AIMER ÉCRIRE : AIMER ÉCRIRE : TRAVAILLER LE TRAVAILLER LE PROCESSUS D’ÉCRITURE PROCESSUS D’ÉCRITURE GRÂCE AU LOGICIEL GRÂCE AU LOGICIEL ANTIDOTEANTIDOTECONGRÈS AQEP, 4 NOVEMBRE 2010CONGRÈS AQEP, 4 NOVEMBRE 2010

AIMER ÉCRIRE : AIMER ÉCRIRE : TRAVAILLER LE TRAVAILLER LE PROCESSUS D’ÉCRITURE PROCESSUS D’ÉCRITURE GRÂCE AU LOGICIEL GRÂCE AU LOGICIEL ANTIDOTEANTIDOTECONGRÈS AQEP, 4 NOVEMBRE 2010CONGRÈS AQEP, 4 NOVEMBRE 2010

Lizanne Lafontaine, Ph. D.Lizanne Lafontaine, Ph. D.Université du Québec en Outaouais, campus Saint-Université du Québec en Outaouais, campus Saint-JérômeJérômewww.lizannelafontaine.comDolores Tam, Druide InformatiqueDolores Tam, Druide Informatiquewww.antidote.info

13 h 30 à 14 h 45 : Introduction : le processus d’écriture La planification La mise en texte

15 h 30 à 16 h 45 : La mise en texte (suite) La révision La correction L’évaluation de sa démarche Conclusion : lien avec les compétences des programmes

d’études du MÉLS

Écrire un texte (MELS, 2001, p. 87)

2e cycle : texte qui décrit Texte descriptif sur un animal africain

3e cycle : texte qui raconte Conte se passant dans un pays d’Afrique

Le processus d’écriture est encore peu enseigné, particulièrement la planification, la mise en texte et la révision

L’écriture est liée au jugement d’autrui. Il y a donc nécessité d’enseigner comment le faire et comment des scripteurs experts y arrivent

L’enseignant doit être un MODÈLE DE SCRIPTEUR

LE PROCESSUS D'ÉCRITURE   :Opérations mentales mises en œuvre par le scripteur qui interagissent avec la mémoire à long terme

et avec les éléments de l'environnement du scripteur

1- PLANIFICATION2- RÉDACTION 3- RÉVISION

DÉFINITIONSExprimée souvent par la forme orale•Dégager les informations inhérentes à la situation d'écriture disponibles dans la mémoire à long terme•Utiliser ces informations dans un plan sommaire

DÉFINITIONProduction du texte en lien avec les informations logées dans la mémoire à long terme

DÉFINITIONS•Tout changement apporté lors du processus d'écriture•Résolution de problème •Changement peut s'effectuer dans la tête du scripteur•Modification des connaissances du scripteur

Construire une représentation interne des connaissances à utiliser : 3 élémentsa)production d'idées : activation et sélection d'informations dans la mémoire à long termerécupérer les informations (tout au long du processus, spirale)a)organisation des idées :•regrouper les informations par catégorie•produire de nouvelles idées en faisant des liens•réorganiser les contenus•éliminer des idées•choisir•établir des macrostructures à l'aide des informations choisies afin d'élaborer un plana)cadrage des buts :•déterminer les objectifs du scripteur (caractéristiques du destinataire et genre de texte à produire)•réajuster les buts en cours de production de texte

4 habiletés à maîtrisera)prêter une attention aux habiletés motrices (1er cycle du primaire)a)prêter une attention aux mécanismes d'écriture (orthographe et ponctuation)b)utiliser des supports externes pour maintenir la cohésionc)utiliser des stratégies efficaces pour résoudre les blocages en cours de production en utilisant les modèles procéduraux (lien fonctions du langage) :•énumération de connaissances (scripteurs débutants ou non experts) : énumérer des idées, texte plus descriptif, style « plan », près de l'énonciation oraletransformation des connaissances (scripteur expert) : organiser les idées pour modifier les schémas de connaissances, textes argumentatifs, comparatifs, analytiques, textes de meilleure qualité, activation des processus cognitifs du scripteur

Faire appel à divers processus mentaux, qui sont constamment en lien :•comparer•perception partielle des problèmes•simple détection des erreurs•diagnostiquer•juste représentation des problèmes (connaissances déclaratives et procédurales)•opérerdéveloppement de stratégies en réponse aux différents textesautres formulations de phrases et de texte

IMPORTANCE DE LA MÉTACOGNITION EN COMMUNICATION ÉCRITEDÉFINITIONCapacité de penser consciemment à l'acte d'écrire anifier, choisir les mots pour rédiger et réviser avec une intention

Scripteur doit savoir ce qu'il sait et ce qu'il ne sait pas à propos de ses habiletés cognitivesStratégies sur le « quand d d » et « comment ent ent » utiliser ses stratégiesComposantes du processus d'écriture sont sous le contrôle du scripteurAmélioration des performances du scripteur en le rendant conscient des différentes habiletés impliquées (transdisciplinaire)

La planification est une représentation interne et abstraite des connaissances qui devront être utilisées pour écrire un texte (Flower et Hayes, 1981)

Plusieurs perceptions négatives au sujet du plan sont répandues, car il n’est pas enseigné et sa nécessité n’est pas démontrée

Un problème est le suivant : l’enseignant approuve le plan et ne veut pas qu’il soit modifié. Cela est « antiscriptural » et est À ÉVITER

Il est donc essentiel : de développer des habiletés de représentation du

problème chez les scripteurs novices de planifier son texte afin d’éviter le texte fouillis et le

ramassis d’idées sans liens entre elles : problème du scripteur novice : ne se donne pas de buts d’écriture avant de commencer, mais au fur et à mesure de la rédaction

Il faut laisser du temps pour planifier afin d’enrayer les attitudes négatives

Les sous-processus de planification doivent se faire avant que le scripteur commence à écrire

Processus en spirale : le scripteur peut relire son texte afin de revenir à sa planification pour ajouter ou modifier des idées

Liberté du scripteur : il peut modifier son plan — À TRAVAILLER

Stratégies de lecture efficaces : Survol :

consultation des premières et dernières pages d’un ouvrage, ajout de déictiques (symboles)

Stratégies de lecture inefficaces : Survol : ne pas faire

de survol

Stratégies de lecture efficaces : Lecture active : bonnes

conditions de travail, vérifier son contexte de lecture, surligner les mots-clés, souligner les connecteurs, surligner les mots difficiles ou inconnus, faire des fiches de lecture (lorsqu’il y a plusieurs textes à lire)

Stratégies de lecture inefficaces : Lecture active : faire une

lecture linéaire (du premier au dernier mot), sauter des parties de texte

Stratégies de lecture efficaces : Relecture de certaines

parties du texte : consulter les directives et les hypothèses de lecture, repérer les passages incompris, faire des annotations, consulter des dictionnaires, demander de l’aide

Stratégies de lecture inefficaces : Relecture de

certaines parties du texte : faire une relecture linéaire

Stratégies d’écriture efficaces : Consulter les

directives, faire une relecture, reformuler en paraphrases, déterminer les idées principales, hiérarchiser les idées, ajouter les pages d’où proviennent ces idées, réviser le plan

Stratégies d’écriture inefficaces : Ne pas laisser de

traces sur papier, rédiger un plan sommaire

N’est pas seulement rédiger, mais mettre en pratique les automatismes pour corriger ses fautes dès qu’on écrit (Préfontaine, 1998)

Donner une forme linguistique à ce qui a été conçu (Moffet, 1993)

Commence dès que le scripteur rédige son premier brouillon

Étape complexe, car fait intervenir différentes habiletés et compétences en même temps : aspects linguistiques (orthographes grammaticale et d’usage), syntaxe, grammaire du texte (cohérence), choix des mots (lexique)

Aspects linguistiques sont généralement enseignés de façon systématique, mais pas la cohérence du texte À TRAVAILLER

Aspects linguistiques : Contexte de production : directives

données à l’élève (consignes de l’enseignant, d’examens, etc.)

Trois types de rédaction : Rédaction linéaire : écrire au fil de la plume

sans interrompre les idées Rédaction avec consultation : écrire en

consultant au besoin les textes lus afin de décharger la mémoire de travail et mieux respecter les idées du plan

Rédaction avec corrections simultanées : écrire en s’arrêtant pour faire des corrections microstructurelles ou macrostructurelles

À la mise en texte, la maîtrise de la cohérence textuelle (grammaire du texte) est capitale

Le scripteur qui maîtrise les principes de la cohérence peut analyser son texte correctement, donc le rendre cohérent

Stratégies de mise en texte efficaces : Rédaction linéaire,

rédaction avec consultation, rédaction avec corrections simultanées (utiliser les trois stratégies de façon conjointe)

Annotations du texte Ajouts de déictiques

(flèche, ?, code, aide-mémoire)

Consultation d’ouvrages linguistiques

Relecture du brouillon Retour à des stratégies

de planification au besoin

Stratégies de mise en texte inefficaces : Relire le texte préalable

à l’écriture au complet Chercher des idées

mentalement (dans sa tête)

Réduire l’écart entre le texte prévu et le texte effectivement produit (Fitzgerald, 1987)

Fait souvent état d’une incompréhension entre le scripteur (texte révisé, car a fait plusieurs lectures) et l’enseignant (texte révisé par l’élève, donc s’attend à un texte de qualité)

Le scripteur révise constamment pendant qu’il écrit Le scripteur fait des pauses pendant sa

mise en texte qui lui permettent de réviser sa production écrite

Il faut enseigner la révision : l’enseignant doit écrire devant ses élèves, modéliser, verbaliser et faire faire une révision guidée régulièrement À TRAVAILLER

Modèles de révision Se donner des buts de révision :

1. Revoir la cohérence de son texte (plus difficile, donc à faire en premier)

2. Revoir l’enchaînement des idées3. Revoir le sens du texte4. Revoir les erreurs de surface (devrait être fait tout

au long de la mise en texte) L’enseignant est le modèle de révision :

l’enseigner et le faire devant les élèves Il faut faire relire le texte au scripteur, mais de

façon guidée et enseignée Utiliser les manipulations syntaxiques  (MELS,

2001, p.92) : Remplacement de groupes de mots ou de

phrases : combine suppression et addition, pronominalisation

Addition (ajout) : faire apparaître un élément nouveau

Effacement : enlever des mots ou des segments; éviter des redondances

Déplacement : intervenir sur l’ordre des mots; introduire des nuances dans le texte

Se donner des buts de révision lors des relectures

Utiliser une grille de révision Entraide par les pairs : permet de voir les

erreurs des autres, car pas de relation affective avec le texte (distance); évite la surcharge cognitive; caractère authentique (vrai lecteur); valorise les élèves

Réviser de façon systématique (Bisaillon, 1994) :

1. Préciser le but de la relecture2. Relire le texte pour l’évaluer 3. S’arrêter sur un problème potentiel 4. Identifier le problème plus ou moins précisément 5. Résoudre le problème 6. Modifier le texte (par opérations linguistiques de

révision)7. Finir la relecture

La correction concerne le traitement des erreurs de surface, par exemple l’orthographe d’usage et grammaticale, la ponctuation

Utilisation d’un code de correction ou d’autocorrection

Utilisation des ouvrages de référence comme un dictionnaire, traitement de texte et un correcteur comme Antidote (MELS, p. 92)

Par le modelage, le guidage, la métacognition, l’élève prend conscience de l’efficacité ou de l’inefficacité de sa démarche d’écriture

Il se donne des défis Utilisation du journal de bord, du

portfolio, de grilles d’auto-évaluation

Liens entre les projets illustrés, l’utilisation du logiciel Antidoteet le programme d’études MÉLS

Compétences transversales Domaines généraux de formation

Compétences disciplinaires Savoir essentiels

D’ordre méthodologique : se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les TICD’ordre personnel et social :coopérerD’ordre de la communication :communiquer de façon appropriéeD’ordre intellectuel : exploiter l’information, résoudre des problèmes, mettre en œuvre sa pensée créatrice

Vision du mondeSanté et bien-êtreEnvironnement et consommationVivre-ensemble et citoyenneté

Lire des textes variésÉcrire des textes variésMobilisation des stratégies de lecture et d’écritureStratégies liées à la gestion et à la transmission de l’information Techniques (logiciel et correcteur)

Connaissances liées au texte (cohérence) Connaissances liées à la phrase (orthographe d’usage et grammatical, ponctuation, vocabulaire)

Il ne faut pas mettre du vinaigre dans ses écrits, il faut y mettre du sel.

Montesqieu, Mes pensées

Référence principale: Préfontaine, C. (1998). Écrire et enseigner à écrire. Montréal: Logiques.