Approche par compétences Un nouveau regard sur la formation des enseignants

G. Baillat

Rappel de la question

Quelles conditions faut-il réunir, dans la perspective d’une implantation du portfolio, en termes de choix de modèle de formation et de conséquences prévisibles sur les plans de formation?

Une première condition: tenir compte du contexte de mutations

Le cahier des charges (décembre 2006) le dossier de compétences (juin 2008) un référentiel de compétences, horizon

commun des différents acteurs de la formation

l’intégration au sein des universités…et ses très nombreuses conséquences!

Ce n’est pas un « supplément d’âme »

Le portefeuille de compétences  interpelle la logique-continuum

plan de formation-pratiques de formation-résultats de formation

L’affirmation de l’individualisation

L’adoption du portfolio implique une affirmation institutionnelle de l’individualisation…

avec de nombreuses conséquences sur les modalités de recrutement des étudiants sur leurs modalités de regroupements sur les formes de tutorat etc.

conséquences importantes, adaptation progressive

Formation et évaluation

Dans les formations traditionnelles évaluer « nos » formations

Dans les nouvelles formations nécessité d ’évaluer «sa» formation (VAE) juger des résultats d’une formation non

entièrement contrôlée

Le « formateur collectif »

Les compétences sont exercées par un acteur mais sont les produits d’une action collective, d ’une pluralité des acteurs

mais ces collectifs sont aléatoires… et malgré tout nécessaires à construire, impliquant

l ’ensemble des formateurs

prudence, progressivité, cheminement par étapes...

Des mutations aux tensions, des tensions aux interlocutions

Le portfolio appelle à la transformation (évolution?) des pratiques de formation

des tensions naturelles la nécessité d’un débat sur les enjeux et sur les

conditions d ’une adhésion

une volonté politique forte!

La nécessité des explicitations

Celle des modèles ayant présidé aux choix et pas seulement celle de leurs résultats

nécessité de la confiance envers celui qui se forme et pas seulement vis à vis de la « compétence constatée »

Un « cheval de Troie »?

Le portfolio permettrait de provoquer, malgré eux, l’évolution des formateurs

il contraindrait à un autre rapport aux formés... le portfolio numérique obligerait à basculer en

faveur des TICE etc.

C ’est peu crédible et les formateurs méritent mieux...

Compétences et formation

Finalité de la formation et du portfolio : la construction de compétences

ce qui requiert des moyens: des contenus des dispositifs de formation des pratiques de formation des acteurs…

quelle articulation entre les finalités et les moyens? Que reste-t-il des anciennes légitimités?

Portfolio et acteurs de la formation

Une construction commune, un horizon (normalement) partagé, mais des acteurs pluriels (statuts, rôles, positions…)

conditions de la mobilisation, de l’interlocution, de l ’articulation formation de formateurs, information des

formateurs…. Mais aussi: conditions institutionnelles: implication

des services informatiques (si PFN), du service de la scolarité…

Portfolio et universitarisation

Il y a aussi le master… décision de juillet 2007, annoncée en avril

2005, confirmée en juin 2008 des formations délivrées dans le cadre de

diplômes des diplômes portés par l ’Université qui impliquent une habilitation

Quelle logique «d’accréditation »?

Compétences et diplômes les ECTS: enseignements et activités de

l ’étudiant. Travaux pour la formation, travaux pour

l ’évaluation: distinguer les espaces de travail et celui de présentation

Quel contrôle des connaissances?

Master= contrôle de connaissances quelles connaissances pour la formation? Quelles connaissances dans un portfolio?

Quel type de vérification des compétences

En acte? L’activité professionnelle est dans la classe, dans l ’établissement, avec les collègues...

en classe? La compétence réelle? Ou « représentée »? Quel statut de la trace?

Ailleurs? Les travaux personnels, à caractère réflexifs...

Une question essentielle

Travailler à proposer des compétences? Travailler aux seules compétences « attendues »,

« ici et maintenant » question de l ’autonomie relative de

l ’espace(universitaire) de formation par rapport à celui du recrutement

En tout état de cause, logique de la professionnalisation: la demande de l’employeur est par principe légitime

Et finalement...

Nécessité d ’une forte implication des Instituts dans l’impulsion au sein de l ’Université dans les mesures d ’accompagnement, y

compris pour la FF dans les régulations.

Nécessité d’une implication des instances (CE, CEVU….)