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AUTOR: ANA CARLIER PÉREZ CURSO: 5º DE EDUCACIÓNN PRIMARIA

ANO ACADÉMICO: 2017-‐2018

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TOC \o "1-‐3" \h \z \u

1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL)

Esta programación didáctica del área de francés está dirigida al alumnado de 5º de Educación Primaria (5º A y 5ºB ambos con

22 y 23 alumnos respectivamente) del CEIP Saulo Torón durante el curso escolar 2017/18. Esta programación se encuentra

enmarcada en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y por lo tanto se fundamenta en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria;; y en el Decreto 89/2014, del 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La enseñanza del Francés como Segunda Lengua Extrajera comienza en el tercer ciclo, concretamente en este nivel por lo que

hablamos de un área nueva para el alumnado. Los cursos en los que se imparte esta área tienen características muy diversas

y por lo tanto la práctica docente va variar en función del grupo-clase. Teniendo en cuenta que nos encontramos por un lado

con 5ºA - un grupo medianamente cohesionado, compuesto por discentes con muy variados ritmos y necesidades de

aprendizaje y correcta predisposición ante las tareas/proyectos – y por otro con 5ºB – grupo más numeroso y cohesionado, que

también presenta una correcta motivación ante las tareas propuestas.

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Descripción de las características del centro

El CEIP Saulo Torón se encuentra situado en el barrio de Las Medianías, en el Municipio de Telde. Con una extensión municipal

aproximada de 102 Km2 y unos 100.000 habitantes.

Es un municipio antiguo que se ha ido modernizando en estos últimos cincuenta años , creando espacios de ocio, equipamientos

culturales y deportivos, a la vez que su núcleo urbano se extendía hacia barrios emergentes entre los que se encuentra el barrio

de Las Medianías.

Está pues ubicado en las zonas limítrofes del municipio, aislado de cualquier zona urbana. En pleno campo de medianías.

Rodeado de fincas familiares y solares rústicos. Es una zona poco poblada por lo que el alumnado que recibimos viene de

barrios cercanos o caseríos.

Así pues, se trata de un centro de 15 unidades, cuatro de infantil y once de primaria y recoge un total de 307 alumnos/as con

las siguientes zonas de influencia: Lomo Cementerio, Lomo Salas, Lomo Guinea , Lomo Catela, Cuatro Puertas, Caracol Bajo,

Caracol Alto, Barranquera y Piletillas.

La población Infantil que recibe nuestro centro procede especialmente de familias que trabajan en el sector servicio, siendo

generalmente el padre quien sustenta a la familia. Si es cierto que muchas madres hacen labores del hogar en casas ajenas

como apoyo económico de las familias. Otras muchas trabajan en recogida o almacenes de tomate. Son alumnos con un nivel

económico medio – bajo.

En los hogares se combina el trabajo con las labores de la tierra, por lo que suelen tener casa propia con algo de terreno donde

plantan y/o crían animales para el uso doméstico.

La cultura de las familias en general es medio - baja, la mayoría tienen estudios primarios y en muy pocas ocasiones nos

encontramos con estudios medios o superiores.

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Las parejas suelen ser muy jóvenes con uno, dos o tres hijos. Muchas familias son monoparentales o parejas en segundas

nupcias que conviven con los hijos de sus actuales parejas. Otros alumnos viven con sus abuelos por separación o por motivos

de trabajo.

Es una sociedad cerrada al barrio. Se interrelacionan con sus vecinos y familiares pero les cuesta mucho salir del medio para

realizar otras tareas que no sean las del propio trabajo.

Dentro de toda esta población se distinguen dos sectores muy diferenciados: un grupo que pide, exige y desea preparar a sus

hijos /as aportando interés, colaboración y apoyo. Y otro sector que hace dejación, apatía, desinterés en el quehacer escolar.

Hemos observado que este segundo grupo se ha ido reduciendo poco a poco y que el primero va imponiéndose.

Son zonas con pocos espacios deportivos o de ocio, generalmente la plaza del barrio y alguna cancha de fútbol. Salvo en La

Barranquera, quizás el barrio más urbano. Todos poseen Asociación de Vecinos.

Son comunidades deprimidas, con niveles bajos de marginación donde los medios de transporte públicos y las comunicaciones

son de muy mala calidad.

Así pues, la conciliación de la familia y la escuela es un objetivo a lograr para encauzar sus acciones laborales de la manera

más fácil, para ello se han establecido unos servicios que se deben mantener como: la atención matinal, la atención tardía,

transporte, comedor y actividades escolares que debemos orientarlas siempre a la educación integral del menor.

Descripción de las características del grupo

Teniendo en cuenta que nos encontramos por un lado con 5ºA - un grupo medianamente cohesionado, compuesto por discentes

con muy variados ritmos y necesidades de aprendizaje y correcta predisposición ante las tareas/proyectos – y por otro con 5ºB

– grupo más numeroso y cohesionado, que también presenta una correcta motivación ante las tareas propuestas.

En el grupo de 5ºA contamos con cuatro suspensos de área de Matemáticas y 4 suspensos en el área de Lengua (en el curso

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anterior).

Este grupo cuenta con el siguiente alumnado con NEAE: un discente con referente curricular de 2º (en las áreas de Lengua y

Matemáticas) que asiste al aula de NEAE durante 4 sesiones semanales y dos alumnas con referente curricular de 4º que

asisten 5 sesiones.

En el grupo de 5º B contamos con cuatro discentes que no superaron el área de Lengua de 4ª y una alumna repetidora que no

superó el curso de 5º de Primaria. En total contamos con cuatro alumnos que han repetido alguna vez a lo largo de esta etapa

educativa. Este grupo cuenta con dos alumnos que asisten al aula NEAE. Ambos cuentan con una AC cuyo referente es de 2º

y asisten al aula de NEAE cinco horas semanales.

La situación descrita anteriormente trae consigo la necesidad de ofrecer una propuesta didáctica que por un lado, al igual que

en el área de Matemáticas, contribuya a reforzar la asimilación de los aprendizajes básicos del área y, por otro, facilite la

creación de un clima de trabajo agradable a través de la aplicación de SSAA ajustadas a los principios estructurales o básicos

de instrucción y centradas en el desarrollo de las competencias, el trabajo colaborativo y cooperativo y el tratamiento de las

inteligencias múltiples.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Como ya está reflejado en el punto anterior, la presente programación didáctica se fundamenta en El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero y el Decreto 89/2014 del 1 de agosto;; y basándonos en la recomendaciones del Consejo de Europa y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas podemos señalar varios aspectos que convierten esta programación,

y por lo tanto en la enseñanza de una segunda lengua extranjera, en una necesidad.

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a) El aprendizaje del Francés como Lengua Extranjera (FLE) contribuye al desarrollo integral del individuo, permite acceder

a otras culturas, participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe y refuerza la competencia

comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna y de la Primera Lengua Extranjera.

b) El FLE facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor

posibilidad de acceso al mundo laboral.

c) La Comunidad Europea recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea y para ellos se debe

realizar un aprendizaje precoz. El Decreto 89/2914 considera 5º de Primaria como el momento madurativo en el que la

flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA

Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

1. Objetivos de Etapa

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se

contribuye con esta programación son los siguientes:

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a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,

y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia

y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

2. Competencias

La contribución del área a la adquisición de las competencias:

• Competencia comunicativa (CL): el área de Francés como Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro

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de esta competencia. Se fomentarán las tareas sociales que impliquen el manejo por parte del alumnado de las destrezas

orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción, activando de esta forma una serie de destrezas y

conocimientos lingüísticos necesarios para la comunicación. Se trabajarán la comprensión oral y escrita, la producción

oral y escrita y la interacción a través de actividades significativas que partan de sus necesidades comunicativas más

inmediatas.

• Competencia social y cívica (CSC): el alumnado adquiere esta competencia a través del uso de las convenciones sociales y de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y por medio del conocimiento de aspectos culturales y

socioculturales del francés como segunda lengua extranjera. Se realizarán actividades que fomenten la comunicación

de una forma constructiva y que enriquezcan las relaciones interpersonales en el aula, basadas en el respeto a los de

más y a uno mismo, la tolerancia y la diversidad de pensamiento y caracteres.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC): se utilizarán actividades lúdicas que potencien la creatividad como las canciones, los trabalenguas la dramatización, las danzas, cómics y cuentos. Dichas actividades combinan las

producciones escritas con las plásticas y artísticas y por lo tanto propician la interpretación y expresión de otro tipo de

lenguaje: el lenguaje artístico. El francés abrirá al alumnado una puerta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbre

cuyo conocimiento permite l alumnado participar en una sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe.

• Competencia digital (CD): las TIC permiten al alumnado acceder a una gran abanico de herramientas y posibilidades para conocer otras culturas dentro y fuera del aula. Las nuevas tecnologías tienen un papel muy importante en esta

programación y en la práctica educativa que se llevará a cabo. Utilizaremos todos los recursos a nuestro alcance y los

discentes leerán y escucharán textos a través de medios informáticos y realizarán sus propias producciones, tanto

escritas como orales.

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• Aprender a aprender (AA): la adquisición de una lengua extranjera lleva aparejado el desarrollo de ciertas destrezas de aprendizaje. Aunque el docente aporte los contenidos necesarios es el alumno el que los adquiere y se apropia de

ellos a través de estrategias metacognitivas. El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar

activamente , identificar el objetivo de una tarea, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse.

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo la autonomía necesaria para realizar las tareas de clase. Se cuenta con el impulso inicial que genera lo

desconocido (el aprendizaje de un nuevo idioma). Esto nos permitirá motivar a los alumnos a trabajar de forma proactiva

en esta área, herramienta indispensable para el aprendizaje de un idioma.

4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRISMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE UNIDAD 1

CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO DE EVALUACIÓN 1

1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados

2. Expresión básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.

3. Funciones comunicativas: saludos y

UNIDAD 3


1. Interacción breve y sencilla en

contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,

UNIDAD 5


1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados

2. Expresión básica con el fin de desenvolverse pregresivamente en situaciones de comunicación social.

3. Funciones comunicativas: saludos y

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presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;;

4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos.

5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.


1. Lectura y reconocimiento del sentido global de textos breves y familiares.

2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás

3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto,

agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos,

3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar.

4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas orales.


1. Selección y aplicación de estrategias básicas para comprender y producir textos orales.

2. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

3. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

4. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;;

4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos.


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.




2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo,

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preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos,

4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar,



1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.

4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

5. Identificación y uso de elementos

cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

5. Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

6. Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

4. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos,








5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

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lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.

6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

UNIDAD 2



2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás

3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos,

4. Léxico de uso frecuente: identificación

esencial, puntos principales y detalles relevantes).

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.






5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera

hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.



UNIDAD 6






4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de

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personal, centro escolar, hogar,. 5. Estructuras morfosintácticas y

discursivas: expresiones de relaciones lógicas


1. Slección y aplicación de estrategias básicas para comprender y producir textos orales.

2. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

3. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

4. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos

como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.



UNIDAD 4


1. Desarrollo del pensamiento

divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

relaciones lógicas orales.



2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

3. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera

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previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

5. Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

6. Paralingüísticos y paratextuales.



2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

3. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos



2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa,

3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje.

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...


1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a

con los de la sociedad canaria y española en general.



5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.






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respetando y valorando las producciones de los demás







3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la

informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.







2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.



5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y

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propia. 4. Interés por establecer contacto con

hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.







2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora





3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, fiestas…


cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

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de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.



5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

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5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo de forma continua y global e irá referida a las competencias, a los objetivos, a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área objeto de esta programación.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento indispensable del proceso educativo mediante el cual se recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado. No quedará limitada a determinados momentos que coinciden, generalmente, con finales de trimestre o de curso.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo (ver punto 7).

Se llevarán a cabo evaluaciones puntuales en forma de tareas o actividades evaluativas en cada situación de aprendizaje o uidad didáctica. La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador. Es decir que la actividad evaluativa no supondrá una simple medición de lo que los discentes han aprendido en esas SA o UD, sino que también servirá para analizar

el modo en el que aprenden;; para detectar, en el momento en el que se producen, los problemas o las dificultades de

aprendizaje;; para identificar cuáles son las prácticas docentes más adecuadas o efectivas.

Es importante también conocer las impresiones y valoraciones que sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje tienen los

alumnos, ya que de esta forma se les permite reflexionar y adquirir una conciencia crítica sobre su actitud en el aula y su

responsabilidad en el estudio. La autoevaluación es fundamental para desarrollar la competencia aprender a aprender.

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6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA “La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula:

papel que juegan alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y

espacios, agrupamiento, secuenciación y tipos de tareas, etc.”.

Las líneas metodológicas que utilizamos en el centro, partiendo de las orientaciones del decreto 89/2014 1 de agosto que recoge el currículo de E. Primaria en Canarias, son las siguientes:

- Promover la equidad y calidad

- Atención individualizada.

- Detección de las dificultades

- Atención a las necesidades individuales

- Enfoque global , competencial e inclusivo.

- Aprendizajes significativos basados en tareas , proyectos o resolución de problemas

- Potenciar la interrelación curricular

- Fomentar el papel del alumno como agente de su proceso de aprendizaje

- Potenciar el trabajo cooperativo

- Utilizar recursos que fomenten el desarrollo emocional y creativo del alumno.

- Incorporación de estructuras cooperativas que fomenten la interacción del alumnado.

- Desarrollo de actitudes como el consenso, el espíritu crítico, la actitud de escucha y el diálogo.

- Utilización de recursos innovadores , variados y flexibles adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje.

- Creación y gestión de Situaciones de Aprendizaje que promuevan el carácter competencial e inclusivo.

- Promover el rol del docente de guía o facilitador

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Parece demostrado que metodologías diversas puedan ser capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Las

concreciones metodológicas propias de cada área serán desarrolladas a partir de los siguientes principios de carácter

general:

1. Individualización y adaptación de los aprendizajes. Los aprendizajes deben adaptarse, en la mayor medida posible, a las características individuales de los alumnos, a sus

necesidades e intereses. Este enfoque metodológico supone, en la práctica, la adopción de una serie de principios

metodológicos y estrategias didácticas:

Partir de la situación real de aprendizaje de cada alumno, diagnosticada de modo efectivo a partir de una evaluación

inicial.

Evaluar la propia práctica docente y contrastarla con las necesidades educativas de los alumnos.

Flexibilizar y reorganizar todos aquellos elementos del proceso didáctico -objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, metodologías, espacios, materiales, organización del aula-, susceptibles de una adaptación a las

necesidades educativas de los alumnos.

Tener en cuenta las circunstancias sociales, familiares y escolares de cada alumno. Para conocerlas se hace precisa

una adecuada actividad de tutoría y orientación, así como el trabajo coordinado del equipo docente.

Crear el clima más adecuado de diálogo, comunicación y confianza mutua entre los alumnos y sus familias, por un

lado, y los profesores, por otro.

2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes: aplicabilidad y funcionalidad de los aprendizajes.

Creemos que es fundamental incorporar los conceptos de aplicabilidad y funcionalidad a la metodología didáctica, ya que todo

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aprendizaje cobra sentido en la medida en que lo aprendido sirva para afrontar y resolver las diversas situaciones que se

plantean en la vida diaria, o bien para transferirlo a nuevos y más complejos aprendizajes. Por otro lado, el aprendizaje es

realmente válido cuando el alumno es capaz de comprender, de forma consciente y racional, las relaciones existentes entre lo

que aprende y el uso que hace de lo aprendido. Estamos convencidos, pues, de que tanto la programación como la acción

didáctica deben incorporar ambos enfoques metodológicos, los cuales constituyen el medio más conveniente para asegurar la

inserción de la actividad didáctica en la experiencia vital de los alumnos y alumnas, para responder a sus auténticas

necesidades educativas y para proporcionar a sus actividades de aprendizaje una adecuada motivación. Se potenciará el

trabajo cooperativo, así como las diferentes rutinas de pensamiento intentando desarrollar en el alumnado las inteligencias

múltiples.

3. Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una misma área y entre diferentes áreas. Interdisciplinariedad

Creemos que ha de hacerse hincapié en el enfoque interdisciplinar de las actividades educativas llevadas a cabo en las

diferentes áreas curriculares, ya que es el medio más conveniente para reforzar mutuamente los aprendizajes adquiridos en

cada una de ellas;; por otro lado, la dimensión interdisciplinar de la enseñanza proporciona a la labor educativa una coherencia

y un carácter significativo que influye de manera muy favorable en la motivación de los alumnos y en la adquisición de los

aprendizajes.

4. El profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos La opción por el principio metodológico del aprendizaje significativo implica dar prioridad a los aprendizajes que se adquieren

a través de la experiencia y de la comprensión razonada de las actividades y los procedimientos que se utilizan para resolverlas,

por delante de los aprendizajes meramente mecánicos y memorísticos. Es preciso, pues, poner al alcance de los alumnos todos

los medios, herramientas y técnicas, de forma que ellos mismos sean los protagonistas de su aprendizaje, descubran

autónomamente la información relevante y necesaria, analicen, contrasten y comprueben lo aprendido, experimenten y saquen

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conclusiones -particularmente de sus propios errores-, y sean capaces de formular sus propias propuestas y decisiones. Por lo

tanto se potenciará la figura del profesor competencial que asesora, guía y acompaña al alumno haciéndole partícipe de su

aprendizaje.

5. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades.

Motivación y aprendizaje son fenómenos hasta tal punto compenetrados que los resultados académicos son fruto, en gran

medida, del interés que en los alumnos despierten los contenidos que han de aprender;; de otra parte, el éxito de un aprendizaje

determinado proporciona estímulo e interés indudables para seguir aprendiendo. Por ello, el profesor, en cuanto principal gestor

de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe actuar de guía y potenciar positivamente todos los aspectos encaminados a

aumentar la autoestima de los alumnos y su motivación positiva hacia la enseñanza. Esta importantísima función ha de

reflejarse en una actitud personal de convicción y entusiasmo hacia su labor docente, pero también en una preparación

profesional adecuada que le faculte para hacer uso de estrategias didácticas variadas, de medios y recursos adecuados a la

edad, preparación, necesidades e inquietudes de los alumnos, y que le permita valorar su práctica docente en función de los

ritmos de aprendizaje del grupo.

6. Se procurará crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.

La actividad didáctica debe perseguir que los alumnos consigan su propia autonomía intelectual. Esta finalidad debe orientar

toda la acción educativa del Centro, pero especialmente la de los cursos superiores, en los cuales la creciente madurez del

alumno representa una oportunidad más evidente para la aplicación de este principio metodológico. Así pues, el profesor debe

incorporar a su labor todas aquellas estrategias encaminadas a potenciar la actividad personal del alumno, es decir, el estudio

individual, la búsqueda autónoma de documentación, la organización y planificación responsable del propio trabajo y la

utilización adecuada y eficaz de las estrategias y herramientas de trabajo intelectual previamente aprendidas.

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7. Se mantendrá un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional tomando como base fundamental la propia experiencia y las aptitudes personales.

8. Dimensión cultural de los aprendizajes. La actividad educativa de nuestro centro, como institución responsable de la transmisión de la cultura en sus múltiples

dimensiones -teórica, práctica, ética o estética- debe apoyarse en una serie de principios que justifican pedagógica y

socialmente su actividad, y que, por tanto, deben guiar nuestra práctica educativa. Dichos principios son los siguientes.

a) Otorgar, a la mayor parte de los contenidos, un sentido práctico. Para ello se hace necesario poner la enseñanza al

servicio de la persona que aprende, insistir en la adquisición de habilidades y técnicas de trabajo, realizar transferencias

de lo aprendido, vincular los aprendizajes a la vida, a las vivencias y experiencias, y favorecer la acción y las actividades

orientadas a un fin previamente definido y planificado.

b) Impregnar la actividad didáctica con un sentido ético y estético, lo cual implica aceptar y potenciar el sentido de la

responsabilidad individual y colectiva, fomentar el trabajo autónomo y en equipo, favorecer las relaciones

interpersonales, impulsar y desarrollar la sensibilidad estética y artística, el buen gusto por la finalización del trabajo bien

hecho, la creatividad, respetar el medio ambiente, aceptar las diferencias personales, sociales y culturales, educar según

normas aceptadas y consensuadas de convivencia social, y hacer de su respeto y uso norma valiosa de conducta

individual.

9. Socialización e integración social. Los aprendizajes deben estar orientados de acuerdo con una dimensión no sólo individual, sino también colectiva. En el

desarrollo de las actividades de aprendizaje los alumnos deben aprender a convivir, a compartir, a contrastar pensamientos y

acciones y a satisfacer sus necesidades de comunicación. En este sentido, la labor educativa del Centro deberá constituirse

en un proceso de socialización, apertura personal, comunicabilidad, adaptación e integración social.

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En relación con este principio metodológico cobra una especial relevancia la didáctica de los llamados temas transversales:

educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación

ambiental, educación para la salud, educación sexual, educación vial y educación del consumidor. Creemos que el tratamiento

de estos temas debe estar presidido por un enfoque genuinamente pedagógico, de modo que impregnen con naturalidad el

currículo de las diferentes áreas a través de aquellos contenidos y actividades que en cada caso les sean más propios. Ello no

excluye, en modo alguno, la realización de actividades comunes a las diferentes áreas, grupos y cursos, las cuales pueden

proyectarse muy adecuadamente en diversos momentos del desarrollo del curso escolar: salidas y excursiones, jornadas

culturales, celebración de festividades y días señalados, etc. Tanto el tratamiento de los temas transversales en las diferentes

áreas como aquellas actividades específicas que en cada caso organice el Centro deben ir encaminados a la consecución de

los objetivos específicos más directamente relacionados con las necesidades educativas que presenta nuestro entorno.

En esta programación, las características de la metodología - concretada y acordada a nivel de Ciclo - que emplearemos para

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos y espacios.

1. Principios psicopedagógicos y metodológicos

En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal

(entre las distintas áreas) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las

competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnarán y sustentarán nuestra praxis

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educativa se describen a continuación:

Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones

y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de

sus esquemas cognitivos.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y

proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses,

la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la

creación de un clima de trabajo agradable.

Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita

establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad

en los aspectos manipulativos, motóricos y cognitivos.

Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) a través de la red social escolar “Edmodo” (5ºB) o de los EntornoS Virtuales de

Aprendizaje de Gestión Distribuida por el Gobierno de Canarias (EVAGD) (5ºA).

Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de

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enseñanza-aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al enriquecimiento del sistema educativo y a la

adquisición de valores esenciales.

Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante

experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que

no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.

2. Actividades y modelos de enseñanza

La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos

los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta

programación:

Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades servirán para diagnosticar los conocimientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada

Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de manera oral.

Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los contenidos que se aborden. Se desarrollarán al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las

características de las diferentes Tareas, Simulaciones... propuestas.

Actividades de desarrollo. Constituyen el “grueso” del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en práctica las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como

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instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desarrollo se encontrarán ubicadas en las sesiones

centrales de cada Situación de Aprendizaje.

Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo

largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en

línea (como los creados en la web de “Educaplay”) o actividades interactivas proyectadas en la pizarra digital.

Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones...) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de

todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos

el grado de desempeño de las competencias clave de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven

determinados problemas en contextos variados. Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del trabajo que han realizado en cada Situación de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán

por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en EVAGD al término de cada una de ellas. Para

impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no directiva, simulación e investigación grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto,

activador y apoyo).

3. Recursos y materiales

Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Lengua se muestran en las tablas

resumen de cada Unidad de Programación del cuarto epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los

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recursos textuales, manipulativos, audiovisuales y digitales.

4. Agrupamientos

A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán

diferentes tipos de agrupamientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros:

Ø Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario presentar un tema de interés al grupo- clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir

material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución de Tareas que requieran de la participación

de todo el alumnado.

Ø Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos con diferentes roles (de 6 a 7 componentes fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a cargo del/a

docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas colaborativas o cooperativas.

Ø Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un seguimiento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de

superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad.

5. Espacios

En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la mayor parte de las sesiones se desarrollarán en el

aula del grupo/clase (6ºA y 6ºB), en el aula de francés y en el aula Medusa. Adquiere un protagonismo importante la utilización de EVAGD como aula virtual de los discentes en las sesiones dedicadas a la realización de tareas de

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investigación, alfabetización digital y visionado de material audiovisual. Por otro lado, con respecto a los espacios

exteriores o públicos, en esta programación emplearemos un patio del centro escolar (patio de Ed. Primaria) y varias

zonas comunes del edificio.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD No contamos con alumnado con adaptación curricular, ya que no es posible que esto ocurra en el área de francés (por la no

existencia de un desfases de dos cursos para ello) pero se tendrá en cuenta al alumnado que asiste al aula de NEAE, ya que

tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés.

A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le

facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con formato

visual y digital) que proponen ejercicios de ampliación para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos.

8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES Se tratarán varios temas transversales como:

Educación ambiental para la sensibilización hacia la protección del medio ambiente y la ecología

Educación para la Paz para preconizar el diálogo con la finalidad de resolver conflictos entre el alumnado de clase y

otros grupos sociales. El alumnado debe de aprender a comunicarse desarrollando actitud de de tolerancia y

solidaridad.

Educación vial para favorecer el conocimiento del código de circulación y los peligros de la carretera

Educación del consumidor para que el alumno/a aprende a consumir e manera razonada, evitando derrochar y hacer

compras útiles.

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Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el fin de no marginalizar al sexo femenino.

Educación para la salud para informar e interiorizar las medidas de higiene, de una alimentación saludable y estar en

forma.

Educación moral y cívica para desarrollar los valores humanos.

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO

En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan Lector, Plan TIC, Plan de Acción Tutorial y Plan de

Convivencia. A lo largo de las diferentes SSAA (a partir del segundo trimestre) fomentaremos la lectura de libros sencillos

adaptados a su nivel, (en francés) y al trabajo de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita. En el caso del Plan

TIC y el Plan de Acción Tutorial, la práctica totalidad de las SSAA contemplará actividades de formación y trabajo digital en

función de los contenidos de cada situación de aprendizaje.

En lo que al Plan de Convivencia se refiere contaremos con dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que

pretenderemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro: la resolución pacífica de conflictos y la comunicación

adecuada y asertiva de opiniones.

En las correspondientes tablas de las Unidades de Programación se especifican los Planes a los que se pretende dar respuesta

desde cada una de ellas.

• Plan de convivencia.

• Plan de las TIC's.

• Plan de Igualdad.

• Plan de Comunicación.

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• Plan de Solidaridad

• PILE

• Plan de Escuelas Solidarias

• Plan de Salud

• Proyecto Impulsa

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias programadas para el curso serán las siguientes:

- Convivencia en el Troncón ( Valsequillo).

- Visita guiada a Telde

- Visita al Puerto de La Luz.

- Además se irán añadiendo a ellas todas las que al profesorado del ciclo les parezcan interesantes para profundizar y

ampliar el aprendizaje del alumnado.

11. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Tal y como se explica en el quinto epígrafe de este documento, la evaluación que emplearemos será global, continua y formativa: global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las áreas;; continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje;; y

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formativa, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.

Para obtener y recoger la información relevante sobre el desempeño de cada discente en las diferentes situaciones de

aprendizaje, en esta programación emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:

Criterios de evaluación y calificación.-

En el diseño de casa SA se indicarán los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Estos, los distintos productos ( que elabora cada alumno) y las observaciones( registradas por el profesor) ,serán reflejados

en una lista de control que al ser cumplimentadas indicarían la consecución o no de cada uno los estándares de

aprendizaje asociados a un criterio de evaluación. Las rúbricas serán la herramienta que cuantificará y asignará una

puntuación como resultado del l grado de consecución de cada criterio de evaluación.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación continua Observación directa del día a día, cuaderno del profesorado,

realización de tareas, utilización de EVAGD Evaluación de producciones Cuadernos de clase, trabajos entregables, grabaciones con

sus producciones orales, EVAGD Intercambio orales Diálogos, entrevistas, tareas grupales o por parejas Pruebas específicas Pruebas de control de contenidos Autoevaluación Portfolio de trabajo, valoración y autocorrección

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN Hay que tener especial atención con el alumnado de NEAE, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área

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de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial

y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con

formato visual y digital) que proponen ejercicios que van más allá de los contenidos mínimos, para alumnos que quieran

profundizar en sus conocimientos y que necesiten ampliar sus conocimientos.

Ø Actuación para aquellos alumnos que no hayan adquirido los aprendizajes de cada unidad:

-Actividades de refuerzo y ampliación.

-Pruebas orales.

-Registro de observaciones.

-Apoyo pedagógico.

-Actividades complementarias.

-Peps y AC.

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOS PROPUESTAS DE

MEJORA Preparación de la sesión y los

materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones

Existe una distribución temporal equilibrada

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El desarrollo de la sesión se adecua a las características del grupo

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento del alumnado

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes

Evaluación de los aprendizajes e

información que de ellos se da al

alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer al alumnado y a las familias

Medidas de atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N: 1

er T

rim

estr

e

Bonjour!

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizajes Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías.

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Se trata de la primera unidad didáctica del curso y el primer contacto con la lengua extranjera. Se trabajarán las formas de saludar, las presentaciones y los diferentes momentos del día (matin, soir et niut).

PSGN06C01, PSGN06C02 PSGN06C03, PSGN06C06

END EDIR IGRU ORGP MEM EXPO INVE JROL SIM

• Gran grupo • Equipos

móviles o flexibles

• Grupos fijos • Individual

• Educativo: aula de francés, aula ordinaria, biblioteca escolar, aula Medusa

• Espacio virtual EVAGD

• Materiales y recursos impresos. Cuaderno de trabajo, libros de texto, fichas.

• Material audiovisual

• Herramientas digitales (EVAGD) con recursos y juegos interactivos.

• Materiales manipulativos

• Ed. para la salud. • Ed. ambiental y

desarrollo sostenible. • Igualdad de género. • Convivencia • Interculturalidad. • Educación vial.






• PILE • Plan de

Escuelas Solidarias

• Plan de Salud • Proyecto

Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CL CD AA CSC SIEE CSC

Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas

Documentos digitales

(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 26 de septiembre al 4 de noviembre. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.

Valoración de ajuste

Desarrollo: Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)

Mejora:

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

: 1er

Tri

mes

tre

Comment tu t’appelles?




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad vamos a tratar los horarios, explicar y dar la hora. Nos permitirá distinguir la entonación de las frases interrogativas, exclamativas y declarativas. También como contenido cultural se iniciará al alumnado en la tradición navideña en Francia con Le marche de Noël.




















Escuelas Solidarias


Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas


(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 07 de noviembre al 16 de diciembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.



Mejora:

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SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

: 2º

Tri

mes

tre

En classe




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

La asimilación del vocabulario podrá resultar más fácil gracias a la analogía ortográfica y fonética de los adjetivos de colores de la lengua materna y del francés. La SSAA nos permitirá repasar los adjetivos numerales cardinales.




















Escuelas Solidarias


Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas


(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 09 de enero a 17 de febrero Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.



Mejora:

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CU

EN

CIA

Y T

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N: 2

º T

rim

estr

e

Comment tu es?




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

Para expresar entusiasmo, los alumnos tendrán que utilizar el verbo être en la forma c’est, seguido de un adjetivo. La conjugación del verbo être en presente se completará con la primera y segunda persona del singular. Por ello, será necesario que los alumnos hayan asimilado las dos raíces verbales de la tercera persona que se han trabajado en la unidad anterior.

“La Chandeleur




















Escuelas Solidarias


Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas


(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 20 de febrero a 31 de marzo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.



Mejora:

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CU

EN

CIA

Y T

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N: 3

er T

rim

estr

e

La collecte de la classe




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

Siguiendo la línea de los objetivos de comunicación, los alumnos aprenderán en esta ocasión a ubicar objetos en el espacio. • Qu’est-ce qu’...: esta estructura propia de las oraciones interrogativas, que ya se trabajó en la Unidad 3, se recuperará para informar sobre los objetos que se poseen. • El verbo être: en esta unidad, el verbo être será sinónimo de se trouver. Dicho de otro modo, se utilizará para ubicar un objeto o a una persona. • Una colecta de juguetes: no se trata de un elemento lingüístico, pero es positivo que los alumnos entiendan el planteamiento y las razones de este tipo de proyectos.




















Escuelas Solidarias


Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas


(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 03 de abril a 19 de mayo Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.



Mejora:

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SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

: 3er

Tri

mes

tre

J’aime la famille




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

En la Unidad 6, los alumnos volverán a utilizar los elementos lingüísticos aprendidos en la unidad anterior, a saber:

• los pronombres personales disyuntivos (pronombres tónicos) en la expresión de gustos y para hacer preguntas a sus compañeros;;

• el léxico de las actividades deportivas y de ocio.

Para el estudio de artículos definidos, los alumnos deberán recordar que el artículo indefinido solo tiene una forma en el plural, independientemente del género del sustantivo al que acompaña.

Por último, en vista de la actividad propuesta en La Fabrique, sería conveniente preguntar a los alumnos qué es un escudo.




















Escuelas Solidarias


Impulsa

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Exposición oral

Debates

Diálogos

Murales

Pruebas escritas


(EVAGD y SAVIA)

Periodo implementación Del: 22 de mayo a 23 de junio Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.



Mejora:

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AUTOR:!ANA!CARLIERPÉREZ! !5º…ceipsaulotoron.org/home_programacion/frances/5_primaria.pdf · {page!!}!!!!! autor:!ana!carlierpÉrez! curso:!5º!de!educaciÓnn!primaria! ano,acadÉmico:!201772018!