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L'ENSEIGEMENT EXPLICITE : Une recette gagnante pour améliorer la communication orale en mathématiques en FL2 Marie-Josée Morneau, professeure Université de St-Boniface, Winnipeg, Manitoba

Apprendre à communiquer & communiquer pour … · L’utilisation de l’anglais (L1) pour communiquer ... Quels sont les effets d’enseigner le vocabulaire et les structures langagières

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L'ENSEIGEMENT EXPLICITE: Une recette gagnante pour améliorer la

communication orale en mathématiques en FL2

Marie-Josée Morneau, professeure

Université de St-Boniface, Winnipeg, Manitoba

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BIENVENUE!

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Les résultats préliminaires du projet de recherche de Marie-Josée Morneau, professeure à l’université de St-Boniface, en collaboration avec Daniel Bérubé, professeur à l’université d’Ottawa, Apprendre à communiquer & communiquer pour apprendre en mathématiques dans le programme d’immersion française, démontrent qu’un encadrement langagier explicite, centré sur l’interaction orale, a un effet positif sur le développement du langage oral et des connaissances et de la compréhension mathématique en FL2.

Pour assurer un échange verbal de qualité dans la classe de mathématiques, il faut d’abord tous se voir comme enseignant de langue et ainsi accorder une plus grande importance au développement de la langue immersive à travers le contenu académique.

Lors de cet atelier, les participants auront donc l’occasion de se familiariser avec le modèle d’enseignement explicite proposé en vivant les 3 étapes de facilitation du discours mathématiques tout en découvrant les résultats de cette récente étude menée au Manitoba.

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Raisonnement Mathématique

PLAN de la présentation:

Raisons d’être de mon projet de mémoire

Description de la recherche

Objectif de recherche

Cadre théorique

Question de recherche

Méthodologie

Définition de l’enseignement explicite et exemples

pratiques en mathématiques

Conclusion des résultats préliminaires

Questions & commentaires

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MA PASSION

Intérêt personnel pour l’enseignement des mathématiques

Rôle de leadership en pédagogie immersive : CONSCIENTISATION et SUPPORT

Questionnement au niveau des habiletés de communication orale des élèves en FL2

ÉLABORATION DE STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT

favorisant le développement de la langue à travers le contenu mathématique

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LES DONNÉES et LES FAITS

Rendement des élèves en mathématiques

Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA)

Statistiques provinciales

Perception au niveau de l’apprentissage des mathématiques en FL2

Décision du conseil scolaire d’Ottawa-Carleton

Enseignement minimal de la langue en mathématiques au Manitoba

Perception au niveau de l’amélioration des compétences linguistiques en Math, FL2

Profil provincial de l’état de l’immersion française au Manitoba

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OBJECTIF de RECHERCHE

L’objectif principal de ce projet de recherche était donc d’explorer l’effet d’un

encadrement langagier intentionnel sur le développement langagier et le développement

académique des élèves en immersion française en classe de mathématiques.

Mesurer les effets d’adopter une approche littératiée en classe de mathé sur:

les habiletés de communication orale

le rendement mathématique

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Communication oraleet construction de sens(Socioconstructivisme)

Communication orale en IF

Communication orale

en mathé en L1

Communication orale

en mathé en L2CA

DR

E T

OR

IQ

UE

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LA COMMUNICATION ORALE et LA CONSTRUCTION DE SENS

DIALOGUE SOCIAL CONSTRUCTION DE SENS

Vygotsky, 1962 ; Wells, 1999

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LA COMMUNICATION ORALE EN IMMERSION FRANÇAISE

Habiletés de COMPRÉHENSION ORALE

Habiletés de PRODUCTION ORALE

Allen, Swain, Harley et Cummins, 1990; Cummins, 2000, 2014; Éducation Manitoba, 2014, 2016; Genessee, 1994; Lyster, 2004, 2007, 2016; Swain, 1996

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Insuffisance de communication orale en FL2 au quotidien:

Peu d’opportunités de participer à des discussions

L’utilisation de l’anglais (L1) pour communiquer

Questions fermées=Réponses brèves

Ralentissement du développement du profil langagier des élèves en FL2

au cour des années de scolarisation:

Effet de plateau

Fossilisation des erreurs grammaticales et lexicales

Enseignement décontextualisé de la grammaire

Peu de rétroaction au niveau de la langue à travers le contenu académique

Manque de confiance des élèves en interaction orale:

Conscientisation des habiletés langagières limités

Prise de risque limitée en situations d’interaction orale

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LA COMMUNICATION ORALE EN MATHÉMATIQUES EN L1

Communication oralede l’ENSEIGNANT

Communication oraledes ÉLÈVES

Cobb et coll., 1994; Hart, 2010; Hull et coll., 2011; Liu, 2015; Kotsopoulos,2007; Marks Krpan, 2013; Sammons, 2013; Small, 2008; Zwiers et Crawford, 2011

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Insuffisance de communication orale en mathématiques au quotidien:

Peu d’occasions intentionnelles de faire parler les élèves

Monopolisation de la parole par l’enseignant, expert

Processus de métacognition sous-exploité

Besoin de distinction entre communication et interaction orale

Peu de travail collaboratif entre élèves, en contexte social

Influence de la négociation de sens sous-exploitée

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LA COMMUNICATION ORALE EN MATHÉMATIQUES EN L2

CONTENU

LANGUE

Alder, 1999; Berger, 2015; Castelli, 2013; Culligan, 2015; Culligan et Wagner, 2015; Cummis, 2000; Lyster, 2007, 2016; Moschkovish, 2007; Tang, 2008

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Manque de support pour communiquer efficacement en mathématiques

en FL2:

Peu d’attention au vocabulaire, aux structures et à la grammaire

Perception de l’enseignant comme n’étant pas un enseignant de langue

Recours à l’anglais pour communiquer souvent acceptable

Exigences langagières de plus en plus complexe pour communiquer

efficacement son raisonnement mathématique

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Comment améliorer la

Communication Orale en

Mathématiques en FL2?

“Les étudiants ont besoin d’apprendre le langage requis pour parler à propos des mathématiques afin d’approfondir leurs connaissances et leur compréhension des mathématiques.” (p. 295)

Culligan et coll. (1995)

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La

communication

mathématique

en FL2

L’AISANCE: manipuler la

langue(Germain et Netten,

2004)

La PRÉCISION: utiliser la langue

correctement

(Germain et Netten,

2004)

AISANCE: la capacité de s’exprimer spontanément à l’oral, c’est-à-dire l’habileté de parler sans trop de pauses ou d’hésitations. (Chambers, 1997)

PRÉCISION: le choix de mots utilisés et la façon dont ceux-ci sont combinés grammaticalement pour communiquer en mathématiques. (Morgan et coll., 2014)

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LES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES FAVORISANT LA PRÉCISION ORALE

EN MATHÉMATIQUES EN L2

Communication orale en

mathématiquesen FL2

PRÉCISION LANGAGIÈREVocabulaire et

expressions

(Castelli, 2013 )

PRÉCISION LANGAGIÈRE

Structures de phrases

(Culligan et coll., 2015)

AISANCE

Conversations académiques(Lampert, 1990)

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“En fournissant toute l’aide dont

les élèves ont besoin afin de fonctionner

indépendamment, les enseignants en

immersion peuvent promouvoir à la fois le

développement du langage et l’acquisition

des connaissances du contenu” Roy Lyster, 2016

LANGUE & CONTENU

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ENCADREMENT LANGAGIER

INTENTIONNEL

Enseignement du vocabulaire et des structures visant le

développement graduel de la PRÉCISION

LANGAGIÈRE et du RAISONNEMENT

MATHÉMATIQUE en immersion française

Environnement

Soutien visuel

Matériel concret

ENSEIGNEMENT

EXPLICITE:

Facilitation du discours

mathématique en 3 étapes

Modélisation

Processuscognitive

( (Processus langagier

Pratique interactive encadrée

Attentes d’interaction orale

Questions ouvertes

Opportunités de pratique

Pratique communicative

autonome

L’enseignement graduel à travers l’interaction sociale

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QUESTIONS de RECHERCHE

1. Quels sont les effets d’enseigner le vocabulaire et les structures

langagières à travers une approche interactive en classe de mathématique

sur le développement des compétences orales des élèves en FL2 ?

2. Quels sont les effets d’enseigner le vocabulaire et les structures

langagières à travers une approche interactive en classe de mathématique

sur le développement des connaissances et de la compréhension en

mathématiques des élèves en immersion française?

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MÉTHODOLOGIE

Recherche quantitative

Participants: 23 élèves de 7e et 8e année en immersion française au Manitoba

1 groupe expérimental et 1 groupe contrôle

2 enseignants différents

Pas le français comme langue maternelle

Durée: 6 semaines d’enseignement d’un unité de géométrie

Même nombre d’heures d’enseignement dans les 2 classes

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CLASSE EXPÉRIMENTALE CLASSE CONTRÔLE

Planification à rebours d’un unité FORME & ESPACE (programme d’études du Manitoba) selon la méthode de l’enseignement explicite:

ÉTAPE 1: Objectifs de contenu visés (savoirs et habiletés)Objectifs langagiers (vocabulaire et structures)

ÉTAPE 2: Preuves d’apprentissage Critères de succès de contenuCritères de succès langagiers

ÉTAPE 3: Transfer des apprentissages à travers l’interaction oraleModelage- Encadrement-Autonomie (contenu)Modelage-Encadrement-Autonomie (langue)

ÉTAPE 1: Objectifs de contenu visés (savoirs et habiletés)

ÉTAPE 2: Preuves d’apprentissage Critères de succès de contenu

ÉTAPE 3: Transfer des apprentissagesModelage-Encadrement-Autonomie (contenu)

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LA FORME ET L’ESPACE (7ième année) JE PEUX…

Résultat d’apprentissage généralDécrire les propriétés d’objets à trois dimensions et de figures à deux dimensions et analyser les relations qui existent entre elles.

7.F.3. Effectuer des constructions géométriques, y compris des :segments de droites perpendiculaires; segments de droites parallèles; médiatrices; bissectrices.[L, R, V] –IDENTIFICATION, CLASSIFICATION & CONSTRUCTION (2D)

Résultat d’apprentissage généralDécrire et analyser les positions et les déplacements d’objets et de figures.

7.F.4. Identifier et tracer des points dans les quatre quadrants d’un plan cartésien en utilisant des paires ordonnées. [C, L, V]

7.F.5. Effectuer et décrire des transformations de figures à deux dimensions dans les quatre quadrants d’un plan cartésien (se limiter à des sommets dont les coordonnées sont des entiers).[C, L, RP, T, V] –POSITIONS & TRANSFORMATIONS (2D)

Je peux justifier mon raisonnement en utilisant la terminologie

mathématique en phrases complètes.

Je peux reconnaître des segments de droites parallèles et

perpendiculaires.

Je peux construire des segments de droites parallèles et

perpendiculaires.

Je peux décrire les segments de droites parallèles et perpendiculaires.

Je peux tracer des médiatrices et des bissectrices.

Je peux décrire les médiatrices et des bissectrices.

Je peux identifier les points d’une figure dans les 4 quadrants d’un plan

cartésien.

Je peux tracer des points dans les 4 quadrants d’un plan cartésien.

Je peux décrire graphiquement et oralement les transformations d’une

figure dans un plan cartésien.

Je peux représenter et expliquer les transformations d’une figure dans

un plan cartésien.

Je peux tracer différents vues crées à partir de prismes à base

rectangulaire.

Je peux reconnaître différents vues crées à partir de prismes à base

rectangulaire.

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LA FORME ET L’ESPACE (8ième année) JE PEUX…

Résultat d’apprentissage généralDécrire les propriétés d’objets à trois dimensions et de figures à deux dimensions et analyser les relations qui existent entre elles.

8.F.5. Dessiner et interpréter les vues de dessus, de face et de côté d’objets à trois dimensions, formés de prismes droits à base rectangulaire.[C, L, R, T, V] –DÉVELOPPEMENTS & DIFFÉRENTES VUES (3D)

Résultat d’apprentissage généralDécrire et analyser les positions et les déplacements d’objets et de figures.

8.F.6. Démontrer une compréhension du dallage en :expliquant les propriétés des figures qui rendent les dallages possibles; créant des dallages; identifiant des dallages dans l’environnement.[C, L, RP, T, V] -POSITIONS & DÉPLACEMENTS (2D)

Je peux justifier mon raisonnement en utilisant la

terminologie mathématique en phrases complètes.

Je peux tracer différents vues crées à partir de prismes à

base rectangulaire.

Je peux reconnaître différents vues crées à partir de

prismes à base rectangulaire.

Je peux dessiner les vues d’objets à 3 dimensions qui se

trouvent dans l’environnement.

Je peux reconnaître des figures qui permettent de créer

un dallage.

Je peux utiliser des formes afin de créer des dallages.

Je peux reconnaître des dallages dans l’environnement.

Je peux décrire graphiquement et oralement les

transformations de figures dans un dallage.

Je peux représenter et expliquer les transformations

subies d’une figure dans un dallage.

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Les categories de VOCABULAIRE MATHÉMATIQUE

Vocabulairegénéral

Vocabulairetechnique

Vocabulaire sous-technique

Vocabulaire symbolique

une courtepointeun motifles différences les similaritésfaire tournerglissertracercoupercalquer

un segment de droiteune médiatriceune bissectriceun plan cartésienl’axe des x, l’axe des yune paire ordonnéeun dessin isométriqueun axe de réflexionle sens antihoraire

les quadrantsles coordonnéesune figureune réflexionune transformationune orientationun déplacementles étiquettesl’aire

⁰ (signe de degré)

ABC

D (-2,3)___AB

360, 270, 180, 90…

Vacca & Vacca (2008)

Monroe & Panchyshyn (1995)

Vacca & Vacca (2008)

Monroe & Panchyshyn (1995)Monroe & Panchyshyn (1995)

Vacca & Vacca (2008)

Monroe & Panchyshyn (1995)

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VOCABULAIRE TECHNIQUE & SOUS-TECHNIQUE STRUCTURES LANGAGIÈRES

Je remarque qu’il y a… Aussi, je vois que… Voici un exemple…Je vois que… Cela signifie que…Je sais que… parce que…Si… alors… Donc…Dans ce dallage, il y a …. Aussi, il y a… Mais il n’y a pas…Les similarités entre ces 2 objets sont… tandis que les différences entre ces 2 objets sont que…Cela s’explique parce que…Pour faire la rotation de cet objet, j’ai…. (PC)Je suis d’accord-Je ne suis pas d’accord parce que…Premièrement, … Ensuite… Puis … Finalement, … Je me demande …Est-ce que tu dis que…?

1. des segments de droites parallèles

2. des segments de droites perpendiculaires

3. un segment de droite

4. une médiatrice

5. une bissectrice

6. un plan cartésien

7. l’axe des x, l’axe des y

8. l’axe de réflexion

9. une paire ordonnée

10. le centre de rotation

11. un dessin isométrique

12. une figure composée

13. la conservation de l’aire

14. la vue d’un objet

15. le sens horaire

16. le sens antihoraire

17. une translation

18. convexe

19. un angle aigu

20. un angle obtus

21. un angle droit

22. un parallélogramme

23. un quadrilatère

24. un trapèze

25. un losange

26. un polygone

27. un pentagone

28. un hexagone

29. un triangle

30. 90, 180, 270, 360 (degrés)

31. un prisme

32. vertical

33. horizontal

34. diagonal

1. les coordonnées

2. les quadrants

3. une réflexion

4. une transformation

5. une orientation

6. une reproduction

7. une rotation

8. un point

9. un déplacement

10. les étiquettes

11. l’aire

12. l’origine

13. un dallage

14. l’alignement

15. adjacent

16. congruent

17. faire subir

18. dans le sens des aiguilles d’une montre

19. dans le sens inverse des aiguilles d’une

montre

20. une figure

21. le sommet

22. la base

23. la face

24. une arête

25. concourant

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VOCABULAIRE & STRUCTURES LANGAGIÈRES

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Cartes de vocabulaire-FORME et ESPACE-7ème année

des droites parallèles Droites qui ne se rencontreront jamais. La distance entre ces droites

est toujours la même.

des droites

perpendiculaires

Droites qui se rencontrent en formant un angle droit.

un segment de

droite

Infinité de points alignés de façon limitée dans les deux sens.

une droite Infinité de points alignés de façon illimitée dans les deux sens.

une médiatrice Perpendiculaire tracée au milieu d’un segment de droite.

une bissectrice Droite ou demi-droite qui sépare un angle en deux angles qui sont

congrus.

Ex: La demi-droite OC est la bissectrice de l’angle AOB.

le centre de rotation Un point fixe autour duquel se fait la rotation.

un plan cartésien Plan gradué, muni de deux axes qui se coupent à l’origine (0,0).

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Cartes de vocabulaire-FORME et ESPACE-8ème année

un axe de réflexion Droite par rapport à laquelle se fait une réflexion.

le centre de rotation Un point fixe autour duquel se fait la rotation.

un segment de droite Infinité de points alignés de façon limitée dans les deux sens.

une droite Infinité de points alignés de façon illimitée dans les deux sens.

la vue d’un objet La figure plane obtenue sur papier selon la position de l'observateur

par rapport à l'objet.

le sens horaire Rotation dans le sens des aiguilles d’une montre.

le sens antihoraire Rotation dans le sens inverse des aiguilles d’une montre.

un dallage Répétition d’un motif géométrique sans chevauchement ni espace

libre.

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Je parle seulement français à mon professeur.

Je parle seulement français avec mes camarades de classe.

J’utilise le vocabulaire du mur de mots de mathématique.

J’utilise les expressions et les débuts de phrases affichés sur le mur.

J’exprime mon raisonnement mathématique avec des phrases complètes.

Je participe activement à la conversation.

STRATÉGIES POUR BIEN PARLER DANS LA CLASSE DE MATHÉMATIQUES:

Réflexion :________________________________________________________

_______________________________________________________________

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Modélisation

Pratique interactive encadrée

Pratique communicative autonome

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Clément, 2015; Gauthier, Bissonette et Richard, 2007; Gauthier, Bisonnette, Richard et Castonguay, 2013; Rosenshire, 1986

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Planifier le TRANSFERT des APPRENTISSAGES

MODELAGE(aux élèves)

ENCADREMENT(avec les élèves-entre les élèves)

Jeu de vocabulaire Activité d’interaction Tâche ouverte

AUTONOMIE(par les élèves)

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DALLAGE

Recouvrement du plan à l’aide de figures

(comme des polygones) agencés de telle sorte

qu’il n’y ait aucun espace libre entre les figures,

ni superposition de figures.

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1. Avec un partenaire, compare 2 dallages pour faire ressortir les similarités et les différences entre les 2.

2. Utilise différents outils pour expliquer ton raisonnement.

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Je remarque qu’il y a _______________________ dans les 2 dessins. Voici un exemple.

Dans le dessin de gauche, il y a _________________tandis que dans le dessin de droite, il y a…

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1. Décris cette courtepointe à ton partenaire.

2. Utilise le plus de mots-clés en faisant des phrases complètes.

Dans cette courtepointe, je remarque qu’il y a…

Aussi, je vois …

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1. Décris cette courtepointe à ton partenaire.

2. Utilise le plus de mots-clés en faisant des phrases complètes.

Dans cette courtepointe, je remarque qu’il y a…

Aussi, je vois …

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À mon niveau scolaire, je pense que ces stratégies pourraient être utilisées dans le contexte de…

Je me demande si…

Un exemple semblable dans ma salle de classe est…

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Les activités ludiques en numératie

ACTIVITÉ Objectifs

académiques

Objectifs

langagiers

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segments de droite parallèles

segments de droite perpendiculaires

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Déroulement

En groupe de 3-5

Chaque joueur pige une carte (sans la regarder) et la pose sur son front.

Les élèves doivent deviner, en posant des questions fermées, ce qui se retrouve sur leur

carte. Ils peuvent poser 5 questions aux autres élèves (ou pendant une limite de temps

établie). Excellent pour travailler les phrases interrogatives et le vocabulaire thématique.

Encourager les élèves à formuler des phrases complètes en tout temps

Par exemple :

Est-ce que je suis un symbole? (Oui, tu es un symbole)

Est-ce que je suis est égale à ? (Non, tu n’es pas « est égale à »)

Suis-je placé entre 2 nombres ou expressions? (Non, tu n’es pas…)

Ce symbole est-il sur la calculatrice? (Oui, il l’est.)

Est-ce que je suis un pourcentage? (OUI!)

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Dans ma classe de mathématiques, afin de faire parler les élèves, je …

Afin d’améliorer la communication et l’interaction orale dans ma classe de mathé, j’aimerais …

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MÉTHODOLOGIE:Collecte des données

ENTREVUES SEMI-DIRIGÉES

avant et après l’intervention de 6 semaines

question ouverte en dyade (concret, symbolique et imagé)

questions d’approfondissement au besoin

10 à 15 minutes (5 min par élève minimum)

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MÉTHODOLOGIE:Analyse des données

QUESTIONNAIRES

JOURNAL D’OBSERVATION

CONTENU: Connaissances et compréhension

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MÉTHODOLOGIE:Analyse des données (Étape 1-Global)

QUESTIONNAIRES

JOURNAL D’OBSERVATION

NIVEAU 1

Limité

NIVEAU 2

Acceptable

NIVEAU 3

Bon

NIVEAU 4

Très bon à excellent

Vocabulaire

mathématique

L’élève a un vocabulaire très

restreint et utilise très peu

de termes mathématiques.

Le vocabulaire n’est ni clair

ni précis.

L’élève a un vocabulaire

restreint et utilise quelques

termes mathématiques. Le

vocabulaire est

minimalement clair et précis.

L’élève utilise le

vocabulaire mathématique

avec suffisamment de

clarté et d’exactitude pour

communiquer ses idées.

L’élève utilise un

vocabulaire mathématique

varié pour communiquer

ses idées avec clarté et

précision.

Constitution de la

phrase

(Expressions)

L’élève utilise des mots et

énoncés isolés et des

expressions figées.

L’élève fait des phrases

courtes constituées de

groupes de mots ou

d’expressions figées.

L’élève fait des phrases

complètes et utilise

plusieurs expressions

figées correctement.

L’élève utilise différents

types de phrases, des

périphrases et une variété

d’expressions figées

fréquemment et

efficacement.

Structure syntaxique

L’élève fait un usage très

limité de structures

syntaxiques appartenant à

un répertoire mémorisé.

L’élève fait des erreurs

élémentaires de syntaxe.

Il utilise des connecteurs

simples tels que et, mais,

parce que.

L’élève utilise des

structures syntaxiques

courantes. Il peut

enchaîner et relier une

série d’éléments courts,

simples et distincts.

L’élève fait peu d’erreurs

de syntaxe et le plus

souvent les corrige lui-

même. Il structure sa

production par des

connecteurs.

Présence de l’anglais

L’élève utilise peu de mots

et d’énoncés en français et

ceux-ci sont isolés ou insérés

dans des phrases en anglais.

L’élève utilise toujours

l’anglais pour communiquer

avec ses pairs.

L’élève utilise l’anglais

lorsqu’il ne parvient pas à

exprimer son raisonnement

mathématique en français.

L’élève utilise parfois le

français et parfois l’anglais

pour communiquer avec ses

pairs.

L’élève a recourt à

l’occasion à l’anglais pour

exprimer son

raisonnement

mathématique.

L’élève communique avec

ses pairs en français la

plupart du temps.

L’élève a rarement recourt

à l’anglais pour exprimer

son raisonnement

mathématique.

L’élève communique avec

ses pairs uniquement en

français.

Aperçu global de la

précision orale

L’élève éprouve des lacunes

langagières évidentes ce qui

limite ses intentions de

communication. Le message

n’est ni clair, ni précis.

Malgré que l’élève fasse des

erreurs régulièrement, il

arrive à se faire comprendre

dans des interventions

brèves. Le message est

compréhensible sans

toutefois être précis.

L’élève fait parfois des

erreurs, mais celles-ci ne

nuisent pas à la

compréhension du

message. Le message est

assez clair et parfois précis.

L’élève fait peu d’erreurs et

le message est clair et

précis.

PRÉCISION DE LA LANGUE PARLÉE

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MÉTHODOLOGIE:Analyse des données (Étape 2-spécifique)

QUESTIONNAIRES

JOURNAL D’OBSERVATION

PRÉCISION DE LA LANGUE PARLÉE au niveau spécifique

Évaluation de la précision orale au niveau global

Évaluation de la précision orale au niveau spécifique

Vocabulaire mathématique Constitution de la phrase Structure syntaxique Présence de l’anglais

Aperçu global de la précision orale

Niveaux 1 à 4Pré-test & Post-test

# mots thématiques # énoncés # phrases simples, combinées et

complexes # mots anglais

Pré-test & Post-test

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RÉSULTATS PRÉLÉMINAIRES

Évaluation de la PRÉCISION ORALE au niveau GLOBAL

Évaluation de la PRÉCISION ORALE au niveau SPÉCIFIQUE-À VENIR!

Évaluation des CONNAISSANCES & de la COMPRÉHENSION MATHÉMATIQUE

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LA FORME ET L’ESPACE (7ième année)

Voici différentes images d’objets dans l’environnement. Pouvez-vous identifiez différents segments de droites sur certaines images? Que remarquez-vous de certaines paires de droite? Comment s’appellent ces paires de segments de droite? Comment savez-vous que ce sont des _______________?

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LA FORME ET L’ESPACE (8ième année)

À l’aide de blocs mosaïques, créez un dallage. Est-ce que vous savez c’est quoi un dallage?

Décrivez de façon détaillée votre dallage à votre partenaire. Discutez des étapes et des transformations utilisées dans ce dallage. Pourquoi avez-vous choisis certaines figures et pas d’autres?

Selon vous, quelles méthodes et outils pourraient être utilisés pour expliquer ces transformations?

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DISCUSSIONDans l’ensemble, il y a une amélioration plus importante de la

connaissance et compréhension mathématique ainsi que de la

précision orale chez les élèves qui ont reçu un enseignement

langagier directe en mathématique.

Comme prochaine étape, nous explorerons plus précisément

l’effet d’un encadrement langagier sur le vocabulaire

spécifique en mathématique, la complexité de la structure

syntaxique et l’utilisation d’un français correct.

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Questions?

Commentaires?

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MJMorneau@mjmorneau1

[email protected]

Merci à Daniel Bérubé, mon directeur de mémoire, pour son support, ses conseils, son encouragement et son expertise.