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1 Au collège, en Histoire-Géographie Classe de 6 ème : Le programme de la classe de sixième permet, « …, d’explorer le monde, d’y situer les sociétés humaines dans leur diversité, de découvrir et de caractériser les différentes manières de l’habiter. La démarche invite à développer la curiosité des élèves et à leur donner le goût de l’ailleurs. » Extraits du programme officiel Commentaires (*) II - OÙ SONT LES HOMMES SUR LA TERRE ? CONNAISSANCES La répartition des hommes sur la Terre : foyers de peuplement et zones de faible occupation humaine. CAPACITÉS Localiser sur un planisphère - les principaux foyers de population - les dix plus grandes métropoles mondiales - les espaces faiblement peuplés Décrire et expliquer la répartition de la population à l’échelle du foyer de peuplement choisi. Décrire la répartition de la population mondiale. Les régions arctiques sont des zones de faible occupation humaine. Le nord du Canada, le Groenland, la Sibérie… offrent des exemples de populations sédentaires ou nomades réparties autour de l’océan Arctique. VI - HABITER DES ESPACES A FORTES CONTRAINTES CONNAISSANCES Habiter un espace à fortes contraintes Certains espaces présentent des contraintes particulières pour l’occupation humaine. Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, les subissent, les surmontent voireles transforment en atouts. CAPACITÉS Situer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques. Localiser et situer les grands ensembles de relief et les principales zones climatiques de la planète Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Réaliser un croquis simple d’un paysage. Le programme propose : « Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages et sont choisies parmi : - un désert chaud - un désert froid - une haute montagne - une île » Les régions arctiques sont des espaces à fortes contraites, avec un environnement très hostile. Le mode de vie et l’adaptation des populations qui y vivent ont souvent forcé l’admiration des ethnologues.

Au collège, en Histoire-Géographie

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Au collège, en Histoire-Géographie

Classe de 6ème : Le programme de la classe de sixième permet, « …, d’explorer le monde, d’y situer les sociétés humaines dans leur diversité, de découvrir et de caractériser les différentes manières de l’habiter. La démarche invite à développer la curiosité des élèves et à leur donner le goût de l’ailleurs. »

Extraits du programme officiel

Commentaires (*)

II - OÙ SONT LES HOMMES SUR LA TERRE ? CONNAISSANCES La répartition des hommes sur la Terre : foyers de peuplement et zones de faible occupation humaine. CAPACITÉS Localiser sur un planisphère − les principaux foyers de population − les dix plus grandes métropoles mondiales − les espaces faiblement peuplés Décrire et expliquer la répartition de la population à l’échelle du foyer de peuplement choisi. Décrire la répartition de la population mondiale.

Les régions arctiques sont des zones de faible occupation humaine. Le nord du Canada, le Groenland, la Sibérie… offrent des exemples de populations sédentaires ou nomades réparties autour de l’océan Arctique.

VI - HABITER DES ESPACES A FORTES CONTRAINTES CONNAISSANCES Habiter un espace à fortes contraintes Certains espaces présentent des contraintes particulières pour l’occupation humaine. Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, les subissent, les surmontent voireles transforment en atouts. CAPACITÉS Situer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques. Localiser et situer les grands ensembles de relief et les principales zones climatiques de la planète Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Réaliser un croquis simple d’un paysage.

Le programme propose : « Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages et sont choisies parmi : − un désert chaud − un désert froid − une haute montagne − une île » Les régions arctiques sont des espaces à fortes contraites, avec un environnement très hostile. Le mode de vie et l’adaptation des populations qui y vivent ont souvent forcé l’admiration des ethnologues.

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Classe de 5ème Le programme de la classe de 5ème est consacré à la poursuite de l’étude du développement durable. Une étude de cas, placée en tout début de programme permet, en posant les trois dimensions du développement durable, d’appréhender simplement le concept. La première partie du programme s’ouvre sur les hommes, car c’est l’humanité qui est au coeur du développement durable. La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de vie, de richesses et de développement des sociétés, aux différents niveaux de l’échelle géographique. La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources. Ces rapports sont étudiés sous l’angle du développement durable à travers les questions d’aménagement et d’usage, de préservation et de partage des ressources entre les territoires et entre les hommes.

Extraits du programme officiel

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III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIE CONNAISSANCES La ressource énergétique La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...). CAPACITÉS Décrire les enjeux énergétiques des hydrocarbures de la Russie ou du Moyen-Orient Localiser et situer : - les principaux pays consommateurs d’énergie - les principaux pays producteurs d’énergie fossile Expliquer le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique

Au nord et au sud, deux situations bien différentes : Au sud, le protocole de Madrid (1991) intégré au Traité sur l’Antarctique (1959) stipule que toute activité relative aux ressources minérales est interdite. Au nord, l’absence de continent arctique proprement dit laisse libre cours aux tentatives d’annexions des fonds océaniques polaires, ces derniers s’étant notamment révélés riches en hydrocarbures. Les installations pétrolières fleurissent donc aussi bien au nord de l’Alaska qu’en mer de Barents au nord de la Russie. Une lutte d’influence est en cours, ainsi qu’en témoigne le drapeau russe planté au pôle nord au fond de l’océan, par Tchilingarov, vice-président de la douma, en août 2007.

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Classe de 4ème La classe de quatrième est consacrée à « l’étude des relations nouées à l’échelle mondiale et à leurs effets sur les territoires à différentes échelles ».

Extraits du programme officiel

Commentaires (*)

I - DES ÉCHANGES A LA DIMENSION DU MONDE Thème 2. - LES ÉCHANGES DE MARCHANDISES CONNAISSANCES Les transports maritimes Les échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie maritime, entre les espaces de production et d’échange précédemment étudiés. Canaux et détroits sont des points de passage stratégiques. CAPACITÉS Décrire le trajet : - du produit étudié de sa zone de production à sa zone de consommation - d’un navire appartenant à une grande compagnie de transport maritime. Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux. Localiser et situer quelques grands points de passage stratégiques (canaux et détroits)

Les observations effectuées ces dernières années mettent en évidence une régression accrue de la banquise arctique au cours de l’été, avec pour conséquence la perspective d’ouverture de nouvelles voies maritimes. Le « passage du Nord-ouest » notamment serait de nature à raccourcir temporairement mais de façon importante la route entre les pôles économiques européens et le Japon ou la Chine, tout en évitant le passage par des points peu sûrs (instabilité politique, piraterie…).

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Classe de 3ème Par ce programme, intitulé LA FRANCE ET L’EUROPE DANS LE MONDE D’AUJOURD’HUI, « les élèves apprennent à connaître et àcomprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. Les études de cas leur permettent d’identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de comprendre les enjeux qui s’y rattachent.».

Extraits du programme officiel

Commentaires (*)

LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L’UNION EUROPÉENNE À l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.

La perspective d’ouverture plus fréquente et plus longue du passage du nord-ouest dans l’Arctique ouvre des perspectives économiques à la France et à l’Europe qui se heurtent à l’hostilité des pays riverains de l’Arctique et soucieux d’exercer leur souveraineté (canada, Russie…).

(*) La colonne de gauche reproduit strictement des extraits du programme. La colonne « commentaires » ne présente aucun caractère officiel. Il s’agit simplement de remarques au regard des objectifs du programme et de l’intérêt présenté par les milieux polaires dans ce contexte. Pour des activités pédagogiques prenant appui sur ces points d’ancrage, on pourra : - se reporter à la rubrique « pistes d’activités pédagogiques » de l’Espace-éducation du site jeanlouisetienne.fr, http://www.jeanlouisetienne.fr - faire appel à l’encyclopédie polaire et aux différentes ressources documentaires (bibliographie, animations graphiques, cartes, vidéos, images satellitaires, textes…) - consulter les éléments mis en ligne au fil d’expéditions (journal de bord, magazine…).

Pour en savoir plus : BOEN spécial n°6 du 28 août 2008 http://www.education.gouv.fr/cid22116/mene0817481a.html