APPRENTISSAGE ET FORMATION POUR LE DEVELOPPEMENT TERRITORIAL : regards croisés entre économie de la connaissance et sciences de gestion Réflexion à partir

APPRENTISSAGE ET FORMATION POUR LE APPRENTISSAGE ET FORMATION POUR LE

DEVELOPPEMENT TERRITORIAL :DEVELOPPEMENT TERRITORIAL :

regards croisés entre regards croisés entre économie de la connaissance économie de la connaissance

et sciences de gestionet sciences de gestion

Réflexion à partir d’une Université Paysanne au BrésilRéflexion à partir d’une Université Paysanne au Brésil

27 février 2009

Sous la direction de:Hélène Rey-Valette

Jean-Philippe Tonneau

Emilie Coudel

Développement territorial

• proximités

• ressources locales

• identité

• affirmation d’un projet commun

(Deffontaines ; Pecqueur)

Problématique1. Enjeux et contexte

Question : Comment accompagner des acteurs pour leur permettre de contribuer au développement territorial?

Gouvernance

• régulation non-autoritaire • participation d’acteurs multiples

• capacité à participer et à proposer des projets

(Stocker ; Baqué, Rey, Sintomer)

Apprentissages

• informations

• connaissances, compétences

• formes d’organisation

• possibilité d’apprendre ensemble

(Foray; Argyris et Schön)

2. Théories et méthodes 3. Résultats

1. Enjeux et contexte 2. Théories et méthodes 3. Résultats

Accompagnement et formation

Quels dispositifs pour encourager l’apprentissage ?• Accompagnement du processus de négociation par un

animateur• Cadre plus formalisé : formation

Les avantages d’une formation• Progression pédagogique• Groupe d’acteurs• Contrat d’apprentissage• Un cadre « protégé »

Une opportunité de contribuer à cette réflexion : Une Université Paysanne, destinée à encourager des

agriculteurs à participer au développement territorial

Participation des agriculteurs aux politiques territoriales?

• Comment développer une région marginalisée ?

• Un territoire pour décider de projets : 30 municipalités

• Quelles opportunités le Forum offre aux agriculteurs ?


L’Etat de la Paraiba

Territoire du Cariri

Une Université Paysanne pour le Brésil• Une formation novatrice pour des leaders

paysans• Une pédagogie orientée par des principes forts:

identité paysanne, co-construction de connaissances (recherche à partir de la réalité, échange)

• Volonté de fédérer un réseau d’initiatives

Une expérience pilote : l’UniCampo• 3 cycles (sensibilisation, recherche, projets) • Cours techniques mais aussi culturels et sociaux• Premiers résultats: changement important de

vision, émergence d’une association• Succès d’estime : propositions de « réplication »

Nécessité d’évaluer cette première expérience

• Une thèse pour permettre une réflexion critique• Une évaluation « externe » mais impliquée

L’Université Paysanne: une formation novatrice


Questions soulevées• Comment la formation a-t-elle favorisé l’apprentissage ?

• La formation a-t-elle permis aux acteurs de s’insérer dans les dynamiques territoriales ?

• Quelles leçons sur la manière d’accompagner des acteurs ?

Objectifs de la thèse• Réaliser une évaluation ex post pour aider à améliorer la formation

• Une réflexion plus large : comprendre à la fois le processus et l’impact d’une formation en relation avec le développement territorial

• Définir un cadre d’analyse des apprentissages

• Développer un référentiel d’évaluation (méthodes)

• Valider les méthodes dans d’autres situations

Enjeux scientifiques1. Enjeux et contexte 2. Théories et méthodes 3. Résultats

Nécessité d’intégrer différents niveaux d’apprentissage

Combiner processus et résultats dans

l’analyse

Concilier différentes approches de l’apprentissage

Approches en économie et en

gestion

Théories qui formalisent

l’apprentissage

Evolution des dispositifs

d’apprentissage


Cadre d’analyse

1950-1960 1970-1980 1990-2000

extensioncommunity-learning gouvernance

Information, connaissances

Groupes, réseaux, capital social

Social learning, institutions

Résultat : Acquisition de

pratiques

Mécanismes : Echange et

changement de valeurs

Processus : Apprendre à apprendre ensemble

Evolution des dispositifs d’apprentissage

(Röling ; Scott ; Leeuwis ; Turcotte)

(Rogers ; Chambers ; Darré ; Dasgupta)

(Rivera et Quamar ; Murray ; Black ; )

Approches en économie et en gestion(Allen ; Lundvall ; Foray) (Hatchuel ; Avenier ; Nonaka et Takeuchi)

Économie de la connaissance

Sciences de gestion

Information, connaissance

Action, pratiques, relations

Facteurs Processus

Individu / société Collectifs / entreprises

Evaluation, indicateurs Recherche-actionFormaliser les

mécanismes et les liens

Formaliser les mécanismes et les

liensvaleurs

pratiques action

simple boucle

triple boucle

le cadre d’apprentissage

double boucle

boucle « zéro »

(Bateson ; Argyris et Schön ; Foldy and Creed ; Turcotte)

Théories qui formalisent l’apprentissage

Capital (Schultz ; Lin ; Ponthieux ; Ostrom ; Garrabé )

• Peut inclure une large gamme d’élémentspour le capital humain : compétences, motivations, identité

• Vision dynamiqueconstruction et mobilisation : apprentissage dans l’action

• Différents niveaux d’apprentissagescapital humain, capital social et même capital institutionnel

Cadre d’analyse : Choix d’un concept central


Capital institutionnel

Capital social

Capital humainNiveau

individuel

Niveau du groupe

Niveau du territoire

Hypothèse 1 :

interactivité des apprentissages pour

contribuer au développement

territorial

Hypothèse 2 :

A chaque niveau, des conditions et dispositifs spécifiques permettent la mise en place de différents apprentissages

Conditions et dispositifs influençant le processus

Une démarche d’accompagnement doit être

préoccupée par la mise en place de conditions et dispositifs qui permettent le développement intégré d’apprentissages aux

trois niveaux.

Construction Mobilisation

Cadre d’analyse et hypothèses1. Enjeux et contexte 2. Théories et méthodes 3. Résultats

Intégrer différents niveaux

d’apprentissages

Combiner processus et

résultats dans l’analyse

Formaliser les liens entre

apprentissages

Nécessités pour l’analyse

Combiner les méthodes pour révéler les apprentissages

Défis de l’évaluation Difficultés Méthodes utilisées

Comprendre un processus dynamique et complexe

Formation terminée au moment de l’évaluation

Archives, entretiens individuels approfondis, focus groups, suivi de projets

Saisir des apprentissages divers (compétences, réseaux, valeurs)

Apprentissages tacites, informels, difficilement explicitables

Des méthodes de recherche interactives (cartes cognitives, jeu de cartes, analyse multi-critère)

Dégager des résultats génériques

Un échantillon réduit, contextualisé

Analyse qualitative s’appuyant sur des indicateurs précis et des méthodes d’analyse (typologie, AFM), comparaison


Permettre une appropriation par les acteurs

Des acteurs divers, dont certains presque analphabètes

Explicitation des objectifs de la recherche, présentation visuelle des résultats

Evolution de l’insertion territorialeÉchelle d’action

animation / mobilisation

application technique

Médiateur territorial

Technicien

Mobilisateur communautaire

individuel

communauté

territoire

1

10

4

Distant

6

Avant la formation

Domaine d’action

Agriculteur

11

→ 4

→ 9

→ 6

→ 7

→ 6

Après la formation

3

2

3

2

2

1

1

1

1


N = 32

Analyse du capital humain : étoile de compétences

Environnement

InstitutionsOrganisation

Sait qu’existe

Sait appliquer

Sait évoluer

Sait analyser

Technique

Sociale Cariri

Méthodologie

Questionnaire / auto-évaluation

Contribution de l’UniCampo pour construire cette compétence

Importance de la compétence pour l’activité quotidienne


Niveau de compétence évalué au travers du questionnaire

Niveau de compétence évalué par les acteurs eux-mêmes

Un capital humain qui se diversifie

• Peu de spécialisation par profil

• Un lien entre la capacité à mettre en œuvre les connaissances et l’insertion territoriale

• Un élargissement des compétences : une ouverture à des connaissances peu utilisées dans les activités quotidiennes

agriculteur technicien mobilisateur médiateur


Environnement


Sait qu’existe

Sait appliquerSait évoluer

Sait analyser

Technique

Sociale Cariri

Méthodologie

Environnement


Technique

Sociale Cariri

Méthodologie

Environnement


Technique

Sociale Cariri

Méthodologie

Environnement


Technique

Sociale Cariri

Méthodologie

Analyse du capital social : cartes cognitives

Cartes cognitives :

Les organisations importantes dans le territoire

Où l’acteur se situe

Les contacts renforcés / les nouveaux contacts


Forum territorial du

Cariri

Préfectures

Usine de laitMaison du miel

STR

Fédérationsyndicales

Bancos

ONG (Arribaçã, AMAS, PATAC,

M8M)

Mouvements sociaux (MST,

CPT)

CIRAD

EMBRAPA

EMATER

Association AAUC

SEBRAECENDOV

Projet Dom Helder Camara

Universités

CommunautéEcoles

(primaires, techniques)

Conseils municipaux

Forum dos Assentados

2

UniCampo

1

1

5

2

22

1

1

3

1

2

5

4

12

1

2

5

3

Associations communitaires

Secrétariats (agriculture,

santé, éducation)

4

4

Contact renforcé Nouveau contact

Formation-recherche

Organismes d’appui

Institutions sociales

Institutions territoriales

Vie Communautaire

AAUC

Politique locale

19%19%

7%12%

5%

15%7%

8%11%

12%29% 8%5%

16%6%

28%34%

13%21%

UniCampo

18%10%

26%10%

mobilisateuragriculteur

médiateurtechnicien

Légende des pourcentages

Pourcentage d’institutions citées au sein de chaque cercle

Formation-recherche

Organismes d’appui

Institutions sociales

Institutions territoriales

Vie Communautaire

AAUC

Politique locale

UniCampo

• Les réseaux individuels sont renforcés (plus de contact avec les organisations)

• Les médiateurs ont développé de nouveaux contacts à un niveau territorial et avec des organisations de recherche

• Le réseau des étudiants permet de nouveaux liens entre organisations

Un capital social renforcé1. Enjeux et contexte 2. Théories et méthodes 3. Résultats

Contact renforcé

Nouveau contact

Analyse du capital institutionnel : jeu de cartes

Cartes pour caractériser trois représentations de développement :

productif, commercial, paysan


Acteur Technique PrincipeForce de travail Orienté par Objectif Savoir Acquisition

Acteur Techniques PrincipeForce de travail Orienté par Objectif Savoir Acquisition

Acteur Techniques PrincipeForce de travail Orienté par Objectif Organisation Savoir Acquisition

Paysan Techniques adaptées

Familial Diversité Ressources disponibles

Vivre à la campagne

Solidarité Savoir local Construction collective

Entrepreneur Techniques rentables

Employés Rentabilité Marché Gagner de l’argent

Filière Prix du marché

Journaux, bulletins

Agriculteur Techniques modernes

Mécanisation Productivité Principes techniques

Intensifier Individuel Scientifique Technicien

Organisation

Organisation

Emergence d’un capital institutionnel

• Les étudiants ont construit une représentation cohérente et commune du modèle de développement agricole

• Cette représentation commune permet de construire un projet commun au sein de l’association


catégories

Force

de

trava

il Savoir

Modèle productifModèle commercial

Modèle paysan

Systè

me

de

prod

uctio

n

Acquis

ition

Organ

isatio

n

Object

if

Orient

é

par…

Princip

e

guide

63

37

84

16 55

90

74

26

21

21

57

63

1521

16

63

68

21

11 5

95

21

paysan

agriculteur

techniques adaptées

techniques rentables

mécanisationemployés

familial

productivité

diversité

ressources disponibles

progrès technique

marchégagner de

l’argent

intensifier

vivre à la campagne

individuel

filière

solidarité

scientifique

prix du marché

savoir local

Co-construction

technicien

Acteu

r

Pourcentage de cartes ayant été choisies par les étudiants

100%

Enseignement des trois analyses1. Enjeux et contexte 2. Théories et méthodes 3. Résultats

Connaissances Réseaux territoriaux

Vision du développement

degré d’approfondissement

(de 1 à 4)

nombre d’institutions mentionnées

nombre de carte du modèle paysan

(en %)

agriculteurs 1.2 6 71 %

techniciens 2.2 7,4 69 %

mobilisateurs communautaires

2.7 9,2 81 %

médiateurs territoriaux

3.6 12 92 %

Les analyses permettent de révéler un lien entre les capitaux mobilisés et l’insertion territoriale.

Evaluation globale de la formation : indicateurs

UniCampo

Formation ADS


Capital humain

Relations entre élèves(confiance, réciprocité)

Diversité d’élèves

Relations profs-élèves

Valeurs communes

Reconnaissance des élèves (insertion)

Evolution des élèves

Prise en compte du contexte

Diversité des connaissances enseignées

Diversité de partenaires

Capacité des élèves à s’organiser

Lien avec les institutions du territoire

Capacité d’adaptation de la formation

Construction de la connaissance(débats, recherche)

Circulation d’informations

Stabilité de la formation

Mise en place de projets (application des connaissances)

Lieux de rencontre

Légitimité sociale de la formation


Capital social

Hypothèse 1 : combinaison de capitaux A permis d’analyser différentes facettes de l’apprentissage et de l’insertion des acteurs dans le développement territorial

Hypothèse 2 : modes d’acquisition spécifiques A permis de relier choix pédagogiques et acquisition de compétences

L’UniCampo : Une formation qui a eu un impact considérable mais qui est restée trop isolée au sein du territoire

Recommandations pour l’accompagnement des acteurs : prendre en compte les trois niveaux d’apprentissages tout au long du processus, ne pas oublier le capital institutionnel

Résultats de l’analyseConclusion

Validation des outils utilisés• A permis de « quantifier » certains aspects de

l’apprentissage• Application à d’autres études : comparaison • Permet d’alimenter une réflexion critique (notion de

reflexivité) des acteurs sur le processus pour l’améliorer

Apports théoriques• Concilie différentes approches théoriques• Un cadre d’analyse pour évaluer les apprentissages pour le

développement territorial

Des aspects novateurs à prolonger• Articulation entre capital social et capital institutionnel• Triple boucle : comprendre la mise en place de cadres

d’apprentissage• Capabilités territoriales : capacités versus opportunités

Apports et perspectives de la thèseConclusion

Merci pour votre attention

Compréhension du processus

Capital humain

Capital social


Double boucleSimple boucle Triple boucle

Références qui orientent l’action

individuelle

Empowerment

Pratiques individuelles

Apprentissage permanent

Relations constructives

Valeurs collectives

Manière dont se fait l’échange

(routines)

Capacité à faire des partenariats et à remettre en cause les paradigmes

en vigueur

Valeurs de l’organisation

Règles et pratiques de l’organisation

Capacité à faire évoluer les réseaux et

à échanger avec d’autres

Type d’apprentissage

Niveau d’apprentissage

Connaissances, compétences

pratiques valeurs cadre d’apprentissage


Apprentissages permis par l’UniCampo

Apprentissages entrainés de manière plus large

Documents

APPRENTISSAGE ET FORMATION POUR LE DEVELOPPEMENT TERRITORIAL : regards croisés entre économie de la connaissance et sciences de gestion Réflexion à partir