Animation du 4 juin 2008 Le socle commun de connaissances et de compétences La place des SVT

Animation du 4 juin 2008

Le socle commun de connaissances et de

compétences

La place des SVT

Doris.ffessm.fr- Denis Adler

Pourquoi un socle commun?

Un cadre européen : avec

les recommandations du parlement européen en matière de compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage et avec le programme international d’évaluation des acquis des élèves (PISA)

Une volonté de donner du sens à la culture scolaire en se plaçant du point de vue de

l’élève : « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire »

Une inscription dans la loi d’orientation et de programme pour l’École de 2005 : articles 2 et 9


Un socle commun : Pour qui ? Quel objectif

général ? - Une référence commune pour tous :

équipe éducative de l’établissement scolaire, parents et élèves.

Le socle est un document qui va donner de la cohérence aux enseignements et du sens aux apprentissages de nos élèves.

- Une ambition pour la société :

Maîtriser le socle commun, c’est posséder un outil indispensable pour sa vie…

Sept compétences fondamentales définies, Certaines renvoient plus particulièrement à certaines disciplines

Quelle organisation pour le socle commun ?

Mais…tous les enseignements sont appelés à contribuer à l’acquisition des sept compétences du socle


Quelle définition pour chaque compétence?Une compétence, c’est un ensemble cohérent et indissociable :

Avec une progression de l’École élémentaire à la fin du collège et une mesure progressive des acquisitions

DE CONNAISSANCES fondamentales pour

notre temps

DE CAPACITES

D’ATTITUDES indispensables :


Quelles conséquences pour l’enseignement des disciplines ?

• Programmes à mettre en cohérence : BO spécial HS N°6 du 19 avril 2007 pour les sciences.Ajustés en Mai 2008 (Eduscol) (Eduscol)

• Évaluation et validation des compétences à

mettre en place avec le livret de compétences • Accompagnement à adapter au contexte :

PPRE, expérimentation pédagogique. Nécessaire inventivité des équipes

http://eduscol.education.fr/D0082/SVT_college.pdf

http://eduscol.education.fr/D0082/SVT_college.pdf


Le socle commun et les

programmes de SVT au collège

Quelles adaptations dans les programmes de SVT ?

Quelles conséquences sur nos pratiques pédagogiques en SVT ?


Compétence1

La maîtrise de la langue françaiseBO n° 29 du 20 juillet 2006

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/29/encart29.pdf


• L’enseignement des sciences de la vie et de la Terre participe à l’apprentissage et à la maîtrise de la langue française d’autant que l’alternance des l’alternance des échanges oraux et des écrits individuelséchanges oraux et des écrits individuels favorise, pour chaque élève, la structuration de sa pensée scientifique en construction.

• Les activités proposées aux élèves les placent en situation de lire et comprendre des textes lire et comprendre des textes documentaires ou des consignesdocumentaires ou des consignes, de produire différents types d’écrits, de s’exprimer à l’oral d’écrits, de s’exprimer à l’oral pour rendre compte d’un travail ou prendre pour rendre compte d’un travail ou prendre part à un débat. part à un débat.

Préambule SVT pour le collège de Mai 2008


Les connaissances attendues

• L’apprentissage de l’orthographeorthographe et de la grammaire pour une expression rigoureuse et compréhensible.

• La maîtrise du vocabulairevocabulaire pour comprendre et écrire des textes dans divers contextes.( lexique, évaluation)


Les capacités

•Lire

•Ecrire

•S’exprimer à l’oral


Lire

S’S’IInformernformer– Lire à haute voix de façon expressive– Dégager l’idée essentielle d’un texte

lu ou entendu – Manifester sa compréhension de

textes variés– Comprendre un énoncé , une

consigne


Ecrire

CCommuniquer ommuniquer – Écrire lisiblement et correctement un

texte spontané ou sous la dictée– Répondre à une question par une

phrase complète– Rédiger un texte bref : récit,

description, explication, texte argumentatif, compte rendu

– Résumer un texte


S’exprimer à l’oral

• Interrogation orale, interactivité, Interrogation orale, interactivité, travaux en atelierstravaux en ateliers– Prendre la parole en public– Prendre part à un dialogue, à un débat– Reformuler un texte ou des propos

tenus par autrui


Des attitudes

• Volonté de justesse dans l’expression écrite et orale

• Du goût pour l’enrichissement du vocabulaire

• L’intérêt pour la lecture

• L’ouverture à la communication , au dialogue, au débat.


Compétence 2

La pratique d’une langue vivante étrangère

BO n° 29 du 20 juillet 2006


• L’utilisation de documents ou d’outils de travail en langue étrangère, adaptés au niveau de adaptés au niveau de l’élèvel’élève lui permet de pratiquer la langue vivante étrangère dans le contexte scientifique. Cela suppose d’enrichir son vocabulaired’enrichir son vocabulaire pour comprendre des sujets simples.



Compétence 3

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique


20

La compétence 3Que recouvre-t-il ?

Qu’entend-on par « principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique » ?

Quelles sont les différences entre - culture mathématique

- culture scientifiqueculture technique

La compétence 3PISA 2003 définit la culture mathématique comme « l’aptitude d’un individu à identifier et à comprendre le rôle joué par les comprendre le rôle joué par les mathématiques dans le mondemathématiques dans le monde, à porter des jugements fondés à leur propos, et à s’engager dans des activités s’engager dans des activités mathématiques, en fonction des mathématiques, en fonction des exigences de la vieexigences de la vie en tant que citoyen constructif, impliqué et réfléchi. »

La compétence 3

PISA 2000 définit la culture scientifiqueculture scientifique comme « la capacité de pouvoir utiliser des utiliser des connaissances scientifiquesconnaissances scientifiques pour identifier les questions auxquelles la recherche scientifique peut apporter une réponse et pour tirer des conclusions fondées sur des faits en vue de comprendre le monde naturelcomprendre le monde naturel et les changements qui y sont apportés par l’activité humaine et de prendre des décisions à ce propos. »

Axes de réflexionQuelques questions à se poser autour de situations pédagogiques relatives au socle et à la compétence 3 :

L’activité

Est-elle porteuse de sensporteuse de sens du point de vue de du point de vue de l’élèvel’élève?Provoque-t-elle / répond-elle à un questionnementquestionnement ?S’appuie-t-elle sur une situation réellesituation réelle ? Comporte-t-elle une tâche complexetâche complexe ?

Les apprentissages Connaissances / capacités / attitudes sont-elles identifiées identifiées ?


• L’objectif de l’enseignement des SVT est de comprendre le mondecomprendre le monde. Il s’agit d’expliquer le réel. Pour ce faire, on s’appuie sur une démarche démarche d’investigationd’investigation

• La connaissance est alors construiteconnaissance est alors construite et non imposée. A tout moment de la démarche, on s’assure que l’élève perçoit le sensperçoit le sens de ce qu’il fait et ce pourquoi il le fait.



Compétence 4

La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication



• A l’occasion de diverses activitésA l’occasion de diverses activités visant le développement de compétences du programme, les élèves peuvent être amenés à utiliser les TICutiliser les TIC. ProgressivementProgressivement, ils vont ainsi acquérir également des compétences du référentiel du B2i-collègeB2i-collège. Il revient au professeur, en concertation avec ceux concertation avec ceux des autres disciplinesdes autres disciplines, et en cohérence sur les quatre niveaux du collège, d’organiser la participation de son enseignement au suivi suivi et à la validationvalidation de cette formation.


Place particulière pour la compétence 4 :

TIC =Technologies de l’Information et de la Communication Compétences du référentiel du B2i BO 29 du 20/07/06 et BO 42 du 16 /11 / 2006

•domaine 1 : s’approprier un environnement informatique de travail ;

•domaine 2 : adopter une attitude responsable ;

•domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données

•domaine 4 : s’informer, se documenter

•domaine 5 : communiquer, échanger.

Validation du B2i intégrée au brevet session 2008.



Compétence 5

La culture humaniste



• L’utilisation de documents substituts du réel est l’occasion de développer la capacité des élèves à lire et utiliser les images ,tableaux, graphiques, lire et utiliser les images ,tableaux, graphiques, schémas, cartes, images de synthèses, schémas, cartes, images de synthèses, photographiesphotographies …. L’enseignement de la géologie, la référence à l’histoire des sciencesl’histoire des sciences amènent à se se situer dans le temps et dans l’espacesituer dans le temps et dans l’espace. Les sciences de la vie et de la Terre contribuent ainsi à la l’acquisition d’une culture humaniste.

• L’éducation à la responsabilité, contribution à la formation du citoyen, concerne essentiellement la santé, la sexualité, l’environnement et le développement durabledéveloppement durable ainsi que la sécurité.



Compétence 6

Les compétences sociales et civiques



• Il s’agit de former l’élève à adopter une attitude raisonnéeattitude raisonnée fondée sur la connaissanceconnaissance et de développer un comportement citoyen comportement citoyen responsableresponsable vis-à-vis de l’environnementenvironnement (préservation des espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques) et de la vievie (respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité).


• L’élève est amené à comprendre que la santé repose sur des fonctions biologiques coordonnées susceptibles d’être perturbées par les caractéristiques de son environnement et par certains comportements individuels ou collectifs.

• L’élève aura alors les moyens de développer une démarche ouverte et critiquedémarche ouverte et critique vis-à-vis des images et des informations apportées par les médias, sur le monde naturel, sur les sciences, notamment dans les domaines de la santé et de notamment dans les domaines de la santé et de l’environnementl’environnement.



• Les activités pratiques en classe et les sorties sur le terrain sont l’occasion de sensibiliser sensibiliser les élèves au respect nécessaire de règles les élèves au respect nécessaire de règles élémentaires de sécurité. élémentaires de sécurité.

• Ces différentes modalités d’apprentissage conduisent l’élève à développer ses compétences à expliquerexpliquer, argumenterargumenter, justifier, à communiquercommuniquer avec le professeurprofesseur et/ou les autres élèvesautres élèves en sachant écouterécouter et respecter les différents respecter les différents avisavis émis dans la classe.


Compétence 7

L'autonomie et l'initiative



• A travers certaines activités de recherche et de recherche et de productionproduction, les sciences de la vie et de la Terre contribuent à l’acquisition de l’autonomie de l’élève. Celle-ci est renforcée par d’autres activités qui exigent que l’élève raisonne avec rigueurraisonne avec rigueur et logiquelogique, sans lui proposer un questionnement sans lui proposer un questionnement guidé incluant la démarcheguidé incluant la démarche. Par ailleurs, au cours des quatre années du collège, chaque élève s’implique selon une démarche de projet dans des activités contribuant à développer sa responsabilitéresponsabilité face à la santé et à l’environnement, ce qui constitue des occasions de développer son esprit d’initiative. esprit d’initiative.


Evaluation- validation


• Chacun des domaines constitutifs du socle commun contribue à l’insertion professionnelle, sociale et civique des élèves, pour sa maîtrise à l’issue de la scolarité obligatoire,

• il ne peut donc y avoir de il ne peut donc y avoir de compensation entre les compétencescompensation entre les compétences requises qui composent un tout, à la manière des qualités de l’homme ou des droits et des devoirs du citoyen.


• On n’évalue pas la maîtrise d’une compétence à travers le produit final, mais à travers l’étude des façons de faire. C’est le processus qui est processus qui est à évaluer.à évaluer.

• Maîtriser une compétence n’interdit pas le le droit à l’erreurdroit à l’erreur. Ce n’est pas parce qu’on échoue une fois qu’on devient incompétent.

• Le niveau de maîtrise attenduniveau de maîtrise attendu doit être défini par les situations dans lesquelles la compétence sera à mettre en œuvre.

Les étapes de la maîtriseJe reproduis,

je refais

Je refais et je dis ce que je fais Je refais et

j’explique

ce que je fais

Je fais et j’adapte

ce que je fais

Début de maîtriseEn cours de

maîtrise Maîtrise

Excellence, expertise?

Jl Broutin


Evaluation en SVT

• L’identificationidentification et la communication à la classe des objectifs méthodologiquesobjectifs méthodologiques permettent à chaque élève, tout au long de sa scolarité au collège, de suivre ses progrèssuivre ses progrès dans ses apprentissages. Cette connaissance du profil de chacun doit favoriser l’ajustement de l’action pédagogiquel’ajustement de l’action pédagogique. Ces résultats des différents types d’évaluation constituent en outre un outil privilégié de la communicationcommunication entre le professeur, l’élève et ses parents, tout particulièrement indispensable en classe de troisième.

Les grilles de référence

CONNAISSANCES

http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livret.htm

CAPACITES

I

RE

Les connaissances et capacités en SVTConnaissances Capacités

C3( I) et C5

C3 (C)

C5

C3 (Ra)et C1

C3 (Ré)

C3 ( C)/C1/C4


Quelques pistes de réflexion

• Site académie de Lillehttp://www2.ac-lille.fr/competences

• De la transmission des savoirs à l’approche par compétences

http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/pdf/34_avril2008.pdf

• Conférence de Bernard Rey:http://www.ac-toulouse.fr/automne_modules_files/pDocs/public/r710_61_rey_bernard_01100711.pdf

http://www2.ac-lille.fr/competences







http://www.ac-toulouse.fr/automne_modules_files/pDocs/public/r710_61_rey_bernard_01100711.pdf

Documents

Animation du 4 juin 2008 Le socle commun de connaissances et de compétences La place des SVT