atelier charge cours/plan de cours 1 ÉCOLE POLYTECHNIQUE M O N T R É A L Diapo 1 Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral

/atelier charge cours/plan de cours 1

ÉCOLE POLYTECHNIQUE

M O N T R É A L Diapo 1

Le plan de cours

La dynamique de la première rencontre

L'exposé magistral

L'évaluation de l'enseignement

Des activités d’apprentissage actif

Lina ForestDirectrice

Bureau d’appui pédagogique

Atelier de formation pédagogique




Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux

Vous encourager à faire une évaluation formative de l’enseignement

Objectifs





Le plan de cours

Gabarit électronique d'un plan de cours est disponible sur lesite des chargés de cours à l’adresse suivante :http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/plan-cours-03.doc

Gabarit électronique d'un plan de cours est disponible sur lesite des chargés de cours à l’adresse suivante :http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/plan-cours-03.doc





Identification

Objectifs

Évaluation

Documents obligatoires

Programme du cours

Rubriques usuelles

Plan de cours


Sigle – Titre du cours

Département NomTrimestre

Nombre de créditsTriplet horaire :

http://www.cours.polymtl.ca//identification

Professeur

NomBureau

TéléphoneCourriel

Disponibilité

InscrireInscrire le local(514) 340-4711 [email protected] À déterminer CochezCochez

SuiteSuite

mailto:[email protected]

Coordonnateur du cours

SuiteSuite

Nom Inscrire (le cas échéant)

¶

Description de l’annuaire

¶

Objectifs

¶

Cours préalables Cours corequis Cours subséquents

¶

Critères d’évaluation

¶

Personnes-ressources

¶

Méthodes d’enseignement

Évaluation

¶

Nature Nombre Pondération Date

¶

Utilité du cours

SuiteSuite

http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

¶

Documentation

¶

Programme du cours

(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre).

École Polytechnique de Montréal 2/2

Sem Contenu et

activitéshebdomadaires

Travailhebdomadaire des

étudiants

Évaluation

Plan de cours

Programme du cours




Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours

Habituellement préparé par bloc hebdomadaire Contient :

Plan de chaque heure de cours

− la durée des exposés

− les moyens utilisés

− les sujets à couvrir

− ce que le prof. fait avant et après le cours

− ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

− les éventuelles modifications à apporter




Périodes

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

Sujets

2.2 et 2.3





Objectifs spécifiques

Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné

Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits

Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné

Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

Les étudiants devraient être capables de :


Durée Contenu Moyens

Polycopié Transparent

Loi de Kirchhoff relative aux tensions

Loi de Kirchhoff relative aux courants

Technique du diviseur de tension

Technique du diviseur de courant

Théorème de Thévenin (début)

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

13

14

15

16

17

Remarques

• Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

• Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

35

35

10

10

10





Matériel d'enseignement

Transp. 13 : loi de Kirchhoff relative aux tensions (figures 2.3 et 2.4)

Transp. 14 : loi de Kirchhoff relative aux courants (figures 2.5 et 2.6)

Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7)

Transp. 16 : diviseur de courant (figure 2.8)

Transp. 17 : circuit équivalent de Thévenin (figure 3.1)





La dynamique de la

première rencontre

Première rencontre




Objectifs possibles

Informer

S'informer

Intéresser

Créer un climat

Première rencontre




Objectifs possibles

Informer

objectifs

contenu

évaluation

organisation

règles/consignes*

programme

équipement

disponibilité

documentation

horaires

valeurs pédagogiques

Première rencontre




Objectifs possibles

S'informer

noms des étudiants

provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle)

connaissances et préalables

attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

Première rencontre




Objectifs possibles

Intéresser enthousiasme vis-à-vis la matière

lien théorie/pratique(travail, actualité …)

les grands problèmes abordés

Créer un climat échanges avec les étudiants

négociation

recueil d'un feedback

élimination des craintes

Première rencontre




Objectifs ActivitésArriver 5 minutes avant le début du

cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée.

Établir un premier contact informel avec les étudiants

Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure.

Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine.

Faire connaissance avec le groupe(5 min)

Première rencontre / Exemple




En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

Faire connaissance avec le groupe(5 min)


Objectifs Activités




• Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière.

• Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

Recueillir desrenseignementssur les étudiants

(10 min)






Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition).

Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)

(suite)






En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importancedu cours

(5 min)






Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée.

Présenterl'organisation pédagogique du cours(25-30 min)






Comme professeur je m'engage à ...

6. Corriger examens, devoirs et rapports avec promptitude

7. Donner des rétroactions précises

8. Être à l'écoute de vos commentaires pour l'amélioration du cours

1. Être ponctuel

2. Me présenter préparé

3. Clarifier mes objectifs

4. Donner des directives précises

5. Être disponible pour des périodes de consultation





5. Participer aux exercices

6. Respecter les échéances

7. Suggérer des améliorations pour le déroulement du cours.

L’étudiant s’engage à …

1. Être ponctuel

2. Se présenter préparé en classe

3. Consulter le plan de cours régulièrement

4. Préparer des questions claires lors de consultation





L'exposé magistral





Capterl'attention

Capterl'attention

Rendresignificatif

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Avant les explications (5%)

Détaillerchaque

Q-R

Détaillerchaque

Q-R

Illustreravec desmoyens

Illustreravec desmoyens

Vérifier la

compréhension

Vérifier la

compréhension

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet

Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R

Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R

Faire une transitionRéférer au plan

Faire une transitionRéférer au plan

Répéter chaquecouple Q-R


Rappeler lareprésentationstructurante

Rappeler lareprésentationstructurante

S'INSTALLERS'INSTALLER

Les explications (90 %)

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Annoncer lecontenu duprochain

cours

Faire unesynthèse à l'aide

des Q-R

Faire unesynthèse à l'aide

des Q-R

Après les explications (5 %)Après les explications (5 %)

Donnerdes

exemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Faire unrappel

Modèle général d’exposé magistral




Capterl'attentionCapter

l'attention

Faireun rappelFaire

un rappel

RendresignificatifRendre

significatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes directives

Donnerdes directives

S'installer

Avant les explications (5%)




Illustreravec les moyens

appropriés

Vérifier lacompréhension

Donner desexemples

Détaillerchaque

couple Q-R

Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet

Énoncer et afficherÉnoncer et afficherun à un les couples Q-Run à un les couples Q-R

Faire une transition et faire référence au plan


Les explications (90%)




Exemples

Toile d'araignée Étapes / opérations

11

Arborescence

22

33

nn

Les types du Pascal

simples fichiers pointeur

non-scalairesscalaires

entiers fichiers

scalaires

booleanchar

structurés

IntegerLongIntByteShortIntWord

construits

ÉnuméréIntervalle

RealSingleDoubleExtendedComp

Array RecordSetString

FileText




Annoncerle contenu

du prochaincours

Annoncerle contenu

du prochaincours

Faireune synthèse à

l'aide des couples

Q-R

Faireune synthèse à

l'aide des couples

Q-R

Rappeler la représentation

structurante

Après les explications (5%)

Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile




Les habiletés de communication

• Introduire le sujet

• Livrer un message de façon structurée

• Varier les stimuli

• Illustrer les explications

• Poser des questions

• Répondre à des questions

• Résumer les idées essentielles

• Être à l'écoute




À réfléchir . . .

Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration.

- structure collective (exemple : discussion)

- structure coopérative(exemple : travail en équipe)

- structure individuelle (travail seul)





L'évaluation de l'enseignement




Évaluation formative de l'enseignement

ÉtapesÉtapes

• Faire part aux étudiants des objectifs decette évaluation (1 min)

• Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min)

• Compiler les résultats du sondage(transparent) (30 - 60 min)

• Discuter des résultats en classe avec lesétudiants (15 min)




bien fait; exhaustif; détaillé.

intéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention.

adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif.

19

19

15

Laboratoires :Laboratoires :

Manuel :Manuel :

Cours :Cours :

Points positifs

Fréquence




Professeur :Professeur : compétent

Moyens d'évaluation :Moyens d'évaluation : bons

Professeur :Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions

9

Fréquence

10

9

Points positifs




Points à améliorer

Professeur : • S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes.

Cours :

Fréquence

14

13

13• Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble.




• Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet.

• Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents , tropchargés souvent impossibles à transcrire.

• Manuel manque d'exercices et d'exemples.

• Certaines séances de laboratoire trop longues.

Fréquence

11

10

8

6

Professeur :

Points à améliorer




Activités d’apprentissage actif• L’exposé magistral constitue, pour une majorité de

professeurs, la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise de notes.

• Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de l’information.

• Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu.




• Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours » disponible à l’adresse suivante: http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.

• Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes.

• Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du travail de préparation nécessaire au professeur.

• Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours » disponible à l’adresse suivante: http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.

• Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes.

• Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du travail de préparation nécessaire au professeur.




− Consultations pédagogiques

− Observer ou filmer et analyser une prestation

− Préparer un site Web

− Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

Services du BAP




Les diapositives sont disponiblessur le site du

Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php