Animation pédagogique Année scolaire 2012-2013

Animation pédagogiqueAnnée scolaire 2012-2013

À partir du travail réalisé par la Mission Socle Commun-LPC, pilotée par Danielle SIMON – IEN Tours nord

S 3 C

LPC

LSN

CommunSocle de Connaissances

et de Compétences

Livret Personnel de Compétences

Danielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012

Sommaire Présentation S3CPrésentation LPC Les problématiques à investir

La complexité des tâches la construction de l’autonomie

Conclusions et nécessités pédagogiques


S3C PROG

En + des programmes• Certaines capacités

pluridisciplinaires et non disciplinaires

• Attitudes

En + du socle• Certaines connaissances

et capacités disciplinaires

“le socle n’est pas le tout de l’enseignement, qui ne saurait se résumer à en garantir à tous la maîtrise” HCE Octobre 2010

Formalisation commune

LPC palier 1

LPC Palier 2

LPC Palier 3Maîtrise du S3C


Présentation du LPC

CE QUE DISENT LES TEXTES …

3 attestations Evaluer et valider Les grilles de référence


Les paliers du LPC : 3 attestationsAttestation Palier 1 Attestation Palier 2 Attestation Palier 3Renseignée au cours du cycle 2.

Validation des compétences en fin de CE1.

Renseignée au cours du cycle 3.

Validation des compétences en fin de CM2

Renseignée au cours de la scolarité au collège.

Validation des compétences et attestation de lamaîtrise du socle commun en fin de 3ème et auplus tard à la fin de la scolarité obligatoire.


Les grilles de référence ministériellesEduscol


COMPÉTENCE capacités

attitudes

connaissances

Évaluer par compétences

Evaluation type« Situation complexe »

Evaluation type« Contrôle continu »

Evaluation de type

« classique »

Evaluation de type

« classique »

82 Résoudre

des problèmes relevant

des quatre

opérations

77 Restituer les tables d’addition

et de multiplication

78 Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations

sur les nombres entiers et

décimaux

150 Être persévérant dans

toutes les activités



La complexité des tâches

Tâche complexe / tâche compliquée

Quelles questions se poserEvaluer une tâche complexeTaxonomie de Bloom

Complexité des tâches

Complexité Tâche Rôle

Tâche de 1er degré Exécution-Restitution agent

Tâche de 2nd degré Analyse acteur

Tâche de 3ème degré Conception auteur


Odile GRASSIN et Catherine DUPIN -Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012

Anglais : répartition des items par types de tâches



Danielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37

Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux.

Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. X. ROEGIERS (président du BIEF bureau international de l’édition française)

Tâche complexe : Tâche compliquée ?


QUELLES QUESTIONS SE POSER ?

Que permettra d’évaluer la tâche proposée ? Tous les éléments nécessaires (connaissances,

capacités, attitudes) ont-ils été travaillés ? Sont-ils maîtrisés ?

Les élèves ont-ils déjà été confrontés à ce type de sollicitation ?

Certaines composantes ne vont-elles pas empêcher l’expression de certaines autres composantes visées ?

L’élève a-t-il connaissance de ce qui est visé ?


la pertinence, ou l'adéquation de la production à la situation (et notamment à la consigne), « est-ce que l'élève fait bien ce qu'il doit faire ?» ; la correction ou l'utilisation correcte des concepts et des outils

de la discipline, qui concerne la question « est-ce que l'élève fait correctement ce qu'il fait ? »,

la cohérence, c'est-à-dire l'utilisation d'une démarche logique, qui ne présente pas de contradictions internes (même si elle n'est pas pertinente), le choix cohérent des outils, l'enchaînement logique de ceux-ci, l'unité de sens de la production, etc. ;

la complétude, c'est-à-dire le caractère complet de la réponse, pour autant bien entendu qu'il soit possible de déterminer ce qu'est une réponse ou une production complète.

F-M GERARD, X ROEGIERS

EVALUER UNE TÂCHE COMPLEXE

Présentation LPC

CE QUE LES TEXTES NE DISENT PAS

La hiérarchisation des items Le pourcentage de réussite ou autre mesure

quantitative


Les limites

Place des compétences 6 et 7 dans l’entrée disciplinaire ?

Types d’évaluations et types d’apprentissage



L’autonomie

C’est quoi un élève autonomeAutonomie : définitionsConstruire l’autonomieLes compétences 6 et 7

L’autonomie : définitions

PhysiqueAffective et relationnelleIntellectuelle

Mémoire d’étudiant

"L'autonomie du jeune enfant en structure collective".

PolitiqueCognitive

Bernard Lahire


Construire

L’autonomie procédurale L’exercice du choix

On passe de l’autonomie comme objet d’apprentissage,

avant qu’elle devienne moyen d’apprentissage

L’autonomie organisationnelle

L’auto-évaluation


Compétences disciplinaires

Compétences non et

pluridisciplinairesLisibilitéProgressivitéArticulation

Objet d’apprentissage

Moyend’apprentissage

ConnaissancesCapacités

ConnaissancesCapacitésAttitudes

CONSTRUIRE


Conclusion et nécessitéspédagogiques

• Développer la confiance• Valorisation des réussites et progrès• Utilisation positive des erreurs

• Mettre en réussite• Différenciation

• Construire l’autonomie cognitive• Identification et Répartition dans la progressivité• Développement des tâches complexes

• Placer l’élève en projet d’apprentissage

• Lisibilité des apprentissages visés• Autoévaluation• Choix et initiatives qui prennent sensDanielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012


APPRENDRE A

APPRENDREDEVENIR ELEVE

S’APPROPRIER LE LANGAGE dans sa

transversalité

LES GRANDS DOMAINES DE L’ECOLE MATERNELLE OUTILS

DEVENIR AUTONOM

E

Comprendre et respecter des consignes simples.

Devenir autonome

Entrer en relation avec d’autres enfants

et des adultes.S’exprimer et

participer à un échange.

Prendre l’initiative de poser des questions

et exprimer son point de vue.

Enrichir le vocabulaire, la syntaxe, l’oral scriptural et l’acculturation pour progressivement entrer dans l’écrit et la communication.

UTILISER LES AIDES

Identifier les adultes et leurs rôles.Oser demander de l’aide.Apprendre à organiser son temps et planifier son travail : utiliser les aides collectives (affichages) méthodologiques (démarches, schémas…) et outils individuels (cahier de vie ; outil de référence personnalisé ; matériel personnalisé…)

Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente : ex. pictogrammes vers l’écrit ; apprendre à écouter une consigne...Formuler en se faisant comprendre une question, une demande.

Utiliser des schémas de référence (ex. parcours en motricité). Apprendre à rechercher les documents ressources (ex. ouvrages documentaires, albums, outils numériques)Observer, s’approprier les réponses (motrices, gestuelles, verbales…) des pairs.

Comparer une fiction et un

documentaire (Patricia)


S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome - PALIER 2

Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physique dans diverses situations – PALIER 3C

COMPETENCE 7 COMPETENCE 3A COMPETENCE 1 COMPETENCE 5 COMPETENCE 3B OUTILS

Respecter des consignes simples

en autonomieEtre autonome dans son travail : savoir

l'organiser, le planifier, l'anticiper

Organiser son temps et planifier son

travail : utiliser son agenda, gérer son emploi du temps, gérer son temps

personnel

Utiliser les aides collectives et individuelles : connaissances (tableaux de nombres, figures géométriques, unités de mesure, formulaires…) méthodologie (démarches, schémas…)Utiliser les manuels, des outils de référencesIdentifier un problème et mettre au point une démarche de résolution.

Consulter spontanément un dictionnaire.Utiliser les manuels, des outils de références.Rechercher une règle.Utiliser les aides affichées (connaissances et méthodologie), le cahier de références orthographiques, grammaticales…

Utiliser les manuels (encadré, résumé, sommaire : à quoi ça sert ?) Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil documentaire nécessaire (TUIC).

Utiliser les manuels (encadré, résumé, sommaire : à quoi ça sert?)Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil documentaire nécessaire (TUIC).

Apprendre à lire les manuels

Projet d’apprentissag

e par COMPÉTENCES

CONTENUS DÉMARCHES EVALUATIONS

PARCOURSPROGRESSIONS « SOCLÉES »

CONTRIBUTION DISCIPLINAIRE

À …


Capacités PLURIDISCIPLINAIRES et NON-DISCIPLINAIRES ( permettant de construire les « compétences transversales »)

ETRE CAPABLE DE COMMUNIQUER

Dire Liire Ecrire Lire, utiliser interpréter, construire différents langages (croquis, tableaux, graphiques…) TUIC : échanger, communiquer

PRATIQUER UNE DEMARCHE

SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RESOUDRE DES

PROBLEMESRechercher, extraire et organiser l’information utile.Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté.

ETRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES

INTELLECTUELLES

Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles.

AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE

Respecter et mettre en oeuvre les règles de la vie collective.Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.Adopter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité.

ÊTRE ACTEUR DE SON PARCOURS

DE FORMATION Savoir s’autoévaluer : Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées.

FAIRE PREUVE D’INITIATIVE

S’engager dans un projet individuel.S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.

Autonomie : objet d’apprentissage et moyen d’apprentissage


CONTENUS PLURIDISCIPLINAIRES et NON-DISCIPLINAIRES ( permettant de construire les « compétences transversales »)

ETRE CAPABLE DE COMMUNIQUER

PRATIQUER UNE DEMARCHE

SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RESOUDRE DES

PROBLEMES

ETRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES

INTELLECTUELLES

AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE

ÊTRE ACTEUR DE SON PARCOURS DE

FORMATION

FAIRE PREUVE D’INITIATIVE

Etape à expliciter et à construire pour le niveau en tenant compte du vécu antérieurCONTENUS DISCIPLINAIRES (programmes et S3C)

COMP 1 COMP 2 COMP 3 COMP 5 COMP 6DISCIPLINES SUPPORTS

MDL LV MATHS SCIENCES HIST-GEO HDA et PRATIQUE

ARTISTIQUE

EDUCATION CIVIQUE ET

MORALE

EPS

P1 Outils (Grammaire,Orthographe…)

Lire- écrire au cycle 2

Les 5 activités déclinées pour le niveau

Numération CalculGéométrieGM(l’OGD fait partie du tableau au dessus à mon sens)

P2

P3

P4

P5

Projet d’enseignement Classe : M : Ecole :


CONCEVOIR

Progressivité compétence 6

Respecter les règles de la vie

collective

Respecter tous les autres

Progressivité compétence 7

S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome s'impliquer dans un projet individuel ou

collectif. Pratiquer une

démarche d’investigation

Commencer à savoir s'autoévaluer dans des

situations simples.

exemple : Projet d'enseignement

MS

CE1

CM2

Compétences pluridisciplinaires

dans les disciplines

Histoire

Géographie

Sciences

EPSDanielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012

METTRE EN OEUVRE

Exemples de séquences

soclées

Cycle I Découverte du monde

Cycle II

Déc du monde

MDL

EPS

Cycle III Maths

Histoire

Anglais

Mettre en réussite

Développer la confiance

Différencier

Se situer

Mettre en projet

Développer des outils de

continuité


S3C

Chouette c’est ouvert !

Evolution des pratiques


Documents

Animation pédagogique Année scolaire 2012-2013