Bonnes pratiques en EEDD

Premier recueil debonnes pratiques pourune éducation de qualité

Écoles associées de l’UNESCO2008

GOOD PRACTICES french 30/10/08 15:05 Page 3

Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualité

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Remerciements

Nous tenons à exprimer notre profonde gratitude à tous les directeurs d’écoles et ensei-gnants des Écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) du monde entier qui ont rempli etrenvoyé un formulaire d’information sur leurs projets en vue de leur éventuelle insertion dansce premier recueil de bonnes pratiques du réSEAU. Compte tenu du grand nombre d’excellentsrapports reçus, il n’a pas été possible de les publier tous. D’autres recueils des initiatives duréSEAU sont néanmoins prévus pour l’avenir.

Nous adressons des remerciements particuliers aux coordinateurs nationaux des Écoles asso-ciées de l’UNESCO, qui, inlassablement, prodiguent des conseils pédagogiques en vue de lamise en œuvre de la Stratégie et du Plan d’action du réSEAU pour 2004-2009, soutiennent lesactivités du réSEAU et donnent aux écoles l’inspiration nécessaire. Leur aide pour la diffusiondes formulaires d’information sur les projets des Écoles associées et le retour de ces documentsà l’UNESCO a permis de rassembler un grand nombre de bonnes pratiques du réSEAU, dontcelles qui sont présentées ici.

Dans la plupart des États membres de l’UNESCO, le réSEAU est coordonné sous l’égide de laCommission nationale pour l’UNESCO ou du ministère de l’Éducation, qui assurent unsoutien intellectuel et matériel (élaboration des politiques, affectation de personnel, ressources,financement, etc.) pour permettre au réseau du système des Écoles associées d’assumer sonrôle de « réseau de qualité pour une éducation de qualité au XXIe siècle », selon la définitionformulée lors de la Consultation internationale d’experts du réSEAU (Berlin, 2004). Grâce à leurengagement de longue date et à la coordination internationale du réSEAU assurée par leSiège de l’UNESCO à Paris, et grâce au soutien des bureaux hors Siège de l’UNESCO, lesÉcoles associées continuent de faire progresser l’Éducation pour tous pour les générationsprésentes et à venir.

Il nous faut enfin remercier particulièrement Mme Elizabeth Khawajkie, ancienneCoordonnatrice internationale du réSEAU (UNESCO, Paris), pour sa contribution en qualité derédactrice en chef du présent recueil et Mme Amina Hamshari, rédactrice en chef adjointe,Unité de la coordination internationale du réSEAU, Division de la promotion de l’éducation debase, UNESCO.

Les appellations employées dans cet ouvrage et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la partdu Secrétariat de l’UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones,ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites.

Graphic Design : Jacques Zahles, HEXA Graphic ([email protected])© Photos : ASPnet, Livia Saldari, Amina Hamshari, Mondialogo. Tous droits réservés UNESCO.Imprimé par UNESCO PRESS

Publié en 2008 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture 7 place de Fontenoy, 75007 Paris, France

© UNESCO 2008ED–2008/WS/41


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Table des matières

Remerciements ................................................................................................................. 02Note explicative ................................................................................................................ 04Acronymes ......................................................................................................................... 06Introduction ...................................................................................................................... 07

Bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO

1. Au niveau des écoles ................................................................................................. 09> L’éducation intégratrice .......................................................................................... 10

Liban .......................................................................................................................... 12Gabon ....................................................................................................................... 13Rwanda ..................................................................................................................... 14France ........................................................................................................................ 15

> L’éducation pour le développement durable ....................................................... 17Allemagne ................................................................................................................. 19Japon ......................................................................................................................... 20Espagne ..................................................................................................................... 22Suisse ......................................................................................................................... 23

> L’éducation en faveur du dialogue interculturel ................................................. 25République démocratique du Congo ......................................................................... 26Cuba .......................................................................................................................... 27Pologne ...................................................................................................................... 28Suède ......................................................................................................................... 29

> L’éducation aux droits de l’Homme ....................................................................... 32Grèce ......................................................................................................................... 33Koweït ....................................................................................................................... 34Lituanie ...................................................................................................................... 35Ouganda .................................................................................................................... 37

2. Au niveau national ..................................................................................................... 39Haïti ........................................................................................................................... 40

3. Au niveau régional ..................................................................................................... 43Asie et Pacifique ........................................................................................................ 44

4. Au niveau interrégional ............................................................................................. 47La Grande Route de la Volga ..................................................................................... 48

5. Au niveau international ............................................................................................. 51Le Concours « Mondialogo School Contest » ............................................................ 52

Résumé .............................................................................................................................. 55

Conclusion ......................................................................................................................... 63

Annexes .............................................................................................................................. 64Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) .............................................. 64Objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) .................................................................... 67

Sources ............................................................................................................................... 68


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Note explicative

Le présent recueil de bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO a été élaboré enréponse à la Stratégie et au Plan d’action des Écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) pour2004-2009. Il rend compte des projets et actions réalisés récemment en vue de favoriser uneéducation de qualité et examine brièvement la manière dont le réSEAU constitue ses réseaux,du niveau local au niveau mondial.En 2007, les Écoles associées ont été invitées à remplir un nouveau rapport conçu par l’UNESCO,sur les projets des écoles du réSEAU. Il leur était demandé de faire état de leurs projets récentsdans l’un des quatre grands domaines prioritaires actuels de l’éducation, à savoir :

– L’éducation intégratrice est l’une des composantes-clefs pour réaliser l’Éducation pour touset pour aborder les questions cruciales de la marginalisation et de l’exclusion des enfants etdes jeunes, thème consacré lors de la Conférence internationale de l’éducation (CIE) :« L’Éducation pour l’inclusion : la voie de l’avenir », Genève, Suisse, 25-28 novembre 2008(organisée par le Bureau international de l’éducation de l’UNESCO).

– L’éducation pour le développement durable, conformément aux objectifs de la Décenniepour l’éducation en vue du développement durable (2005-2014) proclamée par l’Assembléegénérale des Nations Unies et pour laquelle l’UNESCO est l’institution chef de file

– L’éducation en faveur du dialogue interculturel, destinée à favoriser l’unité dans la diver-sité et le dialogue entre les civilisations

– L’éducation aux droits de l’Homme, afin de soutenir le Programme mondial d’éducationaux droits de l’Homme, et en particulier sa première phase, de 2005 à 2007.

Il existe de toute évidence de nombreux liens entre ces quatre thèmes et, de ce fait, les projetsprésentés relèvent souvent de plusieurs d’entre eux.

Chaque projet scolaire a été présenté selon le modèle suivant :

– Pays, école, ville, titre du projet et coordinateur du projet (il s’agit le plus souvent del’enseignant, mais cela n’est pas toujours précisé).

– Antécédants : informations expliquant pourquoi ce projet a été réalisé.

– Objectif(s) du projet : ses buts.

– Mise en œuvre du projet : description de la manière dont le projet a été mené et exemplesd’activités réalisées.

– Résultats du projet : présentation des principaux résultats concrets et tangibles obtenus.

– Impact du projet : le temps et les moyens disponibles n’ont pas permis d’analyser et demesurer en profondeur l’impact réel, mais il a été demandé aux écoles d’indiquer le jugementporté par les élèves sur leur participation aux projets, ce qui fournit des éléments pour évaluerl’impact que ceux-ci ont eu sur eux.


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– Vous pouvez le faire aussi ! Nous espérons que les projets présentés seront une sourced’inspiration et donneront lieu à la mise en œuvre d’initiatives du même genre, assurant ainsiun effet démultiplicateur en faveur de l’éducation de qualité.

On dit souvent qu’une image vaut mille mots. Les écoles ont donc été invitées à envoyer desdocuments photographiques avec les formulaires d’information sur les projets et un choix a étéopéré parmi les photographies reçues afin de mieux en illustrer la mise en œuvre.

Les bonnes pratiques du réSEAU reçues par l’UNESCO ont été si nombreuses que seules quel-ques-unes d’entre elles ont pu être retenues pour ce premier recueil, en fonction de trois critè-res principaux :

– leur pertinence par rapport aux quatre thèmes évoqués ci-dessus– le caractère novateur du projet– la représentation de toutes les régions du monde.

Les bonnes pratiques reçues par l’UNESCO étaient de longueur très variable. Les contributionsenvoyées par certaines écoles étaient très détaillées, tandis que d’autres étaient très succinctes,ce qui explique parfois les différences dans l’étendue des présentations.

Les enseignants étaient invités à présenter les bonnes pratiques de leurs écoles dans l’une desdeux langues de travail de l’UNESCO – anglais ou français. Un grand nombre d’entre eux ontfait d’énormes efforts pour se conformer à cette demande et tous méritent des félicitationsparticulières pour leurs contributions, qui ont été très appréciées.

L’une des caractéristiques sans équivalent du réseau des Écoles associées de l’UNESCO est qu’ilfonctionne à divers niveaux. Il s’ensuit que ce recueil comprend la présentation de bonnes prati-ques du réSEAU :

– au niveau de la base, c’est-à-dire par chaque École associée, dans différents pays

– au niveau national, qui concerne la plupart, sinon la totalité, des Écoles associées d’un paysdonné (Haïti)

– au niveau régional, grâce à la participation d’écoles associées d’une même grande régiongéographique (Asie-Pacifique)

– au niveau interrégional, exprimant le travail en réseau d’Écoles associées de deux régionsdifférentes (Europe et Asie centrale) et

– au niveau international, qui associe des Écoles associées de toutes les parties du monde.


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Acronymes

BIE Bureau international de l’éducation de l’UNESCO

CIE Conférence internationale de l’éducation

DNUA Décennie des Nations Unies pour l’alphabétisation (2003-2012)

EDD Éducation pour le développement durable

EPT Éducation pour tous

TIC Technologies de l’information et de la communication

OIT Organisation internationale du Travail

OMD Objectifs du Millénaire pour le développement (Nations Unies)

ONG Organisation non-gouvernementale

PNUE Programme des Nations Unies pour l’environnement

réSEAU Réseau des Écoles associées de l’UNESCO, couramment désigné comme Écolesassociées de l’UNESCO

SMDS Sommet mondial pour le développement social

UNESCO Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture

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Introduction

Au début des années 1950, l’UNESCO a commencé à inviter des écoles du monde entierà s’associer à l’Organisation dans une grande action visant à renforcer les dimensionshumaniste, éthique, culturelle et internationale de l’éducation. Au lendemain de laSeconde Guerre mondiale, il était évident que l’éducation avait un rôle essentiel àjouer si l’on voulait voir les mentalités changer et évoluer de telle sorte que la « forcede la raison » puisse prévaloir sur la « raison de la force ».

Le réseau du système des Écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) a été créé en 1953. Cequi avait commencé comme une initiative modeste, associant une trentaine d’écolesdans 15 États membres, est devenu l’un des plus grands réseaux au monde, qui comptepeu d’équivalents, composé de 8 000 établissements très variés situés dans 177 pays detoutes les régions du monde (publics et privés, urbains et ruraux, grands et petits,scolaires et techniques, de haute technologie ou non, couvrant tout le spectre, dupréscolaire et du primaire au secondaire, et aux institutions de formation des ensei-gnants).

Au cours des cinq décennies et demie qui viennent de s’écouler, les Écoles associées del’UNESCO se sont révélées être un formidable vecteur pour mettre en pratique les réso-lutions adoptées par la Conférence générale de l’UNESCO et l’Assemblée générale desNations Unies. Les écoles du réSEAU sont prêtes et résolues à engager de nouveauxprojets qui aideront les enfants et les jeunes à faire face efficacement aux défis d’au-jourd’hui identifiés par le système des Nations Unies. Depuis qu’il a été lancé, le réSEAUest toujours demeuré proactif. Les Écoles associées s’efforcent d’être à l’avant-garde dece qui se passe dans le monde, de jouer un rôle pionnier et d’explorer les nouvellesfrontières de l’éducation, plutôt que de se contenter de suivre le mouvement.

Bien que les Écoles associées de l’UNESCO soient très différentes en termes de taille,d’infrastructures et de localisation, elles ont toutes en commun un même engage-ment : édifier la paix dans l’esprit des enfants et des jeunes et leur permettre dedevenir des citoyens responsables et bienveillants, du niveau local au niveau mondial.

Les Écoles associées de l’UNESCO sont cependant moins réputées pour leur nombre quepour leur capacité à renforcer les dimensions éthique et internationale de l’éducation,améliorant ainsi la qualité de l’éducation pour tous. Les projets des Écoles associéescomportent des facettes multiples et prennent en compte des dimensions aussi essen-tielles que :

– l’amélioration du contenu de l’éducation en rendant cette dernière plus adaptée etplus pertinente

– le renforcement du processus d’apprentissage dans lequel les élèves sont les acteursprincipaux et les enseignants jouent un rôle de facilitateurs

– le développement de compétences et de savoir-faire utiles dans la vie courante quipermettent aux enfants et aux jeunes de réussir dans un monde qui évoluerapidement, fait de défis et d’occasions à saisir

– l’accent mis sur la créativité et l’imagination ainsi que sur le développement desnombreux talents à découvrir en chaque apprenant

– l’introduction d’approches transversales et interdisciplinaires ainsi que d’unenseignement en équipe, qui renforcent une approche holistique de l’éducation

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– l’amélioration du climat de l’école– le renforcement des principes démocratiques– l’implication des parents et de la communauté locale– l’encouragement et la promotion d’un usage positif de la mondialisation en vue du

renforcement de l’Éducation pour tous

Des journées, années et décennies internationales sont proclamées par l’Assembléegénérale des Nations Unies en vue de mobiliser les efforts sur des questions d’intérêtinternational. Les écoles peuvent contribuer grandement à la célébration de ces événe-ments et, une fois encore, les Écoles associées de l’UNESCO sont souvent parmi lespremières à agir. Il en va de même pour les Objectifs du Millénaire pour le développe-ment (OMD, voir annexe p. 64). Si l’on veut que ces objectifs soient atteints, il importeque les jeunes en prennent conscience et le réSEAU peut faire beaucoup en ce sens.

En outre, un institut de l’UNESCO établi à Genève, le Bureau international de l’éduca-tion (BIE), accueillera (en novembre 2008) la Conférence internationale de l’éducation(CIE), consacrée à l’éducation intégratrice et à laquelle assisteront des ministres del’Éducation de tous les continents.

Ce premier recueil de bonnes pratiques du réSEAU a donc été produit en vue :

– de jeter un regard nouveau et utile sur la participation du réSEAU aux effortsvisant à relever les grands défis éducatifs auxquels nous sommes confrontésaujourd’hui, tels que l’éducation intégratrice, et

– d’illustrer les avantages que peut présenter la mondialisation pour l’éducationde qualité grâce à la constitution de réseaux aux niveaux local, national,régional et international

Le réSEAU a été conçu pour avoir un effet multiplicateur par une diffusion large etsystématique des résultats obtenus, afin qu’un grand nombre d’autres écoles, ensei-gnants, élèves et membres de la communauté puissent en tirer profit. Nous espéronsque ce choix de bonnes pratiques du réSEAU sera une source d’inspiration pour leséducateurs à travers le monde et encouragera de nouveaux efforts en faveur de l’édu-cation de qualité et pour assurer un avenir durable et la survie même de l’humanité.

Dans un monde où se produisent non seulement des changements rapides, mais aussides transformations massives, des bouleversements et des menaces constantes pour lapaix et la sécurité, une action urgente est encore nécessaire si l’on veut que l’éducationjoue le rôle qu’envisageaient pour elle les pères fondateurs de l’UNESCO, qui considé-raient « Que, la dignité de l’homme exigeant la diffusion de la culture et l’éducationde tous en vue de la justice, de la liberté et de la paix, il y a là, pour toutes les nations,des devoirs sacrés à remplir dans un esprit de mutuelle assistance » (Acte constitutif del’UNESCO, Préambule).

Le Réseau du système des Écoles associées de l’UNESCO a été créé à cette fin et prenden compte les quatre piliers de l’apprentissage pour le XXIe siècle : apprendre à connaî-tre, apprendre à faire, apprendre à être et apprendre à vivre ensemble. Examinonsmaintenant quelques-unes des innovations et des réalisations les plus récentes de cesécoles à travers le monde.

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1. Bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO au niveau des écoles


>> L’éducation intégratrice

L’un des problèmes les plus graves auxquels sont confrontées aujourd’hui de nombreu-ses sociétés est celui du grand nombre des personnes exclues d’une participation activeà la vie économique, culturelle, sociale et politique de leur communauté. Cette exclu-sion peut être causée par de nombreux facteurs, tels que la pauvreté, l’âge, le sexe,l’appartenance ethnique, la religion ou des besoins spéciaux. Bon nombre de cespersonnes sont des enfants et des jeunes qui, d’emblée, sont privés de la satisfactionde leurs besoins les plus élémentaires et du respect de la part d’autrui, qui sont deséléments indispensables à une vie décente. Malgré des progrès réels réalisés depuis2000 sur la voie de l’enseignement primaire universel, 72 millions d’enfants ne sonttoujours pas scolarisés. Plus de la moitié de ces enfants sont des filles. Soixante-dix pourcent d’entre eux vivent en Afrique subsaharienne ou en Asie du Sud et de l’Ouest. Lapauvreté et la marginalisation sont des causes majeures d’exclusion. Les foyers vivantdans des communautés rurales ou éloignées et les enfants des bidonvilles urbains ontun moindre accès à l’éducation. Les enfants handicapés souffrent d’une exclusionflagrante sur le plan éducatif – ils représentent un tiers de l’ensemble des enfants nonscolarisés. Les enfants au travail, ceux qui appartiennent à des peuples autochtones età des minorités linguistiques, les enfants nomades et ceux qui sont touchés par leVIH/SIDA sont parmi les groupes les plus vulnérables. Quelque 37 % des enfants nonscolarisés vivent dans 35 États définis par l’OCDE comme fragiles, sans compter tous leslieux en situation de conflit et d’après-conflit. Dans tous les cas, les enfants risquentfort de ne recevoir aucune éducation.

Cependant, le visage de l’exclusion est différent dans chaque pays et les gouverne-ments doivent donc identifier d’urgence les enfants qui ont peu de chances d’êtrescolarisés. Ils doivent également identifier ceux qui abandonnent précocement l’écoleet ceux qui n’accèdent pas à une maîtrise minimale du programme. L’existence dedonnées indiquant les différents profils des exclus est un signal fort : le fait de lesdénombrer manifeste en effet que chaque individu est important et a droit à uneéducation.

L’intégration est enracinée dans le droit à l’éducation exprimé à l’article 26 de laDéclaration universelle des droits de l’Homme de 1948 et réaffirmé depuis lors parplusieurs traités et instruments normatifs. Trois d’entre eux méritent d’être spécifique-ment évoqués. La Convention concernant la lutte contre la discrimination dans ledomaine de l’enseignement, adoptée en 1960 par l’UNESCO, stipule que les États ontl’obligation d’accroître les possibilités d’éducation pour tous ceux qui n’ont pas reçud’instruction primaire. Le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux etculturels, conclu en 1966, réaffirme le droit à l’éducation pour tous et souligne le prin-cipe de l’éducation gratuite et obligatoire. Enfin, la Convention relative aux droits del’enfant, qui est le traité le plus largement ratifié dans le domaine des droits del’Homme, formule le droit des enfants à ne pas faire l’objet de discriminations. Elleexprime également des engagements relatifs aux finalités de l’éducation, reconnais-sant que l’apprenant est au centre de l’expérience d’apprentissage. Cela a des consé-quences pour les contenus et la pédagogie et – plus largement – pour la gestion desécoles.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau des écoles

>> L’éducationintégratrice

•• L’éducation pourle développementdurable

•• L’éducation en faveurdu dialogue interculturel

•• L’éducation aux droitsde l’Homme


Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau des écoles > L’éducation intégratrice

Le principe de l’éducation intégratrice a été adopté par la Conférence mondiale sur lesbesoins éducatifs spéciaux organisée par l’UNESCO à Salamanque (Espagne) en 1994 eta été réaffirmé lors du Forum mondial sur l’éducation tenu à Dakar (Sénégal) en 2000.L’éducation intégratrice signifie que « (…) l’école devrait accueillir tous les enfants,quelles que soient leurs caractéristiques particulières d’ordre physique, intellectuel,social, affectif, linguistique ou autre. Elle devrait recevoir aussi bien les enfants handi-capés que les surdoués, les enfants des rues et ceux qui travaillent, les enfants despopulations isolées ou nomades (…) » (Déclaration de Salamanque et Cadre d’actionpour l’éducation et les besoins spéciaux, 1994).

Les « Guidelines for Inclusion » publiés par l’UNESCO (2005) définissent l’inclusioncomme « un processus visant à tenir compte de la diversité des besoins de tous lesapprenants et à y répondre par une participation croissante (…) et à réduire l’exclusionqui se manifeste dans l’éducation. Elle suppose la transformation et la modification descontenus, des approches, des structures et des stratégies, avec (…) la conviction qu’il estde la responsabilité du système éducatif général d’éduquer tous les enfants ». Entermes de politiques, il s’agit d’adopter une approche holistique des changementséducatifs et de réformer la manière dont le système éducatif traite l’exclusion. Il fautpour cela adopter une approche multisectorielle de l’éducation et assurer des straté-gies cohérentes pour parvenir à un changement durable à trois niveaux essentiels :a) les politiques et la législation, b) les attitudes au sein de la société et des communau-tés et c) la pratique, la gestion et l’évaluation de l’enseignement et de l’apprentissage.Il s’agit d’une stratégie d’ensemble visant à combattre des sources d’exclusion qui, bienque liées entre elles, étaient précédemment traitées séparément, telles que lapauvreté, la marginalisation culturelle et sociale et la discrimination liée au genre, auxorigines linguistiques et ethniques, au handicap et au VIH/SIDA.

L’UNESCO affirme que la promotion de systèmes d’éducation inclusifs est essentiellepour atteindre tous ceux qui sont exclus de l’éducation et dans l’éducation. Les systè-mes éducatifs doivent répondre aux besoins différents de tous les apprenants, afin quechacun de ceux-ci puisse exercer le droit humain qui consiste à satisfaire ses besoinséducatifs et réaliser son développement humain. Dans le cadre de son mandat,l’UNESCO s’attache à soutenir l’action déployée par les États membres pour assurer uneéducation à tous leurs citoyens, et tout particulièrement aux groupes marginalisés etexclus, afin de mettre fin à la discrimination dans leur accès à toutes les formes d’édu-cation et de leur permettre une participation active à celles-ci.

Conscientes des nombreuses ramifications de la marginalisation et de l’exclusionauxquelles est aujourd’hui confrontée la société, les Écoles associées de l’UNESCOcontribuent à inverser cette situation et à assurer l’Éducation pour tous. En outre, la48e session de la Conférence internationale de l’éducation (Genève, 2008), organiséepar le Bureau international d’éducation de l’UNESCO – BIE –, a pour thème« L’éducation intégratrice : la voie de l’avenir ». Les Écoles associées de l’UNESCO s’at-tachent à favoriser une éducation intégratrice selon des voies très diverses et dansdifférentes parties du monde, comme le décrivent les exemples suivants.


Inclure les élèves présentant des handicapsd’apprentissage dans les classes normales

Antécédents L’école a ouvert ses portes aux enfants présentant des handicaps d’apprentissage en vue d’éli-miner la stigmatisation liée à la discrimination et à une exclusion supplémentaire, et d’assurer àces enfants un environnement d’apprentissage sans danger et motivant.

Objectifs du projet – offrir un soutien psychologique, social et scolaire aux élèves présentant des handicaps

d’apprentissage– renforcer leur insertion dans l’éducation et la société ordinaires– sensibiliser toute la communauté scolaire aux besoins des enfants présentant des handicaps

d’apprentissage

Mise en œuvre du projet Cette école était l’une des premières du pays à offrir uneéducation intégratrice aux enfants présentant des handicapsd’apprentissage. Les méthodes d’enseignement employéesreposaient principalement sur une approche multisectorielleainsi que sur diverses autres techniques d’apprentissage.L’expérience précieuse acquise par cette école au cours desquelques dernières années peut être très utile pour d’autresécoles (tant publiques que privées) ainsi que pour des organisa-tions non-gouvernementales.

Résultats du projet – les élèves présentant des handicaps d’apprentissage ont pu suivre le programme scolaire

normal et sont devenus des apprenants autonomes– insertion efficace des élèves présentant des handicaps d’apprentissage à l’école

Impact du projet Les élèves ne présentant pas de handicap d’apprentissage ont pris davantage conscience de cephénomène et ont offert leur aide, leur soutien et leur amitié, ce qui a eu un impact positif surles élèves présentant de tels handicaps. Les familles ont commencé à considérer davantagel’école comme un partenaire désireux d’offrir un soutien particulier à leurs enfants présentantdes besoins spéciaux.

Vous pouvez le faire aussi !Vous pouvez, vous aussi, ouvrir vos portes aux enfants souffrant de handicaps d’apprentis-sage en travaillant étroitement avec des enseignants et des spécialistes des élèves présentantdes besoins spéciaux. Cette intégration facilite l’inclusion et la cohésion sociales et renforcele rôle que joue l’école en faveur de l’Éducation pour tous et pour offrir à tous les apprenantsun environnement plus accueillant et plus attentionné.

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LibanÉcole :

École Al-Ahliah

Ville : Beyrouth

Titre du projet : Inclure les élèves présentant

des handicaps d’apprentissagedans les classes normales

Coordinatrice du projet : Mme Heba Dasuk

« Je suis très content de l’enseignant qui assure le soutien et je suis capablede finir mon travail. » Karim Osman (élève atteint du syndromed’Asperger )

« Maintenant, j’ai des amiset je suis mieux acceptédans la classe. »Mohammed Zein (élève souffrant de TDAH )


Éducation et intégration des enfants de la rue

Antécédents Aujourd’hui encore, on compte plus de 72 millions d’enfants non scolarisés. Un grand nombred’entre eux travaillent à la maison, dans les champs, les usines, les mines et dans la rue. Victimesdu crime, du vol, de la drogue et de la violence, les enfants de la rue sont particulièrementvulnérables. Cette école était décidée à faire quelque chose pour eux.

Objectifs du projet– assurer un enseignement élémentaire aux enfants de la rue– orienter les enfants de la rue vers une formation professionnelle afin de leur permettre

d’apprendre un métier et de gagner leur vie– réintégrer les enfants de la rue dans leurs familles

Mise en œuvre du projet53 enfants de la rue ont été identifiés et 49 d’entre eux, âgés de 7 à 16 ans, ont participé à ceprojet d’une durée de deux ans, avec six enseignants et l’association de jeunes liée à l’école« Venez Voir ». Ce projet visait non seulement à réintégrer les enfants de la rue à l’école, maiségalement à les réunir à leurs familles, qui les avaient rejetés. Il s’agissait là d’une dimension trèsimportante du projet. La démission des parents, l’abandon scolaire et l’abandon des enfants parleurs familles fragilisent la société et se traduisent par une plus grande pauvreté et une plusgrande insécurité.Ce projet s’est révélé être une innovation majeure pour l’école. Il a été mis en œuvre par untravail d’équipe et avec l’assistance d’un travailleur social. Il a jeté un éclairage précieux sur lamotivation des enfants, les sentiments négatifs des parents vis-à-vis de leurs enfants et lemanque de communication entre eux. Les enfants de la rue ont eu plusieurs entretiens avec letravailleur social et le conseiller pédagogique, qui les ont aidés à comprendre les raisons de leursdifficultés et les ont motivés pour réintégrer la société.

Résultats du projet– 49 enfants sur 50 ont réintégré l’école– 10 enfants sur 15 sont revenus vivre avec leur famille– sur les 9 élèves scolarisés en quatrième année, 5 ont été

admis en sixième année– 49 élèves étaient heureux d’être de retour à l’école– les parents étaient plus attentifs envers leurs enfants

Impact du projetLes enfants de la rue ont fait bon accueil à ce projet et ontconsidéré qu’il leur avait donné une deuxième chance. Lesenseignants étaient convaincus qu’il avait une grande valeur etdevait être reproduit. Le directeur de l’école était satisfait des résultats obtenus.

Vous pouvez le faire aussi !Cet exemple du Gabon montre qu’on peut faire beaucoup avec peu de moyens en mobilisanttoute la communauté scolaire, notamment les parents et des spécialistes ayant l’expériencedes enfants de la rue. Il serait utile qu’un bien plus grand nombre d’écoles puissent s’attaquerau problème des enfants de la rue et engager les actions appropriées pour en finir avec cettesituation.

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« Avant de participer à ce projet, je me sentaisperdu et sans avenir. J’ai commencé à boire et à fumer comme mes amis dela rue. Ce projet m’a donnéune nouvelle foi en l’aveniret je suis reconnaissant à l’UNESCO et à l’école“Venez Voir” » Landoyi(élève et ancien enfant de la rue)

GabonÉcole : École publique « Venez voir »

Ville : Libreville

Titre du projet : Éducation et intégration des enfantsde la rue

Coordinateur du projet : M. Alain Biboutou Lipobo


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Promouvoir une culture de la paix en faveurd’une éducation intégratrice

Antécédents Ce projet a été mis en place pour faire face aux suites du génocide qui a fait rage dans le pays,faisant quelque 800 000 victimes. L’idée principale était, en propageant une culture de paix, depermettre à chaque élève de se sentir bien intégré à la fois à l’école et dans la communauté. Lepoint de départ de ce projet s’enracinait dans l’expérience tragique subie par chacun au coursdu génocide.

Objectifs du projet– renforcer la notion d’appartenance à l’école et à la communauté– promouvoir une culture de la paix– contribuer au bien-être de tous

Mise en œuvre du projetLancé en 2004, ce projet aura une durée minimale de dix ans. Il concerne chaque année environ700 élèves âgés de 11 à 19 ans, 30 enseignants et environ 500 parents. Des discussions et desactivités créatives ont donné aux élèves l’occasion de s’exprimer et d’échanger leurs points devue et leurs préoccupations, conformément au proverbe selon lequel « plus on est de têtes, pluson trouve d’idées et de solutions aux divers problèmes ».Ce projet de culture de la paix permet à chaque élève de se sentir bien intégré à l’école et ausein de la communauté. Toute stigmatisation et toute notion d’exclusion (sur la base de l’ori-gine, de la région, de la religion, de la couleur ou de l’apparte-nance ethnique) est éliminée. Le fondement des activitésconsiste à créer et à garantir le respect mutuel, à promouvoirles droits et à assumer les devoirs. Une telle approche ouvre leshorizons et facilite les échanges entre les élèves.

Résultats du projet– tolérance et impartialité– amélioration importante des résultats de l’école à tous les

niveaux (intellectuel, moral, climat de l’école, etc.)– respect mutuel entre les élèves– plus grande solidarité et entraide

Impact du projetCe projet améliore la mentalité des élèves, qui s’entendent bien et s’entraident sans préjugés.Outre qu’ils apprennent à connaître, à faire et à être, ils apprennent également à vivreENSEMBLE. Ce processus facilite leur acceptation, ce qui leur permet alors d’étudier sereine-ment et de réussir. Le projet a également pour effet de renforcer les capacités des enseignants.Les médias locaux en assurent régulièrement la couverture.

Vous pouvez le faire aussi !Il existe de nombreuses formes d’exclusion – certaines assez subtiles, comme l’exclusion dugroupe ou les brimades à l’école, et d’autres très visibles. L’introduction d’un projet de culturede la paix en faveur de l’intégration sociale peut améliorer grandement le climat d’ensemble del’école et toutes les formes de relations, ainsi que le processus d’apprentissage au sein de laclasse. Du fait du programme exigeant de l’enseignement secondaire, on dispose souvent de

RwandaÉcole :

Lycée Notre-Dame de Cîteaux

Ville : Kigali

Titre du projet : Promouvoir une culture de la paix

en faveur d’une éducation intégratrice

Coordinatrice du projet : Mme Chantal Mukarutabana

« Ce projet de culture de paix nous fait nous sentirbien à l’école. Lorsqu’on sesent à l’aise, on étudie plussérieusement et on a de meilleurs résultats. Ce projet nous a égalementdonné de l’espoir pourl’avenir et plus de patienceavec nos camarades de classe et nos familles. »

Béata Kamayirese (élève)



peu de temps pour débattre et échanger des avis et des opinions sur des sujets aussi essentielsque l’exclusion, la discrimination et la stigmatisation. Cependant, en programmant des activitéscréatives et interdisciplinaires visant à décourager et à éliminer toute forme d’intolérance, votreécole peut améliorer son climat et son taux de succès, tout en apportant une extraordinairecontribution à l’apprentissage du vivre ensemble dans la paix et l’harmonie.

« Voix mêlées », ateliers d’écriture et de traduction pour les élèves d’origine étrangère

AntécédentsLa ville de Belfort est située dans l’Est de la France. Comme de nombreuses communautés dupays, elle reçoit des immigrants, originaires notamment d’Afrique du Nord, avec de nombreu-ses familles arabophones. Une insertion pertinente et efficace des enfants et des jeunes d’ori-gine étrangère est une priorité sociale et éducative urgente. Un soin particulier a donc étéapporté à la conception d’une nouvelle approche visant à améliorer l’intégration sociale àl’école et dans la communauté.

Objectifs du projet– élaborer une approche novatrice pour faciliter l’intégration des jeunes immigrés récemment

arrivés dans la société française et son système scolaire– améliorer la prise de conscience et l’appréciation de la langue et de la culture du pays hôte

et du pays d’origine.

Mise en œuvre du projetLes professeurs de français et d’arabe ont décidé de créer un atelier spécial d’écriture et detraduction pour une vingtaine d’élèves arabophones âgés de12 à 16 ans. Le premier atelier comprenait l’explication detraductions littérales, des exercices écrits bilingues(français/arabe) sur la base des textes étudiés et la lectured’œuvres originales. Cette première session a été considéréecomme un succès compte tenu des traductions et des échan-ges culturels réalisés. Elle s’est révélée être une grande sourced’autonomie pour les élèves, très fiers de leurs nouvellescompétences. Les organisateurs ont cependant considéré qu’ilétait nécessaire d’élaborer de nouvelles méthodes pour faciliteret améliorer l’apprentissage du français.Deux enseignants ont alors décidé de mettre l’accent sur l’ap-prentissage interactif entre la langue maternelle, l’arabe, et lefrançais, langue du pays hôte. À chaque cours, priorité a été donnée à la consolidation de lalangue maternelle, tout en attirant l’attention sur certaines de ses similitudes et de ses différen-ces avec la deuxième langue. Les élèves ont élargi leurs capacités linguistiques tant en arabequ’en français et ont pleinement saisi et apprécié l’importance des deux langues pour l’avenirde leur scolarité. Dans le même temps, ils ont pris une meilleure conscience de la richesse cultu-

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FranceÉcole : Collège Simone Signoret

Ville : Belfort

Titre du projet : « Voix mêlées », ateliers d’écriture et de traduction pour les élèves d’origine étrangère

Coordinateur du projet : M. Gérard Oustric

« J’ai aimé traduire les textes, apprendre à les lire et à les réciterdans ma langue maternelleet en français. Je montrais parfois mon travail à mes parents et nous en discutionsensemble. J’ai bienprogressé en français. »

Ilhem Hassaine (élève)



relle des littératures et des textes littéraires arabes et français. À cet égard, l’objectif était desensibiliser les élèves à la dimension humaniste universelle des œuvres littéraires. Cette appro-che comparative et interactive s’est révélée efficace et les élèves, qui ont pris part ultérieurementà d’autres ateliers, ont bénéficié d’une nette amélioration de leurs résultats scolaires. La dernièresession a été organisée en janvier 2008.

Résultats du projet– meilleure adaptation des élèves récemment arrivés dans la communauté scolaire et dans les

classes – plus grande confiance en soi et motivation accrue de la part des élèves arabophones vis-à-

vis de l’école – amélioration générale des résultats scolaires grâce à la

participation aux ateliers.

Impact du projetLes élèves ont exprimé une grande satisfaction devant les résul-tats positifs obtenus et la revalorisation de leur langue et deleur culture d’origine. Lors de la fête de fin d’année, les famil-les des élèves arabophones étaient fières de voir des textes litté-raires présentés par leurs enfants. Le directeur de l’école etd’autres enseignants ont reconnu la valeur et l’importance decette initiative et les autorités régionales (Conseil général) ontapporté un soutien financier. Les activités et les résultats ontégalement été présentés au Conseil de l’Europe (Strasbourg,France) et plusieurs équipes d’experts provenant d’instituts derecherche ont visité les ateliers.

Vous pouvez le faire aussi !De nombreuses sociétés à travers le monde deviennent multiculturelles, ce qui donne des occa-sions d’enrichir les échanges et la créativité culturelle. Il est cependant regrettable que cettetendance se traduise parfois par des tensions, de la discrimination et des préjugés. L’école adonc un rôle vital à jouer pour faciliter l’intégration dans la société des enfants et des jeunes (etde leurs parents) issus de cultures et d’horizons linguistiques différents. Il est essentiel pour lesélèves d’origine étrangère d’apprendre aussi vite que possible la langue du pays hôte. Il estégalement important de valoriser leur propre langue et d’établir des liens pertinents entre lesdeux cultures. Comme l’a révélé ce projet, l’enseignement en équipe (qui associe des ensei-gnants des deux cultures) et une approche interactive peuvent produire d’excellents résultats.

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« Il était intéressant de comparer les deux cultures à partir de textesdans les deux langues. J’ai mieux compris la valeurde la littérature françaiseet j’ai également mieuxcompris certains aspects de la poésie et des textesarabes. Il est devenuévident pour moi que tousles êtres humains ont dessentiments comparables. »

Manele Charik (élève)


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>> L’éducation pour le développement durable

L’éducation pour le développement durable (EDD) s’enracine dans l’histoire de deuxdifférents domaines de compétence du système des Nations Unies : l’éducation et ledéveloppement durable. L’EDD est l’entreprise de toute une vie, qui invite les individus,les institutions et les sociétés à considérer que, si l’avenir n’appartient pas à tous, iln’appartiendra à personne.

Le concept de développement durable est né de la participation précoce des NationsUnies au mouvement en faveur de l’environnement. On peut faire remonter àplusieurs décennies une grande part du travail aujourd’hui en cours dans le domainedu développement durable. De nombreux jalons ont marqué le chemin dans cettedirection, notamment l’étape historique qu’a représentée la Conférence des NationsUnies sur l’environnement humain tenue à Stockholm (Suède) en 1972, qui a donnélieu à la création d’un grand nombre d’institutions de protection de l’environnement,dont le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE). Dans les dixannées qui ont suivi la Conférence de Stockholm, la communauté internationale acommencé à prendre conscience du fait que traiter les problèmes environnementauxindépendamment des besoins de développement tels que la pauvreté qui accable unegrande partie de l’humanité ne servirait ni l’environnement, ni les populations. C’estainsi qu’au milieu des années 1980, les Nations Unies se sont mises en quête d’unestratégie plus large pour répondre à la fois aux besoins de la société et de l’environ-nement. En 1987, la commission Brundtland (présidée par Mme Gro Brundtland,ancien Premier ministre de Norvège) a, dans son rapport intitulé Notre avenir à tous,défini le développement durable comme « un développement qui réponde auxbesoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondreaux leurs ».

Vingt ans après la Conférence de Stockholm, la Conférence des Nations Unies sur l’en-vironnement et le développement tenue à Rio de Janeiro (Brésil) en 1992, égalementdésignée du nom de « Sommet de la Terre », a accordé une priorité importante, dansson document Action 21, au rôle de l’éducation dans la recherche d’une forme de déve-loppement susceptible de respecter et de préserver l’environnement naturel. Elle s’estconcentrée sur le processus d’orientation et de réorientation de l’éducation en vue defavoriser des valeurs et des attitudes de respect de l’environnement, et a évoqué lesvoies et moyens permettant d’y parvenir. Les principaux éléments du concept de déve-loppement durable sont ainsi définis par Action 21 et le Programme d’action pour leXXIe siècle adopté par les gouvernements au Sommet de la Terre de Rio en 1992. Lorsdu Sommet mondial pour le développement durable (SMDD) tenu à Johannesburg(Afrique du Sud) en 2002, la perspective s’était élargie et englobait désormais la justicesociale et la lutte contre la pauvreté comme principes clés d’un développementdurable. Les aspects humains et sociaux du développement durable signifiaient que lasolidarité, l’équité, le partenariat et la coopération étaient aussi essentiels que lesapproches scientifiques de la protection de l’environnement. Outre la réaffirmationdes objectifs éducatifs des Objectifs du Millénaire pour le développement (2000) et duCadre d’action de Dakar (2000) dans le domaine de l’Éducation pour tous, le Sommetproposait une « Décennie pour l’éducation en vue du développement durable » (DEDD),


•• L’éducation intégratrice

>> L’éducation pour le développementdurable




permettant de signifier que l’éducation et l’apprentissage étaient au cœur des appro-ches du développement durable.

Le Sommet de Johannesburg de 2002 a contribué à approfondir les engagements enfaveur du développement durable à tous les niveaux, local comme mondial. Le Sommeta affirmé une détermination collective à promouvoir les piliers du développementdurable – le développement économique, le développement social et la sauvegarde del’environnement – comme interdépendants et se renforçant mutuellement, tout enprenant en compte les contextes culturels. La Résolution 59/237, qui proclamait laDécennie de l’EDD pour la période de 2005 à 2014, a été adoptée en décembre 2002par l’Assemblée générale des Nations Unies. L’UNESCO est chargée de promouvoir laDécennie, qui vise à renforcer des compétences et des attitudes durables en s’inspirantde modes de pensée créatifs et critiques, afin d’encourager la résolution et la gestiondes défis que nous rencontrons sur la voie du développement durable.

La DEDD est l’étape la plus récente de la longue histoire du soutien qu’apportent lesNations Unies à l’éducation et au développement durable. Cette Décennie représenteun jalon majeur dans les efforts menés dans le monde entier pour intégrer les princi-pes, les valeurs et les pratiques du développement durable dans tous les aspects del’éducation et de l’apprentissage. Les implications environnementales, sociales, cultu-relles et économiques sont immenses et exigent une transformation des mentalités, descomportements, des modes de vie et des modes de prise en charge.

L’EDD se trouve donc au cœur de la recherche des solutions aux problèmes qui mena-cent notre avenir collectif – comme la pauvreté, l’alimentation, la consommation nonmaîtrisée, la dégradation de l’environnement, le réchauffement planétaire, la dégra-dation de l’environnement urbain, la démographie galopante, l’inégalité entre lessexes, les questions sanitaires, les conflits armés, la violence et les violations des droitsde l’Homme.

L’EDD est une vision de l’éducation qui cherche à équilibrer le bien-être humain etéconomique avec les traditions culturelles et le respect des ressources naturelles de laTerre. Elle est, en outre, étroitement liée aux huit Objectifs du Millénaire pour le déve-loppement (OMD) (voir Annexe).

L’EDD en est donc venue à être considérée comme un processus visant à apprendrecomment prendre des décisions qui tiennent compte de l’avenir à long terme de l’éco-nomie, de l’écologie et de l’équité pour toutes les communautés. À mi-chemin de laDEDD, une conférence mondiale majeure consacrée à l’EDD – « S’engager dans laseconde moitié de la Décennie des Nations Unies » – doit se tenir à Bonn (Allemagne)en mars 2009 afin d’examiner les résultats obtenus et de définir les problèmes quirestent à surmonter.

Il convient de rappeler le rôle pionnier joué par le réSEAU. Au milieu des années 1970,le quatrième thème ajouté à ses principaux domaines d’études était « l’homme et l’en-vironnement », qui devint EDD en 2002. Il est donc tout naturel de trouver les Écolesassociées en première ligne lorsqu’il s’agit de s’assurer que cette Décennie sera un tour-nant majeur pour l’intégration du développement durable dans l’ensemble desprogrammes scolaires et tout au long de la vie, contribuant ainsi à un meilleur avenirpour tous.

Les bonnes pratiques qui suivent donnent un aperçu des contributions du réSEAU à laDEDD au niveau de l’enseignement tant primaire que secondaire.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau des écoles > L’éducation pour le développement durable


Un champ pour l’école

AntécédentsUn champ proche de l’école a été utilisé comme parcours de nature à l’occasion desDorfkulturtage (journées culturelles du village), puis a été donné à l’école. Pendant plusieursannées, les élèves ont utilisé ce champ de quelque 3 000 m2 pour diverses activités liées auconcept de durabilité. Ainsi, tous les élèves participent à la pratique de l’agriculture biologique.Ils apprennent comment semer, cultiver et récolter les pommes de terre, le blé, le tournesol, labetterave et les herbes, ainsi que des plantes endémiques telles que l’épeautre et l’amidonnier(qui ne sont généralement plus cultivées). Les travaux nécessitant l’usage de machines agrico-les sont effectués par les parents et les semences sont fournies par la communauté. Avec lesproduits récoltés, les enfants font du pain et préparent des repas dans le cadre de leursprogrammes scolaires. Durant la saison d’hiver, lorsque le champ est au repos, les élèves travail-lent sur divers projets liés au développement durable, en fonction du thème spécifique del’année.

Objectifs du projet– découvrir et pratiquer le concept de durabilité– se familiariser avec l’agriculture biologique par des activités pratiques– développer la confiance en soi– réfléchir sur la durabilité à propos des autres continents

Mise en œuvre du projetEn 2007, le thème principal du projet était l’Afrique. Le fait de choisir un autre continent ou unautre pays permet aux jeunes enfants de mieux comprendre des notions telles que l’interdépen-dance mondiale, le commerce équitable et le développement durable. Ils acquièrent égalementle sentiment d’appartenir à un seul monde et de développer des attitudes de solidarité et departage.Les enfants ont étudié en petits groupes les conditions de vie dans différentes zones géographi-ques de l’Afrique – désert, savane, forêt équatoriale, etc. Les élèves ont réalisé une étudecomparative de ce qui pousse en Afrique, mais pas en Europe, et vice versa. Ils ont observé quele millet, la patate douce et le maïs doux étaient communs aux deux continents. Un autre thèmeimportant était celui de l’eau et des nombreuses questions vitales qui lui sont liées. Les élèvesont découvert la production et la transformation des aliments, la conservation de la nature, ladurabilité et les conditions de vie en Afrique.

Résultats du projet– acquisition de connaissances et de compétences pratiques propices à la pratique de la

durabilité– bonne coopération entre les enfants, les parents, les enseignants et les membres de la

communauté en faveur de la durabilité– exposition, jeu et publication sur le thème de l’Afrique ; meilleure compréhension et

meilleure appréciation de ce continent– bonne couverture médiatique par la société Fenster zur Welt (« Fenêtre sur le monde »),

utile pour collecter des fonds en vue du développement ultérieur du projet

Impact du projetLes élèves ont pris conscience du fait que la culture d’un champ touche à de nombreux sujetset qu’il s’agit en réalité d’un projet interdisciplinaire qui recoupe de nombreuses matières scolai-

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AllemagneÉcole : Josef-Guggenmos-Grundschule

Ville : Irsee

Titre du projet : Un champ pour l’école

Coordinatrice du projet : Mme Waltraud Schümann


res telles que la biologie, la géographie, l’écologie, l’histoire, les langues et même la musique !Tous les piliers de la durabilité – ses dimensions économique, écologique, sociale et culturelle –ont été abordés. Le projet était axé sur des méthodes d’apprentissage fondées sur l’expériencequi permettent aux élèves d’apprendre en faisant et de mettre en pratique les valeurs du déve-loppement durable et du commerce équitable. La créativité était une autre composante essen-tielle du projet. À la fin de chaque année, les élèves écrivent et jouent une pièce qui rendcompte des diverses questions abordées.

Ce projet semble avoir atteint son objectif consistant à promouvoir l’EDD, avec les résultatssuivants :– les élèves pratiquent le développement durable dans leur vie quotidienne et acquièrent une

meilleure compréhension de l’interdépendance mondiale– les enfants sont fiers de vivre d’une manière durable et acquièrent une empathie à l’égard

des personnes qui vivent dans d’autres parties du monde– l’apprentissage par l’action favorise la compréhension que les élèves ont de questions

quelque peu complexes et théoriques– le projet favorise une interaction efficace entre les élèves, les parents, les enseignants et les

membres de la communauté et leur procure des bénéfices mutuels– le projet s’est vu attribuer plusieurs prix régionaux et nationaux (par exemple le Zötler-

Umweltpreis 2006)– la DEDD a reconnu ce projet

Vous pouvez le faire aussi !Il n’est pas toujours facile de sensibiliser les jeunes enfants à des notions aussi complexes quela durabilité, le commerce équitable, l’interdépendance et le partage mondial des ressources.Qui plus est, votre école peut se trouver loin des champs et de la campagne. Cela ne vousempêche cependant pas, que vous soyez élèves, enseignants ou parents, de créer votre propre« champ » en apportant à l’école des semences qui peuvent être plantées et cultivées en classeet servir de point de départ pour présenter aux enfants des questions très variées liées au déve-loppement durable, à l’utilisation optimale des ressources et à l’exigence de solidarité, à l’échellelocale et mondiale.

Questions mondiales pour le XXIe siècle

AntécédentsDans de nombreuses écoles du Japon, le but de l’éducation est principalement cognitif, c’est-à-dire qu’elle vise à l’acquisition de connaissances et au développement de capacités en vue dela résolution de problèmes. L’EDD exige cependant des changements d’attitudes et de compor-tement. Ce projet a donc été conçu et lancé afin de renforcer les processus généraux d’appren-tissage pour favoriser de nouvelles attitudes et une nouvelle action en vue du développementdurable.

Objectif du projet– permettre aux élèves de comprendre le concept de développement durable d’une manière

pratique et de s’impliquer activement pour y contribuer

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JaponÉcole :

Lycée national d’IKEDA, rattaché à l’Université

d’Osaka Kyoiku

Ville : Osaka

Titre du projet : Questions mondiales à Ikeda

pour le XXIe siècle

Coordinateur du projet : M. Naohiro Ii


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Mise en œuvre du projetDe nombreux enseignants de diverses matières ont participé à ce projet interdisciplinaire quisupposait l’acquisition de nouvelles idées, de nouvelles valeurs,de nouvelles attitudes et de nouveaux comportements. Ilcomportait quatre composantes principales :– découverte de l’environnement, de la pauvreté, des droits

de l’Homme et du Patrimoine mondial– apprentissage participatif au moyen d’ateliers et d’activités

pratiques– recherche et débats– préparation d’exposés sur les résultats de l’apprentissage– échanges avec d’autres pays (Chine, Émirats arabes unis,

République de Corée et Vietnam)Ces domaines ont été abordés dans le cadre de groupes d’étu-des. Les élèves et les enseignants ont travaillé étroitementensemble. Les étudiants ont pris un réel intérêt au processusd’apprentissage et ont non seulement appréhendé un grandnombre des questions de développement durable auxquelles lemonde est aujourd’hui confronté, mais ont égalementcommencé à comprendre par eux-mêmes comment lesaborder efficacement.

Résultats du projetL’école a élaboré son propre système d’évaluation pour mesurer efficacement et objectivementce que les élèves avaient appris, qui peut être résumé comme suit :– meilleure compréhension des nombreux liens et facteurs liés à la réalisation du

développement durable– plus grand intérêt pour la société– meilleure capacité à étudier d’une manière autonome– passage de la position de spectateur à une position d’intérêt et de bienveillance– sentiment de solidarité et élimination des préjugés– acquisition des valeurs de vérité, de respect et de foi et intérêt pour la recherche de ces

éléments à l’avenir– meilleure maîtrise de l’anglais

Impact du projetCe projet a été évalué par la communauté. Certaines des écoles locales ont demandé aux élèvesde présenter leurs résultats et le rôle qu’ils avaient joué dans cette contribution au développe-ment durable. Le projet a aidé les élèves à acquérir des attitudes en faveur du développementet d’un avenir durables. Leur motivation pour l’apprentissage de l’anglais s’est accrue, commel’a montré une évaluation spéciale menée par la Super English Language High School (projetréalisé par le ministère japonais de l’Éducation).

Vous pouvez le faire aussi !En programmant et en réalisant de nouveaux projets, il convient d’apporter une attention parti-culière à l’évaluation. Des instruments spécifiques d’évaluation doivent être élaborés pourchaque projet. On peut également faire bon usage des outils et des méthodologies existantsafin de mesurer les changements opérés dans les connaissances, les attitudes, les perspectiveset les comportements. On peut souvent trouver une aide complémentaire auprès du personneléducatif local, d’universités et/ou de centres de recherche.

« Grâce à l’éducation au développement durable,j’ai appris que de nombreuxenfants dans le monde sevoient dénier leurs droitshumains. Ils sont forcés de vivre dans des conditionsterribles, dans une extrêmepauvreté, dans de mauvaisesconditions sanitaires, sansaccès à l’éducation, avec le risque d’être infectés par le VIH, etc. Je veuxouvrir les yeux des gens sur le monde et les encourager à assumerleurs responsabilités. » Minami Takada (élève)


Un consumérisme responsable pour un développement durable

Antécédents L’établissement étant une École associée de l’UNESCO, les enseignants participent aux réunionsannuelles du réSEAU espagnol, qui offre un cadre pour la présentation des activités réalisées.Ayant décidé de contribuer à l’EDD, cette école a concentré son attention sur les facettesconcrètes de celle-ci, pertinentes aussi bien pour sa propre communauté que pour des paysdisposant de moindres ressources.

Objectifs du projet Sensibiliser les jeunes à la nécessité du développement durable et prendre des mesures concrè-tes dans trois domaines principaux :– prendre conscience qu’il est possible de réaliser le développement durable– apprendre à devenir des consommateurs responsables– rechercher des sources d’énergie alternatives et améliorer

l’utilisation du territoire

Mise en œuvre du projetLe projet s’attachait principalement à permettre aux élèves deréfléchir sur les avantages et les défis du développementdurable, sur le consumérisme responsable et sur un partageégal des ressources du monde. Il comportait diverses activitéspratiques. En vue de promouvoir des habitudes d’achat respon-sable, les élèves ont réalisé des observations dans des super-marchés et au sein de leurs familles. Ils ont utilisé le slogan« SOS » (« Solidarity, economic Order and Sustainability » – Solidarité, Ordre économique etdéveloppement durable) et se sont particulièrement intéressés aux produits alimentaires péris-sables et à la consommation d’antibiotiques. Une recherche a été menée sur les sources d’éner-gie alternatives susceptibles de contribuer efficacement à préserver l’environnement, enparticulier sur les avantages de l’énergie solaire et sur ses effets économiques, écologiques etfinanciers. Les élèves ont réalisé deux maquettes – un panneau solaire et une cuisine solaire –qui ont parfaitement fonctionné. Des débats ont eu lieu sur l’impact du tourisme sur l’environ-nement, sur les aspects économiques et sociaux de la mondialisation et sur l’écart croissantentre les nations riches et les nations pauvres. Les élèves ont également élaboré des plans derécupération de quelques petites parcelles urbaines, visant à les rendre plus écologiques et plusaccueillantes. Le projet a bénéficié de la participation des experts suivants : un promoteur del’énergie solaire, un représentant de la mairie de Las Rozas, un représentant de l’organisationnon-gouvernementale « Pharmaciens sans frontières », un expert des Nations Unies spécialistedu développement durable et un journaliste local.

Résultats du projetÀ l’issue du projet, les élèves ont convenu que :– le développement durable est possible, mais doit se fonder sur l’égalité et tenir compte des

contextes culturels– le consumérisme responsable est une obligation et que l’on doit être conscient des notions

d’offre et de demande et des besoins des autres pays– le recours à l’énergie solaire est bénéfique et économique à moyen terme

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« Ce projet, mené tout au long de l’année, a ététrès intéressant. D’un pointde vue scientifique et culturel, il m’a permis d’approfondir ma connaissance de domainesque je connaissais peu. Ce projet était formidableet inoubliable. » Carlos Hervas (élève)


EspagneÉcole :

Centro Escolar Balder

Ville : Los Rozas de Madrid

Titre du projet : Un consumérisme responsable

pour un développement durable

Coordinateur du projet : Personne en charge

du Département des sciencesde l’école


– la récupération et un bon usage des terrains inutilisés autour de l’école peuvent améliorerl’environnement

La presse s’est fait l’écho des résultats du projet.

Impact du projetLe projet a eu pour effet un solide engagement des élèves en faveur du développementdurable. Ils ont pris conscience du fait qu’ils pouvaient faire immédiatement quelque chose pouraméliorer leur comportement de consommateurs.

Vous pouvez le faire aussi !Consommer raisonnablement, rechercher et utiliser des sources d’énergie respectueuses del’environnement sont des éléments essentiels d’un comportement responsable et de l’EDD. Enréalisant des activités au sein de leur communauté et de leurs familles, les élèves peuvent obser-ver et collecter des données qui peuvent les aider à devenir des consommateurs plus conscientset plus responsables et à faire preuve de solidarité envers ceux qui ont de moindres ressources.En construisant des maquettes, les élèves peuvent apprendre comment sont faits les panneauxsolaires et mieux comprendre les bénéfices écologiques et économiques à moyen terme de cessources d’énergie naturelles, contribuant ainsi au renforcement des capacités en faveur d’unavenir durable. La participation de spécialistes locaux et de personnes-ressources peut égale-ment renforcer le projet et le rendre plus intéressant et plus stimulant pour les élèves.

Forum de Wil pour le développement durable

Antécédents Ce projet a été lancé dans le cadre de la DEDD (2005-2014) et a été prévu pour une périodede dix ans. Son principe de base est l’organisation d’une série de forums consacrés à des aspectsspécifiques du développement durable pour l’école, l’ensemble de la communauté et d’autresécoles locales, assurant ainsi un effet multiplicateur. La programmation de chaque forum exigeune approche interdisciplinaire, des recherches, de la réflexion, des compétences en matièred’organisation et de la stratégie.

Objectifs du projet– sensibiliser les élèves et le grand public au concept de

développement durable– s’impliquer activement dans la promotion du

développement durable

Mise en œuvre du projetLe premier forum visait à répondre à la question : « Une politi-que durable de l’énergie – Qu’est-ce que c’est ? ». Le ministresuisse de l’Énergie, Moritz Leuenberger, a accepté de participer au Forum, ce qui a donné lieuà une préparation plus intensive encore dans l’ensemble du programme scolaire. Cependant, leForum étant consacré à la question de l’énergie, les professeurs de physique étaient particuliè-rement impliqués.Un autre forum est prévu tous les deux ans, ce qui laisse amplement le temps de préparer conve-nablement chaque manifestation. Le prochain forum, en 2008, sera principalement axé sur la

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SuisseÉcole : Kantonschule Wil

Ville : Wil

Titre du projet : WIFONA (Forum de Wil pour le développement durable)

Coordinateur du projet : M. Beat Steiger

« Le Forum a donné aux élèves la possibilité de poser directement des questions au ministre,ce qui a élargi nos perspectives et nous adonné une expérience politique inoubliable ».Sonja Enz, (élève)



question suivante : « Une politique de durabilité économique – Qu’est-ce que c’est ? » et concer-nera principalement les professeurs de sciences sociales, d’économie et d’éducation civique.Une série de colloques est prévue avant chaque forum. Le premier aura pour thème : « Le déve-loppement durable, une option économique à prendre au sérieux » et sera suivi d’un autre, surle thème suivant : « Le développement durable au niveau international, qu’est-ce que cela veutdire, et qu’est-ce que cela signifie pour la Suisse ? » La veille du deuxième Forum sera présentéeune conférence sur « Les aspects écologiques et économiques du développement durable ».En 2010, le thème principal sera : « Une politique de durabilité environnementale – Qu’est-ceque c’est ? », qui mettra largement à contribution les cours de biologie et de chimie. Les deuxderniers forums prévus auront pour thèmes : « Une politique pour le développement et unepaix durable – Qu’est-ce que c’est ? » (2012) et « Analyse rétrospective et prospective de laDEDD 2005-2014 » (2014), et impliqueront au premier chef, respectivement, les professeursd’histoire et de géographie et ceux de philosophie et de pédagogie.

Résultats du projet– sensibilisation des élèves, des professeurs et des parents, au développement durable– implication de politiciens, économistes, décideurs et responsables culturels– meilleure réputation de l’école du fait de son engagement dynamique en faveur de l’EDD

dans le cadre de WIFONA et d’autres activités interdisciplinaires– bonne couverture par la télévision, la radio et la presse– une École associée de l’UNESCO plus dynamique

Impact du projetUn millier d’élèves (âgés de 16 à 20 ans), enseignants et membres de la communauté ont parti-cipé au Forum 2006 et on attend des participants plus nombreux encore pour le prochainForum, auquel participeront également les parents, des journalistes et des personnalités dumonde des affaires.Il s’agit d’un projet à long terme, qui implique de nombreux enseignants et vise à intégrer ledéveloppement durable au sein du programme scolaire. Il a également été conçu pour avoir unimpact sur d’autres écoles (dont les enseignants et les élèves sont invités à participer au Forum)et sur la communauté locale. Au fil du développement du projet, le WIFONA prévoit égalementd’autres types d’actions en faveur du développement durable.Au cours de la préparation du premier Forum, certains des étudiants et enseignants ont rencon-tré le Président de la Confédération helvétique et la participation du ministre de l’Énergie auForum s’est révélée être un facteur d’autonomie pour les jeunes.

Vous pouvez le faire aussi !Il est encore temps ! Nous n’en sommes qu’à la quatrième année de la DEDD. Si vous n’avezpas encore programmé de manifestations et d’activités pour la soutenir et pour intégrer cettedimension essentielle de l’éducation dans le programme, vous pouvez commencer maintenant !Le développement durable touche des thèmes si divers qu’un thème particulier peut être choisipour chaque année restante de la Décennie. L’autonomisation des jeunes est également unecaractéristique importante de l’action du réSEAU et la participation de décideurs politiques etd’autres personnalités importantes et responsables peut être très efficace, bien qu’elle ne soitpas toujours facile à assurer.

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>> L’éducation en faveur du dialogue interculturel

À l’aube du XXIe siècle, l’idée d’une paix réelle et durable a suscité de nombreuxespoirs. L’année 2001 a été déclarée Année des Nations Unies pour le dialogue entreles civilisations. En septembre de la même année, le Bureau international d’éducation(BIE, Genève) a donné pour thème à sa Conférence internationale de l’éducation« Apprendre à vivre ensemble » et une partie du précieux travail réalisé par les Écolesassociées de l’UNESCO y a été présentée. Deux mois plus tard, la Conférence généralede l’UNESCO a adopté la Déclaration universelle sur la diversité culturelle, qui procla-mait que « (…) la diversité culturelle est, pour le genre humain, aussi nécessaire quel’est la biodiversité dans l’ordre du vivant ».

Cependant, dès avant la fin de 2001 ont éclaté des formes nouvelles et sans précédentde violence, de conflits armés et d’intolérance. Il devenait alors d’autant plus nécessaireet urgent d’établir et de rétablir un dialogue interculturel véritable et pertinent à tousles niveaux et dans toutes les parties du monde.

Une fois encore, les enseignants et les élèves du réSEAU relèvent le défi d’entrer encontact les uns avec les autres en transcendant les frontières, les cultures et les languesdans un effort sincère pour mieux se connaître mutuellement. Tout en leur permettantde découvrir d’autres modes de vie, le dialogue interculturel donne aux jeunes la possi-bilité de mieux connaître leur propre culture, leurs propres traditions et leurs proprescoutumes, d’approfondir leurs racines culturelles et de réaffirmer leur identité.

En outre, de nombreuses sociétés deviennent multiculturelles et les activités du réSEAUsont souvent axées sur des situations locales, en plaidant pour « l’unité dans la diver-sité », comme on le voit dans les projets ci-dessous. Compte tenu de l’urgence qu’il y aà intensifier et à assurer le dialogue interculturel à tous les niveaux, d’autres exemplesde contributions du réSEAU sont présentés dans les sections qui suivent, consacrées àl’éducation en faveur du Patrimoine mondial (voir Partie III au niveau régional, p. 44),au lancement et à la mise en œuvre du projet de la Grande Route de la Volga (voirPartie IV au niveau interrégional, p. 47) et aux trois éditions du Concours « MondialogoSchool Contest » UNESCO/Daimler (voir Partie V au niveau international, p. 51).

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•• L’éducation pour le développementdurable

>> L’éducation en faveurdu dialogueinterculturel



« Dis-moi qui tu es »

Antécédents La République démocratique du Congo compte de nombreux groupes ethniques et quelques200 langues différentes sont parlées dans ce vaste pays, troisième d’Afrique par la superficie.C’est dans ce pays que vit la plus importante population pygmée, peuple autochtone (égale-ment connu pour sa petite taille) essentiellement composé de chasseurs nomades.

Objectifs du projet– favoriser chez les jeunes le respect des Pygmées, de leur culture et de leur dignité– faciliter les contacts et le dialogue entre le groupe ethnique majoritaire en République

démocratique du Congo et les jeunes Pygmées.

Mise en œuvre du projet Diverses activités culturelles et de solidarité ont été engagées. Les enfants pygmées ont étéinvités à l’école pour présenter leurs chants et leurs danses. Les élèves ont recueilli diversobjets tels que du savon, des vêtements ou de la nourriture pour les offrir aux Pygmées, quileur ont à leur tour offert de petits cadeaux. Toute l’école, soit quelque 500 élèves (âgés de6 à 18 ans), les enseignants et les parents, ont pris part au projet, mis en œuvre durant deuxannées scolaires.

Résultats du projet– meilleure appréciation de la culture pygmée– dialogue interculturel efficace avec les jeunes Pygmées– intégration plus harmonieuse des Pygmées dans la société

Impact du projetLes activités concrètes réalisées ont permis aux élèves d’assimiler deux des quatre piliers del’éducation pour le XXIe siècle : apprendre à être et apprendre à vivre ensemble. Les jeunes ontappris à apprécier profondément les Pygmées et leur culture.

Vous pouvez le faire aussi !De très nombreux peuples autochtones se sont éteints ou ont été réduits à une petite minorité.Au cours des siècles passés, ils ont été victimes de préjugés, de discrimination et d’isolement etles droits qu’ils avaient notamment à leur terre, à leur langue maternelle, à leurs traditions ouà leurs noms ont souvent été bafoués. Les peuples autochtones ont acquis des connaissanceset une sagesse traditionnelles séculaires, une richesse culturelle et souvent un profond respectde l’équilibre entre la nature et l’humanité. En nous efforçant d’entrer en relation avec eux etd’apprendre à leur contact, nous pouvons tirer un grand profit de leurs connaissances tradition-nelles et, espérons-le, contribuer à améliorer leur situation.

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Républiquedémocratique

du CongoÉcole :

École Eureka

Ville : Kinshasa

Titre du projet : « Dis-moi qui tu es »

Coordinateur du projet : M. Kally

Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau des écoles > L’éducation en faveur du dialogue interculturel


Apprendre pour le présent et pour l’avenir

Antécédents Ce projet est dérivé d’un autre, plus vaste, lancé voici quelques années par le réSEAU allemandet intitulé « Apprendre pour l’avenir », qui visait à établir des liens entre des Écoles associées del’UNESCO de plusieurs pays afin de favoriser l’apprentissage interculturel, la maîtrise de l’espa-gnol et une utilisation plus efficace de l’Internet et des médias électroniques. L’Allemagne afourni de l’équipement informatique en vue de renforcer la participation au projet et l’école ena fait bon usage.

Objectifs du projet– promouvoir les échanges internationaux et les jumelages avec des écoles à l’étranger– encourager la recherche dans différents domaines pour améliorer l’apprentissage pour le

présent et pour l’avenir– intensifier l’apprentissage en coopération au sein d’équipes internationales– améliorer l’utilisation des nouvelles technologies et– élaborer des matériels éducatifs

Mise en œuvre du projet Le projet était principalement consacré au dialogue interculturel. Il reposait sur l’enseignementen équipe, c’est-à-dire qu’il impliquait plusieurs enseignants représentant diverses matières. Lesthèmes traités étaient notamment la santé, le changement climatique, la réduction énergétique,la paix et la vie de José Marti (écrivain et patriote cubain). Chaque thème comportait des appro-ches cognitives et comportementales. Les quatre piliers de l’apprentissage pour le XXIe siècle –apprendre à connaître, apprendre à être, apprendre à faire et apprendre à vivre ensemble –étaient pris en compte. Les élèves cubains ont effectué des recherches et partagé leurs idées etleurs découvertes avec les écoles partenaires d’Allemagne, d’Espagne, de France et du Portugal.Diverses activités ont été mises en œuvre pour chaque thème. Pour ce qui concernait parexemple la promotion de l’apprentissage interculturel et de la paix, les élèves ont traduit etchanté Imagine, de John Lennon, comme un hymne à la paix. Des affiches et des peinturesmurales ont été réalisées, représentant des personnalités célèbres de différentes parties dumonde qui avaient lutté pour l’indépendance et les libertés fondamentales, telles que leMahatma Gandhi, Nelson Mandela et Mère Teresa. La Journée internationale de la paix(21 septembre) a été célébrée et un groupe d’élèves a chanté en anglais, en s’accompagnant àla guitare, des chansons parlant de paix.

Résultats du projet– le projet a remporté un prix scientifique national pour ses réalisations– en tant qu’École associée de l’UNESCO, l’Instituto IPVCE s’est vu attribuer le statut de « centre

national de référence »– les fonds réunis par la vente des matériels éducatifs produits ont permis à l’école d’améliorer

sa bibliothèque– le projet a été intégré dans le programme scolaire– l’IPVCE a reçu une reconnaissance internationale de la part d’autres écoles participant au projet

Impact du projetLe projet a permis de développer considérablement de bons contacts et des échanges avec desenseignants et des élèves de plusieurs pays (par exemple en Allemagne, en Espagne ou enFrance) et a contribué à améliorer le programme scientifique de l’école. Un nombre croissant

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CubaÉcole : Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas(IPVCE) Ernesto Guevara

Ville : Santa Clara

Titre du projet : Apprendre pour le présent et pour l’avenir

Coordinateur du projet : M. Daniel Bulgado



d’élèves et d’enseignants ont bénéficié du projet, qui sera poursuivi avec de nouveaux objectifs.Lors de la célébration de la Journée internationale de la paix, les élèves de l’école ont déclaré :« Nous croyons que les échanges interculturels sont très importants pour nous connaître les unsles autres, promouvoir le respect mutuel et préserver le patrimoine de l’humanité. Nous croyonsque les questions environnementales sont très importantes. Nous savons que ces problèmes affec-tent profondément notre monde, notre qualité de vie et notre santé. Nous avons compris que sil’humanité ne peut pas vivre en paix avec la nature, elle ne peut pas vivre en paix tout court. »

Vous pouvez le faire aussi !L’un des principaux avantages du réSEAU est que l’on trouve des Écoles associées de l’UNESCOdans toutes les parties du monde. Elles sont désireuses de s’engager dans de nouveaux projetsavec des membres du réSEAU de différents pays. Le dialogue interculturel implique que chacunconnaisse mieux le pays et la culture de l’autre. En outre, il offre une plate-forme permettantdes échanges d’idées sur de très nombreux thèmes qui intéressent les jeunes aujourd’hui – dela protection de l’environnement à la prestation de soins de santé de qualité et de l’étude de latraite des esclaves dans le passé à la construction de la paix aujourd’hui et demain.

La Journée des Nations

AntécédentsL’école célèbre depuis trente ans la Journée des Nations. Il s’agit d’une idée de RomanGrabowski, ancien directeur de l’école, qui était désireux de promouvoir l’apprentissage inter-culturel malgré la guerre froide et le manque relatif de moyens de communication. La célébra-tion de la Journée des Nations peut également coïncider avec celle d’une journée internationaleimportante, comme le 21 mars, le 21 mai (Journée mondiale de la diversité culturelle) ou le16 novembre (Journée internationale pour la tolérance).

Objectifs du projet– découvrir des pays et des cultures différents– éliminer les stéréotypes– acquérir des attitudes tolérantes face au monde

Mise en œuvre du projetEn septembre, au début de chaque année scolaire, les élèves choisissent un pays qu’ils souhai-tent mieux connaître. Durant sept mois, ils recherchent et collectent des informations sur lanation choisie et présentent leurs résultats sur des panneaux dans toute l’école afin que tousen profitent. Puis la Journée des Nations est organisée le 21 mars, date choisie pour commé-morer la Journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale. Ce jour-là, lesélèves présentent au corps enseignant ce qu’ils ont appris du pays et de la culture en question,afin d’être notés sur leurs résultats. Chaque classe fait un exposé, en recourant souvent à uneapproche créative, comme des spectacles musicaux ou même la dégustation de plats tradition-nels du pays étudié, préparés et servis par les élèves. La Journée se conclut chaque année parun concours récompensant ceux qui connaissent le mieux l’UNESCO.

Résultats du projet– découverte approfondie d’un autre pays et de sa culture et partage de ces connaissances avec

toute l’école

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PologneÉcole :

Stefan Zeromski II LiceumOgolnkosztalcace

Ville : Tomarszow

Titre du projet : La Journée des Nations

Coordinatrice du projet : Mme Renata Radsikowska



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– succès de l’organisation et du déroulement d’une Journée des Nations annuelle– acquisition d’une plus grande connaissance de l’UNESCO– sensibilisation de la communauté aux résultats d’une École associée de l’UNESCO

Impact du projetEnviron 500 élèves (de 15 à 19 ans) et une trentaine d’enseignants ont participé au projet (ycompris des élèves d’autres écoles locales), avec un intérêt et un enthousiasme considérables.Les élèves ont acquis des connaissances précieuses sur le paysétudié. Ils ont également acquis des savoir-faire et des compé-tences telles que la collecte de données et la présentation deces données devant un public. La télévision et la presse localesont été invitées à couvrir la Journée, de telle sorte que lacommunauté locale a été informée du travail précieux entreprispar une École associée de l’UNESCO.

Vous pouvez le faire aussi !Toutes les écoles ne sont pas richement équipées en matière detechnologies de l’information et de la communication (TIC) etd’Internet ou pourvues de bibliothèques et centres de docu-mentation développés. Ce manque d’infrastructures ne doitcependant pas les empêcher de mener un projet intercultureltel que celui-ci. En choisissant un pays différent à étudierchaque année, les élèves peuvent rechercher des informationsà partir de ressources locales, par exemple dans les médias,auprès de leurs parents, d’agences de voyages, de l’ambassadeou du consulat, ou encore de membres de la communauté quiont voyagé dans ce pays. Chaque classe peut travailler sur unaspect différent du pays (par exemple son histoire, sa géographie, sa langue, sa culture, sonéconomie, son architecture, ses sites du patrimoine, notamment ceux du Patrimoine mondial,ses traditions et ses coutumes), ce qui permet à l’école tout entière de participer au projet etd’en tirer profit.

Dialogue intercultureldans le cadre de camps linguistiquespour les jeunes

Antécédents Östra est une petite ville du nord de la Suède qui a commencé, voici une vingtaine d’années, àrecevoir des réfugiés venus de plusieurs continents. Afin d’éviter ou de réduire d’éventuelschocs culturels, Tom Rutschman a cherché une solution en organisant des camps annuels d’ap-prentissage de l’anglais pour permettre aux élèves d’acquérir respect de la diversité, toléranceet empathie selon une méthode amusante, bien qu’intensive. Les camps ont lieu à Kvikkjokk,ancienne ville minière nichée dans les montagnes à proximité de deux parcs nationaux. Lesélèves sont hébergés dans des chalets, un bâtiment principal étant destiné aux repas et aux acti-vités, et de nombreux espaces sont consacrés au sport et aux manifestations en plein air.

SuèdeÉcole : Östra Skolan

Ville : Jokkmokk

Titre du projet : Dialogue interculturel dans le cadre de camps linguistiques pour les jeunes

Coordinateur du projet : M. Tom Rutschman

« Chaque année, nousvoulons faire mieux, ce quisignifie que les préparatifscommencent longtempsavant la manifestation.Cette année (2007), nous avons présenté leJapon et préparé des sushioriginaux. Certaines personnes goûtaient du wasabi pour la premièrefois de leur vie. Nous avonsmontré aux enseignants quemême si nous sommes un peuen retard sur le programme,nous sommes les meilleurspour d’autres aspects de la vie scolaire. »Andrzej Korpiniski (élève)



Objectifs du projetLes camps linguistiques sont destinés à permettre aux élèves de :– mieux comprendre le monde auquel ils sont confrontés– mieux apprécier leur propre culture, leur propre histoire et leurs propres valeurs, ainsi que

celles des autres– être plus conscients des injustices, de la xénophobie et du racisme et agir pour éliminer et

prévenir les préjugés et la discrimination– améliorer l’apprentissage de l’anglais

Mise en œuvre du projetLes camps d’apprentissage de l’anglais comportent deux niveaux – l’un pour les élèves de 13 et14 ans et l’autre pour ceux de 15 et 16 ans. L’un et l’autre durent trois jours et reposent sur leconcept d’apprentissage par la pratique et sur l’idée que « c’est lorsqu’ils s’amusent que lesélèves apprennent le mieux ». L’une des caractéristiques sanséquivalent de ces camps est la présence d’étudiants venus duCanada ou des États-Unis d’Amérique en tant que moniteursde langue et animateurs bénévoles. D’autres intervenants etpersonnes-ressources, par exemple des réfugiés et des immi-grants, sont également invités. Les jeunes participent à desgroupes de discussion, à des jeux, à des jeux de rôle, à des exer-cices de simulation, à des travaux en équipe et à des activitéspratiques. Les élèves débattent de questions essentielles,comme l’élimination du racisme et de la discrimination ou ceque l’on éprouve en devenant réfugié.Pour comprendre les autres, il nous faut nous connaître mieuxnous-mêmes et une activité de départ consiste à demander auxélèves de réfléchir sur leurs noms. D’où viennent-ils, et pour-quoi ? Une empathie se crée en écoutant les récits des réfugiésvenus en Suède depuis l’Asie, l’Afrique et d’autres paysd’Europe, et en participant à des débats. Les élèves sont mieuxinformés sur les persécutions politiques et religieuses, sur lesdifférences et les malentendus culturels et sur la nécessité d’éli-miner les stéréotypes, les mythes et les généralisations. Lesjeunes voient souvent le monde par le prisme de leur culture,en se plaçant au centre. L’enjeu du camp est de permettre auxélèves de voir les choses à travers les yeux d’une autre culture.En vue d’assimiler le concept d’injustice et de distributioninégale des richesses et des ressources, une activité consiste enun repas spécial. Un cinquième des élèves mangent un plat trèsélaboré, servi par un maître d’hôtel, tandis qu’un autre cinquième d’entre eux sont assis sur lesol avec un bol de riz. Le reste des élèves représentent la « moyenne mondiale » et se serventeux-mêmes un plat de riz et de haricots. Quelques heures plus tard, les élèves analysent ce qu’ilsont ressenti durant cet exercice et comparent les notions d’équitable et d’inéquitable, de justiceet d’injustice.Tout au long des trois jours du camp, la seule langue autorisée est l’anglais, ce qui n’est pastoujours facile pour les plus jeunes élèves suédois. Au bout de trois jours seulement, les progrèssont cependant remarquables. Les élèves suédois sont capables d’améliorer leur anglais enconversant avec des locuteurs de langue maternelle anglaise, lesquels acquièrent une connais-sance précieuse du mode de vie suédois.

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« Je me souviens que lorsdes séances, de nombreusesidées invitaient à réfléchir,en particulier sur des questions éthiques commecelles que posaient les troisrepas différents. Mes amiset moi-même nous souvenonsbien de cet exercice et enavons souvent reparlé. J’ai également eu l’impression que le campd’anglais m’a aidé à commencer à travailler d’unemanière moins solitaire – un processus favorisé parl’interaction avec le groupede mon chalet et les jeunesanglophones. Les journéesétaient si intenses que même les élèves les moins motivés se sontimpliqués et ont appris de nouvelles choses. » Anders Franklin (élève)



Résultats du projet– compréhension plus approfondie de sa propre culture et de ses propres traditions– meilleure appréciation des personnes originaires d’autres pays, sentiments d’empathie et de

solidarité– plus grande conscience des différences culturelles et des

problèmes liés à l’injustice– acquisition de compétences en matière de résolution des

conflits– meilleure maîtrise de l’anglais

Impact du projetEn observant les différences entre les cultures et les peuples, lesélèves découvrent que les ressemblances sont en réalité bienplus nombreuses que les différences. Dans le monde entier, lesgens ont les mêmes besoins humains fondamentaux et sonttouchés par les mêmes réalités que sont la dégradation de l’en-vironnement, l’épuisement des ressources naturelles, la peur del’insécurité, les conflits, la faim ou le chômage.La vie intense du camp permet aux élèves d’avoir un nouveauregard sur eux-mêmes et sur le monde. Les camps ont aidé lesélèves à être plus tolérants et compréhensifs vis-à-vis desautres. Ils sont devenus plus ouverts et plus désireux d’appren-dre les uns des autres. Des changements profonds ne peuventpas se produire du jour au lendemain. Ils supposent un processus progressif, enclenché par lescamps linguistiques.

Vous pouvez le faire aussi !L’une des raisons pour lesquelles l’UNESCO a créé le Réseau des Écoles associées était depermettre aux écoles d’entrer directement en contact les unes avec les autres pour des projetscommuns répondant à leurs intérêts et à leurs préoccupations mutuels. La mise en place d’untel camp linguistique n’exige pas trop de ressources – principalement des idées, de l’imagina-tion, des capacités d’organisation et de bons partenaires du réSEAU !Il est évident que c’est lorsqu’ils sont stimulés par des activités intéressantes et novatrices queles élèves apprennent le mieux. Dans l’organisation d’un camp linguistique, la priorité est doncde proposer une grande variété d’activités, des débats vivants et des ateliers créatifs. Les élèves,loin de se contenter d’apprendre des faits et des chiffres, acquièrent des idées et des attitudes.Le fait que le camp ait lieu dans une langue étrangère lui donne un caractère particulier etpermet aux élèves d’améliorer rapidement leur maîtrise linguistique tout en découvrant davan-tage la culture et les valeurs de leurs pairs venus d’un autre pays. Cela incite également lesélèves à réfléchir davantage sur leur propre style de vie. Les responsables des groupes sontsouvent plus âgés et encouragent les jeunes – il s’agit par exemple d’anciens élèves de cescamps !Être capable de parler plusieurs langues est assurément un avantage majeur pour réussir etcommuniquer au XXIe siècle. Les camps linguistiques ne permettent pas seulement aux élèvesde concevoir un plus grand intérêt pour l’apprentissage des langues et de renforcer leurs capa-cités linguistiques, mais ces rencontres permettent également aux élèves d’échanger leursopinions et leurs idées sur des questions d’une importance vitale, tout en nouant de nouvellesamitiés.

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« Les différents exerciceset débats m’ont forcée à penser d’une manièrenouvelle et à élargir ma vision du monde. Cela m’adonné l’occasion d’utilisermon anglais d’une manièreplus naturelle que dans le cadre habituel de la classe et à ne pas mesoucier des fautes. Pour moi, le camp d’anglais a été une expérience trèsamusante, au cours de laquelle j’ai égalementappris beaucoup de choses,l’une de mes meilleuresexpériences au collège ! » Anita Lindmark (élève)



>> L’éducation aux droits de l’Homme

« Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. » Déclaration universelle des droits de l’Homme, article 1.

Selon de nombreux juristes, parlementaires et pédagogues, la Déclaration universelledes droits de l’Homme est l’un des instruments les plus importants qui aient jamais faitl’objet d’un accord de la part de l’Assemblée générale des Nations Unies. Depuis sonadoption en 1948, elle a toujours été une source d’inspiration et d’orientation pourl’élaboration des constitutions des nations nouvellement indépendantes. Elle repré-sente un cadre destiné à assurer les « droits de l’Homme pour tous », qui sont au fonde-ment de la paix et du bien-être pour les peuples du monde.

Depuis leur création en 1953, les Écoles associées de l’UNESCO mettent en œuvre desactivités visant à la promotion des droits de l’Homme, en particulier par l’éducation.L’éducation aux droits de l’Homme suppose leur apprentissage et leur pratique par lerecours à une combinaison d’approches cognitives, créatives et novatrices. Elle encou-rage une approche de l’éducation fondée sur les droits et doit être conçue comme unprocessus englobant « les droits de l’Homme par l’éducation » et « les droits del’Homme dans l’éducation ». Conformément à la Déclaration universelle des droits del’Homme et à la Convention relative aux droits de l’enfant (1989), les Écoles associéesde l’UNESCO mettent en œuvre des projets visant à intégrer l’éducation aux droits del’Homme dans le processus d’apprentissage. La Journée des droits de l’Homme(10 décembre) est célébrée par de nombreuses écoles du réSEAU.

Les Nations Unies se sont efforcées d’encourager les États membres et d’autres parte-naires concernés à continuer à intégrer l’éducation aux droits de l’Homme dans lesystème scolaire : à la suite de la Décennie des Nations Unies pour l’éducation auxdroits de l’Homme (1995-2004), le Programme mondial d’éducation aux droits del’Homme a été proclamé en 2004 par l’Assemblée générale des Nations Unies. Lapremière phase (2005-2009) de ce Programme mondial, actuellement en cours, estconsacrée à l’intégration de l’éducation aux droits de l’Homme dans les systèmes scolai-res primaire et secondaire. Cette phase vise à renforcer la capacité de l’enfant à jouirde l’ensemble de ses droits humains et à promouvoir une culture imprégnée de cesvaleurs. L’UNESCO participe activement au Comité de coordination interinstitutionsspécifiquement créé par les Nations Unies aux fins du Programme. Dans chaque pays,les ministères de l’Éducation sont responsables de la mise en œuvre du Programmemondial.

Le 60e anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l’Homme sera célébré le10 décembre 2008 par de nombreuses Écoles associées de l’UNESCO qui continuerontà mettre en œuvre des projets dans ce domaine essentiel et dans le cadre de program-mes et d’initiatives parrainés par les Nations Unies, comme l’illustrent les bonnes prati-ques du réSEAU ci-après.

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•• L’éducation pour le développementdurable


>> L’éducation aux droitsde l’Homme


Les droits de l’enfant

Antécédents L’idée de ce projet s’enracine dans les thèmes proposés par le Coordinateur national du réSEAUgrec à la suite d’une réunion et d’un séminaire destinés aux enseignants du réSEAU de ce pays.Les jeunes n’étant pas toujours conscients de leurs droits, de leurs devoirs et de responsabilités,il a semblé que le moment était venu de faire quelque chose pour remédier à ce décalage.

Objectifs du projet – permettre aux élèves de connaître et de respecter les droits de l’enfant– développer la capacité des élèves à juger si les droits des enfants sont respectés et, si ce

n’est pas le cas, à savoir comment réagir en cas de violation de ces droits– impliquer davantage les parents et les enseignants dans une éducation en faveur des droits

de l’enfant– développer le travail en équipe, acquérir des compétences en matière de recherche,

d’analyse et de décision et être capable de communiquer devant un public

Mise en œuvre du projetLe projet a été réalisé en quatre parties :– les élèves se sont informés sur leurs droits à l’occasion de débats, en lisant des livres,

en examinant des documents (fournis par la Commission nationale pour l’UNESCO) eten faisant des recherches sur l’Internet

– les élèves ont pris part à des réunions d’information spécifique sur l’état actuel du respectdes droits de l’enfant, organisées pour eux et présentées par le Médiateur national,M. Moschos, et par le Dr Sueref (spécialiste des droits desenfants dans l’éducation)

– un questionnaire élaboré par les élèves a été distribué àleurs pairs afin de mieux connaître leur opinion quant aurespect des droits de l’Homme

– les élèves ont également produit et placé dans toute l’écoledes affiches consacrées aux droits de l’Homme

Résultats du projet Les élèves ont appris :– à estimer les droits de l’Homme et à réagir en cas de

violation– à bien travailler en équipe et à devenir plus sociables, plus

coopératifs et plus conscients de leurs droits etresponsabilités

– à réfléchir d’une manière plus scientifique grâce à un processus au terme duquel ils ontproduit un questionnaire, réuni des informations et des données, ont analysé celles-ci et lesont communiquées à leurs pairs

– à parler en public– à mieux utiliser les technologies informatiques et les ressources offertes par l’Internet

Impact du projet– l’impact sur les élèves a été considérable. Il semble qu’il y ait eu chez les jeunes un véritable

changement d’attitude, de manière de penser et de réagir face à de nombreux aspects deleur vie quotidienne

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GrèceÉcole : 5e Collège de Stavroupoli

Ville : Thessalonique

Titre du projet : Les droits de l’enfant

Coordinateur du projet : M. Pascalis Senteris

Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau des écoles > L’éducation aux droits de l’Homme

« (…) J’ai été impressionnéepar la sensibilité etl’attitude générale de M. Moschos, le Médiateurgrec. J’ai senti que je devaisrespecter les droits des autres et que je devaisaider les autres enfants qui ont des problèmes. J’ai beaucoup appris enparticipant à ce projet (…) ».Georgia Chatzigeorgiou (élève)


– le personnel et le directeur de l’école ont été informés par le Médiateur national des droitsde l’enfant et des moyens permettant de les faire respecter largement

– les parents ont offert leur entier soutien en travaillant avec les enfants à la maison. Ils ontété informés périodiquement de la mise en œuvre du projet

– le Médiateur national a adressé une lettre de félicitations à l’école et l’a encouragée àcontinuer à participer à des projets du même ordre

– la municipalité de Stavroupoli a prévu de produire un article consacré à ce projet dans lemagazine local, intitulé Dimotis

Voici ce que les élèves ont dit de l’impact du projet :

« (…) La découverte des droits des enfants a été une expérience stupéfiante, qui m’a faitmodifier mon attitude envers mes camarades. Je me sens plus responsable, je peuxcomprendre et considérer les choses selon d’autres points de vue et je fais plus attention àne pas violer les droits d’autrui. Notre classe a réagi positivement à ce projet intéressant etaux recherches que nous avons faites. Il aurait mieux valu avoir plus de temps pour ce projetet j’espère qu’il pourra être poursuivi. »

Catherine Chriskikou (élève)

Vous pouvez le faire aussi !En vue de renforcer l’éducation aux droits de l’Homme et de la rendre plus efficace, des person-nes ressources expérimentées peuvent être invitées à l’école pour informer les enseignants etfaire part de leur expérience aux élèves. En outre, en élaborant des questionnaires, les élèvessont obligés de réfléchir sur les questions abordées, ce qui les aide ensuite à mieux comprendrela manière dont leurs pairs voient les droits de l’enfant.

Permanence de l’esclavagedans le monde d’aujourd’hui

AntécédentsL’idée de ce projet consacré à l’esclavage contemporain est née d’une conférence du Dr GhanimAlnajjar, professeur de sciences politiques à l’Université du Koweït et expert indépendant desNations Unies pour les droits de l’Homme en Somalie.

Project objective– sensibiliser aux questions relatives à l’esclavage, à la pauvreté, à la violation des droits de

l’Homme et au rôle de la communauté pour empêcher de telles violations.

Mise en œuvre du projetEn vue de célébrer la Journée internationale pour l’abolition de l’esclavage (2 décembre) procla-mée par l’Assemblée générale des Nations Unies, l’école a invité le Pr Ghanim Alnajjar à pronon-cer une conférence sur l’esclavage dans le monde d’aujourd’hui. La conférence a été suivie pardes débats sur diverses questions relatives à l’esclavage, passé et présent. Au vu de l’intérêt etdes attentes des élèves, l’enseignante a écrit une courte pièce sur ces problèmes, que les élèvesont jouée bien volontiers.

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KoweïtÉcole :

École pour jeunes filles

handicapées Al-Raja

Ville :

Hawalli

Titre du projet :

Permanence de l’esclavage

dans le monde d’aujourd’hui

Coordinatrice du projet :

Mme Nuga Al-Otaibi



Résultats du projet– meilleure compréhension des droits de l’Homme et des formes modernes de l’esclavage

aujourd’hui– accroissement de l’estime de soi et de la confiance en soi– meilleure connaissance des organisations internationales– contacts et communication avec les organisations compétentes et échanges d’expériences

Impact du projetTous les élèves, le personnel de l’école, le directeur et la communauté locale se souviennentencore du projet et continuent à en dire le plus grand bien. Les élèves demandent davantaged’activités de ce type et la question de droits de l’Homme faitdésormais partie de leurs préoccupations quotidiennes. Leprojet a également aidé les filles présentant des besoinsspéciaux à apprécier la contribution qu’elles apportent à lasociété, alors qu’elles n’en étaient pas conscientes avant.

Vous pouvez le faire aussi !Au cours de l’Histoire, l’esclavage a été l’une des formes d’op-pression les plus tragiques et les plus dévastatrices. La traitenégrière, tant transsaharienne que transatlantique, qui atouché durant des siècles des millions d’hommes, de femmeset d’enfants capturés, a encore d’immenses ramifications.Des formes modernes d’esclavage persistent, comme letravail des enfants. L’Organisation internationale du Travail (OIT) estime que, dans le monde,plus de 200 millions d’enfants sont contraints de travailler.Inciter un expert à venir à l’école donner une conférence sur des questions telles que « l’es-clavage hier et aujourd’hui » peut ouvrir la voie à une approche interdisciplinaire facilitant ladécouverte de cette violation inacceptable des droits humains élémentaires et inciter àprendre fermement position pour l’élimination de toutes les formes d’asservissement et de lastigmatisation qui leur est associée. La célébration du 23 août, Journée internationale dusouvenir de la traite négrière et de son abolition, et du 2 décembre, Journée internationalepour l’abolition de l’esclavage, peuvent offrir un excellent cadre permettant de faire partici-per les élèves, les parents et la communauté locale à des débats sur cette question essentielle.

La jeunesse pour la transparence

Antécédents À tous les niveaux, la corruption est aujourd’hui un problème très grave dans de nombreuxpays. Cette école a donc décidé de sensibiliser à la nécessité de l’élimination de la corruption,ce qui correspond aux principales priorités du gouvernement de la République de Lituanie etdes collectivités locales. Ce projet a été inspiré et facilité par le travail du Centre pour le renfor-cement de la motivation civique de Varsovie (Pologne) et le Centre de didactique moderne deVilnius.

Objectifs du projet– préparer les élèves à devenir des membres actifs de la société civile

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LituanieÉcole : École secondaire AntanasBaranauskas d’Anyksciai

Ville : Anyksciai

Titre du projet : La jeunesse pour la transparence

Coordinatrice du projet : Mme Daiva Trucinskiene


« Je ne pensais pas quel’esclavage était encore si répandu dans le mondeaujourd’hui et je croyaisqu’il s’agissait d’unphénomène du passé. Je prends conscience que nous, les personneshandicapées, pourrions nousen affranchir. »Mariam Abaal-Keil and Ayesh. H. (élèves)


– sensibiliser les élèves à l’importance de la transparence des politiques publiques et del’action des autorités locales

– renforcer la motivation civique des élèves et leur capacité à combattre la corruption à tousles niveaux

– encourager les autorités locales à introduire ce projet dans d’autres institutions

Mise en œuvre du projetLes enseignants ont consacré une série de cours à l’éducation civique et religieuse, ce qui aaidé les élèves à identifier les causes profondes de la corruption et les manières de les élimi-ner. En vue de mettre en pratique les connaissances qui venaient d’être acquises, il a été décidéde réaliser des sondages auprès du public afin de connaître ce que les gens savaient réelle-ment des dépenses publiques et de l’utilisation du produit de l’impôt sur le revenu. Les élèvesont analysé les données collectées et en ont fait une présentation claire et attrayante sous laforme d’une brochure. Diverses méthodes novatrices ont été utilisées, telles que des enquêtes,des sondages, la création d’équipes spéciales et l’organisation d’une réunion entre les élèveset le personnel du service des enquêtes spéciales de la ville, qui était la première rencontre dece genre jamais organisée à l’école. En cours d’enseignement artistique, les élèves ont réalisédes affiches présentant les ambitions du projet. Plus de 60élèves, le directeur et quatre enseignants de diverses discipli-nes du programme (art, histoire, anglais et éducation reli-gieuse) ont participé au projet, ainsi que des employésmunicipaux, notamment l’inspecteur du Département del’éducation, de la culture et des sports et le vice-directeur del’administration.

Résultats du projetCe projet s’est révélé bénéfique, tant d’un point de vue moralque pédagogique, pour toutes les personnes concernées.

Enseignants L’expérience précieuse acquise avec le projet a invité les ensei-gnants à continuer à programmer et à dispenser des coursvisant à développer les valeurs morales des élèves et à lespréparer à contribuer à la prévention de la corruption, de l’in-tolérance, du mensonge, de l’hypocrisie et de la malhonnêtetéau sein de la société. La coopération entre les enseignants a étélargement renforcée par le partage de leur expérience et par laproposition mutuelle de cours publics et de séminaires. Lesenseignants ont travaillé avec d’autres écoles, tant dans lacommunauté locale que dans d’autres municipalités de laRépublique, ainsi qu’avec leurs homologues polonais. Au coursdu projet, des groupes spécialisés se sont constitués, 14 projets du même ordre ont été réaliséset 17 cours publics dispensés. Ce projet ou un autre du même genre pourrait même être reprisdans un autre pays, car des invités venus d’Azerbaïdjan ont visité l’école et exprimé leur intérêten ce sens.

Élèves Les jeunes ont acquis de nouveaux savoir-faire et de nouvelles compétences afin de contribuerà combattre les pratiques de corruption et réduire l’indifférence de la société civile. Des échan-ges utiles ont eu lieu entre les élèves et des fonctionnaires chargés de garantir la bonne admi-

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« Je n’avais jamais réalisé à quel point le problème dela corruption était enracinédans notre société. Qui plusest, je n’aurais jamais puvous dire auparavantcomment moi-même et lesautres membres de notrecommunauté locale pouvionscontribuer à combattre la corruption. Il nous estapparu qu’il était assezsimple et facile de prendredes mesures susceptibles de contribuer à accroître le contrôle social dans lesservices des autoritéslocales. Pour ce qui est del’expérience acquise, je doisavouer qu’il est plus facilepour moi maintenant departiciper à d’autresprojets. » Milda Kaklauskaite (élève)


nistration et la transparence des institutions et des fondspublics. Les connaissances et les compétences acquises dans lecadre du projet seront également utiles pour aider les jeunes àpoursuivre et à réaliser d’autres projets importants.

Autorités locales Compte tenu du succès de ce projet, les autorités localessouhaitent le voir introduit dans d’autres institutions et écoles.

Impact du projetAu cours de ce projet, les élèves se sont familiarisés avec lesnormes et les exemples d’un comportement anticorruption, cequi est essentiel pour une citoyenneté responsable. Ils se sontmontrés motivés pour combattre la corruption à tous lesniveaux. Ils ont découvert et ont appris à utiliser des méthodesde contrôle social au sein des institutions publiques, en particu-lier au niveau municipal. Enfin, les élèves ont contribué à mieuxsensibiliser la communauté locale en réalisant des sondagespublics et en publiant des brochures. L’impact général du projeten a été accru.

Vous pouvez le faire aussi !Des projets de sensibilisation à des questions telles que lacorruption, la violation des droits de l’Homme ou le manque de transparence peuvent êtreaméliorés et renforcés par une collaboration étroite avec des organisations non-gouvernemen-tales. Ces ONG peuvent fournir des informations, une documentation et une expérience prati-que utiles, ainsi que des personnes ressources compétentes.

Autonomisation des filles et des femmes

Antécédents Selon la Déclaration universelle des droits de l’Homme, tous les êtres humains naissent égaux.Dans de nombreuses sociétés, cependant, les femmes ne jouissent toujours pas aujourd’hui desmêmes droits que les hommes. Le plus souvent, les femmes ont obtenu le droit de vote desannées après les hommes. Au sein des gouvernements, des parlements et des fonctions publi-ques, les femmes restent une minorité et, souvent, ne bénéfi-cient pas d’un salaire égal à travail égal. Il reste donc beaucoupà faire si l’on veut que les filles et les femmes accèdent à leursdroits et jouissent d’une véritable égalité.

Objectif du projet – sensibiliser l’école et la communauté à la nécessité de

l’émancipation et de l’autonomisation des femmes

Mise en œuvre du projet Le théâtre et la musique ont été utilisés pour mieux sensibiliser l’école et la communauté à la

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OugandaÉcole : Bombo Army Secondary School

Ville : Kampala

Titre du projet : Autonomisation des filles et des femmes

Coordinatrice du projet : Mme Sarah Musoke


« Les filles ont prisconscience de leur capacitéà travailler dur et de leuraptitude à dépasser lesgarçons. » Frank Tibamanya (élève)

« Je ne peux pas supporterla passivité des membres de notre société civile. Il me semble parfois quepersonne ne s’intéresse à ce qui se passe dans notrepays. Les activités anticorruption et une sensibilisation croissante des autoritéslocales et desadministrateurs contribuentà renforcer la motivationcivique et sont un bonmoyen de permettre à chacun d’assumer un rôleactif en tant que citoyen.C’est exactement ce que le projet m’a aidé à faire.J’ai également aimé leséchanges d’expériences avecdes élèves d’autres écolesde Lituanie et de Pologne. » Edvardas Gindrenas (élève)


nécessité d’assurer l’égalité des droits des filles et des garçons, des hommes et des femmes. Lesélèves ont rédigé et joué des sketches attirant l’attention sur les traditions culturelles et lestendances qui inhibent le développement des filles et leur accès à l’égalité des droits, clairementénoncée dans les dispositions constitutionnelles relatives à l’égalité entre les sexes.

Résultats du projet– Les filles ont acquis confiance en soi et estime de soi– Le concept d’égalité entre les garçons et les filles a été reconnu et défendu– Les jeunes ont amélioré leurs capacités de communication

Vous pouvez le faire aussi !En matière d’égalité entre les sexes, il existe souvent un décalage entre la théorie et la pratique.Dans de nombreux pays, la législation dispose que les femmes ont des droits égaux à ceux deshommes, mais, dans la réalité, elles n’ent jouissent pas toujours dans la même mesure. Grâceaux débats et au théâtre, les élèves peuvent prendre mieux conscience des obstacles querencontrent les filles et les femmes dans leurs efforts pour accéder à l’égalité des droits etdécouvrir comment ces obstacles peuvent être surmontés. Si l’on veut que les choses changent,il est évident que la participation des garçons et des filles, des hommes et des femmes, est indis-pensable.


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2. Bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCOau niveau national


« De la route de l’esclave au parcours du brave »Les élèves du réSEAU haïtien s’engagent dans un Rallye jeunesse national

Le Réseau des Écoles associées de l’UNESCO joue un rôle utile pour rassembler les élèves et lesenseignants de nombreuses parties d’un pays en vue d’améliorer la qualité de l’éducation. Chaquepays possède ses propres priorités, objectifs et attentes en matière d’éducation et les Écoles asso-ciées de l’UNESCO sont souvent considérées comme pionnières dans la mise en œuvre de projetset d’activités novateurs et pertinents visant à améliorer l’apprentissage au XXIe siècle.En organisant une rencontre nationale sans équivalent pour les jeunes, en particulier pour les élèveset les enseignants du réSEAU, la Commission nationale haïtienne pour l’UNESCO et le Coordinateurnational du réSEAU haïtien ont cherché à offrir aux jeunes un voyage historique « dans le passé »de leur pays, dans l’espoir de réussir à les faire avancer pour construire un meilleur avenir.

AntécédentsLes Haïtiens ont assurément connu de terribles souffrances depuis la création de leur nation :cette île des Caraïbes qui fut jadis très riche et prospère a été conquise et asservie. Finalement,le soulèvement du 22 août 1791 a conduit à la proclamation de la première nation libérée del’esclavage aux Amériques, mais a également eu pour effet un boycott durable et le rembour-sement de millions de francs or pour obtenir la reconnaissance de leur ancien colonisateur etdes autres puissances impériales de l’époque.Plus de deux siècles plus tard, le 23 août 1998, l’UNESCO a lancé un nouveau projet phare duréSEAU, intitulé « Rompre le silence », projet éducatif sur la traite négrière transatlantique.À cette date historique s’est tenue dans la capitale d’Haïti, Port-au-Prince, la première réunionde l’Équipe spéciale internationale sur la traite négrière transatlantique, qui réunissait des intel-lectuels, historiens et pédagogues d’Afrique, d’Europe et des Amériques, ainsi que des expertsde l’UNESCO et d’autres personnes ressources.Durant sept ans, ce projet pilote a réuni plus de 100 écoles dans plus de 20 pays sur toutes lesrives de l’Atlantique en vue d’élaborer de nouvelles approches éducatives visant à renforcer l’en-seignement sur la traite négrière transatlantique dans les programmes scolaires et à favoriser ledialogue interculturel entre les élèves et les enseignants dans l’ensemble du triangle de la traitenégrière transatlantique. Le projet a donné lieu à la production de ressources pédagogiquesnouvelles et novatrices, à l’organisation de rencontres transatlantiques importantes pour lesjeunes – notamment à Oslo (Norvège), sur l’île de Gorée (Sénégal) et à Trinité-et-Tobago – et àdes réunions annuelles de l’Équipe spéciale, ainsi qu’à des séminaires et ateliers régionaux desti-nés aux enseignants. Des liens ont également été établis avec un autre projet phare du réSEAUintitulé « Le Patrimoine mondial entre les mains des jeunes » (lancé par l’UNESCO en 1995). Leprojet sur la traite négrière transatlantique a été financé par la Norvège (de 1998 à 2004).

Le Rallye jeunesse haïtienLe projet sur la traite négrière transatlantique a suscité un intérêt considérable dans tous les paysqui y participaient et le Rallye jeunesse haïtien en est un exemple extraordinaire. Malgré le grandnombre de problèmes persistants auxquels le pays était confronté, Haïti avait la ferme intentionde poursuivre ce projet. La Commission nationale haïtienne pour l’UNESCO a soumis unedemande au titre du Programme de participation de l’UNESCO afin d’organiser une importanterencontre de jeunes.Le Rallye jeunesse, prévu pour une centaine d’élèves des Écoles associées de l’UNESCO, et dequelques autres écoles de tout le pays, s’est déroulé du 1er au 5 avril 2007. La destination prin-cipale était Cap-Haïtien (dans le Nord du pays), où le Palais Sans Souci et la Citadelle se dres-

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau national

Haïti


sent comme des symboles de la liberté et de la dignité. Il aura fallu 14 ans à la jeune nationhaïtienne (à partir du début de la construction en 1806) et 20 000 hommes pour édifier laCitadelle, qui a été inscrite en 1982 sur la Liste du Patrimoine mondial de l’UNESCO.

ObjectivesLe Rallye jeunesse haïtien visait à :– mobiliser les élèves pour qu’ils continuent à participer à deux projets phares du réSEAU – le

Projet éducatif sur la traite négrière transatlantique et « Le Patrimoine mondial entre lesmains des jeunes »

– renforcer l’engagement des jeunes en faveur de la préservation du Parc historique national(le Palais Sans Souci, la Citadelle et ses environs) et leur permettre de devenir partieprenante de leur patrimoine national

– établir des liens entre les jeunes des Écoles associées de l’UNESCO et leurs pairs d’autresécoles du pays

– transmettre les idéaux de l’UNESCO aux jeunes– permettre aux élèves de faire des propositions pour l’Haïti de demain

Mise en œuvre du projetLe fait même d’organiser un tel Rallye jeunesse dans un pays qui possède des infrastructureslimitées – des routes difficiles, peu d’infrastructures d’hébergement, etc. – représentait uneperformance et un défi majeurs. Venus de dix districts de l’ensemble du pays, les jeunes se sontrassemblés à Port-au-Prince pour le départ du Rallye, en quatre autocars. Ils étaient accompa-gnés de spécialistes et d’enseignants et ont rencontré plusieurs responsables locaux, historienset experts au long de leur expédition.Haïti est un pays qui possède un riche patrimoine naturel et culturel. Les élèves ont pu admirerla beauté naturelle du pays, notamment la Vallée de l’Artibonite, avec sa rivière et ses rizières,Tozia, avec son microclimat et ses espèces endémiques (cacao, vanille et café) et la plage deLabadie, avec son sable blanc et son village de pêcheurs. Les sites culturels visités étaient notam-ment Marchand-Dessalines (première capitale du pays), le Palais Sans Souci et sa Citadelle, ainsique le Fort Picolet. Tout au long du voyage, les élèves ont reçu de nombreuses explications etinformations historiques, que ce soit dans le car, sur les lieux de mémoire ou au cours des discus-sions avec les autorités municipales.

Résultats du projet– réussite du Rallye jeunesse et meilleure sensibilisation au passé, au présent et à l’avenir

possible d’Haïti– réflexion collective et adoption d’un Manifeste de la jeunesse (voir ci-dessous)– participation à un concours d’essais consacrés au Rallye et désignation de trois gagnants– propositions et recommandations pour l’avenir (voir ci-dessous)

Impact du projetLe Rallye semble avoir eu un immense impact sur les jeunes. Le Manifeste qu’ils ont rédigé etsur lequel ils se sont accordés parle de lui-même. Ils ont déclaré : « la naissance de la nationhaïtienne a marqué le monde moderne en prouvant que les hommes et les femmes, mêmedans une situation d’asservissement, pouvaient faire preuve de fierté, d’honneur, de dignité etde génie. La Citadelle en est un parfait exemple. Durant cette période, nous avons bâti un extra-ordinaire Haïti, fier et libre (…) Aujourd’hui (…) Haïti se meurt. Le pays ne manifeste pas lemoindre signe d’organisation (…) l’esprit d’unité est absent de nos relations (…). La perspec-tive collective et, plus encore, la notion du bien-être commun nous échappent (…). Fortifiés parnotre passé et maîtres de notre présent, nous devrions nous poser la question de savoir quel est

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le type de pays dont nous rêvons. Nous rêvons d’un pays dans lequel chaque Haïtien assumedes responsabilités et participe au développement du pays (…). Nous voulons l’éducation pourtous (…). Nous voulons construire des hôpitaux (…). Nous voulons lutter contre la déforesta-tion (…). Nous voulons voir Haïti évoluer sous le règne de la raison, de l’ordre, de la justice, dela tolérance et, tout particulièrement, de la paix (…). Nous devrions nous laisser guider par lesens de l’honneur, valeur qui a été cultivée par nos ancêtres et qui leur a permis de nous trans-mettre cet extraordinaire héritage que constitue Haïti (…). »L’impact produit sur les jeunes qui ont participé au Rallye est sensible à la lecture de certains deleurs essais :Vainqueur du concours, l’élève Mitchnaider Joseph a conclu que « le Rallye nous a appris à sortirdu silence dans lequel nous plongeaient un état de désespoir et de malheur socio-économique.Il a remué en nous le désir de sauvegarder et de protéger nos valeurs morales et culturelles ainsique notre patrimoine national. »Évoquant sa visite à la Citadelle, un autre des élèves lauréats, Ricardo Honorat, a déclaré : « Aucours de cette exploration, nous avons retenu le message principal : si nos ancêtres, réduits à l’es-clavage et à un statut de sous-hommes, ont été capables de construire ce chef-d’œuvre, le momentest venu pour nous de faire quelque chose pour notre pays. À la fin de cette journée, nous deve-nons ainsi des agents du développement, de fiers habitants du lieu où nous sommes nés. »Quant à la troisième gagnante, Mlle Cornet, elle est convaincue que « des amitiés se sont enra-cinées à l’occasion de la Rencontre et, grâce à ce lien, nous sommes en mesure de formuler desopinions et des idées qui ont conduit chacun d’entre nous à lutter ! »Tous étaient satisfaits de leur participation au Rallye et ont formulé diverses propositionsconstructives, qui prévoyaient notamment la nécessité urgente :– d’organiser davantage de Rallyes afin de sensibiliser le plus grand nombre possible de

jeunes à la nécessité de préserver leur patrimoine– d’améliorer la logistique (hébergement, repas, etc.) pour les prochains participants– de renforcer la capacité des communautés locales à héberger davantage de groupes

d’élèves– d’améliorer les routes du Rallye, en particulier celle de Cap-Haïtien à la Citadelle– de mettre fin à la déforestation, notamment dans la savane et autour de la Citadelle– d’améliorer la capacité du Parc historique national à accueillir des visiteurs, des expositions

et des spectacles culturels– d’améliorer les sites culturels importants qui ont besoin d’être restaurés, comme Fort La

Source, les maisons de Dessalines, de Claire et Charlotin Marcadieu, le Palais, la Citadelleou le Fort Picolet

Principalement financé par le Programme de participation de l’UNESCO, le Rallye jeunesse areçu le soutien du Cabinet du Premier ministre, de l’Université Notre-Dame d’Haïti, du ministèredu Tourisme, de l’Institut de sauvegarde du Patrimoine national (ISPAN), du ministère de l’Édu-cation, du Bureau de l’UNESCO, d’UNIBANK, de Labadie Beach et d’autres partenaires.

Vous pouvez le faire aussi !Malgré des conditions très difficiles, les principaux organisateurs du Rallye, la Commission natio-nale haïtienne pour l’UNESCO et le Coordinateur national du réSEAU, ont prouvé qu’il n’étaitpas seulement possible de réaliser une expédition éducative majeure dans le pays, mais encoreque l’on pouvait espérer que celle-ci aurait un effet durable sur tous les participants. Ce Rallyebien organisé, novateur et bien mené, peut ouvrir la voie à d’autres Rallyes à venir. De tellesrencontres peuvent permettre à de nombreux jeunes de faire un « pèlerinage » sur les tracesde leur passé en vue de réaffirmer leur identité et leur engagement en faveur de la construc-tion d’un meilleur avenir. D’autres pays peuvent souhaiter organiser d’autres rencontres impor-tantes du même genre pour les jeunes.

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3. Les bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO au niveau régional


Les élèves du réSEAU d’Asie et du Pacifique ont assisté au Forum des jeunes sur le Patrimoine mondial

Christchurch, Nouvelle-Zélande, du 18 au 23 juin 2007, à l’occasion de la 31e session du Comité du Patrimoine mondial de l’UNESCO.

AntécédentsChaque année, le Comité du Patrimoine mondial se réunit en un lieu choisi, afin notammentd’inscrire de nouveaux sites sur la liste du Patrimoine mondial. Depuis novembre 2000, où s’esttenu le Forum des jeunes du Pacifique sur le Patrimoine mondial (UNESCO, NORAD, gouverne-ment australien) de Cairns (Australie), des forums des jeunes réunissant des élèves d’Écolesassociées de l’UNESCO ont eu lieu juste avant ou pendant les sessions du Comité du Patrimoinemondial. Ces rencontres permettent un dialogue entre les jeunes et les partenaires duPatrimoine mondial, ainsi qu’un apport de la jeunesse aux débats du Comité.La Commission nationale néo-zélandaise pour l’UNESCO a ainsi prévu la tenue d’un Forum dela jeunesse de l’Asie et du Pacifique à Christchurch juste avant le Comité du patrimoine mondialqui s’y réunissait du 23 juin au 2 juillet 2007.Au terme d’une sélection rigoureuse, 30 lycéens (âgés de 16 à 19 ans) ont participé au Forum,représentant 12 pays de la région : Australie, Corée (République de), Fidji, Îles Cook, ÎlesMarshall, Japon, Nouvelle-Zélande, Polynésie française, Samoa, Thaïlande, Tonga et Vanuatu.Certains élèves excellaient en histoire et en géographie, d’autres avaient remporté des concoursd’essais consacrés au Patrimoine mondial ou avaient été sélectionnés sur dossier et après desentretiens. Tous étaient enthousiastes et bien qualifiés pour participer au Forum et la grandemajorité d’entre eux étaient des élèves du réSEAU.

Objectifs du projet/Forum – permettre aux jeunes de mieux connaître le Patrimoine mondial et de s’intéresser à sa

préservation– préparer un Défi de la jeunesse dans le domaine du Patrimoine mondial destiné à être

présenté au Comité international du Patrimoine mondial– renforcer les liens d’amitié dans la région Asie-Pacifique– mieux connaître le peuple maori (autochtone) de Nouvelle-Zélande et son rôle dans la

protection du patrimoine

Mise en œuvre du projetÀ leur arrivée en Nouvelle-Zélande, tous les jeunes délégués se sont vus remettre un kit de survie(comprenant une veste chaude, car le mois de juin est un mois d’hiver dans l’hémisphère Sud)et une documentation détaillée relative au Forum, comprenant notamment un exemplaire dukit pédagogique UNESCO/réSEAU sur le Patrimoine mondial Our Pacific Heritage, qu’ils ontconstamment utilisé durant cette semaine. Les organisateurs du Forum de la jeunesse, sous ladirection du Coordinateur national du réSEAU en Nouvelle-Zélande, ont collaboré étroitementavec le ministère de la Conservation et un powhiri (cérémonie traditionnelle maorie de bienve-nue) était prévu pour les jeunes délégués. Cette manifestation, qui a eu lieu sur le site sacré deRehua Marae, s’est révélée être un événement majeur de la semaine, car de nombreux délé-gués, y compris parmi ceux du pays hôte, n’avaient jamais été invités à participer à un powhirini à être directement témoins de rituels maoris.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau régional

Asie et Pacifique


Les élèves ont ensuite assisté à une séance d’introduction consacrée à la valeur du Patrimoinemondial, présentée par trois experts. Ceux-ci ont évoqué respectivement la création de laNouvelle-Zélande, l’Île du Sud et la signification du patrimoine pour les peuples autochtones, laConvention du Patrimoine mondial – l’évaluation des sites et les critères de « valeur universelleexceptionnelle » qui président à leur sélection – ainsi que les caractéristiques des sites duPatrimoine mondial naturel et la flore et la faune spécifiques que l’on trouve en Nouvelle-Zélande.En vue de donner aux jeunes, venus de tant de pays de toute cette vaste région, une occasiond’admirer quelques-unes des merveilles de la Nouvelle-Zélande (sa beauté naturelle et lesnombreuses espèces rares de sa flore et de sa faune), des séjours de 24 heures ont été organi-sés sur cinq « postes avancés » (notamment à Kaikoura, Geraldine, Timaru, sur la péninsule deBank et au Lac Ellesmere), à proximité de trois sites sacrés (Takahanga Marae, ArowhenuaMarae et Onuku Marae).Cinq équipes d’élèves ont été constituées (« une pour chaque poste avancé »). Elles ont reçuun appareil de prises de vues et ont été invitées à collecter des informations et des documentsen vue d’une présentation audiovisuelle. Chaque élève s’est vu attribuer un rôle particulier, parexemple de prendre des photos, d’interviewer les habitants du lieu ou de filmer.

Durant ces séjours, les jeunes délégués ont concentré leur attention sur six thèmes principaux :

– Conservation de l’eau– Tourisme durable– Préservation de l’environnement– EDD– Activité économique et environnement naturel– Diversité linguistique et culturelle

En outre, cinq conseillers spéciaux pour le Patrimoine (un pour chaque « poste avancé ») ontété désignés par le ministère de la Conservation et le Historic Places Trust pour accompagner lesjeunes durant ces séjours. Ils leur ont fourni des informations de fond sur chaque site, ont orga-nisé l’accès à des zones particulières et fait en sorte que les délégués n’aient pas seulement uneexpérience d’apprentissage pertinente, mais qu’ils y trouvent également du plaisir.Par exemple, au cours de l’un de ces séjours, les élèves ont visité deux des plus anciennes fermesdes hautes terres de Nouvelle-Zélande, où ils ont pu rencontrer les descendants des pionniers.Ils ont découvert les difficultés, le travail ardu et les combats de ces derniers, ainsi que lesaspects gratifiants de la création de nouvelles fermes.Dans un autre « poste avancé », les élèves ont eu l’occasion unique de visiter des sites impor-tants d’art rupestre maori (Frenchman’s Gully et Taniwha), qui remontent à environ 500 ans. Ilsemble que ces peintures aient été réalisées avec du charbon tiré de la graisse d’un oiseauautochtone de Nouvelle-Zélande, aujourd’hui disparu, appelé moa. Leur visite a coïncidé avecl’inauguration officielle de panneaux explicatifs (pour les visiteurs) et avec une cérémoniespéciale présidée par les anciens et les chefs maoris locaux.Il n’est pas possible, en une seule semaine, de visiter tous les beaux endroits et tous les sites duPatrimoine mondial de Nouvelle-Zélande. Grâce au projet éducatif en ligne LEARNZ (LinkingEducation and Antarctic Research in New Zealand), les délégués ont pu faire un voyage virtuelsur le site des volcans de Tongariro et prendre part à une téléconférence avec les élèves néo-zélandais qui se trouvaient sur ce site.Les cinq équipes de lycéens ont ensuite travaillé avec un producteur professionnel et desmonteurs en vue de réaliser eux-mêmes une présentation vidéo de neuf minutes de leur travailsur le terrain et de leurs idées relatives au Patrimoine mondial, qui devait représenter le Défi de

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la jeunesse dans le domaine du Patrimoine mondial, destiné à être présenté au Comité duPatrimoine mondial lors de sa séance d’ouverture.

Impact du projetLes organisateurs du Forum de la jeunesse ont jugé que les objectifs du Forum avaient été large-ment atteints. Les élèves ont acquis d’importantes compétences utiles à la vie courante, notam-ment pour ce qui est de procéder à des recherches et à des interviews et d’utiliser lestechnologies de l’information et de la communication, en particulier l’équipement numérique.Ils ont aussi perçu profondément l’importance du patrimoine local et du Patrimoine mondial,ainsi que des valeurs et des rituels des peuples autochtones. Tout au long du Forum de lajeunesse, de profonds liens d’amitié ont été tissés entre les jeunes délégués, les unissant dansleurs efforts en vue d’un meilleur avenir.Cette initiative a également produit un grand effet sur les membres du Comité du Patrimoinemondial, qui étaient les destinataires de ce travail bien produit et intéressant qu’était le Défi dela jeunesse et qui ont pu mesurer l’étendue des connaissances et l’ampleur de l’engagementdes jeunes en faveur de la préservation du patrimoine mondial de toute la région de l’Asie etdu Pacifique.

Vous pouvez le faire aussi !Il est évident que la Commission nationale néo-zélandaise pour l’UNESCO a accompli d’immen-ses efforts pour organiser et réaliser cette rencontre d’une grande valeur pour la jeunesse.Aucun détail n’a été négligé et de nombreux voyages préparatoires ont été effectués sur l’Île duSud (la Commission nationale se trouve à Wellington, sur l’Île du Nord). Les autochtones, lesresponsables du Patrimoine mondial, d’autres parties prenantes et des spécialistes des médiasont fourni des contributions importantes. Le réSEAU peut et doit être utilisé pour organiser desévénements spéciaux, destinés aux élèves, qui peuvent fournir un apport aux grandes conféren-ces régionales et internationales de l’UNESCO, car de telles initiatives contribuent à autonomi-ser les jeunes et sont une source d’inspiration et d’espoir pour les experts internationaux.

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4. Bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO au niveau interrégional


« Lien fluvial entre les mers (Baltique, Noireet Caspienne) pour l’éducation au patrimoinemondial en faveur du développementdurable grâce aux TIC »

AntécédentsLe Réseau du système des Écoles associées de l’UNESCO (réSEAU) a très tôt été un pionnier dansle lancement des projets interrégionaux, en mobilisant les écoles de différentes régions dumonde dans le cadre d’un projet commun. Un projet majeur consacré à l’étude des problèmesmondiaux a été mis en œuvre dans les années 1980 et 1990, associant des écoles de quatrecontinents – Asie, Afrique, Europe et Amérique latine. Une autre action à long terme est leprojet de la Méditerranée occidentale, qui associe des écoles d’Europe et d’Afrique du Nord,ainsi que le projet éducatif sur la traite négrière « Rompre le silence », déjà évoqué, qui a réunientre 1998 et 2004 des écoles d’Afrique, des Amériques et d’Europe.La Volga, plus long fleuve d’Europe, est la principale artère de l’un des plus grands réseaux devoies navigables commerciales au monde, qui relie les mers Baltique, Noire et Caspienne. Depuisdes siècles, la Volga joue un rôle majeur dans le commerce, l’industrialisation, les interactionsculturelles (entre l’Est et l’Ouest) et les mouvements de population.Le moment était donc venu de lancer un projet majeur visant à établir une coopération plusétroite entre les écoles des pays riverains de la Volga et des mers Baltique, Noire et Caspienne.Ce projet s’est concentré sur trois domaines prioritaires : l’éducation au Patrimoine mondial, ledéveloppement durable et le dialogue interculturel.

Objectifs du projet– programmer et réaliser des activités communes relatives à l’eau (Volga) et portant

notamment sur les sites du Patrimoine naturel mondial et les réserves de biosphère, ainsiqu’à ses implications économiques, environnementales, sociales et culturelles pour ledéveloppement durable

– rechercher un usage efficace des technologies de l’information et de la communication(TIC) en faveur d’une éducation de qualité

– favoriser un dialogue entre les élèves et les scientifiques, ainsi qu’un dialogue interculturelentre les jeunes des différents pays concernés par le projet.

Mise en œuvre du projetLe projet de la Grande Route de la Volga a été approuvé lors de la 31e session de la Conférencegénérale de l’UNESCO en vue d’améliorer le dialogue interculturel. Il a été lancé par l’UNESCOen octobre 2004 à Kazan, ville du Patrimoine mondial (Tatarstan, Fédération de Russie), enétroite coopération avec la Commission nationale de la Fédération de Russie pour l’UNESCO etle maire de Kazan. Seize pays se sont engagés à participer au projet (Allemagne, Azerbaïdjan,Bulgarie, Estonie, Fédération de Russie, Finlande, Géorgie, Iran, Lettonie, Lituanie, Kazakhstan,Pologne, Roumanie, Suède, Turquie et Ukraine). Le projet s’est achevé en décembre 2007.Le projet de la Grande Route de la Volga a d’emblée été conçu comme une approche à facet-tes multiples et a été soutenu par le personnel de la plupart des secteurs de l’UNESCO – Éduca-tion, Culture (notamment le Centre du Patrimoine mondial), Sciences et Communication –, quiont collaboré étroitement avec le Bureau de l’UNESCO à Moscou.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau interrégional

La Grande Routede la Volga

Coordinateurs du projet:

Mme Livia Saldari, Spécialiste du programme,

Unité de Coordination internationale du réSEAU, Division pour la promotion

de l’éducation de base, au Siège de l’UNESCO à Paris

M. Dendev Badarch, Directeur,

Bureau de l’UNESCO à Moscou


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De nombreuses activités ont été réalisées par plus de 200 écoles participant au projet. Elles ontété présentées et débattues lors des quatre grandes manifestations suivantes :

– Forum régional des jeunes sur le développement durable et le Patrimoine mondial(implications culturelles), Helsinki (Finlande), du 9 au 12 juin 2005

– Atelier régional sur « Le développement durable et le Patrimoine mondial : préservationde l’environnement », Bucarest (Roumanie), du 28 au 31 juillet 2005

– Séminaire régional sur « La Grande Route de la Volga : une approche scientifique –collaboration entre des Écoles associées de l’UNESCO, des scientifiques et des expertsdu Patrimoine mondial », Novorossisk (Fédération de Russie), du 3 au 5 novembre 2005

– Forum interrégional « Le long de la Grande Route de la Volga : des jeunes embarquentpour explorer le patrimoine mondial, le développement durable et les TIC », organiséà bord du navire de croisière Gueorgui Tchitcherine de Moscou à Iaroslavl, du 16 au 21 mai 2006

Les élèves et les enseignants de l’ensemble des 16 pays participants ont pris part à cette croi-sière éducative et culturelle exceptionnelle sur la Grande Route de la Volga, qui comportait desactivités éducatives très variées, notamment des excursions sur le terrain destinées à permettreaux élèves d’explorer différents sites du Patrimoine mondial et de prendre acte de problèmesconcrets liés au développement durable. Divers ateliers ont été organisés à bord, qui ont permisaux élèves, aux enseignants et aux scientifiques d’échanger leurs opinions sur les activités réali-sées et de formuler des propositions de solutions durables en réponse aux défis environnemen-taux qui se posent aux niveaux local et interrégional.Durant les quatre années de la mise en œuvre du projet (2004-2007), un portail Web bilingue(anglais-russe, http://gvrr.unesco.ru/?lang=E) a été créé et a contribué utilement à son succès.Des modules électroniques ont également été produits et mis en ligne. Ils comprenaient desquestionnaires interactifs et reposaient sur les quatre principaux thèmes d’étude du projet.

Résultats du projet Le projet de la Grande Route de la Volga a donné lieu à de nombreuses activités, conformé-ment aux objectifs et aux buts de la DEDD (2005-2014). Un grand nombre d’entre elles figu-rent sur le portail Web évoqué ci-dessus, qui comporte une carte interactive et des modulesconsacrés à des questions très diverses liées au développement durable, telles que l’eau, laconservation de l’environnement, la préservation des sites du Patrimoine mondial naturel etculturel ou les implications économiques de la Volga. Le portail s’est également révélé être uninstrument efficace pour permettre aux élèves éloignés, de la Suède à l’Azerbaïdjan ou de laLituanie au Kazakhstan, de communiquer entre eux, de programmer et de réaliser des projetscommuns et de partager leurs propres productions. La capacité des élèves à utiliser efficace-ment les technologies de l’information et de la communication a été substantiellement accrue,ainsi que leur engagement en faveur du dialogue interculturel.Le projet de la Grande Route de la Volga ayant été conçu comme un projet multidisciplinaire, ila contribué à l’enseignement en équipe, tant au sein des écoles qu’entre écoles, ainsi qu’à uneapproche holistique du développement durable. Il a également donné lieu à une collaborationétroite entre les spécialistes du programme des différents secteurs de l’UNESCO et ceux duBureau de l’UNESCO à Moscou.

Impact du projetCe projet a permis à des élèves et à des enseignants de 16 pays de se concentrer sur le dialogueinterculturel, d’échanger leurs expériences, de collaborer à des actions communes et d’éprouverl’importance du dialogue interculturel pour rechercher des solutions aux problèmes du dévelop-



http://gvrr.unesco.ru/?lang=E

pement durable. Le projet a également abordé les concepts du développement durable en cequ’ils s’appliquent aux différentes dimensions de la vie (sociale, culturelle, environnementale etéconomique) et a rassemblé des écoles du réSEAU pour qu’elles partagent leurs bonnes prati-ques en matière de méthodologies d’enseignement et d’activités de jumelage.Le portail Web a eu pour effet une amélioration de l’échange d’informations et, dans l’ensem-ble, un meilleur usage des TIC. Les modules en ligne ont contribué à apprendre aux élèves etaux enseignants que l’EDD est interdisciplinaire. Elle couvre en effet des questions très variéesliées aux dimensions culturelles, environnementales, économiques et sociales du développe-ment mondial durable et montre que ce même objectif d’ensemble peut unir puissamment desélèves originaires de 16 pays.

Vous pouvez le faire aussi !À une échelle bien moindre peut-être, vous pourriez vous aussi programmer et réaliser un projetvirtuel de développement durable entre plusieurs écoles de différents pays, voire de différentscontinents. L’utilisation des voies navigables (lacs, rivières et mers) s’est révélée être un vecteurefficace pour de tels projets. En outre, un nombre croissant d’écoles du réSEAU sont équipéesde TIC et sont désireuses de participer à des projets conjoints et intéressants avec des écolesd’autres régions. L’eau, l’énergie, les modes de consommation, l’épuisement des ressources, lechangement climatique et la dégradation de l’environnement ne sont que quelques-uns desthèmes possibles. Même si les écoles ne disposent pas d’un ordinateur, les enseignants et lesélèves utilisent souvent les cybercafés ou d’autres lieux (y compris la maison d’amis ou deparents) possédant l’équipement nécessaire. En travaillant sur un projet commun avec desécoles d’autres pays ou d’autres régions du monde partageant le même thème, on peut rendrele dialogue interculturel intéressant, le renforcer et l’intensifier.

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5. Bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO au niveau international


Concours « Mondialogo School Contest » pour le dialogue interculturel

AntécédentsDepuis son lancement en 1953, le réSEAU a toujours été un réseau international fonctionnantaux niveaux local et mondial. Bien que le réSEAU ait commencé tout petit, avec seulement33 écoles secondaires dans 15 pays, chaque décennie a vu s’y associer de nouvelles écoles dansde nouveaux pays. À l’aube du XXIe siècle, en 2008, on compte plus de 8 000 Écoles associéesdans plus de 177 États membres de l’UNESCO couvrant toutes les parties du monde.Compte tenu de sa taille, de sa capacité et de son engagementen faveur de la promotion d’une éducation de qualité et desidéaux de l’UNESCO, le Réseau des Écoles associées a toujoursété un puissant vecteur pour le lancement de projets nouveauxet stimulants au niveau international.En 2003, l’UNESCO a signé un accord avec Daimler (ex-DaimlerChrysler), l’un des plus grands constructeurs automobi-les au monde, en vue de promouvoir le dialogue interculturelchez les jeunes par l’intermédiaire du concours scolaireMondialogo, du Mondialogo Engineering Award et du portailWeb Mondialogo. À l’origine, afin de lancer le concours« Mondialogo School Contest », le Bureau de la planificationstratégique de l’UNESCO s’est tourné vers le réSEAU pourobtenir des conseils et un soutien au niveau de l’applicationpratique, afin d’encourager le dialogue interculturel entre lesécoles du monde entier.

Objectifs du projetLe concours scolaire Mondialogo vise à :– établir des dialogues interculturels efficaces et durables

entre des écoles du monde entier– promouvoir chez les jeunes l’intérêt et le respect de la

diversité culturelle – développer les compétences interculturelles au moyen

d’activités transversales– obtenir des résultats tangibles par un travail d’équipe à

distance sur les projets communs des élèves– améliorer la maîtrise de l’utilisation des technologies de

l’information et de la communication ainsi que de différentes langues– contribuer à enrichir les programmes et à renforcer l’éducation de qualité

Mise en œuvre du projetLa première édition du concours a été lancée à l’automne 2003 et quelque 1 500 équipesd’élèves âgés de 14 à 18 ans dans 126 pays se sont inscrites pour y participer. Elles étaient,dans leur grande majorité, issues d’Écoles associées de l’UNESCO. Chaque équipe étaitjumelée avec une équipe partenaire située sur un autre continent et les élèves établissaientun dialogue interculturel en réalisant ensemble un projet commun. Tous les résultats étaientsoumis à l’UNESCO pour être analysés par un Comité mixte de présélection UNESCO-Daimler,

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« J’ai réalisé que lesproblèmes dont nous nouslamentons en Europe sontpurement et simplementridicules comparés à ceuxque connaissent les gens enAfrique. Oui, je peux direque de telles réunions nousrendent plus responsablesvis-à-vis du monde etrenforcent notre devoircivique. » Daniela Stefanova (enseignante, Bulgarie)

« Le Cambodge est un paystrès pauvre et nous n’avionspas d’ordinateur ni decourrier électronique, mais notre école partenairenous a aidés en nousapportant des fournitureset des ressources et nousavons maintenant résolu nos problèmes. » Sam Kokha (enseignant, Cambodge)

Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéNiveau international


qui transmettait ses propositions au Jury international Mondialogo, réuni à Paris pour dési-gner 50 équipes partenaires (représentant 25 projets communs). Les membres éminents dece jury étaient notamment l’écrivain brésilien Paulo Coelho, Vigdis Finnbogadottir, premièrefemme élue présidente en Europe (Islande), le musicien et compositeur libanais MarcelKhalifé et la Comtesse Setsuko Klossowska de Rola, célèbre peintre japonaise et Présidentehonoraire de la Fondation Balthus. Chaque équipe sélectionnée était invitée à envoyer unélève et un enseignant pour participer au premier Symposium international Mondialogo,organisé à Barcelone (Espagne) en septembre 2004 et au cours duquel les trois projets sélec-tionnés ont été proclamés vainqueurs.Au vu de la variété et de la qualité des projets de dialogue interculturel réalisés, Daimler adécidé de poursuivre avec une deuxième (2005-2006), puis avec une troisième édition (2007-2008) du Concours, qui a désormais touché au total quelques 100 000 élèves dans 144 pays.Les dialogues interculturels établis expriment le concept du « je », « tu » et « nous », quiréaffirment l’identité propre du sujet, permettent aux élèves de découvrir leurs pairs issusd’une culture différente et de réaliser ensemble un projet commun, promouvant ainsi« l’unité dans la diversité ». Les projets couvraient de nombreux thèmes, de la conservationde l’eau à la prévention du VIH/SIDA et de la contribution aux OMD à l’éducation préventivecontre les catastrophes naturelles.

Résultats du projetLe concours « Mondialogo School Contest » est devenu, et de loin, le plus grand concoursscolaire au monde en faveur du dialogue interculturel. Soutenu par les Commissions nationalespour l’UNESCO, les Coordinateurs nationaux du réSEAU et les filiales de Daimler dans le mondeentier, ce projet manifeste à quel point les secteurs public et privé peuvent collaborer étroite-ment en faveur du mandat de l’UNESCO pour établir des ponts entre les jeunes du mondeentier dans un esprit de respect mutuel et d’amitié et pour promouvoir une éducation de qualitépour tous.Dans les rapports détaillés sur les projets Mondialogo soumis à l’UNESCO à la suite des deuxpremières éditions du concours, les élèves et les enseignants ont fait état des résultats obtenusdans leur recherche d’un dialogue interculturel transcendant les frontières, les langues, les reli-gions, les fuseaux horaires et les cultures. La grande majorité d’entre eux reconnaissaient quele concours Mondialogo les avait aidés à :

– développer le travail et l’esprit d’équipe, tant au sein de leur propre équipe qu’avec leurpartenaire

– mieux connaître leur propre pays tout en découvrant une autre culture, des valeurs et desmodes de vie différents

– échanger leurs opinions sur des sujets particulièrement importants– acquérir des compétences en matière de recherche et de communication et accéder à

un usage plus efficace des TIC– apprendre par la pratique, s’amuser en apprenant et réussir à planifier et à réaliser

des projets communs

Le concours « Mondialogo School Contest » a donné lieu à des milliers de projets concrets dedialogue interculturel couvrant tous les continents. Les exemples sont abondants ; ainsi, desécoles partenaires :

– en Italie et en Indonésie ont travaillé ensemble pour créer une nouvelle école pourles enfants de la rue à Jakarta

– en Turquie et au Japon ont produit un jeu sur les mesures à prendre en cas de catastrophes

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naturelles telles que des tremblements de terre– aux États-Unis et en Iran ont échangé leurs idées sur la conservation de l’eau– au Yémen et en Roumanie ont construit la maquette d’un nouveau modèle de ville

interculturelle.

Le portail Internet de Mondialogo (www.mondialogo.org) s’est révélé être un instrument vitalpour faciliter la participation au concours et pour renforcer les contacts et le travail en réseauentre les équipes participantes. Il comporte une carte mondiale des équipes Mondialogo, unespace réservé aux équipes et protégé par un mot de passe pour les échanges entre les équipespartenaires, des forums de discussion et le MondialogoMagazine. Les écoles qui ne disposentpas d’un accès à l’Internet ont reçu des documents imprimés et reçoivent l’aide d’un serviced’assistance. La solidarité est une autre caractéristique importante du Concours scolaireMondialogo et les écoles disposant de ressources les partagent souvent avec celles qui sontmoins bien équipées.L’UNESCO et Daimler ont produit des brochures d’information sur le concours, un rapport surle deuxième Symposium international Mondialogo, deux expositions importantes présentant lesrésultats des deux premières éditions, le calendrier Mondialogo et une Carte mondialeMondialogo, ainsi que trois éditions du SchoolKit Mondialogo destiné aux enseignants, quiindique comment participer efficacement au concours et contient de nombreuses idées etsuggestions d’activités relatives au lancement et à la poursuite de dialogues interculturels perti-nents avec des élèves du monde entier.Mondialogo s’est vu décerner sept prix internationaux prestigieux, dont celui de « Meilleurprogramme de responsabilité sociale d’entreprise en Europe ».

Impact du projetDans les centaines de rapports de projets communs Mondialogo, les enseignants comme lesélèves ont indiqué tout ce qu’ils avaient acquis grâce au concours, combien il avait amélioré leurprocessus d’apprentissage, leur motivation, leur capacité à communiquer et à utiliser les TIC,ainsi que leur vision des autres et leurs espoirs pour l’avenir. Les élèves qui participaient audeuxième Symposium international du concours scolaire Mondialogo à Rome (novembre 2006)ont affirmé dans leur Déclaration commune que « Le concours scolaire Mondialogo contribueà améliorer la qualité de l’éducation, qui est primordiale, en combinant l’apprentissage formelavec l’apprentissage par la pratique et l’apprentissage du vivre ensemble. Non seulement nousdécouvrons des cultures différentes, mais nous acquérons également des savoir-faire essentielsqui nous aideront certainement à réussir dans l’avenir. Nous apprenons à surmonter les barriè-res linguistiques, nationales, sociales, politiques et économiques afin de travailler ensemble envue de l’objectif commun de la paix et du bien-être pour tous. »

Vous pouvez le faire aussi !Bravo si vous avez participé à la troisième édition du concours scolaire Mondialogo. A ce sujet,vous pouvez consulter le portail: www.mondialogo.org. Vous pouvez également vous adresserà l’une des nombreuses Écoles associées de l’UNESCO de votre région ou d’un autre continentafin d’embarquer pour un voyage passionnant fait de dialogues, d’échanges, de partage et deréalisation commune d’un projet commun en vue d’atteindre le concept du « je », du « tu » etdu « nous ».

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http://www.mondialogo.org


Résumé

Ce premier recueil des bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO nouspermet de prendre acte des initiatives et des réalisations récentes du réSEAU. Il nousmontre que le réSEAU n’est pas un réseau d’écoles élitiste, mais qu’au contraire, ilcomporte principalement des écoles publiques, parfois situées dans des zones ruraleséloignées et disposant souvent de peu de ressources. Les Écoles associées réalisent desérieux efforts pour améliorer la qualité de l’éducation et l’acquisition de savoir-faireet de compétences nécessaires à la vie courante, conformément au Cadre d’action deDakar (2000) relatif à l’Éducation pour tous (EPT). Du niveau local au niveau mondial,les Écoles associées de l’UNESCO renforcent le rôle que joue l’éducation pour contri-buer à répondre à certains des défis et demandes les plus pressants du troisièmemillénaire.

Quelques-unes des activités réalisées par les Écoles associées qui figurent dans laprésente publication faisaient partie intégrante de l’enseignement dispensé enclasse. Chaque activité jette un éclairage précieux sur les moyens pratiques quipermettent d’améliorer la qualité de l’éducation dans les six domaines prioritairessuivants :

Amélioration de la pertinence du contenu éducatif en abordant des questions prioritaires telles que :

• L’éducation intégratrice par la mise en œuvre de projets visant à :

– scolariser les élèves présentant des difficultés d’apprentissage dans le systèmeéducatif normal (Liban)

– ramener les enfants des rues à l’école et dans leurs familles (Gabon)– promouvoir le respect mutuel parmi les élèves et accroître la solidarité entre eux

(Rwanda)– faciliter l’intégration des jeunes d’origine étrangère (principalement d’Afrique du

Nord) dans le système scolaire français (France).

• Préparer la voie à l’Éducation pour le développement durable en :

– commençant au niveau de l’école élémentaire (Allemagne) et en familiarisant lesjeunes enfants avec le concept de durabilité en les faisant participer à desactivités pratiques telles que l’agriculture biologique dans un champ voisin et enleur faisant découvrir les besoins et les aspirations de la population en Afrique

– adoptant une approche holistique du concept de durabilité en s’informant sur lesquestions de la pauvreté, de l’environnement, des droits de l’Homme et duPatrimoine mondial (Japon)

– sensibilisant les jeunes à la nécessité de devenir des consommateurs responsableset de rechercher des sources d’énergie sans risque pour l’environnement, commel’énergie solaire (Espagne)

– entreprenant un programme étalé sur 10 ans sur des problèmes et des aspects

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essentiels de la durabilité afin de contribuer à atteindre les objectifs de la DEDD(Suisse).

• L’éducation en faveur du dialogue interculturel en :

– exprimant solidarité, intérêt et préoccupation à l’égard des peuples autochtones,comme les Pygmées (République démocratique du Congo)

– échangeant idées et opinions sur des questions d’intérêt mutuel avec des pairsoriginaires de différents pays (Cuba)

– étudiant en profondeur un autre pays et une autre culture (Pologne)– appréciant et comprenant mieux sa propre culture et les cultures et les traditions

des autres peuples, les différences culturelles et les problèmes d’injustice, etacquérant des compétences en matière de résolution des conflits (Suède)

• Éducation aux droits de l’Homme en :

– se familiarisant avec ses responsabilités et ses droits tels qu’ils sont affirmés dans laDéclaration universelle des droits de l’Homme et dans la Convention relative auxdroits de l’enfant (Grèce)

– s’informant sur la violation des droits de l’Homme par l’esclavage, dans le passécomme dans le présent (Koweït)

– renforçant la sensibilisation aux causes et aux conséquences de la corruption et à lanécessité d’une action préventive (Lituanie)

– autonomisant les filles par la confiance en soi et l’estime de soi (Ouganda)

Amélioration du processus d’apprentissage

Il est évident que, dans la réalisation de leurs projets, les Écoles associées de l’UNESCOmettent l’accent sur l’apprentissage actif et le travail en équipe. L’« apprentissage parla pratique » et l’utilisation de la créativité, de l’imagination et des talents de chacunfont partie des activités interdisciplinaires du réSEAU. Les activités stimulant la créa-tivité, telles que le théâtre, les arts graphiques, la musique, les jeux éducatifs, larédaction d’essais ou les reportages, contribuent à motiver les élèves et à inciter lesapprenants à donner le meilleur d’eux-mêmes, et sont des éléments importants de laplupart des projets, par exemple en Pologne et en Suède. Les élèves sont souventencouragés à travailler en groupes, à mener des recherches indépendantes sur lesquestions débattues, à tirer leurs conclusions et à formuler des propositions d’action,comme le montrent les projets réalisés en Espagne, à Haïti et en Lituanie. Un teltravail de groupe ne favorise pas seulement la synergie des résultats positifs, mais ilaide également les élèves à mieux se connaître les uns les autres et à promouvoirl’empathie, l’attention aux autres et la solidarité.

Les visites effectuées dans les écoles par des experts et des décideurs se sont tradui-tes par une autonomisation des jeunes. Les visites du ministre de l’Énergie (Suisse),d’un professeur d’université et d’un expert des Nations Unies (Koweït), ainsi que duMédiateur local (Grèce), ont offert aux élèves une plate-forme leur permettant d’ex-primer leurs idées, d’échanger leurs opinions avec des spécialistes et des décideurs,de prendre la parole en public et de s’informer directement auprès de ces person-nalités.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéRésumé


Les technologies de l’information et de la communication, lorsqu’elles sont disponi-bles et judicieusement employées, révolutionnent le processus d’apprentissage. Ellessont les outils essentiels facilitant les projets de recherche et sont devenues indispen-sables pour permettre des échanges fréquents entre les élèves de différents pays etsouvent de différents continents, comme le montrent les exemples de Cuba, des télé-conférences en Nouvelle-Zélande et du concours scolaire Mondialogo organisé parl’UNESCO et Daimler. Dans le même temps, on s’attache à l’acquisition d’une grandevariété d’autres savoir-faire et compétences, qui consistent aussi bien à prendre laparole en public qu’à communiquer dans une autre langue, à rédiger des question-naires qu’à réaliser des enquêtes et des sondages dans les lieux publics, comme enEspagne et en Allemagne. Tous les projets présentés renforcent un apprentissageautonome, motivé et responsable, non seulement à l’école, mais, il faut l’espérer,tout au long de la vie.

Élaboration d’une approche holistique de l’éducation

Durant des années et des décennies, on a réclamé un apprentissage interdisciplinairepermettant aux enfants et aux jeunes d’acquérir une conception holistique de l’édu-cation, ainsi que de leur rôle et de leurs responsabilités face aux besoins de la sociétéet du monde. Dans de nombreux pays, cependant, le programme reste très axé surles matières, laissant peu de temps et de souplesse pour abattre les barrières quiséparent les disciplines. C’est probablement là l’un des domaines dans lesquels leréSEAU a apporté, au fil des ans, la plus grande contribution. Le travail sous formede projets et l’enseignement en équipe permettent aux enseignants de collaborer surdes questions très diverses d’intérêt local et mondial, comme celles qui figurent dansla présente publication. Dans les premières années du réSEAU, pratiquement seuls lesenseignants en sciences sociales, en histoire, en géographie et en langues partici-paient activement au réSEAU. Cependant, du fait de la mondialisation et des immen-ses avancées de la science et de la technologie, les activités du réSEAU mobilisentaujourd’hui des enseignants de nombreuses autres matières, comme les sciences, lesmathématiques, la physique et les TIC, en particulier dans les 16 pays participant auprojet de la Grande Route de la Volga. Une telle approche interdisciplinaire permetaux élèves de prendre mieux conscience de la complexité et des multiples facettes deproblématiques majeures et de comprendre la pertinence de ces questions pour leurvie quotidienne, maintenant et à l’avenir.

Amélioration du climat de l’école et de l’implication des parents et de la communauté dans la vie de l’école

Un environnement attentionné est essentiel pour favoriser de bons résultats éduca-tifs et développer les notions de respect mutuel, de bien-être et d’appartenance àl’école, à la communauté locale et au monde. Du Gabon à la Nouvelle-Zélande et duRwanda à Haïti, des efforts particuliers ont été réalisés en faveur de l’inclusion, durespect mutuel et de la solidarité. Un grand nombre de projets supposaient la parti-cipation des parents et des interactions fructueuses entre l’école et la communauté,comme en Allemagne, en République démocratique du Congo, en Grèce, en Franceet au Liban. Les parents ne se sont pas contentés d’assurer un soutien matériel auprojet, mais ils ont également motivé les élèves en assistant aux prestations de leurs

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enfants, à la présentation des résultats obtenus et aux manifestations qu’ils organi-saient. Toutes les communautés possèdent des ressources précieuses qui peuventprofiter aux activités du réSEAU et à la vie de l’école, par exemple des anciens, desorganisations non-gouvernementales, des médias, des entreprises privées et desresponsables municipaux.

Contributions à l’Éducation pour tous (EPT)

Depuis que le Forum mondial sur l’éducation tenu à Dakar (Sénégal) en avril 2000 aadopté le Cadre d’action de Dakar – L’Éducation pour tous : tenir nos engagementscollectifs, le Réseau des Écoles associées de l’UNESCO s’est attaché à contribuer acti-vement à la réalisation des six objectifs de l’éducation pour tous (voir Annexe p. 67),et plus particulièrement, de deux d’entre eux. Comme on l’observe à maintes repri-ses dans la présente publication, l’acquisition de compétences en matière d’appren-tissage et de savoir-faire nécessaires à la vie courante (objectif 3) et l’amélioration dechacun des aspects d’une éducation de qualité (objectif 6) sont des priorités impor-tantes du réSEAU au cours de cette première décennie du XXIe siècle. Ces objectifssont des domaines prioritaires de la Stratégie et du Plan d’action du RéSEAU pour2004-2009, élaborés lors du Congrès international organisé en 2003 à Auckland(Nouvelle-Zélande) à l’occasion du 50e anniversaire du réSEAU et poursuivis dans ledocument Berlin Blueprint élaboré lors de la Consultation internationale d’experts« Un réseau de qualité pour une éducation de qualité au XXIe siècle » organisé àBerlin (Allemagne) en 2004. À mesure toutefois que la lutte contre l’analphabétismes’intensifie au nom de l’objectif 2 (« accès à un enseignement primaire gratuit et obli-gatoire de qualité »), le réSEAU devient un acteur majeur du mouvement mondial enfaveur de l’éducation pour l’inclusion et de la préparation de la Conférence interna-tionale de l’éducation (Genève, novembre 2008) consacrée à cette question.

Promotion de l’éducation de qualité par la mondialisation

On a beaucoup écrit sur les effets négatifs de la mondialisation, tels que l’écart crois-sant entre les nations riches et pauvres, l’exclusion, la standardisation, la perted’identité et l’uniformisation des cultures. La mondialisation comporte aussi, cepen-dant, de nombreuses dimensions positives et les Écoles associées de l’UNESCO ontcompté parmi les pionniers qui ont cherché à en identifier et développer les bénéfi-ces et ont obtenu en la matière d’excellents résultats collectifs. Le réSEAU fonction-nant aux niveaux local, national, régional, interrégional et international, il estparticulièrement bien placé pour récolter constamment les avantages d’un réseaumondial. Observons à nouveau chacun de ces niveaux.

Au niveau local

Comme le montre à de nombreuses reprises le présent recueil, de très nombreusesactivités menées au niveau de la base supposent des contacts et une implication auniveau international. Ainsi, une école de Cuba a été capable de lier des contacts élec-troniques avec des Écoles associées de plusieurs autres pays, une école de Lituanie atrouvé en Pologne l’idée de son projet et une école japonaise a établi des liens avecd’autres pays asiatiques et un État arabe.

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Au niveau national

Dans presque tous les pays, il existe de nombreuses différences régionales liéesnotamment à l’appartenance ethnique, à la géographie, à l’histoire, à l’industrialisa-tion, à l’urbanisation ou à la langue. Les enseignants et les élèves n’ont pas toujoursl’occasion d’avoir des contacts et des échanges avec leurs homologues et leurs pairsd’autres parties de leur propre pays. Le Réseau des Écoles associées de l’UNESCO joueainsi un rôle extraordinaire pour renforcer l’unité nationale en organisant desréunions annuelles des écoles du réSEAU appartenant à toutes les régions d’unmême pays et à tous les niveaux de l’éducation – permettant ainsi des contacts entredes enseignants qui ne se seraient jamais rencontrés autrement. Le réSEAU répondaux priorités éducatives du pays et favorise un fructueux travail en réseau entre lesécoles, non seulement au niveau national, mais également avec d’autres parties dumonde.

Le « Rallye de la jeunesse » organisé à Haïti par le réSEAU en mémoire de l’abolitionde la traite négrière a réuni des jeunes de la plupart des Écoles associées du pays,ainsi que d’autres établissements intéressés. Il a permis aux jeunes de visiter (pour laplupart d’entre eux pour la première fois) d’importants sites historiques haïtiens. LeRallye de la jeunesse a contribué à renforcer l’identité nationale, la fierté du passé etl’espoir d’un meilleur avenir. Il a donné aux jeunes une occasion de réfléchir surl’Haïti de demain et de formuler une série de propositions visant à améliorer lesinfrastructures du pays, à protéger et préserver son environnement, à améliorer lesconditions de vie, à mettre en place un programme de développement durable, àassurer la sécurité et un avenir paisible. Le Rallye de la jeunesse illustre également leprofond engagement d’Haïti en faveur de la poursuite du projet international «Rompre le silence » (que le pays a contribué à lancer et qui a été mis en œuvre de1998 à 2004) consacré à la traite négrière transatlantique.

Au niveau régional

Dans chaque grande région géographique, il existe de nombreuses différences entreles pays, que ce soit de taille, de population, de culture, de religion et de niveau socio-économique. Une fois encore, le réSEAU contribue à jeter des ponts entre les pays, àouvrir de nouvelles voies pour un dialogue efficace et des projets communs et à orga-niser des rencontres intéressantes pour les élèves et les enseignants.

Le Pacifique est la plus vaste région du monde et les États insulaires y sont séparés lesuns des autres par des milliers de kilomètres. Cela n’a toutefois pas empêché laCommission nationale néo-zélandaise pour l’UNESCO de réunir des jeunes de toute larégion Asie-Pacifique pour participer au Forum régional des jeunes sur le Patrimoinemondial à Christchurch (Nouvelle-Zélande) en juin 2007. Le Forum était destiné àpermettre aux élèves de fournir une contribution à la 31e session du Comité duPatrimoine mondial, qui se réunissait lui aussi dans cette ville. Il n’a pas seulement réunides jeunes issus de pays aussi distants que le Japon, les Îles Marshall, la Polynésie fran-çaise, le Vanuatu, la République de Corée ou les Îles Cook, mais il leur a égalementdonné l’occasion d’apprendre et de dialoguer avec des experts de premier plan dansles domaines de la promotion et de la conservation du Patrimoine mondial. Ils ontrencontré de jeunes Maoris, des spécialistes et découvert les rituels, les traditions et lesvaleurs des autochtones de Nouvelle-Zélande. Du fait des distances dans ce pays, les

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élèves ont bénéficié des dernières TIC disponibles. Ils se sont embarqués pour une visitevirtuelle des volcans de Tongariro et ont participé à une téléconférence avec des élèvesoriginaires de ce remarquable site du Patrimoine mondial.

À la suite de nombreuses visites et de nombreux débats, les jeunes de la région Asie-Pacifique se sont réunis pour présenter leur position en matière de Patrimoine mondialsous la forme d’un « Défi des jeunes » lors de la session inaugurale de la réunion duComité du Patrimoine mondial. L’interaction entre des jeunes et des membres duComité du Patrimoine mondial issus de tous les continents s’est révélée une expérienceautonomisante pour les élèves et gratifiante pour les experts. Les activités du réSEAUne mettent pas seulement l’accent sur « l’apprentissage au présent », mais égalementsur « l’apprentissage tout au long de la vie » et, à la lumière de leur « Défi des jeunes», on peut s’attendre à ce que ces jeunes restent engagés en faveur de la préservationdu patrimoine tant au niveau local que mondial, maintenant et dans l’avenir.

Le dialogue entre les jeunes et les parties prenantes du patrimoine doit se poursuivre.Le rapport sur le Forum produit par la Commission nationale néo-zélandaise pourl’UNESCO, très bien documenté et illustré, peut être un guide utile en vue de l’organi-sation de Forums des jeunes liés à de futures sessions du Comité du Patrimoine mondial.

Au niveau interrégional

Au fil des années, l’eau (mers, océans, rivières, etc.) a été le fondement motivant deprojets phares du réSEAU, tels que le Projet de la Mer Baltique au niveau sous-régio-nal, le Projet du Danube bleu au niveau régional et le Projet de la Méditerranée occi-dentale au niveau interrégional.

Il n’était donc pas surprenant que le Bureau de l’UNESCO à Moscou, désireux delancer un nouveau projet majeur du réSEAU afin de promouvoir à la fois l’EDD etl’éducation au Patrimoine mondial à l’aide des TIC, ait programmé le lancement duprojet de la Grande route de la Volga. Ce projet interrégional, fortement soutenu parla Commission nationale pour l’UNESCO de la Fédération de Russie, s’est révéléunique à plus d’un titre.

En premier lieu, du fait de son contenu qui abordait toute une série de thèmes essen-tiels, tels que l’écologie, le développement, l’industrialisation, la navigation, l’énergie,les réserves protégées, les sites du Patrimoine mondial naturel et culturel, le patri-moine immatériel et le tourisme. Il était évident qu’une approche holistique étaitnécessaire. Le personnel de l’UNESCO de tous les Secteurs – Éducation (le réSEAU étaitle point focal du projet), Sciences, Culture (notamment le Centre du Patrimoinemondial) et Communication – a collaboré étroitement avec ses collègues de Moscoutant pour le lancement que pour la réalisation de ce projet, de 2004 à 2007.

En deuxième lieu, le projet de la Grande Route de la Volga offrait aux jeunes de cetteimmense région, qui va de la Suède à l’Iran, de l’Allemagne au Kazakhstan et del’Estonie à l’Azerbaïdjan, une occasion unique d’entrer en contact pour la premièrefois les uns avec les autres. En échangeant leurs points de vue et leurs idées, les élèvesont perçu une grande diversité. Dans le même temps, il ont pris davantageconscience de leur passé commun uni par la Volga, des liens qu’elle tisse encoreaujourd’hui entre eux et de tous les efforts qu’il leur faut faire ensemble pour la

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protéger et la renforcer, afin d’offrir un meilleur avenir à tous ceux qui vivent le longde ses rives.

En troisième lieu, la communication et les projets communs entre des écoles si distan-tes les unes des autres ont été largement facilités par le portail Web bilingue(anglais-russe) du projet, créé et suivi par le Bureau de l’UNESCO à Moscou et présen-tant les activités réalisées par les écoles participantes.

Enfin, et ce n’est pas là le moindre mérite du projet, les trois rencontres régionalesorganisées dans ce cadre et la croisière fluviale scientifique d’une semaine sur laVolga ont bien mis en lumière les liens étroits qui unissent le développement durableet la conservation du Patrimoine mondial. À bord du bateau, des élèves du réSEAUoriginaires de tous les pays participants ont eu l’occasion de travailler aux côtés descientifiques pour rechercher des solutions durables à des problèmes complexes dedéveloppement et de préservation du patrimoine. Puisque les jeunes d’aujourd’huiseront les décideurs de demain, des projets de renforcement des capacités tels quecelui de la Grande Route de la Volga peuvent avoir un effet positif à long terme.

Au niveau international

En assurant la solidité des réseaux d’Écoles associées de l’UNESCO au niveau national,il est devenu bien plus facile, en ce temps de mondialisation, de réaliser avec succèsdes projets internationaux. C’est la raison pour laquelle l’UNESCO, dès la signatureavec l’entreprise privée Daimler d’un nouveau partenariat, s’est aussitôt tournée versle réSEAU pour lancer le Concours Mondialogo School Contest en faveur du dialogueinterculturel. Les coordinateurs nationaux du réSEAU ont été consultés sur la meil-leure manière d’organiser ce concours et les Écoles associées de l’UNESCO ont repré-senté la grande majorité des institutions participantes à sa première édition(2003-2004). Les résultats impressionnants obtenus par le Concours ont posé les basesdes deux éditions suivantes, en 2005-2006 et 2007-2008. Le réSEAU étant conçu pouravoir un effet multiplicateur, les Écoles associées ont encouragé de nombreusesautres écoles à participer au concours, ce qui contribue à expliquer l’augmentationcroissante du nombre d’écoles participantes. Au total, ce sont près de 100 000 élèves,dans144 pays, qui ont participé au concours.

En un temps de l’histoire où il est devenu si vital d’établir un dialogue interculturelefficace, le Concours Mondialogo School Contest ouvre de nouvelles voies dans diver-ses directions.

Ainsi, ce concours est devenu l’initiative la plus importante et la plus hardie pourfaire participer les écoles secondaires de toutes les parties du monde à des dialogueset des échanges d’une grande richesse. Non seulement, en effet, il relie des écolessituées dans des pays différents, mais également sur différents continents, donnantainsi aux élèves des occasions uniques d’entrer en contact avec leurs pairs qui viventdans des lieux très lointains et de transcender les immenses distances géographiques,les langues, les cultures, les religions et les modes de vie afin de mieux se connaîtremutuellement. Dans le monde entier, des équipes d’élèves travaillent ensemble à desprojets communs novateurs qui mettent l’accent sur les préoccupations et les aspira-tions communes tout en respectant les différences et en promouvant l’unité dans ladiversité.

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Malgré l’absolue nécessité que revêt l’établissement de dialogue interculturel auxniveaux tant local que mondial, cette dimension vitale n’est pas encore assez inté-grée aujourd’hui dans les programmes scolaires de nombreux pays. La troisièmeédition révisée du SchoolKit de Mondialogo à l’usage des enseignants est un exemplede matériel didactique international qui contribue à combler cette lacune. Ce kit estdevenu un outil majeur de l’introduction et du renforcement du dialogue intercultu-rel dans le cadre des programmes scolaires.

Une fois encore, les TIC et le portail Web de Mondialogo ont été des plates-formesessentielles qui ont permis des contacts et des échanges plus faciles, une formationen vue d’un meilleur usage des TIC, un accès à des données, des ressources et desdocuments et l’obtention d’aide grâce à un service central d’assistance.

Le Concours Mondialogo School Contest est un exemple éminent d’excellente colla-boration entre les secteurs public (UNESCO) et privé (Daimler), entre les Commissionsnationales pour l’UNESCO et les filiales nationales de Daimler, entre lesCoordinateurs nationaux du réSEAU et les Écoles associées de l’UNESCO, ainsi qu’en-tre les intellectuels, artistes et experts de premier plan siégeant au jury internationaldu Concours. L’efficacité du Concours scolaire Mondialogo a été hautement recon-nue et récompensée par plusieurs prix prestigieux.

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Conclusion

Continuer à développer les bonnes pratiques des Écoles associées de UNESCO

L’éducation de qualité est un vaste domaine, qui couvre tous les aspects du spectre del’éducation, des contenus à la méthodologie, du rôle de l’enseignant aux capacités desapprenants, de l’évaluation au matériel didactique, des résultats scolaires au dévelop-pement global des enfants et des jeunes. Le Réseau des Écoles associées de l’UNESCO(réSEAU) ne prétend pas couvrir tous les aspects de l’éducation de qualité. Il se concen-tre, conformément à sa vocation initiale, sur la réalisation de projets visant à :

– renforcer les dimensions humaniste, éthique et internationale de l’éducation– améliorer le processus d’apprentissage– permettre aux apprenants d’acquérir des savoir-faire nécessaires à la vie et des

compétences essentielles– contribuer à la célébration des journées, années et décennies internationales

proclamées par l’Assemblée générale des Nations Unies– être intégrés dans le cours normal des systèmes éducatifs nationaux de nombreux

pays, pour le bénéfice de tous– créer des synergies, des partenariats et des échanges et lancer des projets phares

aux niveaux national, régional et international

Ce premier recueil des bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO propose desexemples concrets de contributions pertinentes du réSEAU aux domaines évoqués ci-dessus, du niveau local au niveau mondial.

Par la promotion de l’éducation intégratrice, de l’EDD, du dialogue interculturel et del’éducation aux droits de l’Homme, les Écoles associées de l’UNESCO s’efforcent depromouvoir une culture de paix en intégrant à l’apprentissage dans les classes les prio-rités de l’UNESCO et celles qui ont été adoptées par les Nations Unies.

Le moment est désormais venu de veiller davantage à multiplier les bonnes pratiquesdes Écoles associées de l’UNESCO en les développant et en les intégrant au coursnormal des systèmes éducatifs.

Chaque exemple de bonne pratique présentée dans cette publication était suivi d’unesection intitulée « Vous pouvez le faire aussi ! » et présentant des suggestions en vued’actions du même ordre.

Ainsi, n’importe quel pays « peut le faire aussi » en cherchant comment il peut aumieux :

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– intégrer les bonnes pratiques du réSEAU dans le cours normal de l’éducation pourque de nombreuses autres écoles puissent en bénéficier

– accorder une reconnaissance aux directeurs, aux enseignants et aux élèves duréSEAU et renforcer les capacités de celui-ci, notamment en matière d’utilisationdes TIC, en vue de la constitution efficace de réseaux à l’échelle nationale,régionale et internationale

– mobiliser les Écoles associées de l’UNESCO pour la célébration des journées, annéeset décennies internationales proclamées par l’Assemblée générale des NationsUnies

– organiser d’importantes rencontres et manifestations autonomisantes dans le cadredu réSEAU, comme des rallyes jeunesse ou des forums des jeunes, associant jeunes,experts, décideurs et parties prenantes

– encourager les médias à couvrir les projets et les initiatives du réSEAU.

Chaque région du monde peut, avec l’aide des bureaux hors Siège de l’UNESCO, « lefaire aussi » en prenant des mesures visant à :

– inclure les bonnes pratiques des Écoles associées de l’UNESCO dans des publicationset documents majeurs

– intégrer le rôle des Écoles associées de l’UNESCO en faveur de la promotion del’éducation de qualité dans les stratégies régionales d’EPT

– veiller à la contribution et à la participation du réSEAU à des réunions etconférences importantes

– utiliser le réSEAU pour lancer des projets phares régionaux novateurs et renforcerles projets en cours du réSEAU.

Au niveau international, les États membres de l’UNESCO « peuvent le faire aussi » enprenant des mesures supplémentaires destinées à :

– assurer une diffusion internationale systématique et fréquente des bonnespratiques des Écoles associées de l’UNESCO

– prévoir des contributions du réSEAU à des réunions, conférences et manifestationsinternationales majeures, telles que les réunions du Comité du Patrimoine mondial,la Conférence internationale de l’éducation ou la Conférence générale del’UNESCO

– confier au réSEAU le lancement de nouveaux projets, initiatives ou programmesinternationaux et intersectoriels, tant avec le secteur public (en particulier avec lesNations Unies et leurs institutions spécialisées) qu’avec le secteur privé.

Au début des années 1950, les Écoles associées de l’UNESCO étaient considérées commepionnières pour « édifier la paix dans l’esprit des enfants et des jeunes ». Dans lesannées 2000, elles continuent à assumer leur rôle pionnier pour contribuer à une paixréelle et durable et renforcer les quatre piliers de l’apprentissage pour le XXIe siècle –apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à être et apprendre à vivreensemble. Puissent, dans le monde entier, ces Écoles associées de l’UNESCO, engagéeset souvent courageuses, jouir pleinement de la reconnaissance, du soutien et desressources qui leur sont nécessaires et qu’elles méritent, afin qu’elles demeurent àl’avant-garde de la quête de l’amélioration de l’éducation dans leurs pays respectifs,conformément à l’Acte constitutif de l’UNESCO et au mandat qu’elles ont vocation àremplir.

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéConclusion


Annexes

Objectifs du Millénaire pour le développement(OMD)

En 2000, pour la première fois, les États membres des Nations Unies ont pris l’engage-ment de s’attaquer ensemble, sur tous les fronts, aux problèmes de la paix, de lapauvreté, de la sécurité et du développement, des droits de l’Homme et des libertésfondamentales. On trouvera ci-dessous les huit Objectifs du Millénaire pour le dévelop-pement (OMD) définis par la Déclaration du Millénaire, qui doivent être atteints d’ici2015 :

Objectif 1 Réduire l’extrême pauvreté et la faim

Cible 1 Réduire de moitié, entre 1990 et 2015, la proportion de la population dont lerevenu est inférieur à un dollar par jour

Cible 2 Réduire de moitié, entre 1990 et 2015, la proportion de la population qui souffrede la faim

Objectif 2 Assurer l’éducation primaire pour tous

Cible 3 Faire en sorte que d’ici à 2015, tous les enfants, garçons et filles, partout dans lemonde, aient les moyens d’achever un cycle complet d’études primaires

Objectif 3 Promouvoir l’égalité des sexes et l’autonomisation des femmes

Cible 4 Éliminer les disparités entre les sexes dans les enseignements primaire et secon-daire d’ici à 2005, si possible, et à tous les niveaux de l’enseignement en 2015 auplus tard

Objectif 4 Réduire la mortalité infantile

Cible 5 Réduire de deux tiers, entre 1990 et 2015, le taux de mortalité des enfants demoins de 5 ans

Objectif 5 Améliorer la santé maternelle

Cible 6 Réduire de trois quarts, entre 1990 et 2015, le taux de mortalité maternelle

Objectif 6 Combattre le VIH/SIDA, le paludisme et d’autres maladies

Cible 7 D’ici à 2015, avoir arrêté et commencé à inverser la progression du VIH/SIDACible 8 D’ici à 2015, avoir arrêté et commencé à inverser la progression du paludisme et

d’autres maladies graves

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Objectif 7 Préserver l’environnement

Cible 9 Intégrer les principes du développement durable dans les politiques et les program-mes nationaux et inverser la tendance à la déperdition des ressources naturelles

Cible 10 Réduire de moitié, d’ici à 2015, le pourcentage de la population qui n’a pasd’accès durable à l’eau potable et à des services d’assainissement de base

Cible 11 Améliorer sensiblement, d’ici à 2020, les conditions de vie de 100 millions d’habi-tants des taudis

Objectif 8 Mettre en place un partenariat pour le développement

Cible 12 Poursuivre la mise en place d’un système commercial et financier multilatéralouvert, réglementé, prévisible et non discriminatoire (Cela suppose un engage-ment en faveur de la bonne gouvernance, du développement et de la lutte contrela pauvreté, aux niveaux tant national qu’international)

Cible 13 Répondre aux besoins particuliers des pays les moins avancés. Cela suppose l’ad-mission en franchise et hors contingents des produits exportés par les pays lesmoins avancés, l’application du programme renforcé d’allégement de la dette despays pauvres très endettés et l’annulation des dettes publiques bilatérales, ainsique l’octroi d’une aide publique au développement plus généreuse aux pays quidémontrent leur volonté de lutter contre la pauvreté

Cible 14 Répondre aux besoins particuliers des pays en développement sans littoral et despetits États insulaires en développement

Cible 15 Traiter globalement le problème de la dette des pays en développement par desmesures d’ordre national et international propres à rendre l’endettement tolérableà long terme

Cible 16 En coopération avec les pays en développement, créer des emplois décents etproductifs pour les jeunes

Cible 17 En coopération avec l’industrie pharmaceutique, rendre les médicaments essentielsdisponibles et abordables dans les pays en développement

Cible 18 En coopération avec le secteur privé, faire en sorte que les nouvelles technologies,en particulier les technologies de l’information et des communications, profitentau plus grand nombre

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Écoles associées de l’UNESCO – Bonnes pratiques pour une éducation de qualitéAnnexes


Objectifs de l’EPT

En tant qu’institution chef de file du mouvement de l’Éducation pour tous (EPT), l’UNESCOa été mandatée pour coordonner les actions internationales visant à atteindre les six objec-tifs suivants. Les gouvernements, les institutions de développement, la société civile, lesorganisations non-gouvernementales et les médias ne sont que quelques-uns des partenai-res qui œuvrent à la réalisation de ces objectifs.

Ces objectifs, qui ont fait l’objet d’un accord à l’échelle internationale, visent à répon-dre aux besoins éducatifs de tous les enfants, jeunes et adultes d’ici 2015.

Objectif 1 Développer la protection et l’éducation de la petite enfance

Objectif 2 Offrir à tous les enfants un enseignement primaire gratuit et obligatoire

Objectif 3 Promouvoir l’apprentissage et les compétences des jeunes et des adultes

Objectif 4 Accroître de 50 % le niveau d’alphabétisation des adultes

Objectif 5 Réaliser la parité entre les sexes pour 2005 et l’égalité entre les sexespour 2015

Objectif 6 Améliorer la qualité de l’éducation

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Sources

réSEAU http://www.unesco.org/education/asp/fr

Projet de la Grande Route de la Volga (en anglais)http://whc.unesco.org/en/activities/483 www.gvrr.unesco.ru/?lang=E

Éducation intégratrice http://www.unesco.org/education/fr

Dialogue interculturelwww.unesco.org/culturewww.unesco.org/culture/fr

Objectifs du Millénaire pour le développement www.un.org/millenniumgoalshttp://www.un.org/french/millenniumgoals/

Mondialogo www.mondialogo.org

Projet éducatif sur la traite négrière http://www.antislavery.org/sitemap/FREsitemap.htm

Déclaration universelle des droits de l’Homme http://www.unhchr.ch/udhr/lang/frn.htm

Nations Unies http://www.un.org/french/

Décennie des Nations Unies pour l’éducation en vue du développement durablewww.unesco.org/education/desd/fr

Centre du Patrimoine mondial http://whc.unesco.org/fr

Programme mondial d’éducation aux droits de l’Hommehttp://www2.ohchr.org/french/issues/education/training/index.htm

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http://www.unesco.org/education/asp/fr

http://whc.unesco.org/en/activities/483

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http://www.unesco.org/culture/fr

http://www.un.org/millenniumgoals

http://www.un.org/french/millenniumgoals


http://www.antislavery.org/sitemap/FREsitemap.htm

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http://whc.unesco.org/fr

http://www2.ohchr.org/french/issues/education/training/index.htm

Contact:

Écoles associées de l’UNESCOSigrid NiedermayerCoordinatrice internationale

www.unesco.org/education/asp.fr

http://www.unesco.org/education/asp.fr

Documents

Bonnes pratiques en EEDD