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1 De la conception à l’usage d’un jeu sérieux de génie mécanique : phénomènes de transposition didactique dans l’enseignement secondaire et universitaire. Le cas de Mecagenius® Tome 2 : Annexes ED CLESCO : Didactique des disciplines scientifiques Unité de recherche : UMR Education Formation Travail Savoirs (EFTS) Directeurs de Thèse : Chantal Amade-Escot, Professeure en Sciences de l'Éducation, Université de Toulouse II - Le Mirail Fabienne Viallet, Maître de conférences en Informatique, Université de Toulouse III – Paul Sabatier Rapporteurs : Louise Sauvé, Professeure en Technologie Éducative, Université de Québec, Canada Joël Lebeaume, Professeur en Sciences de l'Éducation, Université Paris Descartes Autres membres du jury : Raquel Becerril Ortega, Maître de conférences Sciences de l'Éducation, Université de Lille 1 Pierre Lagarrigue, Professeur en Génie Mécanique, CUFR J-F Champollion - Albi Jean-François Marcel, Professeur de l'enseignement supérieur agricole, Sciences de l'Éducation, École Nationale de Formation Agronomique - Auzeville En vue de l’obtention du DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ DE TOULOUSE Délivré par : Université Toulouse 2 Le Mirail (UT2 Le Mirail) Présentée et soutenue par : Michel GALAUP Le lundi 27 Mai 2013

Annexes Thèse 27 mai

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    De la conception lusage dun jeu srieux de gnie mcanique : phnomnes de transposition didactique dans lenseignement secondaire et universitaire.

    Le cas de Mecagenius

    Tome 2 : Annexes

    ED CLESCO : Didactique des disciplines scientifiques

    Unit de recherche : UMR Education Formation Travail Savoirs (EFTS)

    Directeurs de Thse : Chantal Amade-Escot, Professeure en Sciences de l'ducation, Universit de Toulouse II - Le Mirail Fabienne Viallet, Matre de confrences en Informatique, Universit de Toulouse III Paul Sabatier

    Rapporteurs :

    Louise Sauv, Professeure en Technologie ducative, Universit de Qubec, Canada Jol Lebeaume, Professeur en Sciences de l'ducation, Universit Paris Descartes

    Autres membres du jury : Raquel Becerril Ortega, Matre de confrences Sciences de l'ducation, Universit de Lille 1

    Pierre Lagarrigue, Professeur en Gnie Mcanique, CUFR J-F Champollion - Albi Jean-Franois Marcel, Professeur de l'enseignement suprieur agricole, Sciences de l'ducation, cole

    Nationale de Formation Agronomique - Auzeville

    En vue de lobtention du

    DOCTORAT DE LUNIVERSIT DE TOULOUSE Dlivr par :

    Universit Toulouse 2 Le Mirail (UT2 Le Mirail)

    Prsente et soutenue par : Michel GALAUP Le lundi 27 Mai 2013

  • ANNEXES

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  • LISTE DES ANNEXES

    ...............................................................................Projet Mecagenius 4..................................ANNEXE 1 : Fonctionnement de lquipe de conception de Mecagenius 4

    .................................................................................ANNEXE 2 : Calendrier prvisionnel initial 6................................................................................ANNEXE 3 : Rapport final de lUMR EFTS 8

    ...........................Etude des rfrentiels scolaires et professionnels 13

    ...............ANNEXE 4 : Livrable des comptences, savoir et savoir faire du rle apprenti 13

    ...........................................Etude des conceptions des enseignants 25

    ................................................................................................ANNEXE 5 : Codification Alceste 25................ANNEXE 6 : Entretien - analyse des besoins des enseignants de gnie mcanique 27

    .................................................................................ANNEXE 7 : Transcriptions des entretiens 30..................................................................................ANNEXE 8 : Rapport de synthse Alceste 72

    ......................................................................Entretiens ante sance 75

    .......................................................................ANNEXE 9 : Enseignant E1 de lyce sance n 1 75.....................................................................ANNEXE 10 : Enseignant E1 de lyce sance n 2 78.....................................................................ANNEXE 11 : Enseignant E1 de lyce sance n 3 80.....................................................................ANNEXE 12 : Enseignant E1 de lyce sance n 4 82.....................................................................ANNEXE 13 : Enseignant E2 de lyce sance n 1 84.....................................................................ANNEXE 14 : Enseignant E1 de lyce sance n 2 86....................................................................ANNEXE 15 : Enseignant E1 de lIUT sance n 1 88....................................................................ANNEXE 16 : Enseignant E2 de lIUT sance n 1 91

    ..........................................................ANNEXE 17 : Enseignant E1 de luniversit sance n 1 93

    ..........................................................ANNEXE 18 : Enseignant E2 de luniversit sance n 1 96

    ......................................................................Entretiens post sance 98

    .....................................................................ANNEXE 19 : Enseignant E1 de lyce sance n 1 98

    ...................................................................ANNEXE 20 : Enseignant E1 de lyce sance n 2 100

    ...................................................................ANNEXE 21 : Enseignant E1 de lyce sance n 3 102

    ...................................................................ANNEXE 22 : Enseignant E1 de lyce sance n 4 104

    ...................................................................ANNEXE 23 : Enseignant E2 de lyce sance n 1 106

    ...................................................................ANNEXE 24 : Enseignant E2 de lyce sance n 2 109..................................................................ANNEXE 25 : Enseignant E1 de lIUT sance n 1 111..................................................................ANNEXE 26 : Enseignant E2 de lIUT sance n 1 114

    2

  • ........................................................ANNEXE 27 : Enseignant E1 de luniversit sance n 1 116

    ........................................................ANNEXE 28 : Enseignant E2 de luniversit sance n 1 118

    ................................................................Analyse microdidactique 121

    ........................................................................................ANNEXE 29 - E1-Lyce - sance n 1 121

    ........................................................................................ANNEXE 30 - E1-Lyce - sance n 2 123

    ........................................................................................ANNEXE 31 - E1-Lyce - sance n 3 127

    ........................................................................................ANNEXE 32 - E1-Lyce - sance n 4 130

    ........................................................................................ANNEXE 33 - E2-Lyce - sance n 1 132

    ........................................................................................ANNEXE 34 - E2-Lyce - sance n 2 136...........................................................................................ANNEXE 35 - E1-IUT - sance n 1 139

    ....................................................Etudes des traces informatiques 143...........ANNEXE 36 : Exemple de traces globales dun lve de lenseignant E1 de lyce 143

    ............................ANNEXE 37 : Exemple de traces gros grains de lenseignant E1 de lyce 144........................ANNEXE 38 : Traces petits grains de llve f lyce las de la fab E1 145.......................ANNEXE 39 : Traces petits grains de llve F lyce las de la fab E1 147.......................ANNEXE 40 : Traces petits grains de llve F lyce las de la fab E2 149

    ....................ANNEXE 41 : Traces petits grains las de la fab pour llve f de lIUT 153...................ANNEXE 42 : Traces petits grains las de la fab pour llve F de lIUT 154..................ANNEXE 43 : Analyse de traces petits grains le roi de la pref luniversit 155..................ANNEXE 44 : Analyse de traces petits grains le roi de la pref luniversit 159..................ANNEXE 45 : Analyse de traces petits grains le roi de la pref luniversit 160

    .ANNEXE 46 : Evolution des temps de rglage machine pour les tudiants f - F 161........................................ANNEXE 47 : Extraits de traces le roi de la pref luniversit 162

    ...........................ANNEXE 48 : Analyse de traces petits grains le roi de la pref au lyce 164

    3

  • Projet Mecagenius

    ANNEXE 1 : Fonctionnement de lquipe de conception de

    Mecagenius

    Chef d'entreprise KTM

    Monsieur Dambach Yves est le chef dentreprise de la socit KTM Advance. Son rle est de

    diriger cette entreprise et de grer ses quipes.

    Chef de projet KTM Advance

    Monsieur Philippe Chatellier est le chef de projet KTM Advance, il assure le suivi des ralisa-

    tions et des livraisons des diffrentes quipes chez KTM Advance. Il travaille en coordination

    avec le chef de projet acadmique Madame Lelardeux Catherine.

    Les enseignants en gnie mcanique

    Ils sont responsables de la dfinition des objectifs pdagogiques, de la ralisation des cahiers

    des charges mais aussi des ressources techniques utiles la conception. Ils travaillent en co-

    ordination avec l'ingnieur pdagogique, les didacticiens et l'ingnieur en gnie mcanique.

    Cette quipe est compose de Monsieur Lagarrigue Pierre, Monsieur Baptista Olivier, Mon-

    sieur Galaup Michel, Monsieur Segond Stphane et Monsieur Redonnet Jean-Max.

    Lingnieur gnie mcanique

    Monsieur Rodsphon Thomas est le responsable de la ralisation des bibliothques techniques

    de ressources, il travaille en coordination avec les enseignants en gnie mcanique et l'ing-

    nieur pdagogique et les didacticiens.

    Ingnieur pdagogique

    Le responsable de l'organisation globale des objectifs pdagogiques, des propositions de co-

    quilles de jeux sur lesquels vont s'appuyer les mini-jeux. Il travaille en coordination avec les

    enseignants en gnie mcanique et les didacticiens.

    Equipe de dveloppeurs

    Madame Maxence Maire est charg de la conception et des dveloppements de prototypes ;

    elle est aussi directrice technique.

    Equipe de didacticiens

    4

  • Ils sont responsables de la dfinition globale des objectifs pdagogiques, du compagnonnage

    apporter aux apprenants (en cours ou en fin de squence), de l'exprimentation des prototy-

    pes en situation, et de leur valuation. Ils travaillent en coordination avec les enseignants en

    gnie mcanique et l'ingnieur pdagogique. Cette quipe est compose de Madame Amade-

    Escot Chantal, Madame Viallet Fabienne et Monsieur Galaup Michel

    Directeur artistique et graphistes

    L'quipe de graphistes est pilote par le directeur artistique Monsieur Normand Loc. Ce der-

    nier supervise les aspects graphiques du projet. Il a la responsabilit artistique du projet (as-

    pect visuel, communication). Il fait passer des messages par l'image. Il invente des logos, la-

    bore des maquettes d'interfaces... Son objectif majeur : le style, la personnalit.

    Game designer

    Le game designer Monsieur Daguenet Eddy est responsable de scnario global du jeu, des

    concepts et de la jouabilit (gameplay en anglais). Il conoit le champ du jeu, les spcifica-

    tions, les proprits des objets, les rgles, etc. Il travaille avec l'quipe des dveloppeurs chez

    KTM Advance et l'quipe de pilotage acadmique.

    Equipe de la matrise d'uvre :

    Les informaticiens soccupent du dveloppement dun prototype 3D multi-joueurs, de la cra-

    tion dune bibliothque technique et des diffrents tests. Cette quipe est compose de Mon-

    sieur Torguet Patrice, Monsieur Torki Samir et de Madame Lelardeux Catherine. Lquipe de

    la matrise d'uvre comprend aussi les didacticiens et lingnieur gnie mcanique dont nous

    venons de voir leurs rles respectifs.

    5

  • ANNEXE 2 : Calendrier prvisionnel initial

    Le tableau suivant prsente la liste des livrables prvus pour le projet

    Tche Date livrable Leader Description tches & livrables

    SP1 Suivi du projet MecageniusSuivi du projet MecageniusSuivi du projet Mecagenius

    T0+52 ICA CHAMPOLLION Rapport davancement annuel du projet (document, administration)

    T0+104 ICA CHAMPOLLION Rapport davancement annuel du projet (document, administration)

    SP2 Cadrage du projet MecageniusCadrage du projet MecageniusCadrage du projet Mecagenius

    T0+6 ICA CHAMPOLLION Cahier des charges (document, administration)

    T0+6 ICA CHAMPOLLION Plan qualit (document, administration)

    T0+ 24 ICA CHAMPOLLION Accord du cossortium (proprit intellectuelle ; accs sources ; .) (document, administration)

    SP3 Accompagnement et dmarches de conception des contenusAccompagnement et dmarches de conception des contenusAccompagnement et dmarches de conception des contenusSP3.1 Recueil des connaissancesRecueil des connaissancesRecueil des connaissances

    T0+4 DiDiST Liste exhaustives de comptences transmettre pour valider un niveau apprenti (livrable interne)

    T0+51 DiDiST Liste de comptences transmettre dans un niveau ingnieur (livrable interne)

    SP3.2 Conception pdagogique et ingnierie didactiqueConception pdagogique et ingnierie didactiqueConception pdagogique et ingnierie didactique

    T0+14 DiDiST Liste des points critiques (interne)

    T0+36 DiDiST Premire proposition dingnierie didactique (interne)

    T0+50 DiDiST Rapport sur ltat de lart des mthodes dvaluation des jeux-srieux (administra-tion)SP3.3 Cration d'une bibliothque techniqueCration d'une bibliothque techniqueCration d'une bibliothque technique

    T0+ 28 ICA CHAMPOLLION Modles CAO et images techniques (fichiers, interne) niveau Apprenti

    T0+ 47 T0 + 80 ICA CHAMPOLLION Modles CAO et images techniques (fichiers, interne) niveau Ingnieur

    T0+104 ICA CHAMPOLLION Documentation du projet (administration)

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  • Tche Date livrable Leader Description tches & livrables

    SP4 Conception et ralisation dun niveau pilote : prototype "Apprenti"Conception et ralisation dun niveau pilote : prototype "Apprenti"Conception et ralisation dun niveau pilote : prototype "Apprenti"SP4.1 Rdaction du story boardRdaction du story boardRdaction du story board

    T0+ 15 KTM Advance Story Board du jeu (administration)

    T0+ 28 ICA CHAMPOLLION Scnario des sayntes niveau apprenti

    SP4.2 Ralisation dun serious game prototypeRalisation dun serious game prototypeRalisation dun serious game prototypeT0+ 41 KTM Advance Dmonstrateur fonctionnel de MECAGENIUS (logiciel, interne)

    SP4.3 DveloppementDveloppementDveloppementT0+ 52 KTM Advance Premier livrable intermdiaire de MECAGENIUS (logiciel interne)

    T0+ 64 KTM Advance Deuxime livrable intermdiaire de MECAGENIUS (logiciel interne)

    T0+ 95 KTM Advance MECAGENIUS (administration)SP4.4 Dveloppement dun proto 3D multi-joueursDveloppement dun proto 3D multi-joueursDveloppement dun proto 3D multi-joueurs

    T0+ 37 IRIT Conception archutecture rpartie (documents, interne)

    T0+ 87 IRIT Sayntes 3D de MECAGENIUS (logiciels, interne)

    SP4.5 TestsTestsTestsT0+ 43 KTM Advance Site web grant le jeu (site web, public)

    T0+ 72 DiDiST Description des exprimentation, premires analyses, Proposition ven-tuelles de modifications

    SP5 Dveloppement des autres jeuxDveloppement des autres jeuxDveloppement des autres jeuxSP5.1 Rdaction du story boardRdaction du story boardRdaction du story board

    T0+ 44 KTM Advance Story board du niveau ingnieur (fichiers, administration)

    T0+ 75 ICA CHAMPOLLION Scnario des sayntes niveau ingnieur (fichiers, interne)

    T0+ 87 ICA CHAMPOLLION Scnario des sayntes niveau ingnieur (fichiers, interne)SP5.2 Intgration des scnariosIntgration des scnariosIntgration des scnarios

    T0+ 95 KTM Advance MECAGENIUS (logiciel, administration)

    SP5.3 TestsTestsTests

    T0+ 95 KTM Advance site web grant lensemble de Mecagnius (site web, public)

    T0+ 104 DiDiST Description des exprimentations, premires analyses, Limites et per-formance du jeu Mecagenius

    SP6 TeaserTeaserTeaser

    T0+ 95 KTM Advance Teaser

    Tableau 1: Liste des livrables et des chances associes

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  • ANNEXE 3 : Rapport final de lUMR EFTS

    Michel Galaup ; Fabienne Viallet ; Chantal Amade-Escot.

    Introduction

    La participation de lquipe de didacticiens de lUMR EFTS comprend deux parties relatives dune part notre contribution la conception de Mecagenius et dautre part la recherche mise en uvre. Notre participation au projet dbute avec la conception de Mecagenius et se poursuit jusqu l'tape dvaluation du jeu srieux en classe. Notre recherche, quant elle, sinscrit dans une vise dune meilleure description, comprhension et explication des processus mis en uvre lors de lutilisation de Mecagenius en classe Ainsi notre travail nous a conduit dvelopper une dmarche originale de conception et dvaluation du jeu issue de notre inscription thorique en didactique.

    Suivi et cadrage du projet (SP1 & SP2)SP1 : Participations aux runions hebdomadaires des quipes et certaines runions Paris avec KTM Advance. SP2 : Participation aux travaux relatifs au cahier des charges et au plan qualit.

    Revue de question concernant les jeux srieux et les apprentissages (SP3).Afin de pourvoir situer Mecagenius au sein des jeux srieux existants, nous avons ralis une revue de question sur les apports et les limites des jeux srieux concernant les apprentissages destins lensei-gnement et la formation. Ce travail a t soumis la revue Sticef au mois de juin 2012 [9].

    Identification des savoirs enseigner et des comptences sur lesquels MECAGENIUS est bti. (SP3)En collaboration avec les enseignants de gnie mcanique de luniversit Champollion, nous avons ralis une identification des contenus des curricula de gnie mcanique des classes seconde et dco-les dingnieurs. Cet inventaire a permis de rpertorier les contenus de savoirs enseigner correspon-dant aux niveaux apprenti, confirm et expert (cf. rapports davancement UMR EFTS 2010 et 2011) et de construire une matrice de comptences (cf. livrable interne). A partir de cette matrice et de lanalyse pistmologique et technologique des savoirs, diffrents mini-jeux mettant en jeu des en-sembles cohrents de comptences dun niveau donn ont t construit en collaboration avec les in-formaticiens. Leur articulation, qui contribue lavancement des objets de savoir au cours du temps (chronogense), a fait lobjet dune tude spcifique (cf. conception et ralisation dun niveau pilote : prototype apprenti SP5).

    Analyse des besoins des enseignants de gnie mcanique. (SP3)

    Construction de la grille dentretienPour concevoir Mecagenius et pour quil soit adapt aux attentes des enseignants nous avons men des entretiens auprs dun chantillon reprsentatif denseignants issus de toutes les formations auxquelles Mecagenius est susceptible de sadresser : lyce, IUT, Universit, INSA et ENI (Tarbes). Une grille dentretien a t conue afin de pouvoir identifier les apprentissages attendus, ainsi que les pratiques denseignement, les besoins et les difficults rencontres par les apprenants et par les enseignants (cf. rapports davancement UMR EFTS 2010 et 2011). Traitement et utilisation des donnes Le traitement des donnes1 a t ralis au travers dun logiciel danalyse syntaxique nomm Alceste. Il nous a permis dtablir diffrentes classes de discours denseignants et didentifier ceux qui seraient susceptibles dutiliser ou non Mecagenius (cf. rapports davancement UMR EFTS 2010 et 2011).

    8

    1 A laide dun logiciel de traitement automatique de donnes textuelles

  • Lidentification des obstacles denseignement apprentissage dclars par les enseignants, nous a t utile pour concevoir et adapter les mini-jeux. Enfin, partir des lments de savoirs dclars, nous avons pu imaginer de nouvelles sayntes dans Mecagenius. La conception de Mecagenius a donc pris en compte lensemble des donnes issues de ces entretiens.ConclusionLes rsultats des diffrents travaux que nous avons men au sein de ce projet (cf. sous-projet SP 3 - accompagnement et dmarches de conception des contenus ; recueil des connaissances [Lot 3.1] et conception pdagogique et ingnierie didactique [Lot 3.2]) ont permis de dfinir le contenu pdagogi-que de Mecagenius, ainsi que son architecture structure autour de mini-jeux. A partir de lanalyse des besoins manant des professionnels de lenseignement du gnie mcanique dans diffrentes forma-tions, nous avons identifi les savoirs enseigner ainsi que les obstacles auxquels sont confronts les apprenants. Grce une analyse des curricula et rfrentiels existants, nous avons galement construit un rfrentiel des comptences dvelopper dans Mecagenius : ce rfrentiel a t organis sous forme de matrice afin de mettre en vidence les relations de dpendances existants entre les compten-ces. Ces rsultats, qui sont la base du dveloppement informatique du jeu, ont galement permis la construction dindicateurs pour ltude des stratgies des lves dans le jeu. Ces rsultats ont t pu-blis dans [1].

    Conception et ralisation dun niveau pilote : prototype apprenti. (SP5)La conception et la ralisation dune premire version de Mecagenius nous a conduit crer, avec les informaticiens et Champollion, des mini-jeux lis aux comptences identifies. Ensuite, deux taches ont t effectues : construire une bibliothque technique et ordonnancer les mini-jeux afin de respec-ter lordonnancement des comptences.

    La cration de la bibliothque technique a t ralise en collaboration avec lquipe de gnie mcanique. Nous avons particip au choix des vues utilises dans les mini-jeux et llaboration de la terminologie : vocabulaire, niveaux de formulation et informations correspondants aux diffrents l-ments.

    Lordonnancement des mini-jeux a t ralis en collaboration avec lquipe de Champollion. L'int-gration dans l'quipe de Champollion d'un ingnieur avec 4 ans d'exprience dans une socit de dve-loppement de jeux ludo-ducatifs en ligne a constitu un rel majeur. En fonction des contraintes ludi-ques, didactiques et techniques, nous avons agenc lensemble des mini-jeux tout en respectant lqui-libre de leurs objectifs respectifs. Nous avons ensuite particip au choix dindicateurs permettant la validation dun niveau de jeu pour passer un autre. Ce travail a conduit rpartir les mini-jeux dans 3 salles (salles 1 3) et dans trois niveaux de jeux (apprenti, confirm et expert). Ensuite, pour chaque salle, chaque niveau, une hirarchisation des mini-jeux a t tablie partir de la matrice des comp-tences labore ltape prcdente. A partir de l, un graphe des relations de dpendances multidi-mensionnelles des mini-jeux dans l'univers de Mecagenius a t ralis (cf. figure 1) : il permet de vi-sualiser les dpendances des mini-jeux les uns par rapport aux autres et illustre les diffrents itinraires de jeu possibles pour un joueur. A partir de logiciels de gestion de graphes, nous avons pu visualiser les diffrents paramtres dinfluence positionns sur les mini-jeux et vrifier que les liens de dpen-dances entre comptences sont biens respects. Ce graphe a galement servi construire le scnario du mta jeu. Une partie de ce travail a t publi [3].

    Ainsi, dans la conception de Mecagenius, nous avons pu crer une progression dans la prsentation des objets de savoir et instaurer une temporalit didactique (chronogense) : chaque niveau et dans chaque salle, nous avons donc cr un scnario narratif global qui articule les mini-jeux entre eux et respecte lordonnancement des savoirs.

    9

  • Figure 1 : Relations et dpendances multidimensionnelles des mini-jeux dans l'univers de Mecagenius ; collaboration EFTS Champollion

    Construction dune mthodologie de conception et ralisation de Mecagenius. (SP3)La conception de Mecagenius, sappuie sur les rfrentiels de comptences existants (cf. SP3 identi-fication des savoirs enseigner et des comptences sur lesquels Mecagenius est bti). Ainsi, chaque mini-jeu est construit autour dune ou plusieurs comptences identifies dans ces rfrentiels de for-mation et a pour objectif lacquisition de ces comptences. La conception de chaque mini-jeu a donn lieu la production par lquipe de Champollion de fiches de conception intgrant notamment les comptences spcifiques recenses. Pour valuer la pertinence de Mecagenius, nous avons mis en place une mthodologie originale. Il sagit dobserver le plus finement possible, la manire dont les tudiants utilisent Mecagenius en classe, dans le cadre dun enseignement de gnie mcanique. Pour rendre compte du parcours de llve dans Mecagenius, nous avons labor en collaboration avec Champollion, un outil de traage permettant le reprage intervalles de temps donn, des diffrentes actions effectues par le joueur. Loutil a t cod et implment par Champollion dans le prototype acadmique. Ces traces, associes lenregistrement vido des sances, nous donnent des indices pour suivre lvolution de lapprentis-sage des lves dans le jeu. Ainsi, dans cette perspective mthodologique, nous avons tudi la conduite de certains lves consi-drs comme rvlateurs du fonctionnement du systme didactique observ. Ltude a impliqu plu-sieurs enseignants de gnie mcanique issus de diffrentes institutions : lyce, IUT et universit. Au total, les traces de 110 tudiants ont t ainsi analyses. Le dispositif que nous avons implment dans Mecagenius nous a permis de tracer temporellement toutes les actions effectues par les joueurs. Nous avons analys dans un premier temps la main les traces relatives des tudiants en procdant dabord un dcoupage puis une rorganisation des traces brutes. Deux types de donnes ont ainsi t analyss. Les premires de type macro sont lies au jeu (niveau de jeu choisi, nombre de parties joues, score, types derreurs). Les secondes, de type micro, rendent compte chronologiquement du dtail des actions effectues par le joueur. Ce travail de segmentation a permis de dcouper par parties tous les essais fructueux ou infructueux du joueur. Les donnes micro ont t analyses au regard de lanalyse des activits professionnelles dun oprateur expert 2 (temps de rglage, nombre de coups effectus, actions ralises ayant conduit aux erreurs repres au niveau macro). A partir de ces traces

    10

    2 Dans la continuit du travail men en didactique professionnelle pour ltude du simulateur Mouv (Becceril Ortega, 2008)

  • nous avons pu comptabiliser, catgoriser et analyser les diffrentes actions et les dures entre deux actions effectues. Ces donnes rendent compte des interactions de ltudiant avec Mecagenius et permettent de suivre la trace son activit de joueur. De ces traces, nous avons pu infrer les stra-tgies dutilisation du jeu des diffrents tudiants au regard des savoirs implments dans le jeu. Ce travail a donn lieu plusieurs publications : [6], [7] et [8].Lanalyse de ces traces se rvlent tre de srieuses pistes pour mieux comprendre les diffrences de dynamique dapprentissage au regard des objets de savoir viss. Ainsi, en collaboration avec M. Mon-taut, partir de ce traitement manuel, nous avons dbut le dveloppement dun outil logiciel ad-hoc permettant de gnraliser les analyses tous les joueurs et de rendre compte de lvolution des comp-tences. Ce logiciel devrait permettre terme de fournir aux acteurs du systme didactique, (lves et enseignants) des informations portant sur les traits gnriques de laction des apprenants au regard des comptences cibles dans les jeux srieux. Suite ces valuations, en collaboration avec lquipe de gnie mcanique, nous avons cr des fiches de conception pour chaque jeu comportant deux dimensions : compagnonnage et dbriefing . Le compagnonnage a pour objectif de fournir au joueur des aides au cours de lutilisation du jeu. Selon le niveau de difficult du jeu, le joueur peut atteindre plus ou moins rapidement lobjectif fix. Il apparat ncessaire de lui proposer des aides qui sont diffrentes selon le type de jeux (jeux de tri, jeux dadresse, ...). Ces aides sont adaptes aux bibliothques, aux machines, aux pices, etc. et sont cons-truites eu gard aux difficults rencontres par les joueurs. Le debriefing quant lui, est une syn-thse des savoirs construits au cours du jeu. Lorsque le joueur arrive la fin du jeu, nous lui proposons une synthse des savoirs quil a parcouru au regard des objectifs du jeu (voir ci-dessous). Cette fonc-tionnalit joue le rle dinstitutionnalisation des savoirs.

    Figure 2 : Exemples de dbriefing

    Figure 3 : Exemples de dlments de la bibliothque technique

    ConclusionLes travaux de lquipe de didacticiens de lUMR EFTS ont permis une inscription thorique en didactique dans le projet, visant la fois produire des outils pour aider la construction et lvalua-tion de Mecagenius et reprer les usages dun jeu srieux dans des pratiques denseignement ordinai-res. Notre participation au projet a permis de donner une claire dfinition des objectifs pdagogiques, de construire un compagnonnage adapt aux besoins des lves (en cours ou en fin de squence), de mettre en uvre plusieurs exprimentations des diffrents prototypes de Mecagenius en classe et de fournir des critres dvaluation pertinents. Du point de vue didactique, cette recherche nous a permis de dcrire et de construire des lments de comprhensions de lusage dun jeu srieux en classe. No-

    11

  • tre analyse nous permet de reprer des lments de significations donns par le professeur et les lves au regard des objets de savoir viss par Mecagenius. Des pistes de recherche futures sont en cours, qui prennent appui sur de nouveaux protocoles dvaluation qui permettront la construction et le test de validit de nouveaux outils. La soutenance de thse de M Galaup Michel sur ces travaux de conception et dvaluation de ce serious game est prvue au cours de lanne 2013.

    Rsultats et communications[1] Communication lARDiST3 2010. Conception dun jeu srieux en gnie mcanique - identifi-

    cation des comptences et des savoirs enseigner . Michel Galaup, Fabienne Viallet et Christine Amans-Passaga.

    [2] Communication Game Base Learning 2011 Autrans. Michel Galaup.[3] Communication EIAH 2011. Mons. Fabienne Viallet, Cathy Lelardeux, Olivier Baptista, Pierre

    Lagarrigue, Patrice Torguet.[4] Communication Ludovia 2011. Table ronde Interactive : Formation distance, Serious Ga-

    mes, les nouveaux outils numriques pour la formation continue des enseignants et agents territo-riaux et le suprieur . Michel Galaup.

    [5] Publication dans la revue Argos 2012. MECAGENIUS : un jeu srieux pour apprendre et former au gnie mcanique . Michel Galaup, Cathy Lelardeux, Olivier Baptista, Thomas Rodsphon, Pierre Lagarrigue.

    [6] Communication ECER 2012. "The Need for Educational Research to Champion Freedom, Edu-cation and Development for All" : Mecagenius, a serious game for mechanical engineering in higher education : A trace driven analysis of knowledge and learning . Michel Galaup, Chantal Amade-Escot, Thierry Montaut, Fabienne Viallet.

    [7] Communication au colloque scientifique e-virtuoses 2012. Mesures et impacts de Mecagenius, un Serious Game en gnie mcanique . Michel Galaup, Cathy Lelardeux et Pierre Lagarrigue.

    [8] Communication aux Septimes journes scientifiques de lARDiST 2012. Sur les traces des savoirs tudis dans Mecagenius, un Serious Game en gnie mcanique . Michel Galaup et Ca-thy Lelardeux.

    [9] Article soumis la revue Sticef 2012, A propos du potentiel ducatif des jeux vido et srieux ; une revue de littrature . Michel Galaup, Fabienne Viallet et Chantal Amade-Escot.

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    3 Association pour la Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies

  • Etude des rfrentiels scolaires et professionnels

    ANNEXE 4 : Livrable des comptences, savoir et savoir faire du rle apprenti

    Comptences, savoir et savoir-fairedu rle Apprenti

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  • Prsentation de la Fabrication

    Prsentation succincte de la Fabrication d'un produitLa fabrication est l'art de crer les objets qui nous entourent. partir des documents (dessin d'ensemble et dessins de dfinition) tablis par le bureau dtude, le bureau des mthodes choisit le processus de fabrication du produit. Il tablit les gammes de fabrication et dassemblage, puis rdige les contrats de phases pour fabriquer cha-cune des pices du produit. Il conoit et ralise les outillages ncessaires la ralisation du produit. Il ralise des tests de processus sur une quantit limite (prsrie). Cest lINDUSTRIALISATION du produit. dans MECAGENIUS (limite de MECAGENIUS)

    Dessin de dfinition du composant

    Gamme de fabrication du composant : Cest la succession des phases qui permettent de passer de la pice brute une pice finie pour chacun des composants constituant le produit.

    Une phase : Une phase est la succession des oprations faites sur un composant et sur une mme machine.

    Le bureau des mthodes ordonne et lance la fabrication en srie du produit en suivant un planning (Gestion de Production). Les diffrentes pices fabriques sont contrles et assem-bles. Le produit fini subit alors les derniers essais avant sa commercialisation.

    Cest la PRODUCTION EN SRIE du produit.

    14

  • Dfinition dun atelierDans l'industrie, l'atelier est l'espace consacr la fabrication. Il dsigne galement le groupe de personnes qui travaillent sous la direction d'un matre. Les ateliers sont gnralement res-ts, au sein des usines, des zones o sont regroups un mme savoir-faire et la matrise d'un mtier. En construction mcanique, les ateliers ddis un mtier, sont parfois rimplants en lots de fabrication regroupant des machines destines des usinages varis.

    Machines Equipements (outillages)

    Atelier de production Hommes

    Mtiers

    Pices ContraintesDlai Qualit Cot

    (Optimisation)

    Environnement Scurit Sant

    Stratgies d'usinage

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  • Dfinition de l'usinageLes procds de tournage, fraisage, forage, per-age, alsage et meulage sont connus sous le nom collectif d'USINAGE. Ils ont en commun le fait que la forme ou la carac-tristique est cre en enlevant la matire non dsi-re avec un outil coupant.

    On parle donc de techniques de mise en uvre par enlvement de matire.

    Pour une prcision et une finition plus levs, il peut tre ncessaire d'utiliser des procds comme la rectification (meulage) ou le polissage.

    Presque toutes les pices d'ingnierie sous soumi-ses un certain degr d'usinage. Par exemple les logements de moteur et de transmission, les pistons, les engrenages, les tiges, les rivets, les raccords de robinetterie et de tuyaux, les vis et les systmes de fixation.

    TOURNAGEDCHETS

    Outils coupants

    Tour Commande Numri-Tour convention-

    NERGIES

    Brut cylindrique

    TOURNAGEPice usine cylindrique

    TOURNAGEDCHETS

    Outils coupants

    Fraiseuse Commande Numri-Fraiseuse universelle

    NERGIES

    Brut prismatique

    FRAISAGEPice usine prismatique

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  • Dfinition dune Machine-outil Commande Numrique (MOCN)

    Dans le domaine de la fabrication mcanique, la commande numrique dsigne l'ensemble des matriels et logiciels ayant pour fonction de donner les instructions de mouvements tous les organes d'une machine-outil : * L'outil (ou les outils) d'usinage quipant la machine, * Les organes o sont fixes les pices, * Les systmes de magasinage et de changement d'outil, * Les dispositifs de changement de pice, * Les mcanismes connexes, pour le contrle ou la scurit, l'vacuation des copeaux, etc.Par extension, on appelle commande numrique l'armoire de commande recevant le pro-gramme d'usinage sous forme de donnes issues d'un ordinateur. On parle d'un tour com-mande numrique, ou d'une fraiseuse commande numrique, par opposition un tour con-ventionnel ou une fraiseuse conventionnelle, dont les mouvements sont commands manuel-lement ou par un dispositif automatis d'une faon fige.Les machines-outils ont volu en centres d'usinage commande numrique permettant d'usi-ner des formes complexes sans dmontage de la pice. Ces centres d'usinage sont gnrale-ment quips de magasins d'outils (tourelles, tables, chanes) sur lesquels sont disposs les diffrents outils. Les changements d'outils quipant la (ou les) tte(s) d'usinage sont pro-gramms en fonction de la dfinition numrique de la pice.Le fichier de dfinition numrique (qu'on appelle aussi "DFN", dfinition numrique, numri-sation ou mme tout simplement "NUM") est un fichier informatique gnr par CAO.Sur ces dfinitions doivent ensuite tre calculs des parcours d'outil au moyen de logiciels de FAO. Ces parcours seront ensuite traduits dans un langage comprhensible par la com-mande numrique .

    Fonctionnement dune MOCN

    Programme CNPARAMTRES

    PREF, DEC et JAUGES

    DCHETS (Copeaux poussires)

    NERGIES EQUIPEMENTSPorte-pice, Porte-outil, Outils

    Pice brute ou encours

    Pice encours ou finie

    UTILISATION MACHINEStabilit machine

    Choix unitsMode prioritaires

    (vitesse trajectoire)Problmes de fabrication

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  • Dfinitions :

    ComptenceEnsemble de savoirs, savoir-faire et comportements organiss en vue de contribuer de faon adapte l'accomplissement dune activit. Dans une situation concrte ou contexte, une comptence se traduit par des actions ou comportements, gnralement observables. Les comportements ou/et les rsultats de laction sont mesurables ou valuables. Exemples : struc-turer une prsentation orale, dvelopper un protocole de mesure, avoir le sens des ordres de grandeurs, rgler un outillage. (Rfrentiel BTS Industrialisation Produit Mcanique)

    ConnaissancesLes connaissances, par contre, sont indissociables d'un sujet connaissant. Lorsqu'une personne intriorise un savoir en en prenant connaissance, prcisment, elle transforme ce savoir en connaissance. Dans une perspective constructiviste, on dira qu'elle construit cette connais-sance, qui lui appartient alors en propre car le mme savoir construit par une autre personne n'en sera jamais tout fait le mme. Inversement, comme il n'existe aucune connaissance par-faite et absolue, seul un savoir beaucoup plus ample permet de l'orienter raisonnablement en contexte d'incertitude. Un "connaisseur" ne dispose pas ainsi de toute l'exprience de recherche qui caractrise le "savant".

    Savoir-faireHabilet manifeste dans une situation professionnelle dfinie. C'est l'ensemble des gestes et des mthodes les mieux adaptes la tche propose.Le savoir-faire est dordre manipulatoire lorsquil est du domaine de laction, de la mani-pulation. Ex : agir, connecter, dmonter ou remonter, dmarrer, mesurer (prendre la mesure).Le savoir-faire est dordre opratoire lorsquil est du domaine du suivi dun protocole dac-tion, de la ralisation dune opration, de la mise en uvre de tout ou partie dun processus. Ex : rgler, mettre en uvre, dmonter ou remonter un ensemble complexe, mesurer (mettre en uvre la mesure).Le savoir-faire est dordre mthodologique lorsquil est du domaine de lorganisation de lac-tion, de la conception, du choix, de la justification dune mthode en vue de raliser un pro-cessus ou un service. Ex : organiser, proposer, concevoir, choisir, justifier, comparer, mesurer (concevoir la mesure).(Rfrentiel BTS Industrialisation Produit Mcanique)

    Savoirs Les savoirs sont des donnes, des concepts, des procdures ou des mthodes qui existent hors de tout sujet connaissant et qui sont gnralement codifis dans des ouvrages de rfrence, manuels, cahiers de procdures, encyclopdies, dictionnaires.

    Savoirs associsEnsemble de connaissances qu'il est ncessaire de mobiliser pour rendre possible lexercice dune comptence. Exemple : pour "interprter les drives" (comptence), il est ncessaire de savoir dcoder "les cartes de contrle" (savoirs : structure des cartes, codes, valeurs correctes des donnes, consquences). (Rfrentiel BTS Industrialisation Produit Mcanique)

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  • Rfrentiels

    Lyce Seconde ISP

    ISP : Informatique et Systme de Production Programme seconde ISP.pdf

    Premire et Terminale STI Gnie Mcanique Programme STI GM Prod.pdf

    BTS CIM CIM : Conception et Industrialisation en Microtechniques

    Programme BTS CIM.pdfDUT Gnie Mcanique Productique Programme DUT GMP.pdfEcole dingnieur Programme Partiel Ecole Ing.pdfAFPA

    Programme Partiel AFPA.pdf

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  • Comptences pour le rle "Apprenti"

    Introduction Rappel des rles des joueurs dans le jeu MECAGESNIUS :

    ApprentiObjectifs principaux : Prparer la ralisation d'une pice simple (Aspect thorie) Lancer la production d'une pice simple sur MOCN (Aspect pratique)

    Ingnieur Objectif principal : Optimiser une production sur MOCN

    Une dfinition de ce niveau apprenti nous a conduits penser que lutilisateur des serious games navait aucune exprience en gnie mcanique, aucune exprience des MOCN. Au re-gard des pratiques de rfrence de lindustrie, lapprenti est un observateur du professionnel, mais il est aussi celui qui effectue des oprations relativement simples. Cela dit, Mecagenius doit pouvoir tre utilis par un utilisateur qui ne possde aucune exp-rience.Afin de pouvoir tablir la liste des comptences transmettre pour valider le niveau apprenti, nous avons choisi dextraire des programmes existant les savoirs spcifiques qui pointent le niveau dbutant. Nous nous sommes principalement appuy sur le rfrentiel de DUT Gnie Mcanique Productique. Il sera ncessaire dadapter le niveau dacquisition en fonction du niveau du joueur.

    Regroupement des Comptences pour le rle Apprenti

    Adaptation

    F135Adaptation et

    homognisation des c o n n a i s s a n c e s

    Science des matriaux

    F114PROPRIETES DES MATERIAUX

    Production

    F125PRODUCTION SUR

    MACHINES

    F225MISE EN OEUVRE DE

    CELLULE ELEMENTAIRE D U S I N A G E

    F325PREPARATION DE LA PRODUCTION FAOF224

    MISE EN OEUVRE DE MOYENS DE PRODUCT ION

    Mthodes

    F124INITIATION AU PROCESSUS

    DE FABRICATION

    F223DE LA DEFINITION DE

    PRODUIT AU PROCESSUS

    Ingnierie Mcanique en Conception de produits

    F121OUTILS ET LANGAGES POUR L INGENIERIE MECANIQUE

    F421.1ETUDE DANS UN CONTEXTE

    CHAINE NUMERIQUE

    Mtrologie

    F126MESURES ET CONTRLE

    RleApprenti

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  • Module : Adaptation

    Ce module est une initiation au vocabulaire technique et lenvironnement des machines-ou-tils (MO). Il permettra d'apprhender l'univers d'un atelier et de la fabrication.

    ADAPTATION ET HOMOGENEISATIONADAPTATION ET HOMOGENEISATIONADAPTATION ET HOMOGENEISATIONObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Permettre lapprenti daborder les approches technologiques de lecture de formes (dessin de dfini-tion) et de langage technologique de base. Initiation la fabrication.Permettre lapprenti daborder les approches technologiques de lecture de formes (dessin de dfini-tion) et de langage technologique de base. Initiation la fabrication.Permettre lapprenti daborder les approches technologiques de lecture de formes (dessin de dfini-tion) et de langage technologique de base. Initiation la fabrication.Rfrence PPN DUT: Fiche 135 Prrequis Aucun

    Module : Ingnierie Mcanique en Conception de produits

    En fin dapprentissage, l'apprenant devra tre capable : De lire un dessin de dfinition d'un composant simple. De reconnatre les formes du composant (surfaces lmentaires)OUTILS ET LANGAGES POUR LINGENIERIE MECANIQUEOUTILS ET LANGAGES POUR LINGENIERIE MECANIQUEOUTILS ET LANGAGES POUR LINGENIERIE MECANIQUE

    Objectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptencetre capable de comprendre et de grer les diffrentes reprsentations (mise en plan, modle solide) dun mcanisme.tre capable de comprendre et de grer les diffrentes reprsentations (mise en plan, modle solide) dun mcanisme.tre capable de comprendre et de grer les diffrentes reprsentations (mise en plan, modle solide) dun mcanisme.Savoir utiliser et insrer des lments standards dans un assemblage (montage modulaire). Savoir utiliser et insrer des lments standards dans un assemblage (montage modulaire). Savoir utiliser et insrer des lments standards dans un assemblage (montage modulaire). Rfrence PPN DUT : Fiche F121 Prrequis Aucun

    PROPRIETES DES MATERIAUXPROPRIETES DES MATERIAUXPROPRIETES DES MATERIAUXObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Rfrence PPN DUT : Fiche F114 Prrequis Aucun

    ETUDE DANS UN CONTEXTE CHAINE NUMERIQUEETUDE DANS UN CONTEXTE CHAINE NUMERIQUEETUDE DANS UN CONTEXTE CHAINE NUMERIQUEObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Etre sensibilis loptimisation du triptyque cots dlais - qualit Etre sensibilis loptimisation du triptyque cots dlais - qualit Etre sensibilis loptimisation du triptyque cots dlais - qualit Comprendre limportance dune organisation o tous les acteurs travaillent en quipe (mode collabo-ratif).Comprendre limportance dune organisation o tous les acteurs travaillent en quipe (mode collabo-ratif).Comprendre limportance dune organisation o tous les acteurs travaillent en quipe (mode collabo-ratif).Rfrence PPN DUT : Fiche F421.1 Prrequis Aucun

    Module : Science des MatriauxEn fin dapprentissage, l'apprenant devra connatre les principales caractristiques de matriaux communs du composant pour le choix des outils coupants et des stratgies d'usinages.

    PROPRIETES DES MATERIAUXPROPRIETES DES MATERIAUXPROPRIETES DES MATERIAUXObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Distinguer les caractristiques mcaniques des matriaux (alliages d'aluminium, acier et alliages, al-liages de cuivre (laiton)). Rfrence PPN DUT : Fiche F114 Prrequis Aucun

    Module : Mthodes

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  • En fin dapprentissage, les comptences acquises devront permettre l'apprenant : De connatre les diffrents procds de production et leurs caractristiques, De reconnaitre la typologie du composant (tournage et/ou fraisage). De dfinir un processus partiel de production et un avant-projet de gamme par-

    tiel avec valuation des moyens, De choisir les moyens de production, de montage, dassemblage en fonction

    des caractristiques des produits dune part et dautre part, en fonction des moyens de production internes ou externes. Ce choix intgre les contraintes de qualit, de cots et de dlais,

    De fixer la chronologie des phases de fabrication,INITIATION AU PROCESSUS DE FABRICATIONINITIATION AU PROCESSUS DE FABRICATIONINITIATION AU PROCESSUS DE FABRICATION

    Objectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceClassifier les diffrents types de production. (unitaire, petite srie, ...)Classifier les diffrents types de production. (unitaire, petite srie, ...)Classifier les diffrents types de production. (unitaire, petite srie, ...)Comprendre les diffrentes tapes de transformation de produits.Comprendre les diffrentes tapes de transformation de produits.Comprendre les diffrentes tapes de transformation de produits.Interprter les indications dun dossier de dfinition (quantit, cadence) pour comprendre un pro-cessus de fabrication.Interprter les indications dun dossier de dfinition (quantit, cadence) pour comprendre un pro-cessus de fabrication.Interprter les indications dun dossier de dfinition (quantit, cadence) pour comprendre un pro-cessus de fabrication.Rfrence PPN DUT : Fiche F124 Prrequis Fiches F126, F125, F135

    DE LA DEFINITION DE PRODUIT AU PROCESSUSDE LA DEFINITION DE PRODUIT AU PROCESSUSDE LA DEFINITION DE PRODUIT AU PROCESSUSObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Choisir diffrentes techniques dobtention des pices mcaniques, le programme de fabrication, les moyens et les limites des moyens de production.Choisir diffrentes techniques dobtention des pices mcaniques, le programme de fabrication, les moyens et les limites des moyens de production.Choisir diffrentes techniques dobtention des pices mcaniques, le programme de fabrication, les moyens et les limites des moyens de production.Evaluer les paramtres influant sur la qualit des pices.Evaluer les paramtres influant sur la qualit des pices.Evaluer les paramtres influant sur la qualit des pices.Rfrence PPN DUT : Fiche F223 Prrequis Fiche F135

    DEFINITION DES MOYENS DE PRODUCTIONDEFINITION DES MOYENS DE PRODUCTIONDEFINITION DES MOYENS DE PRODUCTION

    Objectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceComprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence Comprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence Comprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces.Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces.Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces.Complter un programme numrique simple en langage ISO.Complter un programme numrique simple en langage ISO.Complter un programme numrique simple en langage ISO.Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines.Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines.Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines.Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple.Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple.Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple.Rfrence PPN DUT : Fiche F224 Prrequis Fiches F124, F125

    Module : Production En fin dapprentissage, les comptences acquises lui permettent de :

    Mettre en uvre une MOCN Dcouvrir une MOCN (2 et 3 axes)

    - Les principaux lments fonctionnels - L'cran et le clavier - Les mouvements d'axes Initialiser une M.O.C.N (Prise d'Origine Mesure) - Mode manuel - Mode "POM" Connatre des codes ISO pour introduire manuellement des donnes - Slection d'un outil - Mise en rotation de la broche

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  • - Vrification du rglage Equiper la MOCN

    - Montage des porte-outils - Montage du porte-pices

    Dclarer l'origine pice/programme - Mode manuel - Mode IMD - Introduction des donnes au pupitre Appliquer la procdure pour introduire des jauges outils - Mesure des jauges sur la machine - Mesure des jauges sur un banc de prrglage - Introduction des donnes au pupitre

    Conduire une opration d'usinage sur une MOCN rgle Intervenir sur les correcteurs dynamiques

    PRODUCTION SUR MACHINES PRODUCTION SUR MACHINES PRODUCTION SUR MACHINES Objectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Prparer et mettre en uvre des moyens de production dans un processus global dlaboration de produits. Prparer et mettre en uvre des moyens de production dans un processus global dlaboration de produits. Prparer et mettre en uvre des moyens de production dans un processus global dlaboration de produits. Raliser des pices simples sur machines dapprentissage.Raliser des pices simples sur machines dapprentissage.Raliser des pices simples sur machines dapprentissage.Analyser la pice obtenue pour valider la production ou proposer des corrections.Analyser la pice obtenue pour valider la production ou proposer des corrections.Analyser la pice obtenue pour valider la production ou proposer des corrections.Rfrence PPN DUT : F125 Prrequis Fiches F126, F124

    MISE EN OEUVRE DE MOYENS DE PRODUCTIONMISE EN OEUVRE DE MOYENS DE PRODUCTIONMISE EN OEUVRE DE MOYENS DE PRODUCTIONObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Comprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence (plutt au module mthodes)Comprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence (plutt au module mthodes)Comprendre les principaux procds dobtention des pices mcaniques : domaine demploi, para-mtres dinfluence (plutt au module mthodes)

    Rfrence PPN DUT : Fiche F224 Prrequis Fiches F124, F125

    MISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEMISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEMISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production).Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production).Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production).

    Rfrence PPN DUT : Fiche F225 Prrequis Fiches F124, F125, F126

    MISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEMISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEMISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEMISE EN OEUVRE DE CELLULE ELEMENTAIRE DUSINAGEObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces. (Plutt au module mthodes)

    Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces. (Plutt au module mthodes)

    Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces. (Plutt au module mthodes)

    Comprendre les principes de fonctionnement des machines commande numrique (tournage, frai-sage), les possibilits cinmatiques et les modes de gnration des surfaces. (Plutt au module mthodes)Complter un programme numrique simple en langage ISO. (plutt au module mthodes)Complter un programme numrique simple en langage ISO. (plutt au module mthodes)Complter un programme numrique simple en langage ISO. (plutt au module mthodes)Complter un programme numrique simple en langage ISO. (plutt au module mthodes)Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production)).Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production)).Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production)).Mettre en uvre une machine commande numrique. (Mettre en uvre un poste de travail (rgla-ges et lancement de la production)).Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple. (plutt au module mtho-des)Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple. (plutt au module mtho-des)Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple. (plutt au module mtho-des)Complter un processus dusinage permettant dobtenir une pice simple. (plutt au module mtho-des)Rfrence PPN DUT : Fiche F225 Prrequis Fiches F124, F125, F126Fiches F124, F125, F126

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  • PREPARATION DE LA PRODUCTION FAOPREPARATION DE LA PRODUCTION FAOPREPARATION DE LA PRODUCTION FAOPREPARATION DE LA PRODUCTION FAOObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptenceObjectif en termes de comptence

    Mettre en uvre une machine commande numrique partir des donnes dun systme de FAO.Mettre en uvre une machine commande numrique partir des donnes dun systme de FAO.Mettre en uvre une machine commande numrique partir des donnes dun systme de FAO.Mettre en uvre une machine commande numrique partir des donnes dun systme de FAO.Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines. (plutt au module mthodes)Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines. (plutt au module mthodes)Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines. (plutt au module mthodes)Complter une gamme de production permettant dobtenir une pice sur des machines. (plutt au module mthodes)Rfrence PPN DUT : Fiche F325 PrrequisPrrequis Fiche F225

    Module : Mtrologie

    MESURES ET CONTRLEMESURES ET CONTRLEMESURES ET CONTRLE

    Identifier et interprter des spcifications courantes issues d'un dessin de dfinition.Identifier et interprter des spcifications courantes issues d'un dessin de dfinition.Identifier et interprter des spcifications courantes issues d'un dessin de dfinition.Complter une procdure de mesure, interprter un procs verbal de mesureComplter une procdure de mesure, interprter un procs verbal de mesureComplter une procdure de mesure, interprter un procs verbal de mesureChoisir et mettre en uvre les techniques lmentaires de mesurage.Choisir et mettre en uvre les techniques lmentaires de mesurage.Choisir et mettre en uvre les techniques lmentaires de mesurage.Rfrence PPN DUT : Fiche F126 Prrequis Fiches F135, F124

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  • Etude des conceptions des enseignants

    ANNEXE 5 : CODIFICATION ALCESTE

    Structure de la premire ligne toile :Numros Signification Codification Format Exemples

    1 Numro dordre correspondant lordre des entretiens :

    Numrotation squentielle 4 chiffres entiers *0001

    2 Nom chane de caractres *Lazary3 Date de naissance Anne *19684 Etablissement o IUT

    o UPSo Lyceo INSAo ENI

    chane de caractres *IUT

    5 Statut o PRCEo PRAGo MCFo PRo Vacataire

    chane de caractres *PRAG

    6 Section CNU Codification CNU Deux chiffres *607 Anciennet 1) 0 5 ans

    2) 5 10 ans3) 10 20 ans4) plus de 20 ans

    1 chiffres *2

    8 Niveau denseignement -2 classe de seconde-1 classe de premire 0 terminale+1 bac+1+2 bac +2+3 bac +3+4 bac +4+5 bac +5

    Symbole et chiffre *+1 *+2 *+3

    Structure selon le numro de questionsNumro de questions

    Question Codification

    1 Quelle est votre discipline denseignement ? *disci2 Quels enseignements avez-vous dlivr jusquici ? *ensAnciens3 Quels enseignements dlivrez-vous cette anne ? *ensActuels4 Quest-ce que le gnie mcanique pour vous ? *GM5 Quel est lobjectif de lenseignement du gnie mcanique ? *objGM6 Quelles sont les rfrences de cet enseignement ? *rfrencesGM7 Voir questionnaire *rfrentielsGM8 Voir questionnaire *compGM9 Voir questionnaire *diffEnsGM10 Voir questionnaire *diffEtuGM11 Voir questionnaire *appEtuGM12 Voir questionnaire *MOCN13 Voir questionnaire *ensMOCN

    25

  • 14 Voir questionnaire *heuresMOCN15 Voir questionnaire *objMOCN16 Voir questionnaire *compMOCN17 Voir questionnaire *orgaMOCN18 Voir questionnaire *diffEnsMOCN19 Voir questionnaire *diffEtuMOCN20 Voir questionnaire *pedaMOCN21 Voir questionnaire *evalMOCN22 Voir questionnaire *appEtuMOCN23 Voir questionnaire *appEnsMOCN24 Voir questionnaire *conseilMOCN25 Voir questionnaire *ensJeux26 Voir questionnaire *pratJeux27 Voir questionnaire *SG28 Voir questionnaire *avisSG29 Voir questionnaire *CompSG30 Voir questionnaire *ensASG31 Voir questionnaire *ensBSG32 Voir questionnaire *ensCSG33 Voir questionnaire *ensDSG34 Voir questionnaire *ensESG35 Voir questionnaire *autres36 Voir questionnaire *mecagenius

    Sigle Signification

    BP Bases de la Programmation

    BTS Brevet de Technicien Suprieur

    CAO Conception Assiste par Ordinateur

    DUT Diplme Universitaire de Technologie

    FAO Fabrication Assiste par Ordinateur

    INSA Institut National

    IUT Institut Universitaire de Technologie

    MOCN Machine Outil Commande Numrique

    PPN Programme Pdagogique National

    PLM Projet Personnel et Professionnel de lEtudiant

    PREF Prise de rfrence

    SI Sciences Industrielles

    TAF Tolrance l'analyse de fabrication

    TD Travaux Dirigs

    TP Travaux Pratiques

    UE Unit dEnseignement

    UV Unit de valeur

    26

  • ANNEXE 6 : Entretien - analyse des besoins des enseignants de gnie mcanique

    Je vous ai sollicit pour cet entretien dans le cadre dun travail de recherche auquel je parti-cipe. Ce programme de recherche consiste en la conception dun outil pdagogique innovant de type jeu srieux appel Mecagenius qui pourrait tre utilis par les enseignants de gnie mcanique pour former leurs lves. La construction de cet outil pdagogique innovant ncessite une connaissance fine des ensei-gnements dlivrs par les enseignants et de leurs attentes. Lobjectif de ce questionnaire est donc didentifier votre pratique dans lenseignement du gnie mcanique et de connatre votre avis relativement lutilisation dun outil pdagogique de type jeu srieux. Nous vous remercions par avance de votre participation.

    Vos rfrences personnelles : Nom : Prnom : Anne de naissance :Vos rfrences professionnelles : Email : Institution, tablissement : Quelle est votre statut : enseignant ou enseignant chercheur ? Pour les enseignants chercheurs, quelle est votre section CNU ? Quelle est votre discipline denseignement ? Depuis combien de temps enseignez-vous le gnie mcanique ? Avez-vous enseign dautres niveaux ? Quels enseignements avez-vous dlivr jusquici ? A quel niveau enseignez vous cette anne ? Quels enseignements dlivrez-vous cette anne ?

    Enseignement Niveau dtude Fonction : responsable de cours, charg de TD, TP

    Le Gnie mcanique1. Quest-ce que le gnie mcanique pour vous ?2. Quel est lobjectif de lenseignement du gnie mcanique ?3. Quelles sont les rfrences de cet enseignement ?4. Quel est le rfrentiel servant de support votre enseignement ?5. Quelles sont les comptences que vous jugez fondamentales pour vos apprenants en gnie

    mcanique en fonction de leur niveau ?6. Quelles difficults vous pose cet enseignement ? 7. Quelles sont selon vous les difficults que rencontrent les apprenants dans cet enseigne-

    ment ? 8. Quest-ce que les apprenants apprcient dans cet enseignement ?9. Selon vous, quest ce que les lves apprcient dans cet enseignement ?

    27

  • Les machines-outils commande numriques (MOCN)

    10. Quelle place accordez-vous aux MOCN dans le gnie mcanique ?11. Quelle place lutilisation des MOCN occupent-elles, en terme de comptences, dans len-

    seignement du gnie mcanique selon les programmes ? 12. Pensez-vous que le nombre dheures alloues aux MOCN dans le cours de gnie

    mcanique est correct ? 13. Quels sont les objectifs pdagogiques de votre enseignement sur les MOCN ?14. Quelles sont les comptences que doivent acqurir les apprenants concernant les MOCN ?15. Comment organisez-vous votre enseignement : cours, TD, TP ?16. Quelles sont les difficults ou problmes particuliers que vous rencontrez dans cet ensei-

    gnement ?Rencontrez-vous notamment des problmes matriels (par exemple casse doutils, scurit, )17. Quelles sont selon vous les difficults que rencontrent les apprenants dans le cadre de

    lenseignement sur les MOCN ?18. Quels sont les moyens pdagogiques que vous mettez en place pour pallier ce problme-l

    ?Jentends par moyens pdagogiques : les outils matriels, linformatique et les outils p-dagogiques comme la vido, la monstration de ralisation ou le suivi dune procdure de ra-lisation du TP.19. Comment valuez-vous les comptences acquises par les apprenants dans le cadre de cet

    enseignement ?20. Quest-ce que les apprenants apprcient dans cet enseignement ? 21. Quest-ce que vous apprciez dans cet enseignement ?22. Quels conseils pourriez-vous donner un collgue dbutant dans la mise en place dun

    enseignement des MOCN ?Les jeux

    23. Dans votre enseignement (quel quil soit), utilisez-vous des jeux ? Je veux parler ici des jeux dapprentissage ou des jeux pdagogiques. Le rle de ces jeux est de susciter lintrt et la motivation des apprenants et les inciter ainsi participer activement au cours. Par exemple, on peut citer le memory , les jeux de simulation , les jeux de compatibilit ,

    24. Si oui, lesquels ? Si non, pourquoi ?25. Que pensez-vous des jeux vido ? Etes-vous joueur ? Si oui, quels jeux jouez-vous ? Je veux parler des jeux qui permettent une activit ludique par exemple les jeux de :- Combats - Tirs- Sports - Simulateur de pilotage- Stratgie- Jeu de rle- Plate-forme (pacman)- Rflexion (sudoku, )

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  • - Aventure - ...

    26. Connaissez-vous les jeux srieux ?Si non, les jeux srieux ou serious game sont des jeux intention utilitaire qui ont pour voca-tion dapprendre, dinformer, dexprimenter, de sentraner tout en jouant.

    27. Quen pensez-vous ?28. Lutilisation dun jeu vido qui intgrerait des connaissances et des comptences en gnie

    mcanique vous semble-t-elle envisageable ? Pertinente ? Pourquoi ?29. Supposons que nous vous proposions un jeu srieux pour lenseignement et lapprentis-

    sage du gnie mcanique : a. Pensez-vous quil puisse permette la construction des savoirs chez les apprenants ?b. Pensez-vous quil puisse permettre le dveloppement de comptences chez les ap-

    prenants ?c. Pensez-vous quil puisse pallier certaines difficults que vous rencontrez dans

    lenseignement du gnie mcanique ? Lesquelles ?d. Lutiliseriez-vous plutt comme outil de sensibilisation, de consolidation ou dva-

    luation des connaissances ?e. Quels savoirs ou comptences vous sembleraient particulirement adapts ce jeu

    srieux ?Autres suggestions ou commentaires

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  • ANNEXE 7 : Transcriptions des entretiens

    0001 *Lazary *1968 *IUT *PRAG *3 *001 *002 *003*disciGnie mcanique au sens large, mthode, qualit et gestion de production et usinage.*ensAnciensUsinage conventionnel, CN, mthode, qualit, GP maintenance voil essentiellement a*ensActuelsQualit en bac +2, gestion de production en bac +2, mthode en bac +2, usinage bac +1, ges-tion de projet et qualit en bac + 3, qualit en bac + 3. Je suis responsable oui, de mes ensei-gnements. En mthode, on est en quipe de 4 enseignants parce quon a 300 tudiants, en qua-lit on est 3 enseignants, on fonctionne en quipe de 3 ou de 4, tout le monde fait des cours, TD et TP.*GMLe gnie mcanique, pour nous ici, le gnie mcanique, pour nos tudiants, cela consiste les rendre capables de concevoir et mettre en uvres des processus dindustrialisation de pices mcaniques et puis une fois quils sont mis en uvre de les optimiser.*objGM Nous, on forme des post bac qui sont appels travailler en bureaux des mthodes et des bu-reaux dtudes donc, nos tudiants doivent tre capable de faire de la conception et en fabrica-tion dtre capable de choisir les bons procds de fabrication, dcrire toutes les procdures de mise en uvre et de les tester, de les valider et de les faire voluer voil essentiellement les mtiers qui sont viss.*rfrencesGM Nous, on a un programme national qui est assez vague mais nous on est centr sur les finalits mtiers qui nous sont, que lon a identifi travers les stages des tudiants et des conseils de perfectionnement que lon fait avec des industriels qui nous dlivrent leur attente en terme dobjectif mtier et que lon dcline aprs en comptences. Oui, alors on a lindustrie et une commission nationale au niveau de lIUT qui nous propose un plan, un programme national.*rfrentielsGM Programme national de lIUT*compGM Nous, essentiellement, les industriels nous demandent essentiellement de dvelopper chez eux une culture technique qui leur permettra dtre capable danalyser et davoir une valeur ajou-te sur les problmes rencontrs donc culture technique dans les domaines de la fabrication en ce qui me concerne et de la conception et ensuite connaissance des mthodologies dans cha-cun des domaines.*diffEnsGM Les difficults que lon rencontre cest que la culture technique ncessaire comprendre les mthodologies ncessite pas mal de temps, de pratique et ne sacquire pas trs rapidement. Il y a une somme de connaissance de base assez importante de connaissance qui sacquiert au-jourdhui essentiellement par la pratique, voil, nous avons un volume horaire assez important qui nous permet darriver un bon niveau de culture technique mais les enseignements pr-bac tant moins important aujourdhui le niveau dentre est plus faible dans le domaine tech-nique et on narrive pas obtenir les mmes rsultats que lon avait auparavant.

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  • *diffEtuGM Ils se confrontent pour la premire fois du vocabulaire, du matriel et la difficult, cest darriver intgrer assez rapidement ce domaine pour comprendre toutes les mthodologies quon leur propose.*appEtuGM Ils apprcient normment la manipulation sur les machines, cest une suite dinteraction avec le procd qui leur permet de dcouvrir les problmes qui apparaissent, de rflchir aux solu-tions et voil, cest les points cls.*MOCN Les MOCN interviennent, je ne sais pas, cest de lordre dun tiers peut tre, on dveloppe davantage les dmarches exprimentales sur les machines traditionnelles tout ce qui est ana-lyse de problmatiques dusinages, problmatiques lies au montage dusinage, effort de coupe, tat de surface, formes obtenues toutes ces problmatiques-l sont abordes en conven-tionnel parce que les interactions avec les lves sont beaucoup plus faciles mettre en u-vre. Ensuite, en commande numrique on travaille beaucoup plus sur laspect chane numri-que, transmission des informations et laspect programmation, bien entendu, programmation et rglage, mais a ne leur pose pas souci, bien entendu, la chane vectorielle en commande numrique a se met en place beaucoup plus rapidement.*ensMOCN Ce nest pas spcifi en terme de comptence enfin les comptences ne sont pas forcement associes commande numrique ou traditionnelle.*heuresMOCN Je ne sais pas, on peut faire plus mais je pense quil manque surtout dheures de culture tech-nique mais pas forcment en commande numrique, a peut sacqurir en commande numri-que ou en traditionnel les deux.*objMOCN Les objectifs CN, les lves doivent tre capables de gnrer des programmes dusinage cor-rect, la FAO ne leur pose pas trop de souci, ce qui leur pose souci cest nouveau les probl-matiques techniques, est ce quon choisit des trajectoires en concordance ou pas, quelles sont les surpaisseurs, quel ordre des oprations, tous les problmes quils rencontrent ne sont pas lies la commande numrique sont plutt lis la culture technologique quon peut acqurir sur CM et par ailleurs aussi.*compMOCN Programmation, mise en uvre et analyse des dfauts rencontrs tre capable davoir un diagnostic par rapport un problme qualit sur une production mise en uvre en commande numrique.*orgaMOCN 50 % TP au moins 50 % TP et lautre partie en TD et des cours*diffEnsMOCN Oui, bien entendu, les problmes lis au matriel, mais ici les problmes sont un peu lisss parce que les TP sont stabiliss puisquon a le mme TP est rpt une vingtaine de fois sur plusieurs lves et voire plusieurs prof donc le problme matriel est stabilis trs trs vite donc on ne rencontre pas de problmes li au matriel.*diffEtuMOCN Au dpart ils ont un peu de mal conceptualiser les diffrentes chanes vectorielles, mais bon aprs, a cest assez vite rsolu. Le rel problme, cest nouveau jy reviens dessus cest la

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  • connaissance technique qui permet de choisir lordre des oprations, de choisir les outillages, les prises de pices et de choisir les ctes fabriques obtenir. *pedaMOCN Ce qui a t choisi ici cest de faire en amont toutes les problmatiques rencontres de les trai-ter sur machines conventionnelles qui leur permet ensuite davoir toutes les bases, qui leur permettront de pouvoir acqurir ensuite les comptences plutt spcifiques la commande numrique telle que la programmation.Michel : par rapport aux machines conventionnelles, cest de la dmonstration ? :La mise en place, on leur pose un problme et ils rflchissent plusieurs solutions, ils exp-rimentent plusieurs solutions et ils en dduisent quelle est la mthode retenir.*evalMOCN Cest valu par des contrles crit et observation de llve en situation.*appEtuMOCN Ils apprcient normment le concret, toucher la matire, voir les vibrations, voir les dforma-tions relles sur les pices et identifier vraiment les problmes et ensuite exprimenter des so-lutions et voir limpact de ces solutions sur ces problmes-l.*appEnsMOCN Japprcie aussi que les lves puissent se rendre compte quils sont capables ce que jap-prcie cest de les amener tre capable de rsoudre un problme rel.*conseilMOCN a me gne de parler denseignement sur une machine outils commande numrique, la MOCN, cest vraiment un support. Il y a plusieurs types denseignements sur lusinage, il y a dcouverte des modes dobtention a peut se faire sur MOCN, des modes de rglages, du choix doutils, des choix de conditions de coupe, de prise de pices. Michel : Conseil pour un jeune dbutant alors ?..En quelques mots, ce nest pas vident dire. Bien entendu ici, nous on a rflchi une stra-tgie, o on les place en premier lieu en position dopration, o ils nont pas de choix faire, en position dopration pour dcouvrir lutilisation de certains outils et lobtention de certai-nes surfaces donc on les place en 1er lieu en tant quoprateur, avec des consignes dobserva-tion. Suite ces observations leur faire dgager les lments cls qui leurs permettront ensuite de prendre des positions et ensuite les placer face des problmes mais les dcisions ils sont incapables de les prendre tant quils nont pas t confront un problme. Donc la logique gnrale pour un dbutant, cest a, cest de partir sur des TP trs stabilis o ils dcouvrent des choses et petit petit les faire voluer sur une autonomie de dcisions.*ensJeux Non*pratJeux Je ne suis pas joueur spcialement, je suis trs sceptique sur les jeux, mais jattends de voir.*SG Non*avisSG Je demande voir, je pense que a peut tre un plus mais pour moi il ne faut surtout pas les dconnecter du concret. Il ne faut pas les dconnecter du concret parce que lobjectif ce nest pas de russir le jeu, cest de russir sur une situation industrielle concrte et donc, un moment donn, si on les dconnecte du rel, on peut crer des individus qui sont aptes r-soudre un problmes sur lcran mais inaptes le transfrer sur une situation concrte mais a

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  • peut tre un plus un moment donn dans lapprentissage.*CompSG a me semble envisageable et pertinemment sur certains points de lenseignement, mais on se rend compte ici que les tudiants qui nont jamais vu et manipuler concrtement des outils lorsquon leur prsente des photos ils narrivent pas imaginer ou reconnatre ce qui se passe idem pour les vidos. Ils narrivent comprendre les vidos et les photos quen rf-rence des choses quils ont dj vu et manipuler donc pour moi lutilisation pertinente ce serait un aller retour entre le virtuel et le rel sur des comptences, l il faudrait que jy rfl-chisse un peu plus, par exemple sur lobtention des surfaces une fois quils ont vu avec un cas rel extrapol dautre cas similaire pourquoi pas.*ensASG peut tre*ensBSG peut tre*ensCSG Je ne sais pas, peut tre on peut gagner du temps sur certaines choses, peut tre un gain de temps mais je ne suis pas sur de lefficacit, peut tre pour acqurir des mthodologie mais je doute de lencrage des savoirs technologiques lis lapprentissage sur des vidos.*ensDSG Aucun des trois, peut tre consolidation, valuation a me gne, parce que valuation ou alors valuation intermdiaire, pour moi lvaluation relle se fera dans des situations concrtes. Consolidation peut tre, sensibilisation peut tre aussi je ne sais pas, mais surtout pas valuation mais surtout pas valuation terminale.*ensESG Comptences, sur comptences mthodologiques enfin sur les savoirs mthodologiques, bien entendu, mais les savoirs mthodologiques font appel aux savoirs faire mtier, aux savoirs faire mtier je les vois plutt en concret, certains savoir faire mthodologique pourraient faire lobjet de ce jeu.*autres Oui, l jai rpondu chaud, mais en rflchissant dans des conditions plus sereines jaurais peut-tre dautres suggestions faire mais l non. *mecagenius Mais disons que, sur toutes les sances, on a essay de graduer la difficult, donc on a liss les difficults sur chacun des TP, toutes les sances posent problme, problme que lon essaie de matriser mais aprs si voulez venir voir il ny a pas de soucis.Oui avec plaisir Tout fait. Sur toutes les sances, on a essay de lisser les difficults, mais toutes les sances posent problmes.0002 *Monies *1973 *UPS *MCF *60 *3 *002 *003 *004 *005*disciGnie mcanique *ensAnciensSurtout fabrication un peu conception et mme un peu calcul avec RDM mais surtout FAO, CN et mthodes de fabrication *ensActuelsEn L2, je fais de la rsistance des matriaux, en L3 il y a des mthodes de fabrication, de la

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  • cotation, des TP de fabrication. Ensuite en master je fais de la FAO, de la commande numri-que et en M2 de la FAO galement. Je moccupe de lorganisation des TP de commande nu-mrique au niveau de lINSA et je gre a avec aussi, parce quil y a les collgues de lINSA aussi qui interviennent simultanment, donc jessaie de grer tous ces modules-l pour pas quil y ait de collisions au niveau des cours entre les gens de lINSA qui utilisent le mme matriel que nous. *GMPour moi, cest les matires qui sont lies la conception et la fabrication et aux calculs*objGM Cest de former les tudiants, aprs il y a 3 branches on les spcialise plutt en fabrication, soit en calculs soit en conception.*rfrencesGMEn Master 2 comme le labo recherche est orient FAO et commande numrique on introduit un petit peu ces notions de recherches, par contre sur les autres enseignements pas spciale-ment, aprs, il y a lexprience qui joue sur lamlioration des cours. Et puis, les contacts quon peut avoir avec les industriels ou lon fabrique certains matriaux, certains types de pices, cette exprience l on la redonne aux tudiants.*rfrentielsGMLes bouquins, tout ce quon trouve sur Internet. On na pas de rfrentiel prcis, non.*compGMPour le gnie mcanique, on a 3 branches distinctes, au niveau L3 il y a une voie conception fabrication et une autre voie conception calcul et aprs a veut dire que a se spare et au ni-veau master aprs on soriente soit plutt conception mais vraiment fabrication soit une autre voie calcul ou alors une voie conception, donc en fonction de a moi je suis plutt dans la par-tie fabrication, l je peux rpondre plutt dans cette partie l. Michel : donc les comptences dans la partie fabrication ?Donc l je peux rpondre plutt dans cette partie-l. Les comptences dans la partie fabrica-tion tout ce qui est le savoir technique sur la fabrication, les diffrents moyens de production aprs il y a de la gestion de production, donc tous ces aspects-l sont importants.*diffEnsGMJe nen vois pas spcialement aprs si ce nest quon a des TD ou les tudiants pour faire de la FAO ils sont nombreux pour faire, par exemple cette anne en master ils sont 28 tudiants dans une salle o il y a 12 postes. Cest un peu compliqu, il faudrait presque que ce soit transform en TP pour quils puissent tre en petits groupes. *diffEtuGMa dpend certains qui viennent dIUT au dpart ils sont laise dans les domaines techni-ques peut tre aprs certains, ils peuvent avoir du mal sur des parties mathmatiques. Ceux qui viennent de L 2 ont un petit peu vu le domaine GM sous forme doption mais par contre ils ont un petit plus de mal au dpart. Aprs globalement ils sont remis niveau et ils ont peu prs le mme niveau. En L2, la moiti sont un peu en difficult do a vient, est-ce que cest un manque de travail, je ne sais pas. *appEtuGMJe pense quil soit appliqu, que se soit un enseignement appliqu, il y a de la thorie mais cest quand mme pas mal appliqu. Aprs ils retrouvent, je sais quils aiment bien tout ce qui est li aux ordinateurs, faire de la conception sur Catia par exemple, travail sur ordinateur, a cest quelque chose quils aiment bien.

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  • *MOCNNous cest li avec la partie recherche donc pour eux en fait cest voir les possibilits offertes par les machines aprs a joue aussi avec la conception des pices donc ils ne peuvent pas dessiner nimporte quoi car aprs sinon ce nest pas trop ralisable donc il y a une interaction entre la conception et la fabrication, et aprs nous, tout passe un petit peu avec les contact avec les industriels cest trs appliqu donc a passe par tout ce que lon fait avec les MOCN.*ensMOCNAlors, ils en font partir du L3 peut tre en L2, on leur montre juste comme a mais a com-mence en L3. Ils ont globalement 16h de TP l-dessus par formation, ensuite les tudiants qui font la voie fabrication eux ont encore un peu de MOCN en master, l ils ont je crois 12h de TP et aprs ils font aussi quelques TP en Master 2 cela doit tre lquivalent en terme dheure, il ny a pas tant dheure que a en fait. *heuresMOCNA lpoque il y en avait davantage, il y avait davantage dheures alloues aux MOCN, a cest rduit maintenant il en faudrait plus en master 1 et 2 une dizaine en plus environ.*objMOCNPour moi, par exemple, au niveau licence, cest de linitiation, dcouverte des machines, comment a se rgle quels sont les possibilits avec les machines en terme de prcisions sur les pices de qualit obtenues. Aprs au niveau master on leur donne un projet o ils ralisent partir dune FAO ils font fabriquer leurs pices et l on essaie de leur montrer tous ce qui a un rapport avec le travail du mouliste pour raliser des pices de formes complexes donc au-tres choses que des surfaces planes des poches simples l on travaille sur de la surface quel-conque pour faire de la surface design et ils voient un peu tous ces aspects nouveaux, donc voil. Et aprs, et ensuite en master 2 ils voient la partie usinage en 5 axes donc l jusquau master 1 cest 3 axes continu et partir du master 2 ils voient la partie 5 axes et en thorie parce que lon a pas les machines lUGV.*compMOCN Savoir comment marche une machine-outil numrique sur le principe, on leur montre un petit peu tous les composants, la partie automatisme quil y a derrire, aprs, partir de ces bases thoriques quils sachent savoir rgler la machine, comprendre comment partir dun programme tir de la FAO avec des trajectoires dans un repre local tout a sest transform dans le repre machine, voil.*orgaMOCNLes trois, a dpend dans des formations, le cours est fait par un autre enseignant moi je fais par exemple le TP, par exemple en master sur les CN je fais le cours, le TD et le TP *diffEnsMOCNa cest quand il y a des pannes au niveau des machines, cest problmatique parce quon a pas beaucoup de machines pour linstant. L, a commence rentrer on a un parc de machines qui commence stoffer mais il a eu des annes o il y avait trois ou quatre machines simul-tanment qui taient en rade et pour faire les TP l cest un peu compliqu. Aprs les diffi-cults de lenseignement cest surtout que toutes les machines ont un directeur de commandes numriques qui est diffrent donc toutes les machines sont diffrentes et par exemple quand il y a des problmes sur les machines de manire des fois sen sortir, il y a des procdures par-ticulires connatre qui ne sont pas forcment, il faut sen rappeler. *diffEtuMOCNJe ne sais pas, on devrait questionner les tudiants, pas de difficults. Est ce quils arrivent

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  • bien comprendre comment, parce que l en fait les machines commande numriques cest darriver expliquer comment on passe du repre local de la pice au repre de la machine, a passe par une chane vectorielle alors que a ils ont du mal lintgrer, cest peut tre cet as-pect l quils ont peut tre un peu de mal. *pedaMOCNOn leur donne au niveau L3 au dpart linitiation, on leur donne des feuilles de rglage jus-tement, o on leur montre les diffrents lments pour quils fassent la chane vectorielle, il y a ces lments-l aprs les cahiers de TP, on la fait une poque maintenant on le fait moins, je sais que lINSA font a on leur donne les cahiers puis suivent la procdure il clique lcran sur la machine et nous on ne fait pas a, nous on fait une explication et aprs ils refont.*evalMOCNIls rendent des comptes-rendus TP la fin de la sance au niveau L3, aprs au niveau master on leur fait des prsentations orales tout ce qui ont fait en FAO et en commande numrique ensuite ils doivent le synthtiser dans une prsentation orale et expliquer lanalyse de la pro-cdure, de linspection de la pice aprs usinage.*appEtuMOCNJimagine le ct pratique globalement la plupart sont satisfait quand ils ont la pice usine certains la prennent chez eux donc je pense que a doit leur plaire *appEnsMOCNMme chose en fait, cest concret quoi et puis on apprend toujours ce quon fait en recherche ou en enseignement on apprend toujours. Donc chaque anne on fait de nouvelles pices, de nouveaux projets et on rencontre de nouvelles problmatiques, a fait voluer, cest intres-sant. *conseilMOCNDes conseils de scurit, de vrifier les diffrentes tapes pour mettre en route une machine sans rien oublier, pour viter des soucis. Nous on le fait de tte, mais enfin il y a toute une mise en uvre spcifique il faut tout vrifier car dun utilisateur un autre il y a des param-tres machine qui changent et donc il faut sassurer que tout soit correctement fait pour pas quil y ai de soucis. Non. Je nai jamais envisag cet aspect-l, de lenseigner sous cette forme-l*SGNon*avisSGJe pense que cest une bonne ide, les jeux vidos sont trs dvelopps donc a va doit plaire aux tudiants, sils sont intresss par a ils vont apprendre mieux.*CompSGOui, si on part sur la simulation dune machine-outil, lintrt de a cest quon peut simuler nimporte quel type de machine mme des machines quon na pas forcment dans latelier car elles sont trs coteuses. Donc si on arrive avoir une modlisation assez proche de lexistant a peut tre intressant, avoir un atelier virtuel quon pourrait jamais soffrir en pra-tique donc cest pas mal et en mme temps, a permet de travailler nimporte quel moment mme si les machines sont occupes.*ensASGOui, car ceux quils le souhaitent pourront travailler mme chez eux ou nimporte quel moment. Alors que sils veulent vraiment aller sur une machine-outil, il leur faut un ensei-gnant ct, je pense que surtout sous forme ludique ils peuvent y consacrer plus de temps

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  • que ce qui est prvu actuellement.*ensBSGOui si cest bien fait si dans chaque action il y a une bonne explication qui va avec le logiciel, je pense que a peut tre trs intressant.*ensCSGPeut-tre disposer de machines que lon na pas actuellement, l on ne peut pas dvelopper lusinage grande vitesse car on na pas les machines donc l ce serait intressant.*ensDSGPlutt comme un outil de consolidation de connaissances pour amener plus dheures, que ltudiant puisse travailler en dehors des heures denseignement voil pour voir chez lui si cest accessible par Internet. *ensESGToute la partie technique, le vocabulaire. *autresNon*mecageniusLes sances dinitiation o les tudiants dcouvrent le rglage des machines et la thorie quon leur a expliqu avant mais qui nest pas forcment trs claire.Sans problme. Sans problme. 0003 *Cohen *1975 *UPS *PRAG *3 *002 *003 *004 *005*disciTout ce qui tourne autour du gnie mcanique plus particulirement autour de la production*ensAnciensAutour de la production, de la fabrication mcanique, mise en uvre de machines conven-tionnelles, commandes numriques, de la FAO, de la plasturgie, de la mise en forme par plas-turgie, des mthodes dusinage, de la qualit, tout ce qui est mthode de mtrologie, de me-sure et jen oublie certainement dautres. *ensActuelsPar exemple de la qualit aux licences 3, aux M1 et aux M2, je fais cours, TD et TP, pour tous grosso modo je fais cours, TD et TP. Pour la mtrologie donc L3, M1 et M2, la qualit cest pareil, plasturgie a intervient en M1, je fais beaucoup de commandes numriques en L3, et un petit peu en M1, et ensuite je fais beaucoup de TP de fabrication en licence 3 et en L2 aussi et en L2 on pourra rajouter que je fais un petit peu daccompagnement sur le site dorientation des lves qui sont un peu perdus, et grosso modo ensuite il y a du suivi de stage, des choses comme a.*GMPour moi a concerne tout ce qui va tourner autour de la dfinition et de la mise en uvre de systme mcanique que ce soit aronautique, automobile, on a besoin de savoir concevoir, penser et rflchir un ensemble et ensuite comment le raliser et le raliser suffisamment bien pour continuer gagner de largent avec. *objGMDe former des lves qui sortiront avec un niveau dingnieur pour quils rentrent dans lindustrie pour quils soient plus mme de travailler rapidement et efficacement par rapport ce quon leur demande quils soient adaptables et facilement, quils puissent facilement uti-liser tout ce quon leur a appris. Et surtout quils puissent avoir un esprit critique sur tout ce quils ont vu avant darriver chez nous parce quil y en a pas mal qui viennent avec un bagage

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  • technologique assez important mais trs format, mon point de vue cest darriver leur montrer quon peut aussi prendre du recul par rapport ce quon a vu, cest pas interdit de se poser des questions, est ce que cest vraiment la pertinent ce qui a t vu, on peut les forcer rflchir, ils ont du mal ! *rfrencesGMNous, cest trs port sur rfrences et problmatiques industrielles, quasiment que des