Capes Anglais Pro Dec Rite 2010

7/26/2019 Capes Anglais Pro Dec Rite 2010

http://slidepdf.com/reader/full/capes-anglais-pro-dec-rite-2010 1/12

Marie MILLER – IUFM d'Alsace

LA PRODUCTION ECRITE

Plan du cours :

A. Introduction

B. La production écrite dans les I.O.

C. Le rôle de la production écrite

D. Les stratéies d'écriture ! dé"elopper

a# au coll$e

%# au l&cée

E. uel(ues e)e*ples de t&pe de production écrite. Entra+ne*ent ! la co*pétence.

F. Bi%liorap,ie

-. Anne)es.

A. Introduction

ous écri"ons ! des occasions tr$s di"erses et pour des raisons tr$s "ariées. /0ense1%2te3 cartes

postales3 *ails3 lettres3 dissertations3 %ulletins3 corrections de copies#.

Les raisons (ui nous poussent ! écrire sont elles aussi di44érentes 5

1nous écri"ons pour nous1*2*es.

1nous écri"ons pour 2tre lus par autrui.

Le passae ! l'écrit per*et de clari4ier ses idées3 en a44inant sa pensée. L'acte d'écriture est

rare*ent un acte de pre*ier 6et. Il e)ie sou"ent relecture3 réécriture et a*énae*ents di"ers.

Kathleen Julié constate (ue le statut de l'écrit ! l'école 4ut pri"iléié 6us(ue "ers les années

789:. A partir des années 78;:3 l'apparition des *ét,odes audio"isuelles 4it délaisser cetteco*pétence. On passa ! l'e)tr2*e in"erse3 pri"iléiant ainsi l'approc,e orale. Au l&cée3 la

co*pétence écrite se taille tou6ours la part du lion 5 les él$"es dé"eloppent peu leurs

co*pétences orales apr$s la classe de troisi$*e< d'autre part3 l'é"aluation sous 4or*e écrite du

%accalauréat encourae cet état de 4ait.

Danielle Bailly 4ait une di44érence entre =expression= et "production".

Dé4inition de la production 5 é*ission de lanue > dépour"ue de tout enae*ent.

Dé4inition de l'e)pression 5 é*ission de L>3 o? le locuteur s'e)pri*e *odale*ent.

7




0our Danielle Bailly3 l'e)pression écrite est "la production personnelle et autonome d'un

message écrit énonciativement engagé". L'auteur pousse plus loin la ré4le)ion (uant ! la nature

de l'e)pression écrite en situation d'apprentissae en classe 5"Contrairement à ce qui se passe pour l'expression écrite en milieu naturel, on n'écrit en classe

que pour simuler une situation d'utilité communicationnelle. Comme pour l'expression orale, le

travail sur l'expression écrite impliquera donc au départ la nécessité de motiver l'élève pour

faire retrouver à cette activité d'écriture, à l'aide d'objectifs opérationnels, une nouvelle

fonctionnalité : là s'enracinera la genèse des idées que l'élève développera, en rédigeant de

manière graduellement plus autonome."

Le *oteur de ces deu) 4or*es est la motivation. L'i*plication personnelle 6oue un rôle

éale*ent. C'est l'intér2t pour la pensée d'autrui (ui suscite l'éc,ane et la production.

Yvonne Cossu dé4init la co**unication par écrit de la *ani$re sui"ante 5 un scripteur écrit ! un

lecteur pour lui 4aire part d'un *essae. Elle en déduit les i*plications sui"antes 5 il 4aut a"oir

(uel(ue c,ose ! dire3 sa"oir ! (ui l'on s'adresse et co**ent on oranise son *essae. Il s'ait

de *a+triser l'oranisation d'un *essae écrit et de *ettre en 4or*e en *o%ilisant la ra**aire et

le le)i(ue au ser"ice du 4ond.

B. La production écrite dans les Instructions !!icielles.

Les I.O. donnent peu d'in4or*ations (uant ! la production écrite. Cette co*pétence est

si*ple*ent *entionnée co**e étant l"un des trois o#$ecti!s spéci!i%ues et indissocia#les (ui

consistent ! "ouloir "mettre l'élève à mme de parler, de lire et d'écrire toujours plus et toujours

mieux un anglais contemporain aut!entique".

Au coll$e3 la co*pétence de production écrite est la plus lonue et sans doute la plus délicate !

construire. En 4in de troisi$*e3 un él$"e doit sa"oir rédier un court pararap,e de 7: ! 7@

lines. Le support peut porter sur un docu*ent iconorap,i(ue3 une lettre3 une notice3 un court

récit ou un dialoue.

M2*e si au l&cée3 les I.O. insistent sur la nécessité de dé"elopper les deu) capacités

d'e)pressions /orale E écrite#3 la production écrite reste prédo*inante /entra+ne*ent au

%accalauréat#

>




C. Le r&le de la production écrite. 'crire ( l"école.

Il con"ient de dé4inir ce (u'est un te)te ou un *essae écrit3 pour co**encer. elon Kathleen

Julié3 un te)te est un enc,a+ne*ent de p,rases3 d'énoncés co,érents au plan du sens et de la

4or*e. L'écriture suit un sc,é*a de c,a+nes le)icales /ou de c,a*ps le)icau)#. L'e)ience de la

correction s&nta)i(ue "a de la p,rase au pararap,e3 et au te)te entier.

out acte d'écriture est une transmission ( autrui d"un contenu préconstruit /c4. linuisti(ue

et ra**aire de l'énonciation#. Il con"ient donc de dé"elopper une méthodolo)ie

d"apprentissa)e.

En situation de classe3 la production écrite concerne trois domaines5

La prise de notes. La trace écrite du cours re4l$te la proression de la séance. Elle per*et de

*é*oriser3 de 4i)er les ac(uis.

Les ateliers d"écriture. Il s'ait d'écrire pour produire un te)te personnel3 structuré et

répondant ! des consines précises.

Les évaluations so**ati"es ou institutionnelles3 en cours d'année. Elles sont le %ilan du

parcours d'apprentissae ! un stade précis. Ces productions écrites sont l'indice du deré

d'autono*ie de l'él$"e.

En de,ors de la situation de classe3 l'él$"e peut enta*er une correspondance a"ec des personnes

d'un pa&s étraner3 rédier des C et lettres de *oti"ation en "ue d'o%tenir un 6o% d'été.

outes ces utilisations nécessitent un apprentissae particulier et la *a+trise d'outils spéci4i(ues

lanaiers et *ét,odoloi(ues. Il 4aut consacrer du te*ps ! cet apprentissae. M2*e s'il se*%le

*oins producti4 au plan de l'interacti"ité et de la co**unication3 les tc,es peu"ent 2tre

e44ectuées en %inô*es ou en roupes3 et la *ise en co**un est par4ois plus 4ructueuse.

En outre3 l'acti"ité de production écrite s'a"$re utile pour les él$"es ti*ides et peu acti4s ! l'oral <

elle éta%lit un contact entre le pro4esseur et l'él$"e ! titre indi"iduel et per*et d'accéder ! la

pensée de l'él$"e et de l'aider ! l'a44iner et re*édier ! ses lacunes.

a# l'ort,orap,e

0our les él$"es3 l'ort,orap,e de la lanue anlaise pose pro%l$*e. Les *ots ne s'écri"ent pas

tou6ours co**e ils se prononcent /rap,ie du =a= 5 8 prononciations di44érentes. Ide* pour la




lettre =i=. Une des solutions pour s'approprier les *ots est de les copier pour *ieu) les

*é*oriser

%# écrire pour apprendreL'écrit est aussi un outil ser"ant ! apprendre. Il présente un caract$re plus sta%le et per*et ainsi

de *é*oriser3 4i)er3 ré"iser ou préciser. Ce support est une aide précieuse pour la

conceptualisation. Il sert aussi au stade de l'é"aluation 4or*ati"e. Mal,eureuse*ent3 il est

sou"ent assi*ilé ! des é"aluations notées /e)ercices de ra**aire3 tests3 productions se*i1

uidées# alors (ue ce support o44re sans doute d'autres possi%ilités /! dé"elopper#

c# écrire pour s'e)pri*er

L'écrit doit éale*ent ser"ir ! *oti"er l'él$"e pour écrire. Au pro4esseur de se poser la (uestion 5

(ue pourrait a"oir en"ie de dire l'él$"e G

Lors de ce t&pe de production3 (ue 4audra t1il pri"iléier G

1 ccurac# /le *essae est correcte*ent e)pri*é# G

1 $luenc# /le *essae est co*pré,ensi%le par le récepteur# G

C'est l"approche communicative (ui donne raison ici ! la 4luidité du *essae et sa récepti"ité 5

la co**unication pri*e sur la correction ra**aticale.

Attention3 parce (ue l'enseinant se trou"e par4ois en porte ! 4au) par rapport ! l'é"aluation du

%accalauréat3 o? la correction de la lanue est e)ii%le. Faut1il éla%orer une stratéie correcti"e G

Oui3 *2*e si l'enseinant c,oisit de ne pas en tenir co*pte au *o*ent de l'é"aluation3 il pourra

& re"enir en a"al /et entra+ner l'él$"e ainsi ! se relire ultérieure*ent#

D. Les straté)ies d"écriture ( ma*triser.

0our rendre un él$"e autono*e dans sa production écrite3 il con"ient pour lui de *a+triser 9

sa"oir14aire 4onda*entau)5

• Anal&ser et identi4ier un su6et

• Mo%iliser ses connaissances

• Utiliser ces connaissances ! %on escient

• Co*penser3 sa"oir re4or*uler

• Dé"elopper3 oraniser et plani4ier ses idées

• Contrôler sa production ! posteriori /se relire3 nuancer3 a*ender#

H




L'apprentissae de ces sa"oir14aire suit un processus %ien précis3 ci%lé par des o%6ecti4s

opérationnels spéci4i(ues. D'a%ord3 l'él$"e o%ser"e et anal&se ce (u'ont dit et écrit les autres

/co*pré,ension orale écrite#. Il s'aira d'é"iter tout ce (ui pourrait 2tre (uali4ié de ,ors su6et..Il passe ensuite par un stade de reproduction raisonnée 5 des o%6ecti4s précis et spéci4i(ues sont

4i)és /rec,erc,e t,é*ati(ue3 recours au dictionnaire3 réécriture d'un te)te énoncé *ini*al3

rédaction par i*itation telle (ue lettre3 C3 *ode d'e*ploi#. En *2*e te*ps3 l'él$"e plani4ie

ses idées3 les oranise et les dé"eloppe. 0uis "ient le stade de la production. Il peut s'air de

tra"ailler en e)pansion /enric,ir un énoncé *ini*al# et si*ultané*ent de structurer cette

production au plan linuisti(ue3 et loi(ue. En4in3 la production écrite li%érée ou créati"e.

De toute é"idence3 des pré re%uis sont nécessaires en a*ont de la production écrite. Entre autre3

le scripteur doit a"oir (uel(ue c,ose ! dire3 il sait ! (ui il s'adresse3 il sait le contenu de son

*essae3 et son pour(uoi. D'autre part3 la *ise en 4or*e du *essae répond ! des crit$res de

correction3 de clarté3 de co,ésion et de co,érence. Kathleen Julié parle de mise en te+te. Il

s'ait pour l'él$"e de cerner5

1 le %ut /narrer3 décrire3 co*parer3 discuter3 persuader3 in4or*er#

1 le contenu /t,$*es3 idées concepts3 senti*ents#

1 lJoranisation loi(ue des idées

1 le t&pe de te)te /lettre3 rapport3 réponse3 pu%licité3 po$*e#

1 la lanue /ra**aire3 "oca%ulaire3 co,ésion interne#

1 le st&le et ni"eau de lanue e)iés.

0ar ailleurs3 la *a+trise de la production écrite est le 4ruit d'un lon processus d'apprentissae.

ous les élé*ents nou"eau) décou"erts et *anipulés au stade de la co*pré,ension de l'écrit ou

de l'oral sont sou"ent 4i)és rce ! des acti"ités de trans4ert oralisées3 puis écrites. Il s'ait

sou"ent de productions se*i1uidées l'écrit est aussi un outil d"apprentissa)e3 sta%le (ui

per*et la 4i)ation et la *é*orisation. L'él$"e atteint ainsi un *eilleur deré de

conceptualisation.

Au palier sui"ant3 la !onction de communication se *et en place. L'él$"e a peu ! peu acc$s !

l'autono*ie lanai$re. Au le)i(ue et au) structures lanai$res3 on inclut des stratéies

d'écriture l'él$"e doit 2tre capa%le de *o%iliser e44icace*ent les %ons outils en 4onction du

discours ! produire /caractéristi(ues 4or*elles3 st&listi(ues3 *odes discursi4s#. L'él$"e passe ainsi

du *ode de reproduction ! un *ode d'e)pression plus li%érée et autono*e. Les connaissances

@




culturelles sont éale*ent i*portantes /e*ploi des 4or*es contractées courantes ! l'oral3 *ais

réle*entées ! l'écrit#

a# au coll$eLa production écrite au Coll$e se li*ite ! la construction d'énoncés si*ples /sa"oir poser une

(uestion3 continuer une p,rase3 transposer3 re4or*uler un énoncé# et ! oraniser leur

enc,a+ne*ent de *ani$re c,ronoloi(ue ou loi(ue. Les o%6ecti4s sont les *2*es (ue ceu) 4i)és

ci1dessus. oici (uel(ues e)e*ples de dé*arc,es proressi"es ! *ettre en place 5

i"eau 75 relier deu) énoncés de *ani$re loi(ue 4aire prendre conscience de la structuration

d'un discours. Dissocier la proposition principale et sa su%ordonnée. Assortir un énoncé d'une

6usti4ication /on "a "ers le discours aru*entati4.. Co*pléter les %ulles d'une pae de BD

re*o%iliser les ac(uis antérieurs. Créer un dialoue entre deu) ou plusieurs personnaes ! la

*ani$re de pastic,e.

i"eau > 5 co*poser un pararap,e3 en intérant le para*$tre de la co,ésion interne< On ne

tra"aille plus seule*ent sur la p,rase3 *ais sur le pararap,e. L'él$"e peut co*poser un

pararap,e sur un de ses ca*arades de classe et 4aire de"iner de (ui il s'ait au roupe.

i"eau 5 rédier une lettre en respectant son oranisation spéci4i(ue /en1t2te3 dates3

coordonnées#. Le *od$le de la lettre est un a%outisse*ent e)ii%le en 4in de @$*e. Il s'ait

d'i*iter un *od$le

En 4in de troisi$*e3 on peut se %aser sur le ta%leau ! orientation 4onctionnelle3 en de*andant au)

él$"es de *anipuler ou con4ronter un certain no*%re d'ite*s dans leurs productions écrites.

%# au l&cée

Au l&cée3 la production écrite s'éto44e et s'a44ine. Il s'ait d'e)pri*er des points de "ue plus

éla%orés. Le "oca%ulaire est plus spécialisé et les énoncés se co*ple)i4ient. Un él$"e de

ter*inale de"ra sa"oir résu*er3 raconter3 présenter le t,$*e d'un article3 co**enter un su6et3

aru*enter et contredire3 rédier un essai li%re

Les dé*arc,es d'entra+ne*ent passent ainsi par trois p,ases successi"es 5

• en a*ont 5 identi4ication de la situation de co**unication3 *o%ilisation des contenus3

structuration pra*ati(ue /co**ent "ais16e *'& prendreG#

• pendant la production 5 structuration a44inée du discours3 respect de la co,ésion3 rédaction.

• apr$s 5 "éri4ication et adé(uation ! l'o%6ecti4 initial3 correction linuisti(ue pra*ati(ue3

é"aluation part de ris(ues3 ,ésitations a*ende*ents.

9




Ainsi3 on o%tient3 selon Arlette ,es%ue3 H t&pes de production écrite 5

l'écriture créati"e. L'ense*%le de la production est structuré a"ec une %onne *a+trise desco*posantes /description3 narration3 dialoue3 *onoloue3 lettre#

l'accent est *is sur la structuration de pararap,es. On insiste sur les liens loi(ues /article

de 6ournal3 résu*é#

l'accent est *is sur le contenu d'un te)te ou son aspect. La position du scripteur est neutre

/co**entaire3 anal&se#

! partir d'un t,$*e3 d'une citation3 d'une notion3 on donne son opinion personnelle

/discussion3 aru*entation#

Il con"ient de 4a*iliariser les él$"es ! ces no*%reuses 4or*es de production écrite d$s la

econde pour assurer un entra+ne*ent réulier et e44icace3 en s'appu&ant sur les ac(uis de

coll$e3 non néliea%les3 et en les co*ple)i4iant3 les enric,issant dans leur énonciation.

D$s la econde 5 e44ectuer un tra"ail de décodae de l'écrit. Apprentissae de l'anal&se et du

co**entaire d'un te)te. Manipulations /sou"ent d'a%ord ! l'oral# 0RL l'écrit est utilisé

co**e une aide ! l'apprentissae. Dans c,a(ue é"aluation so**ati"e en 4in de sé(uence3 il

4audra proposer un trans4ert des sa"oirs et sa"oir14aire sur une production écrite. L'écriture peut

aussi 2tre un o%6et d'étude pour elle1*2*e /tra"ail d'e)pansion3 enc,a+ne*ent des idées#

En 0re*i$re et er*inale 5 on poursuit le tra"ail enta*é en econde3 *ais on allone la lonueur

/en"iron :: *ots au %accalauréat pour les L73 >@: *ots pour les L>#. Des co*ptes1rendus

peu"ent 2tre sollicités ! l'occasion de l'étude de docu*ents iconorap,i(ues3 e)traits "idéos ou

tout autre support structurer la pensée. L'écrit per*et de *ettre tous les él$"es en p,ase de

production3 et de s'intéresser *2*e au) plus ti*ides. Il ne s'ait pas non plus de 4ocaliser

e)cessi"e*ent sur le %accalauréat. La *oti"ation et le plaisir passent ailleurs /oraniser des

concours de nou"elles K1 7::: *ots3 ! rédier par roupes de deu) ! cin( él$"es3 par e)e*ple#

'. -uel%ues activités de production écrite. 'ntra*nement et production.

%rainstorming . Il s'ait de déclenc,er le processus d'écriture3 par le %iais de cette acti"ité3

sans construire d'énoncés a"ec les él$"es. 0rocéder ! des associations d'idées3 li%res ou

cadrées. Ensuite les él$"es *anipulent et rec&clent ces *ots3 en 4onction du t,$*e et de

l'orientation des idées. C'est une pre*i$re *ise en 4or*e.

;




&uestion game. Il consiste ! lancer des (uestions au) él$"es3 pour leur 4aire déaer des

pistes de ré4le)ion.

Les follo(up sentences. A c,a(ue énoncé proposé3 l'él$"e doit en ra6outer un autre. e*enter correcte*ent un énoncé. La ponctuation per*et d'oraniser le discours et d'en

dissocier les di"erses co*posantes clari4ication des idées.

E)ercices de re*ise en ordre. Cette acti"ité peut appara+tre co**e un collae3 *ais elle

per*et ! l'él$"e de prendre conscience de la co,ésion3 tout en étant o%lié d'anal&ser c,a(ue

pi$ce ! insérer.

E)ercice de réécriture3 a)és sur des o%6ecti4s spéci4i(ues. On ne se concentre pas sur les

articulations d'un te)te3 *ais sur les 4onctions articulatoires /déter*ination3 anap,ore3

4onction de désination3 de relati"isation3 ellipses3 su%ordination#. 0er*et ! l'él$"e de

*esurer l'écart entre le code c,oisi et les intentions de co**unication.

Ecriture parall$le. Distinction entre les *ots %ri(ues et les *ots ci*ent. On conser"e la

structure ra**aticale3 *ais on c,ane le c,a*p le)ical nou"elle t,é*ati(ue. E)ercice

par4ois 4or*el.

E)ercice d'e)pansion. A partir de la reproduction3 on lisse "ers une production plus réelle3 et

l'e)pression d'un point de "ue. L'él$"e s'entra+ne au "a et "ient entre 4or*e et sens.

Ecriture créati"e. La co**unication é"olue dans un cadre tr$s lare. La production est (uasi

autono*e3 *ais n'a rien de spontané. Elle nécessite une %onne *a+trise de l'écrit.

Il 4aut %ien sr 4aire prendre conscience ! l'él$"e (ue la lecture est une aide précieuse3 en ter*es

de repéraes3 de *od$le /linNords3 prono*s3 oranisation interne3 co,ésion3 narration3 accroc,e

du lecteur# (ui per*et au lecteur d'é"oluer "ers le rôle de scripteur.

. Bi#lio)raphie

• arc&1Co*%es3 Marie1FranPoise 5 )récis de *idactique3 Ellipses3 >::@

• Qulié3 at,leen 5 enseigner l'anglais3 Sac,ette3 788H

• Tidoson3 S.- 5 une approc!e communicative de l'enseignement des langues3

Satier Didier3 7887

• Baill&3 Danielle 5 les mots de la didactique des langues, le cas de l'anglais3

Op,r&s3 788

• Baill&3 Danielle 5 *idactique de l'anglais3 "olu*es I et II3 at,an pédaoie3 788

•

Senr&1Bossone&3 Estelle Lac,$Ve Ma)i*e 5 l'anglais au l#cée3 Belin3 >::>




• ui"&3 Mireille tradieu3 Claire 5 +lossaire de *idactique de l'anglais3 Ellipses3

>::>

• 0uren3 C,ristian Bertocc,ini3 0aola CostanVo3 Edie 5 se former en

didactique des langues3 Ellipses3 788• Cossu3 W"onne 5 l'enseignement de l'anglais préparation au Capes et au )-),

at,an3 788@

• D. oullié3 .a& 5 /crire en nglais 1 Sac,ette éducation

• D. oullié 5 -es 0ots pour le dire en nglais3 Sac,ette éducation

• eit, Qo,nson 5 Communicate in 1riting 1 Lon*an

• A.Raines5 2ec!niques in 2eac!ing 1riting 1 O.U.0.

• . Coe3 R. R&cro4t3 0. Ernest5 Tritin s3ills 1 C.U.0.

• R. T,ite5 1riting: dvanced 1 O.U.0.

• FranPoise -rellet 5 1riting for dvanced learners of /nglis! Sac,ette Education

• Qosiane Sa*onet Ba%onneau 5 2!e 2eac!er's 4urvival 5it 1CRD0 de BretaneXXX

o*e 75 Dé4inir des o%6ecti4s pédaoi(ues3 é"aluation3 Co**unication

o*e >5 Co*pré,ension et 0roduction d'un *essae oral

o*e 5 Co*pré,ension et 0roduction d'un *essae écrit

o*e H 5 l'i*ae

• A.M. uper%er et Q0 arc&5 *e la $orme au sens, du sens à la forme 788

CRD0

8




. Anne+es

at,leen Qulié3 Enseiner lJanlais3 Sac,ette p.7H

at,leen Qulié 5 Enseiner lJanlais3 Sac,ette3 p.7@@

7:




77




Q. Ba%onneau3 ,e teac,erJs sur"i"al Nit3 o*e 3 production dJun *essae écrit3 CRD0 de

Bretane

7>

Documents

Capes Anglais Pro Dec Rite 2010