À nos devoirs! Guide d'accom- pagne- ment aux devoirs et leçons

Guide daccompagnement aux devoirs et leons

nos devoirs!Guide daccom-pagne-ment aux devoirs

et leons Une collaboration qui convie lcole, la famille et la communaut

Direction de sant publique de lAgence de la sant et des services sociaux de

Montral

Je Passe Partout

Regroupement des organismes communautaires qubcois de lutte au dcrochage

scolaire

Centre de transfert pour la russite ducative du Qubec

Logo DSP de Montral

Logo CTREQ

Logo ROCQLD

Logo Rseau russite Montral

Logo Je Passe Partout

Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2011

Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 2011

3e trimestre 2011

ISBN 978-2-923232-10-2

ISBN 978-2-923232-10-6 (PDF)

Direction de sant publiquede lAgence de la sant et des

services sociaux de Montral

Je Passe Partout

Regroupement des organismescommunautaires qubcois de lutte

au dcrochage (ROCQLD)

Centre de transfert pour larussite ducative

du Qubec (CTREQ)

Une collaboration qui convie lcole, la famille et la communaut

Guide daccompagnement aux devoirs et leons

Ce guide a t ralis partir du projet doctoral de Nathalie Lussier, doctorante au Dpartement de psychologie de lUniversit du Qubec Montral. Il est aussi bas sur une recherche conduite par Angle Bilodeau, chercheuse la Direction de sant publique de lAgence de la sant et des services sociaux de Montral et professeure agrge de clinique au Dpartement de mdecine sociale et prventive de lUniversit de Montral, et Jean Blanger, professeur titulaire au Dpartement dducation et de formation spcialises de lUniversit du Qubec Montral, de mme que sur le projet doctoral de Francis Gagnon, doctorant au Dpartement de sociologie lUniversit du Qubec Montral.

Le rapport de recherche de Bilodeau et Blanger (2007), Lvaluation de lefficacit de mesures innovantes de soutien sur les comptences et la russite scolaire au primaire, est disponible en ligne :

http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/upload/editeur/RF-Angele_Bilodeau(1).pdf

Ce guide dcoule de ltude de la pratique dveloppe par lorganisme Je Passe Partout en collaboration avec les coles Baril, Hochelaga, Notre-Dame-de-lAssomption, Saint-Jean-Baptiste-de-Lasalle et Saint-Nom-de-Jsus, et soutenue par les instances de concertation enfancefamille, dans le quartier Hochelaga-Maisonneuve Montral.

Rdaction

Hlne Rioux, CTREQ

Coordination

Alain Pednault, CTREQ

Conception, illustrations et ralisation graphique

Robert Julien

Direction de sant publique de Montral, 2012

Je Passe Partout, 2012

ROCQLD, 2012

CTREQ, 2012

Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2012

Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 2012

1er trimestre 2012

ISBN 978-2-923232-10-2

ISBN 978-2-923232-10-6 (PDF)

Note

Dans cet ouvrage, le fminin est utilis pour dsigner les personnes-ressources. Cette approche vise ne pas alourdir le texte tout en reconnaissant la place prpondrante des femmes dans ce secteur dactivits. Le fminin inclut donc le masculin.

nos Devoirs! 1

RemerciementsCe guide de pratique a pu tre ralis grce la participation de plusieurs institutions et organismes engags dans les collabora-

tions cole-famille-communaut pour la russite ducative. Sa production a t appuye par un partenariat form de la Direction de

sant publique de lAgence de la sant et des services sociaux de Montral (DSP de Montral), du Centre de transfert pour la russite

ducative du Qubec (CTREQ), du Regroupement des organismes communautaires qubcois de lutte au dcrochage (ROCQLD), du

Rseau russite Montral (RRM) et de lorganisme Je Passe Partout.

Je tiens particulirement souligner la gnreuse contribution de lorganisme Je Passe Partout, qui a gracieusement fourni son

expertise et ses outils. Mes remerciements sont adresss notamment Lucie Sampson, Pierre Daher et Ghislaine Borduas pour leur

collaboration et leur disponibilit.

Ce guide naurait pu voir le jour sans la participation du CTREQ. Un grand merci Hlne Rioux, qui a rdig le guide, pour sa grande

collaboration et son dynamisme. Merci galement Alain Pednault qui a assur la coordination du projet.

Mes remerciements sont dirigs galement Bineta Ba, du ROCQLD, Andr Gobeil, de la DSP de Montral, et Andre Mayer-Priard,

du RRM, pour leur partenariat. Sans vous, cet outil ne serait pas aussi bien adapt aux besoins des milieux de pratique.

Enfin, je tiens remercier le Fonds qubcois de recherche sur la socit et la culture (A. Bilodeau & J. Blanger, 2003 PRS - 94357)

pour son soutien financier.

Angle Bilodeau, responsable de la recherche

Guide daccompagnement aux devoirs et leons2

Table des matires

Introduction ....................................................................................51. Un soutien pour les lves risque dchec

scolaire au primaire ..............................................................6

2. Un accompagnement pour les parents ..........................6

3. qui sadresse ce Guide? ...................................................6

Intervenir auprs des enfants ..................81. La slection des enfants .....................................................9

2. La formation des groupes .............................................. 10

3. Le droulement des ateliers lcole .......................... 10

4. Les pratiques ....................................................................... 12

a. Les pratiques acadmiques ....................................... 12

b. Les pratiques instrumentales ................................... 14

c. Les pratiques socio-affectives .................................. 14

d. Lordinateur : un outil motivant! ............................. 17

5. Lvaluation des progrs ................................................. 18

a. Objectifs et approches ................................................. 18

b. Mthodes ........................................................................ 18

c. Effets perus .................................................................... 20

6. Autres expriences et projets consulter ................. 21

Intervenir auprs des parents ............... 221. La slection des enfants et de leur famille ................ 23

2. Les rencontres lcole .................................................... 23


b. Mthodes et outils ........................................................ 24

3. Les rencontres domicile ............................................... 26


b. Stratgies dintervention ........................................... 27

c. Droulement des rencontres .................................... 28

d. Les pratiques acadmiques ...................................... 28

e. Les pratiques instrumentales ................................... 30

f. Les pratiques socio-affectives ................................... 30

g. Lordinateur : un outil mobilisateur! ...................... 32

4. Lvaluation des progrs ................................................. 33


b. Mthodes ........................................................................ 33

c. Effets perus ................................................................... 33

5. Autres expriences et projets consulter .................. 35

Organiser un service ................................................. 371. Des conditions de base .................................................... 37

2. Les organismes impliqus ............................................... 38

a. Lorganisme responsable du service ...................... 38

b. Lcole .............................................................................. 39

nos Devoirs! 3

c. Linstance de concertation locale ou rgionale ... 39

3. Les membres de lquipe ................................................. 40

a. La coordonnatrice .......................................................... 40

b. Les intervenantes ........................................................... 40

c. Les superviseures ........................................................... 41

4. Le financement du service .............................................. 42

Amliorer ses pratiques ..................................... 431. Les objectifs ......................................................................... 43

2. La dmarche rflexive collective ................................... 44

3. Les thmes ........................................................................... 46

a. Laccompagnement des lves et des parents .... 46

b. Les collaborations avec lcole et

la communaut .............................................................. 46

c. Lorganisation du service ............................................ 47

d. Lthique de la pratique ............................................. 47

4. Lorganisation des rencontres ........................................ 48

Collaborer ........................................................................................ 491. Les collaborations cole-famille-communaut :

une relation gagnante! .................................................... 49

2. Les trois conditions essentielles .................................... 49

a. Lgalisation des rapports ......................................... 49

b. La conjugaison des savoirs et des ressources ..... 50

c. Lintgration des activits .......................................... 51

3. Les collaborations ............................................................. 51

a. Entre la coordonnatrice et la direction dcole ... 51

b. Entre lintervenante et lenseignante ...................... 52

4. Le processus innovant ...................................................... 52

a. La problmatisation ...................................................... 52

b. Lintressement .............................................................. 53

c. Lenrlement .................................................................... 54

d. La mobilisation ............................................................... 54

Annexe - Les outils ...................................................... 55CRITRES DADMISSIBILIT .................................................. 55

FICHE DIDENTIFICATION DES BESOINS DE

LENFANT EN SOUTIEN SCOLAIRE ............................... 56

FICHE DINSCRIPTION............................................................ 57

MON CONTRAT ...................................................................... 58

MESSAGES DENCOURAGEMENT ...................................... 59

LES CONSIGNES ....................................................................... 60

FICHE DE RFLEXION ............................................................ 61

FONDEMENTS DE LA FICHE DE RFLEXION ................... 62

CERTIFICAT DE MRITE ......................................................... 63

SUIVI DES CONTACTS ........................................................... 64

JE MVALUE MOI-MME ..................................................... 65

CAMPAGNE DE MESSAGES POSITIFS ................................ 66

TABLEAU DE BORD ................................................................. 67

BILAN ANNUEL DES ACTIVITS EN

SOUTIEN SCOLAIRE ET PARENTAL ............................... 69


ENSEMBLE POUR LENFANT! PARTAGE DES

RESPONSABILITS PARENTS-INTERVENANTE .......... 74

GRILLE FACILITANT LES COMMUNICATIONS

AVEC LES PARENTS ............................................................ 75

LA RENCONTRE AVEC LES PARENTS

LCOLE : TCHES ACCOMPLIR ............................. 77

COMPTE-RENDU DE LA RENCONTRE

AVEC LES PARENTS LCOLE ...................................... 78

CANEVAS DE LA PREMIRE

RENCONTRE DOMICILE ................................................ 79

BILAN DE FIN DANNE DE LINTERVENTION

FAMILIALE AVEC LES PARENTS ...................................... 82

JOURNAL DE BORD DE LINTERVENTION

FAMILIALE ............................................................................. 85

BILAN ANNUEL DE LINTERVENANTE

EN INTERVENTION FAMILIALE ....................................... 86

RLES ET RESPONSABILITS

DES COORDONNATRICES ............................................... 87

RLES ET RESPONSABILITS

DES INTERVENANTES ....................................................... 89

FORMATION EN SOUTIEN FAMILIAL ................................ 91

CODE DTHIQUE DU SERVICE ........................................... 97

FORMATION EN GESTION DE GROUPE ........................... 99

Liste des tableaux et figuresTABLEAU I

Objectifs dintervention .................................................... 7

TABLEAU II

Droulement des ateliers lcole ............................. 11

TABLEAU III

Moyens pour favoriser la collaboration

des familles avec lcole et la communaut ........... 29

TABLEAU IV

Droulement des rencontres domicile .................. 31

TABLEAU V

Structure dorganisation des rencontres .................. 47

TABLEAU VI

Les trois conditions essentielles

la collaboration .............................................................. 52

nos Devoirs! 5

IntroductionPour rduire les problmes dchec et de dcrochage scolaires, particulirement dans les

milieux socioconomiques dfavoriss, le ministre de lducation, du Loisir et du Sport

encourage les coles et les communauts innover.

Le guide nos Devoirs! prsente une approche innovatrice daccompagne-

ment des enfants et des parents dans la ralisation des devoirs et leons.

Lapproche dveloppe repose sur une collaboration troite entre

lcole et un organisme de la communaut responsable du service, et

sur ladoption dune dmarche rflexive.

Lintervention vise le dveloppement, chez des enfants slectionns, des

comptences acadmiques, instrumentales et socio-affectives ncessaires leur

russite scolaire, de mme que le dveloppement, chez leurs parents, des com-

ptences ncessaires laccompagnement de leur enfant dans son cheminement

scolaire.

Ce guide a t conu pour aider les coles et les organismes intresss mettre en

place un tel service daccompagnement. Il accorde autant dimportance expliquer le

pourquoi des choses qu exposer une dmarche, suggrer des moyens concrets ou illustrer par des

exemples. Le guide propose galement une varit doutils tirs de la pratique.

Lintervention prsente dans ce guide est le fruit dune vingtaine dannes de dveloppement dune

pratique daccompagnement des devoirs et leons par un organisme communautaire, ralise en col-

laboration avec les coles primaires et appuye par les instances de concertation en enfance-famille,

dans un quartier de Montral. Cette pratique a aussi t lobjet dune valuation (voir La recherche

collabore avec la pratique).

La recherche collabore avec

la pratique

Le guide nos Devoirs! a t produit

au terme dune recherche valuative

(Bilodeau et al., 2007, 2009) ayant

port sur les interventions de sou-

tien scolaire dans deux quartiers de

Montral. Cette recherche a mon-

tr quavec un soutien adquat,

bas sur des actions structures

et innovantes entre lcole, la

famille et la communaut, les

enfants de milieux cumulant

plusieurs problmes sociaux

connus pour affecter leur dve-

loppement et leur russite scolaire peuvent

obtenir un rendement scolaire comparable

aux enfants de milieux cumulant moins de

problmes sociaux. Ce type dintervention

entrane aussi chez les parents une hausse

de leur capacit encadrer le temps des

devoirs et leons de leur enfant la mai-

son, de faon comparable aux parents de

milieux moins dfavoriss.

A. Bilodeau, J. Blanger, F. Gagnon, N. Lussier. (2007). Lvaluation de lefficacit de mesures innovantes de soutien sur les comptences et la russite scolaire au primaire. Projet FQRSC - 2003-PRS-94357. Montral : Direction de sant publique, Agence de la sant et des services sociaux. En ligne : http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/upload/editeur/RF-Angele_Bilodeau(1).pdf A. Bilodeau, J. Blanger, F. Gagnon, N. Lussier. (2009). Schoolcommunity collaborations and measures supporting academic achievement in two underprivileged Montreal neighbourhoods: an evaluation of processes and effects. In R. Deslandes, ed. International Perspectives on Contexts, Communities and Evaluated Innovative Practices: Family-School-community Partnerships (pp 143-161). Londres : Taylor & Francis Books.


1. Un soutien pour les lves risque dchec scolaire au primaire

Laccompagnement des enfants se ralise principalement dans des ateliers aprs la classe. Ces ateliers ne sont pas des clas-

ses de rcupration. Beaucoup plus quune priode de devoirs et leons, ils mettent laccent sur les forces et les russites des

enfants. Cest une occasion daugmenter leurs connaissances, leurs savoirs , mais surtout daugmenter leur estime de soi,

leur fiert, leur confiance et leur savoir tre . Lenfant dveloppera aussi un ensemble de bonnes attitudes et habitudes de

travail, ainsi que des savoir-faire (voir le tableau I Objectifs dintervention, page 7).

Les ateliers sont offerts : > aux enfants qui ne font pas leurs devoirs ou qui prouvent des difficults les faire;

> aux enfants risque dchec scolaire;

> aux enfants qui nont pas les conditions adquates la maison pour faire leurs devoirs;

> aux enfants qui manquent de soutien de la part de leurs parents.

2. Un accompagnement pour les parentsLes ateliers ne visent pas remplacer les parents dans leurs rles et responsabilits. Les parents demeurent les premiers

responsables de lducation et des devoirs et leons de leur enfant. Les interventions auprs des parents visent plutt les

outiller pour quils dveloppent leurs capacits grer la priode des devoirs et leons.

Lapproche repose sur une conviction : les parents ont les forces quil faut pour accom-

pagner leur enfant. Il ne leur manque souvent que les outils (voir le tableau I Objectifs

dintervention, page 7).

3. qui sadresse ce Guide? nos Devoirs! est destin aux professionnelles qui offrent ou qui coordonnent des services daide aux devoirs et leons, soit :

> les directions et intervenantes dorganismes communautaires;

> les directions, les enseignantes et les professionnelles dcoles primaires;

Les ateliers ne sont pas des classes de rcupration

Les parents demeurent les premiers responsables des devoirs

et leons de leur enfant

nos Devoirs! 7

> les directions de services ducatifs et les conseillres pdagogiques de commissions

scolaires;

> les responsables des relations cole-famille-communaut;

> les intervenants des directions de sant publique et des centres de sant et de services

sociaux engags dans la promotion et la prvention auprs des jeunes.

Il intressera galement les professionnels concerns du ministre de lducation, du

Loisir et du Sport et du ministre de la Sant et des Services sociaux, de mme que les

parents engags dans un conseil dtablissement ou un comit de parents qui pourront

informer leur cole de lexistence de ce guide et de lapproche qui y est prconise.

Le guide nos Devoirs! est compos de cinq parties. Les premire et deuxime par-

ties dcrivent les interventions auprs des enfants et des parents. La troisime partie

donne les renseignements

relatifs lorganisation dun

service. La quatrime partie

est consacre au dvelop-

pement professionnel et

lamlioration des pratiques.

Enfin, la cinquime partie

traite de la collaboration

entre lcole et lorganisme

responsable du service, une

condition essentielle la

mise en uvre dun tel ser-

vice. Des outils sont prsen-

ts en annexe.

Conseils dutilisation

Ce guide devrait tre utilis comme :

une source dinspiration et non

comme une recette reproduire;

un modle adapter, amliorer;

un outil de travail pour insrer

exemples, rfrences, notes, etc.;

un guide pratique pour organiser

un service.

Les parents engags dans un conseil

dtablissement ou un comit de parents peuvent encourager leur cole

utiliser ce guide

Tableau I Objectifs dintervention

Pratiques acadmiques Pratiques instrumentales Pratiques socio-affectives

Enfants

Structurer la rvision des notions apprises en classe. Susciter lintrt de lenfant face ses devoirs et leons.

Outiller lenfant afin quil dveloppe des mthodes de travail ancres dans une routine.

Amener lenfant dvelopper des comptences psychosociales qui pourront influencer sa russite scolaire.

Parents

Familiariser le parent avec les devoirs et leons de son enfant pour quil dveloppe un intrt et des habilets le soutenir.

Outiller le parent afin quil tablisse une routine et organise dans le temps et lespace la priode de devoirs et leons de son enfant.

pauler le parent en tant quaccompagnateur de son enfant et soutenir la famille dans ses dimensions personnelles, relationnelles, sociales et culturelles.


Intervenir auprs des enfants

Les interventions auprs des enfants se droulent principalement lors dateliers daccompagnement aux

devoirs et leons tenus dans les locaux de lcole aprs les heures de classe. Ces ateliers sont offerts aux

enfants qui prouvent certaines difficults (voir Slection des enfants, page 9). Ils visent le dveloppe-

ment de leurs comptences acadmiques, mais aussi et surtout le dveloppement de leurs compten-

ces personnelles et sociales, et de leurs comptences instrumentales.

Les ateliers nont pas pour principal but de raliser les devoirs et leons dans une optique de rcupra-

tion, bien quen pratique les intervenantes visent ce que les devoirs soient complts avant le retour

des enfants la maison. Les devoirs et leons sont plutt le prtexte utilis pour dvelopper les comp-

tences des enfants.

Lintervenante tablit une relation de type adulte-enfant base sur la comprhension, lempathie et le

dialogue. Elle aide lenfant :

> amliorer sa confiance en soi et sa motivation en lui faisant vivre de petits succs;

> adopter de bonnes mthodes de travail;

> raliser ses tches scolaires;

> dvelopper son autonomie.

Les pratiques sont adaptes aux besoins des enfants et leur personnalit, en fonction de la dyna-

mique du groupe. Elles sont diversifies afin de maintenir la motivation des enfants. Linterve-

nante tiendra compte, par exemple, des suggestions des enfants. Les pratiques voluent ainsi

avec le temps.

tablir une relation base sur la comprhension, lempathie et le

dialogue

nos Devoirs! 9

1. La slection des enfants Les enfants qui reoivent le service vivent gnralement les difficults suivantes :

> des difficults acadmiques;

> des difficults socio-affectives (pitre estime de soi, attitude ngative face lcole,

absence de motivation, etc.);

> des difficults instrumentales (difficult organiser son travail, environnement familial

peu propice la ralisation des devoirs et leons, etc.).

Les enfants sont slectionns en dbut danne scolaire par les enseignantes, partir

de critres tablis par lorganisme communautaire (voir les outils Critres dadmissibi-

lit, page 55, et Fiche didentification des besoins de lenfant en soutien scolaire, page

56). Les rsultats de la slection sont communiqus la coordonnatrice du service qui

formera les groupes (voir Les membres de lquipe, page 40). Cette dernire prendra

aussi en considration les demandes provenant des parents. galement, elle prendra

parfois en considration les recommandations des intervenantes la fin de lanne

scolaire prcdente. Il est recommand que la coordonnatrice rencontre la direction

dcole pour sassurer que les critres de slection sont clairs et bien respects.

Une demande dautorisation est achemine aux parents. Leur consentement est obliga-

toire. Les parents sont aussi tenus de se rendre lcole au moment de la priode

dinscription afin de rencontrer lintervenante ou la coordonnatrice du service en

personne pour donner leur consentement (voir loutil Fiche dinscription, page 57).

Le consentement des parents est obligatoire la

participation des enfants

Donner priorit

au 1er cycle du primaire

Il est recommand doffrir

le service en priorit aux

enfants du 1er cycle du

primaire, ds la 1re anne,

privilgiant ainsi linter-

vention prcoce et prven-

tive afin que les enfants ne

connaissent pas lchec sco-

laire. Il pourra se poursuivre

au 2e cycle si lorganisme

dispose des ressources

ncessaires.

Faire signer un contrat

Lorsque lenfant est autoris

participer aux ateliers, il

doit remplir un contrat dans

lequel il sengage respec-

ter les rgles et travailler

srieusement (voir loutil

Mon contrat, page 58).


Clientle > Les enfants de la 1re la 6e anne du primaire

Modes de slection > En dbut danne scolaire par les enseignantes, partir des critres tablis par

lorganisme communautaire (voir loutil Critres dadmissibilit, page 55)

> partir dune demande des parents

> partir des recommandations des intervenantes la fin de lanne scolaire prcdente

Consentement obligatoire > Demande dautorisation achemine aux parents la suite de la slection faite par

lenseignante

> Inscription en personne obligatoire (voir loutil Fiche dinscription, page 57)

Dure du service > Variable : en fonction des objectifs viss; possibilit de service sur plusieurs annes; fin

du service avec latteinte des objectifs

> Possibilit de pauses (ex. lorsque lenfant dmnage)

2. La formation des groupesLe ratio doit tre suffisamment bas pour permettre de dvelopper une relation signifi-

cative avec chaque enfant (de 4 8 enfants par groupe).

Les petits groupes offrent plusieurs avantages :

> lenfant est plus laise de demander laide de lintervenante;

> lintervenante peut tablir une relation privilgie avec lenfant, ayant le temps de

lencourager et de souligner ses bons coups;

> lintervenante peut sadapter au rythme de travail de chaque enfant, crant ainsi un

climat propice lapprentissage.

3. Le droulement des ateliers lcoleLes ateliers sont dune dure de 60 minutes (en excluant la priode de transition

entre la classe et latelier) et commencent aprs les heures de classe. Une collation est

Les troubles de comportement

Les troubles de comportement majeurs

peuvent nuire au bon fonctionnement des

groupes. Les enfants concerns ne parti-

cipent pas aux ateliers de lorganisme et

peuvent tre dirigs vers des services sp-

cialiss de lcole. Ils peuvent aussi recevoir

le service de soutien domicile.

nos Devoirs! 11

Tableau II Droulement des ateliers lcole

Heure Activits ralises

15 h Rencontre dquipe avant larrive des enfants

Planification des tches prioritaires de la journe

Bref retour sur la veille

change dinformation (absence dlves, recommandation de lenseignante sur le travail scolaire, etc.)

Prparation des collations

15 h 15 Arrive des enfants et priode de transition

Prise des prsences :

absences non motives : appel des parents

Priode de transition :

collation et priode de dtente

rappel des consignes de latelier

15 h 30

Dbut de latelier

Prise de connaissance des tches :

information sur les devoirs et leons (liste de tches fournie par lenseignante, agenda, information par lenfant, etc.)

Planification du temps

Suite aux devoirs et leonsActivits ludo-ducatives sur lordinateur ou sur un autre outil ( jeux dassociation de mots et de lettres, choix de lecture, etc.)

sil reste du temps la priode dtude

16 h 20 Bilan des activits

Auto-valuation de lenfant, avec lintervenante, sur le plan comportemental

Inscription des mmos dans lagenda :

tches complter, succs vcus, messages dencouragement, etc.

destins au parent et lenseignante

16 h 30 Fin de latelier

Enfants du 1er cycle :

raccompagnement par lintervenante au parent (sil vient le chercher)

occasion de contact avec le parent (information, communication dune russite ou dun problme particulier)


dabord offerte aux enfants et une priode de dtente est organise afin de leur permettre de

relaxer. Lintervenante dbute gnralement par les leons qui reprsentent un plus grand dfi

pour les parents. Au dbut de latelier, les enfants sont aussi plus motivs et plus concentrs,

ce qui facilite la ralisation des leons. Le tableau II prsente le droulement type dun atelier

lcole (page 11). Lhoraire variera en fonction de lheure de fin de cours de lcole.

> Dure totale : 75 min

> Frquence : 4 jours/semaine de la mi-octobre la mi-mai

4. Les pratiques a. Les pratiques acadmiques

Les pratiques acadmiques consistent accompagner lenfant dans la rvision des notions

apprises durant la journe et dans la ralisation de ses devoirs et leons. Elles sont aussi le

vhicule dans lequel sont intgres les pratiques instrumentales et socio-affectives.

Objectifs et approchesLes pratiques acadmiques visent susciter lintrt des enfants pour lcole et augmenter

leur motivation. Afin de soutenir leur intrt, les mthodes adoptes sont diffrentes de celles

mises en pratique durant la journe (ex. apprentissage par le jeu). Elles ont aussi pour but de

prparer lenfant au contrle hebdomadaire du vendredi.

Lintervenante fait valoir lutilit des apprentissages et des connaissances acquises par des

applications concrtes dans la vie courante (liste dpicerie, lecture des panneaux de signali-

sation, etc.) et dans les mtiers (comdienne [mmorisation de textes], menuisier [calcul dune

surface], etc.).

Lintervenante amne lenfant explorer diffrentes faons de parvenir son objectif. Elle uti-

lise diffrentes stratgies afin quil trouve lui-mme la rponse. Cest la comprhension et non

la rponse qui compte.

Les activits sont ralises en groupe ou de faon individuelle, selon les prfrences de linter-

venante ou la nature du groupe. Le tutorat par les pairs est aussi mis en pratique.

Activits individuellesLes activits individuelles visent dvelopper lautonomie et le sentiment de fiert de lenfant,

par exemple :

nos Devoirs! 13

> lintervenante aide lenfant lire et comprendre les textes en se servant dexemples

concrets (ex. identifier un son laide dune illustration);

> lenfant se familiarise avec certaines dmarches qui laideront raliser ses devoirs

et leons (ex. les tapes suivre pour chercher dans un dictionnaire ou dans un livre

de rfrence);

> lenfant est encourag se servir du tableau, une activit considre comme un

privilge, pour y inscrire son raisonnement;

> lintervenante utilise le dessin pour aider lenfant comprendre un problme (math-

matique ou autre); lenfant est invit expliquer les notions comprises laide de

dessins.

Activits de groupeLes activits de groupe visent dvelopper les habilets relationnelles des enfants.

Activits de lecture > Chaque enfant lit un extrait de texte voix haute.

> Les enfants renomment les personnages des histoires avec des noms de personnes qui

leur sont familires (amis, familles).

> Lintervenante demande aux enfants de mimer certains rcits qui se prtent ce type

dexercice.

> Les enfants effectuent des recherches sur Internet ou posent des questions sur le sujet

dune lecture effectuer afin damorcer la rflexion et de susciter lintrt (enfants

plus gs).

Comptitions de toutes sortes > Tables de mathmatiques, verbes, mots de vocabulaire, jeux de serpents et chelles, etc.

Tutorat par les pairs Le tutorat par les pairs est encourag. Il a un effet de valorisation chez les enfants

tuteurs. Il motive les enfants bien travailler et terminer leurs devoirs et leons pour

pouvoir aider un autre enfant. Le tutorat peut seffectuer :

> lintrieur dun groupe : les enfants qui ont termin aident ceux qui ont plus de

difficults;

> entre les groupes ou les cycles : les enfants de 2e ou 3e cycles aident les enfants plus

jeunes.


b. Les pratiques instrumentales Objectifs et approchesLes pratiques instrumentales visent dvelopper chez les enfants des mthodes de

travail ancres dans une routine. Lintervenante aide lenfant organiser ses devoirs et

leons en lamenant maintenir un horaire stable de semaine en semaine. Lhoraire des

activits est toujours le mme afin de crer une routine de travail (voir le tableau II

Droulement des ateliers lcole, page 11).

Mthodes Se prparer au travail scolaire

> Au dbut de latelier, lintervenante sassure avec les enfants quils disposent de tous les

instruments ncessaires (cahiers, livres, crayons, etc.).

> Lintervenante rappelle la faon de sinstaller avant de procder aux tches (sasseoir

tranquillement, ouvrir son agenda, sortir le matriel scolaire du sac, etc.).

> Lintervenante aide lenfant tablir les tches accomplir et diviser la priode en

consquence.

Apprendre rguler son rythme de travail : chez les plus jeunes

> Utiliser lhorloge du local pour amener les enfants valuer de faon autonome la

dure alloue chaque tche.

> Inscrire au tableau le droulement de la sance et expliquer aux enfants ce quils auront

faire jusqu la fin de la priode.

Apprendre grer son temps : chez les plus gs

> Assurer une supervision troite des enfants durant latelier.

> Aider les enfants grer lensemble des tches raliser en fonction du temps

disponible : les enfants sont ports mettre davantage defforts sur leurs devoirs plutt

que sur leurs leons.

c. Les pratiques socio-affectives Les pratiques socio-affectives font rfrence lestime de soi, aux habilets sociales et

aux habilets de communication. Ce sont des leviers importants qui permettent din-

fluencer le cheminement scolaire des enfants.

nos Devoirs! 15

Dvelopper lestime de soi Objectifs et approches

Les activits de dveloppement de lestime de soi visent donner le got du succs aux

enfants et les convaincre quils peuvent y arriver sils mettent les efforts requis. Elles

visent aussi les scuriser sur leurs capacits et soutenir leur motivation.

Lapproche adopte (la stratgie des petits pas) consiste mettre en valeur les forces

des enfants en divisant les tches accomplir en petits objectifs plus facilement rali-

sables. Cette approche a pour effet de ddramatiser la priode de devoirs et leons et,

surtout, de permettre tous de vivre des succs.

Mthodes > partir dune liste de 20 mots de vocabulaire, demander lenfant de ne rciter que

cinq ou six mots la fois : lenfant a limpression que la tche est moins complexe; il a

le sentiment dtre capable dapprendre les mots quil apprhendait de rviser lorsquils

taient rassembls en un bloc.

> Profiter de toutes les occasions pour rappeler aux enfants que lon croit en eux, en leurs

capacits de russir (voir loutil Messages dencouragement, page 59).

> Adopter une attitude ouverte envers les enfants qui ont besoin de se confier.

Dvelopper les habilets sociales Objectifs et approches

Le dveloppement des habilets sociales a pour but damener les enfants rflchir sur

leur comportement et acqurir de nouvelles faons dtre en relation.

Dans leurs interventions de gestion du comportement, les intervenantes cherchent

faire merger chez les enfants de nouvelles habilets sociales (voir loutil Les cinq

consignes, page 60).

Mthodes > tre respectueux lors des ateliers : interdiction dinsulter les autres.

La stratgie des petits pas : permettre tous de

vivre des succs


> Apprendre grer les conflits interpersonnels : faire valoir la perspective de lautre;

exiger des excuses, mais de manire favoriser le dveloppement de lempathie (voir

les outils Fiche de rflexion, page 61, et Fondements de la fiche de rflexion, page 62).

> Respecter les rgles relies au droulement : exiger le silence sil est requis; obliger

lever la main pour parler.

> Respecter les rgles favorisant lintgration un groupe : dvelopper le savoir-agir en

communaut; dvelopper les pratiques dentraide et de coopration.

Dvelopper les habilets de communication Objectifs et approches

Le dveloppement des habilets de communication vise aider les enfants expri-

mer leurs motions positives et ngatives, grer leurs motions et contrler leur

comportement.

Lintervenante porte attention la faon dont sexpriment les enfants. Lorsquelle

constate quun enfant est en difficult, elle linvite sexprimer adquatement, ver-

baliser comment il se sent. Cette pratique est souvent prise en charge par la coordon-

natrice dquipe, plus disponible pour ce genre dintervention (voir Les membres de

lquipe, page 40).

Mthodes > Aider les enfants exprimer les raisons de leur mcontentement et tirer des leons de

cette situation; leur faire comprendre quils nont pas faire subir aux autres les raisons

de leur mcontentement.

> Habituer les enfants sexprimer au moment o ils en ressentent le besoin.

Utiliser les renforcements positifs Objectifs et approches

Les mthodes de renforcement positif visent rcompenser les enfants lorsquils le

mritent, souligner leur bon comportement et soutenir leur attitude positive.

Les mthodes de renforcement sont utilises par lintervenante, chaque fois quune

situation se prsente.

Un systme dmulation hebdomadaire est instaur par la coordonnatrice (ex. ltoil

de la semaine).

Il importe de bien doser la frquence des renforcements afin de ne pas les banaliser.

Adopter une

attitude vigilante

Attention! Certains enfants

adoptent des comporte-

ments ngatifs pour pouvoir

travailler individuellement

avec lintervenante ou la

coordonnatrice. Si ce com-

portement se rpte, utiliser

dautres renforcements

positifs avec ces enfants.

nos Devoirs! 17

Mthodes > Renforcements quotidiens : attribus en fonction des efforts, des progrs acadmiques

et comportementaux (encouragements, autocollants, etc.).

> Renforcements priodiques : attribution de petites surprises, certificat remis quelques

reprises durant lanne scolaire (voir les outils Messages dencouragement, page 59, et

Certificat de mrite, page 63).

> Renforcement de groupe : privilge attribu tous les enfants qui ont atteint lobjectif

de groupe (aller lordinateur, choisir des livres, jouer aux checs, etc.).

d. Lordinateur : un outil motivant ! Parmi les outils utiliser dans les ateliers, lordinateur est certainement un de ceux qui

intressent le plus les enfants, contribuant grandement leur motivation. Utilis au 3e

cycle, il facilite la transition vers le secondaire.

Si cest possible, lorganisme communautaire peut se munir de postes informatiques

avec un accs Internet qui dirigeront les enfants vers des sites proposant des activits

ludo-ducatives. Le recours lordinateur sera plus efficace si lorganisme peut faire

appel une intervenante spcialise en informatique.

Objectifs et approchesLordinateur est utilis dans une approche ludo-ducative. Au 1er cycle, les enfants peu-

vent tre jumels avec des enfants du 3e cycle dans une approche de tutorat.

Objectifs > Soutenir la motivation des enfants.

> Se familiariser avec la technologie.

> Favoriser le passage du primaire au secondaire.

> Dvelopper lestime de soi des enfants.

> Favoriser lentraide (approche de tutorat).

Matriel ncessaire > Ordinateurs de table ou portables.

> Liste de sites Web prsentant des activits ludiques et ducatives en mathmati ques,

franais et autres matires scolaires (suggrs par lintervenante spcialise

en informatique).

Que faire si aucun

renforcement ne

fonctionne?

Faisant face un enfant qui

demeurait perturbateur,

qui sabsentait continuelle-

ment et ne montrait aucune

motivation, malgr tous les

renforcements utiliss, la

coordonnatrice sest centre

sur ses besoins pour labo-

rer une solution. En per-

mettant lenfant de ne se

prsenter que deux soirs sur

quatre aux ateliers, la coor-

donnatrice a observ une

nette amlioration dans son

comportement et sa moti-

vation, un accroissement de

ses performances scolaires

et un retour aux ateliers

quatre jours par semaine!


Activits > Tutorat : les enfants du 3e cycle aident les enfants du 1er cycle utiliser lordinateur

pour rviser, dune faon plus ludique, certaines notions vues en classe (vocabulaire,

sons, additions, numration, etc.).

> Activits ludo-ducatives sur le Web : le site La souris Web (http://www.lasouris-web.

org/) propose des activits ludiques en franais, mathmatiques, anglais et autres

matires, des outils pour faciliter la recherche et des activits en lien avec les ftes

de lanne. Les activits sont classes par cycle (1er, 2e et 3e). Des sites sont aussi

suggrs.

> Ralisation darticles pour le journal tudiant afin de dvelopper le got pour la lecture

et lcriture tout en familiarisant les jeunes avec un logiciel de traitement de texte.

> Autres activits : cration dabcdaires, dhistoires ou de bandes dessines afin de

dvelopper le got pour la lecture et lcriture tout en familiarisant les jeunes avec un

logiciel de prsentation.

5. Lvaluation des progrs a. Objectifs et approches

Les valuations visent connatre les forces et faiblesses de lenfant et suivre ses

progrs. Elles ont aussi souvent pour objectif de motiver lenfant tant sur le plan acad-

mique que sur les plans instrumental et socio-affectif.

Diffrentes approches sont mises en pratique pour valuer et suivre les progrs des

enfants. Lintervenante utilise des moyens dvaluation en atelier avec les enfants. Elle

partage de linformation avec lenseignante et le parent (voir loutil Suivi des contacts,

page 64). Elle obtient galement le soutien de ses collgues de lorganisme commu-

nautaire avec qui elle peut discuter dune situation particulire ou plus complexe.

b. Mthodes Avec lenfant

> Auto-valuation : la fin de chaque atelier, lenfant remplit une feuille dauto-

valuation (voir loutil Je mvalue moi-mme, page 65).

> Fiche de rflexion : lenfant qui a eu un comportement inadquat durant un

atelier remplit, avec laide de lintervenante, une fiche qui a pour but de susciter chez

lui une rflexion sur les gestes poss et sur les solutions possibles (voir les outils Fiche

nos Devoirs! 19

de rflexion, page 61, et Fondements de la fiche de rflexion, page 62). Lintervenante

peut utiliser des images qui illustrent les changements de comportement (ex. une fleur

qui perd ses ptales lorsque lenfant ne respecte pas la consigne).

> Contrle du vendredi en classe : il permet lintervenante de vrifier les acquis de la

semaine en classe et de constater le cheminement des enfants, notamment dans les

dictes; il est apport par les enfants aux intervenantes.

> Bulletin scolaire : chaque tape, lenfant montre son bulletin lintervenante.

Avec lenseignante > Communications verbales : lintervenante rencontre rgulirement lenseignante pour

discuter des progrs raliss par les enfants.

> valuation : des fiches didentification des besoins sont remplies par les enseignantes

en dbut danne, la fin de lanne et parfois la mi-anne (voir loutil Fiche

didentification des besoins de lenfant en soutien scolaire, page 56).

Avec les parents > Mmo dans lagenda : lintervenante crit un mmo lintention des parents dans

lagenda de lenfant pour leur faire part des bons coups quil a raliss.

> Communication : lintervenante rencontre lcole chacun des parents denfants inscrits

aux ateliers quatre fois par anne pour changer de linformation.

> Campagne de messages positifs : lintervenante appelle les parents pour leur

transmettre des renseignements encourageants au sujet de leur enfant (voir loutil

Campagne de messages positifs, page 66).

Par lintervenante et lorganisme communautaire > Tableau de bord : chaque semaine, lintervenante note dans le tableau de bord les

points forts de lenfant et ses points amliorer dans diffrents aspects (application

dans le travail scolaire, organisation physique, capacit suivre les tapes, capacit

surmonter une difficult relationnelle, etc.); le tableau de bord permet de suivre les

progrs de lenfant; il est aussi utilis pour informer les parents et les enseignantes (voir

loutil Tableau de bord, page 67).

> Rencontres hebdomadaires de toutes les intervenantes avec la coordonnatrice.

> Bilan annuel de la coordonnatrice du service dans chaque cole (voir loutil Bilan

annuel des activits en soutien scolaire et parental, page 69).


c. Effets perusLe temps ncessaire pour observer les effets de laccompagnement varie selon les

enfants. Dans certains cas, on observe des amliorations tangibles aprs quelques mois

de participation aux ateliers. Dans dautres cas, les changements peuvent apparatre

aprs un an. Dans certains cas, les amliorations ne seront notables quaprs trois ans

de participation.

Sur le plan acadmique > Progrs acadmiques : les ateliers semblent contribuer lamlioration des rsultats

scolaires; on observe galement un maintien des acquis raliss.

> Absence de progrs : si les ateliers ne semblent pas avoir deffets tangibles sur les

rsultats scolaires, on estime toutefois que les rsultats de ces enfants diminueraient

sils ne participaient pas aux ateliers (ce qui est appel effet de protection ).

Sur le plan instrumental > Dveloppement de lautonomie de lenfant face ses devoirs et leons.

> Amlioration des habitudes de travail : les enfants apprcient la routine de travail et

prennent conscience de son utilit; la routine de travail scurise les enfants et cre une

atmosphre de travail paisible.

> Plus grande cohrence entre les interventions la maison et lcole.

> Dveloppement de lhabilet utiliser les technologies de linformation et des

communications.

Sur le plan socio-affectif > Amlioration de lestime de soi : les enfants prennent conscience de leur potentiel.

> Augmentation du got dapprendre et de la motivation.

> Meilleure intgration au monde scolaire : les enfants dveloppent la capacit se

construire un rseau damis; ils apprennent apprcier lentraide par le biais du tutorat.

> Intgration sociale son environnement de quartier.

Leffet de protection est important car les rsultats des enfants diminueraient sils ne

participaient pas aux ateliers

nos Devoirs! 21

6. Autres expriences et projets consulter La lecture et lcriture : pour que les garons sy intressent, Partenariats

cole-famille-communaut - Cur&action, [http://www.coeuretaction.qc.ca/]

De 2002 2007, un projet de recherche-action a t expriment la Commission scolaire des

Phares en collaboration avec deux professeurs-chercheurs de lUniversit du Qubec Rimouski.

Leur but tait daider les garons, particulirement ceux des milieux dfavoriss, amliorer leur

performance en lecture et en criture et, ultimement, de leur permettre de mieux russir lcole.

Lencadrement par privilge, Partenariats cole-famille-communaut - Cur&action,

[http://www.coeuretaction.qc.ca/]

Lencadrement par privilges est un systme de gestion du comportement qui est en place lcole

Notre-Dame du Canada, Qubec. Il vise reconnatre et encourager les comportements positifs des

enfants. Le personnel de lcole, les parents et les acteurs communautaires sengagent ainsi ensemble

crer un milieu de vie agrable et stimulant, propice aux apprentissages.

Linking the Interests of Families and Teachers (version franaise), Partenariats


Programme conu pour prvenir le dveloppement de comportements agressifs et antisociaux

lcole. Par des priodes dentranement aux habilets sociales, des ateliers dducation parentale et

un systme de renforcement sur la cour de rcration, on assure une plus grande cohrence entre les

interventions qui ont lieu la maison, lcole et en classe.


Intervenir auprs des parents

En tant que premier ducateur de son

enfant, le parent a une responsabilit

dterminante dans son ducation ainsi

que dans son parcours et sa russite

scolaires. Son appui est indispensable au

dveloppement et lautonomie de lenfant

face ses devoirs et

leons.

Le principe la base de toute

intervention auprs des parents est simple : le parent demeure

le premier responsable des devoirs et leons de son enfant. Les

interventions visent le familiariser la vie scolaire de son enfant,

lamener dvelopper une relation positive avec lcole et la communaut

et loutiller afin quil puisse mieux accompagner et soutenir son enfant dans

ses travaux scolaires. Les interventions visent ainsi dvelopper lautonomie de la famille.

Les rencontres avec le parent permettent galement dobtenir des renseignements utiles sur ce que

vit lenfant afin de mieux adapter les interventions.

Lapproche est base sur la cration dun climat de confiance. Cette confiance est lie lattitude des

intervenantes qui ne jugent pas le parent et qui lassurent de la plus grande confidentialit.

Le parent demeure le premier responsable des devoirs et

leons de son enfant

nos Devoirs! 23

Lapproche repose sur quatre principes :

> la transmission dinformation positive sur lenfant;

> le soutien du parent sur les divers aspects de sa ralit familiale;

> le respect du rythme du parent;

> un intrt senti et exprim envers les ressources du parent.

Les interventions auprs des parents se droulent en deux lieux : lcole pour tous les parents den-

fants inscrits aux ateliers et domicile pour les parents qui reoivent lintervention familiale.

1. La slection des enfants et leur familleCe ne sont pas les familles qui sont slectionnes, mais les enfants qui sont cibls

par lenseignante partir de critres dtermins par lorganisme communautaire. Les

parents des enfants cibls sont invits une rencontre dinscription en dbut danne

scolaire pour les informer du service daccompagnement aux devoirs et leons offert

(voir loutil Fiche dinscription, page 57). Deux modalits leur sont proposes : les

ateliers lcole et les rencontres domicile. Les parents sont libres de choisir lun ou

lautre des services ou les deux.

Les parents qui participent au programme ont souvent une exprience ngative de

lcole, lie soit des checs quils ont eux-mmes vcus, soit aux difficults scolaires

de leur enfant. La plupart ont un niveau de scolarit peu lev ou ont connu des

parcours scolaires difficiles. Dans certains milieux, le service accueille galement des

parents dorigine immigrante, parfois trs scolariss, qui prouvent de la difficult

utiliser la langue dusage lcole (voir Les types de familles participantes).

2. Les rencontres lcolea. Objectifs et approches

Les rencontres lcole ont pour but dentretenir de bonnes relations avec les parents,

dchanger de linformation avec eux et de les renseigner sur les progrs de leur enfant.

Outre les rencontres rgulires de parents tenues par lcole (ex. remise des bulletins),

les parents sont rencontrs plusieurs reprises durant lanne.

Les types de familles

participantes

Les familles relativement motives et

prtes collaborer : elles prennent sou-

vent linitiative de demander de laide.

Les familles plus mfiantes ayant besoin

dtre davantage rassures : elles res-

sentent des craintes face la prsence

dun tranger leur domicile et ont peur

dtre juges.

Les familles en trs grandes difficults

sur le plan psychosocial, mais qui sont

motives recevoir les services de

lorganisme communautaire : la coor-

donnatrice assigne gnralement une

intervenante exprimente ces

familles.

Lorsquun parent nest pas

prt recevoir le service

domicile et quil le refuse,

il faut respecter son choix.

Lorganisme peut tout de

mme continuer tablir

des liens avec le parent et

le sensibiliser.


Ces rencontres visent plusieurs objectifs, notamment :

> transmettre une brve valuation du droulement des activits;

> encourager les parents et mettre en valeur les efforts de leur enfant;

> encourager les parents identifier les aspects positifs du cheminement de leur enfant;

> aborder les difficults rencontres lorsquil reste des devoirs et leons complter

la maison;

> connatre les matires acadmiques pour lesquelles les parents se sentent aptes

accompagner leur enfant;

> profiter, au besoin, de ces rencontres pour offrir le service domicile.

b. Mthodes et outilsLes mmos dans lagenda

Aprs chaque atelier, lintervenante laisse un message au parent pour linformer des

tches scolaires complter la maison et pour lui communiquer les bons coups de

son enfant.

Le raccompagnement des enfants la fin des ateliers

Lintervenante rencontre loccasion les parents la fin des ateliers, lors du raccom-

pagnement des enfants la sortie de lcole. Ces rencontres sont plus frquentes avec

les parents denfants de 1re et 2e anne, les enfants plus gs retournant souvent la

maison par leurs propres moyens.

La campagne de messages positifs

La campagne de messages positifs consiste appeler les parents pour leur transmettre

des renseignements encourageants au sujet de leur enfant. La plupart des messages

concernent le comportement de lenfant (voir loutil Campagne de messages positifs,

page 66).

Cette campagne est ralise intervalles rguliers, toutes les 5 6 semaines. Lors des

appels, lintervenante consulte le tableau de bord (voir loutil Tableau de bord, page 67)

dans lequel elle inscrit chaque semaine les progrs de lenfant (points forts, points

amliorer). Elle consigne ensuite les notes de conversation dans un document de suivi

(voir loutil Suivis des contacts, page 64).

Faciliter les liens entre

lenseignante et le parent

Pour une raison ou

pour une autre, des ensei-

gnantes sont parfois

rticentes rencontrer

un parent. Lintervenante

peut alors les encourager

laisser des messages dans

lagenda soulignant les

forces dun enfant, pour

viter lloignement des

parents ou pour crer de

bonnes relations avec ces

derniers.

nos Devoirs! 25

La campagne de messages positifs vise plusieurs objectifs :

> transmettre des lments positifs aux parents concernant leur enfant;

> redonner confiance aux parents quant au potentiel et aux forces de leur enfant;

> informer les parents des aspects qui doivent tre amliors chez leur enfant;

> neutraliser leffet ngatif de certains messages que reoivent les parents sur les

difficults de leur enfant;

> joindre les parents qui ne se prsentent pas lcole aprs les ateliers;

> raffermir les relations entre lintervenante et le parent.

Les rencontres avec les parents

Les intervenantes rencontrent les parents quatre fois par anne : lors de linscription;

la remise du bulletin lautomne; au milieu de lanne scolaire (ex. Saint-Valentin); la

fin de lanne scolaire.

Au moment de linscription, lintervenante explique aux parents quelles sont ses pro-

pres responsabilits et quelles sont les leurs (voir loutil Ensemble pour lenfant!

Partage des responsabilits parents-intervenante, page 74). Les deux rencontres sui-

vantes sont loccasion deffectuer un retour sur ce qui sest vcu en atelier au cours des

mois prcdents. Enfin, la quatrime rencontre a pour but de faciliter le transfert des

acquis faits en ateliers vers la maison en faisant des suggestions aux parents, en leur

donnant des outils, etc.

La prparation aux rencontres avec les parents est importante (voir loutil Grille facili-

tant les communications avec les parents, page 75). Lintervenante doit :

> vrifier auprs de lenseignante quels enfants participant aux ateliers ne terminent pas

leurs devoirs et leons domicile;

> prparer des rsums des tableaux de bord;

> prparer des certificats remettre aux enfants;

> prparer les messages positifs transmettre aux parents.

Deux autres outils sont proposs : La rencontre avec les parents lcole : Tches

accomplir (page 77) qui liste toutes les tches effectuer avant, pendant et aprs la

rencontre; et Compte-rendu de la rencontre avec les parents lcole (page 78).

Les cas particuliers

Dans des cas exceptionnels,

par exemple un enfant en

situation de dsorganisa-

tion trs importante, linter-

venante peut demander

rencontrer le parent et

lenfant.


3. Les rencontres domicile a. Objectifs et approches

Les rencontres domicile sapparentent aux ateliers offerts lcole.

Elles ont pour but :

> de dvelopper la motivation des parents soutenir leur

enfant;

> de les soutenir dans leurs responsabilits face aux devoirs et

leons de leur enfant;

> damliorer leur capacit dencadrement (les amener

assurer une continuit dans le soutien, aprs les ateliers

lcole);

> de leur redonner confiance quant aux capacits de leur

enfant (les amener encourager les efforts de leur enfant);

> damener lenfant se sentir encadr par ses parents et

aimer travailler avec eux.

Lors des rencontres domicile, lintervenante adopte une approche

humaniste (voir Lapproche humaniste). Elle prend connaissance du

milieu de vie de lenfant et du degr dimplication des parents dans

ses devoirs et leons. Elle cherche connatre les forces prsentes

dans la famille. Ces observations laident mieux comprendre la

situation vcue par lenfant. Elles lui permettent aussi dadapter ses

Lapproche humaniste

Lapproche humaniste est base sur la croyance aux forces du

milieu et aux personnes. Lintervenante mise sur les capacits et

les forces des individus, en tenant compte de leurs problmes,

plutt que de cibler leurs problmes en tenant compte de leurs

forces.

Cette approche permet de faire voluer les stratgies dinter-

vention dans le temps. Lors des premires rencontres, linter-

venante joue le rle de modle pour le parent (apprentissage

par modelage). Puis, tout doucement, lintervenante commence

utiliser lcoute active : elle cre des liens avec le parent et

commence lui donner des conseils.

La phase dintroduction

Cette phase se droule sur une cinq rencontres. Elle vise

trois objectifs :

crer un climat de confiance;

recueillir des renseignements pertinents;

se donner un ou deux petits objectifs dintervention simples

et ralisables court et moyen terme; les objectifs sont

choisis en consensus avec les parents; ils peuvent viser les

habilets de lenfant, les habilets des parents ou celles de la

famille.

La phase de dveloppement

Cette phase peut se traduire par deux priodes distinctes :

la priode de rsistance durant laquelle lintervenante doit

recevoir le soutien de ses collgues et superviseures (voir

Amliorer ses pratiques, page 43), et avoir accs une

varit doutils et de jeux pdagogiques pour lui faciliter

la tche;

la priode de consolidation durant laquelle lintervenante

La rgression est un phnomne assez frquent qui amne inconsciemment

la famille manifester un recul soudain de

ses acquis pour poursuivre

lintervention

nos Devoirs! 27

interventions en consquence et, surtout, davoir des leviers pour mieux intervenir. Elles

lui permettent aussi de renforcer la relation parents-enseignante-intervenante.

b. Stratgies dintervention Lapprentissage par modelage

Lapprentissage par modelage consiste exposer le parent au modle de

bon parent quincarne lintervenante. Le parent apprend en observant linterve-

nante qui accompagne son enfant dans ses devoirs et leons, les mthodes quelle

emploie et les effets qui en dcoulent.

Cette approche consiste :

> exposer le parent de bonnes attitudes (ex. les avantages demeurer calme devant une

difficult) et de bonnes mthodes de travail (ex. organisation du temps et du matriel);

> amener graduellement le parent dlaisser son rle dobservateur (apprentissage par

modelage) pour devenir acteur (accompagnateur de son enfant) et accepter de se

laisser guider par lintervenante. On observe alors un changement de rle :

lintervenante devient observatrice et le parent accompagnateur.

Lcoute active

Lcoute active est une stratgie dintervention utilise pour communiquer avec les

parents. Cette stratgie peut tre mise en place lorsque les parents se sentent plus

laise de discuter. Lintervenante peut commencer ou terminer sa visite domicile par

de lcoute active. Le parent commence se confier lintervenante, lui fait part de

ses craintes, de ses difficults, etc.

Cette approche joue un rle particulirement important auprs des parents en trs

grandes difficults sur le plan psychosocial, souvent dsengags du monde scolaire en

rpte plusieurs reprises les petits

succs vcus afin de faciliter leur appro-

priation par lenfant et les parents.

La phase de terminaison

Cette phase est celle o lintervenante va

amorcer la finalisation des rencontres

domicile. Elle comporte trois tapes :

le bilan des aspects objectifs et subjectifs :

lintervenante doit se demander si lauto-

nomie relative des parents et de la famille

est suffisamment dveloppe pour entre-

voir la fin du service;

la sparation : lintervenante doit tenir

compte de la ralit motionnelle; elle

doit faire vivre la famille une sparation

saine et positive; elle doit tre attentive

lapparition possible et assez frquente

du phnomne de rgression (la famille

manifeste un recul soudain de ses acquis

pour inconsciemment poursuivre linter-

vention); elle doit favoriser la rappro-

priation des acquis par les membres de

la famille qui peut croire, tort, que ces

acquis vont disparatre avec le dpart de

lintervenante;

le processus de rfrence : lintervenante

remet le soutien de lenfant entre les

mains du parent, le premier responsable

de son ducation; si ncessaire, elle rfre

la famille soit son rseau naturel, soit

aux organismes communautaires ou aux

institutions daide.

Lintervenante doit demeurer vigilante pour que

la rencontre domicile ne soit pas entirement

mobilise par lcoute active


raison dexpriences personnelles ngatives. Lintervenante doit cepen-

dant demeurer vigilante pour que la rencontre domicile ne soit pas

entirement mobilise par lcoute active.

c. Droulement des rencontres Conformment aux bonnes pratiques instrumentales, il importe de ra-

liser les interventions domicile selon un horaire fixe, le mme soir de

la semaine, afin de dvelopper une stabilit et des habitudes de travail

(voir le tableau IV Droulement des rencontres domicile, page 31).

Il est important dimpliquer les parents dans la planification des activi-

ts. Il importe de rappeler que lenfant qui reoit le soutien la maison

reoit aussi le soutien lcole, raison de 3 jours par semaine lcole

et dune journe par semaine la maison.

> Dure : 1 h 15 sans informatique; jusqu 1 h 30 avec informatique

> Frquence : un soir par semaine, avant ou aprs lheure du souper

d. Les pratiques acadmiques Les pratiques acadmiques ont pour but daider les parents se familia-

riser avec les devoirs et leons de leur enfant et dvelopper un intrt

laccompagner dans ses tches. Ils seront initis diffrentes mtho-

des ducatives et apprendront mettre en contexte les apprentissages

de leur enfant.

Objectifs > Durant les premires rencontres, les interventions visent amener

les parents se familiariser avec la vie scolaire de leur enfant (utiliser

lagenda, consulter le bulletin pour suivre les progrs, etc.),

dvelopper leur intrt pour ses devoirs et leons (le rle du parent

tant de soutenir la motivation de son enfant) et prendre conscience

de limportance de laccompagner.

> Plus tard durant lanne, lintervenante aidera les parents adopter

des faons de faire qui maintiennent ou augmentent lintrt de leur

enfant face ses tches.

Varier les activits

Varier les mthodes en fonction des gots de leur enfant et pour main-

Quelques conseils

supplmentaires

Contribuer lharmonisation des communications

avec lcole

Lors des rencontres domicile, les parents peuvent consta-

ter une diffrence dans les commentaires de lenseignante

et ceux de lintervenante : les commentaires de lensei-

gnante portent sur les succs et les difficults de lenfant,

alors que ceux de lintervenante sont axs sur les forces

de lenfant. Expliquer aux parents que les rles de lensei-

gnante et de lintervenante sont diffrents, mais compl-

mentaires. Alors que lintervenante soutient lenfant dans

ses forces pour lencourager russir, lenseignante doit

aussi valuer ses apprentissages en plus de soutenir llve

(voir le tableau III - Moyens pour favoriser la collaboration

des familles avec lcole et avec la communaut, page 29).

Prciser le rle de lorganisme communautaire

Faire la distinction entre lorganisme communautaire et

lcole. Le parent doit comprendre que lintervenante ne

reprsente pas lcole et nest pas une ingrence de lcole

dans leurs affaires , une prcision qui peut diminuer les

rsistances.

Informer les parents des ressources disponibles

Profiter des rencontres domicile pour renseigner les

parents sur les diffrentes ressources lcole et dans la

communaut et les aider effectuer eux-mmes leurs

dmarches vers ces ressources (voir le tableau III - Moyens

pour favoriser la collaboration des familles avec lcole et

avec la communaut, page 29).

Quand la barrire linguistique devient un frein

Si les parents sont allophones et ne parlent pas le franais,

nos Devoirs! 29

tenir son intrt. Faire des devoirs et leons une activit plaisante

(voir les activits ludo-ducatives proposes dans Des outils pour les parents

[http://www.jepassepartout.org/media/ori_698.pdf]).

Faire valoir lutilit des apprentissages

Montrer aux parents limportance du franais et des mathmatiques dans la vie quoti-

dienne et au travail afin quils utilisent ensuite cette stratgie avec leur enfant.

Inciter les parents poser des questions leur enfant

Expliquer aux parents que cette stratgie habitue lenfant chercher lui-mme la

rponse ou linformation, par exemple : De quel sujet est-il question dans le texte?

Combien y a-t-il de personnages?

lintervenante identifie ds le dbut des

rencontres un membre de la famille qui est

en mesure de soutenir lenfant (grand frre,

tante, etc.). Lorsque, dans le rseau naturel,

il ny a pas de personnes-ressources pour

communiquer avec les parents, lenfant

devient la ressource.

Quand lorigine culturelle

devient un frein

Certains parents appartiennent une cultu-

re o les familles simpliquent diffremment

dans la vie scolaire de leur enfant. Prendre

le temps de bien leur expliquer les objectifs

des rencontres domicile et le rle attendu

des parents. Valoriser les parents : leur faire

valoir la richesse de leur culture, tout en les

amenant sintresser la culture qub-

coise. En termes dapproche, lintervenante

devra adopter une dmarche en 3 tapes :

1. connatre ses propres valeurs et celles

des autres;

2. sintresser la richesse de lautre

culture et la dcouvrir;

3. tablir un dialogue crateur entre les

deux cultures pour faciliter le

rapprochement.

Tableau III Moyens pour favoriser la collaboration des familles avec lcole et la communaut

Avec lcole Avec la communaut

Informer les parents sur les ressources de lcole.

Donner aux parents une liste des ressources du quartier (cours dalphabtisation, bibliothque, camp de jour, etc.).

Informer les parents du quotidien de lenseignante et de son contexte de travail.

Diriger les familles vers les ressources appropries en fonction de leurs besoins.

Encourager les parents rencontrer lenseignante (organiser les ren-contres intervenantes-parents au mme moment que celles avec lenseignante).

Accompagner occasionnellement les parents dans leurs dmarches auprs des organismes du quartier ou de ceux vocation rgionale.

Effectuer des dmarches ponctuelles la demande de lenseignante (ex. transmettre un document aux parents).

Aider les parents allophones comprendre les communiqus envoys par lcole.

Fournir un soutien aux parents analphabtes afin de faciliter la communication entre eux et lcole.

http://www.jepassepartout.org/media/ori_698.pdf


e. Les pratiques instrumentales Les pratiques instrumentales visent outiller les parents afin quils soient en mesure

dorganiser la priode de devoirs et leons dans un temps et un lieu prcis. Elles visent

aussi valider les pratiques instrumentales dj utilises dans la famille (ex. une place

amnage dans la chambre de lenfant).

tablir une routine

Lintervenante aide les parents identifier un moment en soire qui sera consacr

uniquement aux devoirs et leons. Cette approche donne la priode de devoirs et de

leons un caractre prvisible, ce qui la rend incontournable pour lenfant plutt que

dtre alatoire et de varier selon les circonstances.

Crer un environnement favorable (lieu calme, lumire suffisante)

loccasion, tout au long de lanne, lintervenante fait des suggestions aux parents,

sans rien imposer (ouvrir les rideaux de temps autre pour laisser entrer la lumire;

baisser le son de la tlvision pour favoriser la concentration de lenfant; limiter la

visite des amis ou de la famille durant lheure o ils accompagnent leur enfant dans ses

devoirs et leons; etc.).

Organiser les tches que lenfant doit accomplir

Lintervenante aide les parents lire et comprendre la feuille des devoirs et leons

laisse par lenseignante. Elle les aide planifier les tches sur quatre soirs (ex. diviser

les mots de vocabulaire pour en faire une partie chaque soir plutt que de tenter de

tout faire en un seul soir).

Utiliser des systmes dmulation

Lintervenante partage avec les parents les systmes dmulation quelle utilise (ex.

autocollants). Elle peut les aider tablir des critres de russite, btir une feuille

dvaluation et attribuer les renforateurs en fonction des ralisations de leur enfant.

f. Les pratiques socio-affectives Les pratiques socio-affectives visent actualiser les forces des parents et leur donner

confiance en leurs habilets.

Identifier et souligner les forces et habilets des parents

Lintervenante doit miser sur les forces et les ressources des parents, tout en tenant

compte de leurs problmes, plutt que de souligner ces problmes. Cette approche

Valoriser les

progrs de lenfant

Inscrire le progrs le plus

remarquable observ chez

lenfant sur le diplme qui

lui sera remis la fin des

rencontres domicile.

nos Devoirs! 31

permet de crer une relation de confiance

et destime mutuelle.

Mettre les parents laise

Les rencontres peuvent commencer par des

discussions informelles visant mettre les

parents laise.

Discuter avec les parents

Lintervenante doit amener les parents

partager leurs questions et rflexions. Elle

les informe des attentes de lenseignante

et de ses faons de faire. Elle leur prsente

la ralit quotidienne de lenseignante qui,

en raison du nombre lev dlves dans

la classe, doit appliquer des rgles plus strictes quen atelier (ex. un comportement

tolr en atelier peut ne pas ltre en classe) et ne peut accorder autant de temps leur

enfant que dans les ateliers.

Apprendre aux parents vivre de petits succs avec leur enfant

Lintervenante donne des trucs aux parents pour les aider demeurer patients avec

leur enfant. Elle leur montre, par exemple, se donner de petits objectifs court terme

qui permettront lenfant de vivre de petits succs. Elle les informe que les exigences

de lcole varient en fonction du niveau scolaire de lenfant (ex. les exigences au 1er

cycle ne sont pas les mmes quau 2e cycle) et les amne ajuster leurs exigences en

consquence.

Donner confiance aux parents

Le parent qui a confiance en lui transmet sa confiance son enfant. Par la mise en

place de stratgies permettant aux parents de vivre de petits succs, ceux-ci

Tableau IV Droulement des rencontres domicile

Dure Activits Description

Dbut ou fin de la rencontre change avec le parent

Mettre le parent laise. Sinformer des ralisations et des succs ou problmes rencontrs durant la semaine.

60 min Devoirs et leons

30 min Activits lordinateur

Bilan des activits Discussion avec la famille

Fin de la rencontre

La premire et la dernire

rencontre domicile

La premire rencontre domicile est

dterminante. Lintervenante doit prendre

le temps dinformer le parent, de sinformer

sur son vcu et de discuter avec lui (voir

l'outil Canevas de la premire rencontre

domicile, page 79).

La dernire rencontre de lanne domicile

vise faire le bilan avec les parents et

connatre limpact des rencontres sur leurs

attitudes et leurs comportements la p-

riode des devoirs et leons. Lintervenante

aide les parents remplir un questionnaire

dvaluation (voir l'outil Bilan de fin danne

de lintervention familiale avec les parents,

page 82).

Le parent qui a confiance en lui transmet sa

confiance son enfant


reprennent confiance en leurs capacits. Lenfant ralise alors que son pre ou sa mre

est en mesure de laider.

Valoriser lenfant

Lorsquelle discute avec les parents, lintervenante aide les parents identifier les forces

de leur enfant, mettre en valeur ses aptitudes. Elle souligne les progrs de lenfant.

Cette approche permet de crer une relation de confiance avec les parents, de diminuer

leurs apprhensions et de rduire leurs rsistances. Elle encourage les parents

fliciter leur enfant mme si le succs est minime (voir loutil Campagne de messages

positifs, page 66).

g. Lordinateur : un outil mobilisateur ! Lordinateur est utilis dans une approche ludo-ducative qui vise plus

spcifiquement :

> faciliter lentre en contact de lintervenante avec les parents et diminuer leur rsistance

face aux devoirs et leons de leur enfant;

> mobiliser les familles autour dune mme activit, augmentant leur implication envers

les tches scolaires de lenfant;

> initier la famille linformatique;

> enseigner la faon dutiliser cette technologie des fins ducatives;

> motiver les enfants.

Matriel ncessaire > Ordinateur portable (apport par lintervenante).

> Logiciels ludiques et ducatifs en mathmatiques, franais et autres matires scolaires

(suggrs par lintervenante spcialise en informatique).

Activits

Le site La souris Web (http://www.lasouris-web.org/) propose des activits ludo-

ducatives en franais, en mathmatiques, en anglais et dans dautres matires, des

outils pour faciliter la recherche et des activits en lien avec les ftes de lanne. Les

activits sont classes par cycle (1er, 2e et 3e). Des sites sont aussi suggrs (pour les

familles qui ont accs Internet). Si lintervenante utilise un ordinateur portable fourni

par le service, elle naura pas accs Internet.

Les activits sont essentiellement les mmes que celles ralises en soutien scolaire.

Le stress des parents

Le stress des parents peut parfois tre li

leurs propres exigences envers leur enfant.

Le parent qui a des exigences trop gran-

des compare son enfant aux autres, ce qui

a pour effet de dmotiver son enfant. En

contrepartie, le parent qui a peu dattentes

est souvent interpell par lenseignante,

ce qui peut devenir pour lui une source

danxit.

nos Devoirs! 33

Cependant, laccent est mis sur lutilisation de logiciels ludo-ducatifs qui permettent

de rviser les notions vues en classe.

4. Lvaluation des progrs a. Objectifs et approches

Les valuations ont pour but de suivre les progressions de lenfant et de ses parents

afin dapporter des solutions aux besoins et de les faire voluer positivement en

fonction des objectifs dcids avec les parents.

b. Mthodes Les moyens dvaluation prsents ici sont utiliss exclusivement pour lintervention

domicile.

Journal de bord de lintervention familiale

Aprs chaque visite domicile, lintervenante remplit le journal de bord de sa rencon-

tre, prcisant les objectifs, les moyens utiliss, les forces et progrs observs, les diffi-

cults rencontres ainsi que les observations notes lors de la supervision (voir l'outil

Journal de bord de lintervention familiale, page 85).

Bilan de fin danne de lintervention familiale

Lintervenante domicile remplit avec le parent un questionnaire faisant le bilan des

changements observs la suite de lintervention (voir l'outil Bilan de fin danne de

lintervention familiale avec les parents, page 82). Les intervenantes ralisent aussi un

bilan des rencontres domicile pour chaque famille rencontre portant sur les objec-

tifs de lintervention, le rle de lintervenante, le droulement de lintervention et les

rsultats obtenus (voir l'outil Bilan annuel de lintervenante en intervention familiale,

page 86).

c. Effets perus Chez lenfant

> Perception dune plus grande cohrence entre les adultes qui laccompagnent (ensei-

gnante, intervenante, parent).

> Sentiment dtre privilgi du fait quun adulte du monde scolaire vienne le

rencontrer la maison.

Le rpit parental : une pratique

exceptionnelle et de courte dure

Sans vouloir se substituer aux parents,

lintervenante, de concert avec sa coordon-

natrice, peut offrir exceptionnellement

(accouchement, retour dhospitalisation,

etc.) un rpit parental de courte dure

durant lequel elle assumera lentire res-

ponsabilit des devoirs et leons. Comme

cette pratique ne rejoint pas les objectifs

dintervention, elle revt un caractre

exceptionnel.

Leffet ordinateur

Les intervenantes peroivent que lordi-

nateur a des effets trs positifs sur les

enfants :

il est une source de motivation;

il favorise la concentration des enfants;

il augmente la coopration (lorsquil y

a plusieurs enfants dans la mme famille,

lintervenante doit les amener attendre

leur tour et sentraider);

il semble aider lestime de soi des

enfants;

il permet une intgration sociale saine et

positive au monde virtuel actuel.


> Plus grande autonomie : lenfant devient capable de mettre en pratique les mthodes

apprises lcole.

> Rappropriation et transfert : force de mettre en pratique avec succs les mthodes

apprises lcole, lenfant devient plus confiant en lui-mme. Il sapproprie ses

nouvelles capacits quil transfre dornavant dans dautres sphres de sa vie.

Chez les parents > Accroissement de la participation la vie scolaire de leur enfant : les parents participent

davantage la priode de devoirs et de leons; ils se rendent aux rencontres

enseignante-parents lcole.

> Augmentation de la motivation.

> Meilleure organisation des devoirs et leons : les parents crent un environnement

adquat (lieu calme, clairage adquat); ils prennent lhabitude de consulter lagenda de

leur enfant.

> Atmosphre plus dtendue : la prsence de lintervenante contribue crer une

atmosphre plus dtendue; les parents apprennent accueillir favorablement les

conseils de lintervenante.

> Meilleure utilisation du rseau naturel et des services offerts lcole et dans la

communaut.

> Rappropriation et transfert : force de mettre en pratique avec succs les mthodes

dencadrement, les parents deviennent plus confiants en eux-mmes. Ils sapproprient

leurs nouvelles capacits quils transfrent dornavant dans dautres sphres de leur vie.

Temps ncessaire pour observer une amlioration > De faon gnrale, les progrs perus chez les parents sont plus lents que chez les

enfants.

nos Devoirs! 35

5. Autres expriences et projets consulterProgramme Lire et crire la maison (LA), Partenariats


Lire et crire la maison (LA) est un programme de littratie familiale. Il a pour but daider les

parents dvelopper des moyens concrets et efficaces pour soutenir leur enfant dans son apprentis-

sage de la lecture et de lcriture. Les activits proposes sont complmentaires lenseignement qui

se fait en classe et mettent laccent sur le plaisir de lire et dcrire.

Guide daccompagnement lintention du personnel scolaire, Participation des parents

la russite ducative des lves du primaire, Partenariats


Le Guide daccompagnement lintention du personnel scolaire est un outil conu pour favoriser la

participation des parents la russite ducative de leurs enfants. Ce document favorise la rflexion

critique et fournit des stratgies, des activits et des outils aux enseignants du primaire. On y traite

notamment du style de leadership des enseignants, du climat relationnel en classe ainsi que des

tches et des activits proposes aux parents.

Ce document propose des stratgies, des activits et des outils pour favoriser la participation des

parents la russite scolaire de leur enfant, par exemple : des pistes de rflexion et des stratgies

pour rendre plus agrable et efficace la priode des devoirs et des leons; des suggestions pour

encourager les enfants lire et crire la maison.

First Step to Success (version franaise), Partenariats


First Step to Success (FSS) est un programme dintervention prcoce destin aux intervenants qui

agissent auprs denfants risquant dadopter ou manifestant des comportements antisociaux ou

autrement agressifs. Son but es

Documents

À nos devoirs! Guide d'accom- pagne- ment aux devoirs et leçons