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CARTES MENTALES CYCLE 1
© Circonscription Cherbourg-Ouest
Les programmes et l’évaluation - page 2
L’oral - page 3
L’écrit - page 4
Graphisme et écriture - page 5
Lien oral - écrit - page 6
La littérature de jeunesse - page 7
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique - page 8
Jouer et apprendre - page 9
Explorer le monde du vivant - page 10
Scolarisation des moins de 3 ans - page 11
version 2.1 - dernière mise à jour : septembre 2017Les intitulés soulignés sont des liens vers les ressources en ligne
Nouveauté
Programmes 2015
3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
5 - Explorer le monde
Un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous
1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Évaluation
La synthèse des acquis en fin de
GS
Arrêté du 31 décembre 2015
Note d'accompagnement
Synthèse des acquis format word
Synthèse des acquis format open office - libre office
Le carnet de suivi des
apprentissages
note d'accompagnement
Des points de vigilance
De l’observation instrumentéeau carnet de suivi
Qu'est-ce que le carnet de suivi ?
Notre synthèse sur le carnet de suivi
La carte mentale des indicateurs de progrès
L'ensemble des indicateurs
L'oral
L'oral dans les situations ordinaires
Les enjeux et nécessités
Rôle de l'ATSEM
Quelques exemples
Disparité des acquisitions langagières
L'oral dans les situations
pédagogiques régulières
Établir une communauté des apprentissages
Les activités régulières
Les activités ritualisées
L'oral dans les situations des
domaines d'apprentissages
Enseigner/apprendre le vocabulaire spécifique
La double avancée du langage et de la notion
Le statut particulier de certains oraux
Repères de progressivité
Organiser la classe pour favoriser les
interactions langagières
Créer un contexte favorable
Les coins : un dispositif de différenciation
Organiser des ateliers autonomes pour mener des
ateliers de langage
Gérer et aménager des espaces pour parler, échanger
Aménager le coin regroupement
Garder une trace des activités
Le lancement, le retour d’activité
Reconstituer le groupe classe
Se repérer dans le temps qui passe
Cadrage général
Les divers rôles de l'enseignant
Enseigner l'oral
Entrer en communication
Apprentissage du langage
Activités ritualisées
L’appel
Apprendre à raconter
Autour du temps
Les tracés
Les devinettes
Ressources pour la classe
Expliquer quelque chose
La pâte à papier MS 2015
La pâte à papier GS 2015
Fiches repères
L’oral scriptural
Les enfants allophones
Les difficultés dans l'apprentissage du langage
Divers types de situations
Tableaux indicateurs
Indicateurs de vigilance
Quelques repères sur le développement
Indicateurs de progrès
Éléments de progressivité de la PS à la GS
L'écrit
Fonction de l'écrit
Quelques repères
Ressources pour la classe
Repères pour découvrir la fonction de l'écrit
Repères de progressivité
Organiser la découverte d'écrits aux fonctions identifiées
Construire, mettre en oeuvre des actions pour découvrir la fonction de
l'écrit
Cadrage
Se familiariser avec l'écrit
Commencer à apprendre à écrire et à lire
Le principe alphabétique
Découvrir les rapports son/lettre
Découvrir les relations entre oral et écrit
Repères pour découvrir le principe alphabétique
Ressources pour la classe
Graphisme et écriture
Le graphisme
Introduction
Apprentissages graphiques
Un exemple les boucles
Une histoire de ligne à l'école
Graphisme lignes verticales
Exemple de références culturelles
Repères de progressivité
PS
MS
GSAnnexe
Les enfants gauchers
L'écriture spontanée
Écriture
Introduction
Apprendre à écrire
Points de vigilance
Créer un milieu de travail porteur de sens
La forme des lettres
L’écriture en capitales romaines
Les lettres cursives
Les ligatures
Les oeilletons
Les interlignes ou réglures
Les initiales
Écriture chiffrée des nombres
Conclusion
Lien oral-écrit
Comptines
Les enjeux
Les pratiques de classe
Repères de progressivité
Avec l’aide d’une marionnette
Présenter la comptine
Répéter, mémoriser, archiver
Dire ou chanter de manière expressive
Réciter la comptine
Dictées à l'adulte
Des enjeux essentiels
Les modalités de mise en œuvre
Quelles tâches pour l’enseignant ?
Quelle progressivité dans l’apprentissage ?
Pour conclure
Annexes
Texte de cadrage
Lexique et syntaxe
Interactions entre vocabulaire et syntaxe
Le lexique
La mémorisation
La syntaxe
Repères de progressivité
Vocabulaire mobilisés dans les jeux
Explorer le monde
À travers les activités physiques
À travers les activités artistiques
Activités phonologiques
Les enjeux didactiques
Les activités de phonologie
Repères de progressivité
Annexe 1
Les principes pédagogiques et didactiques directeurs
Littérature de jeunesse
Les ouvrages pour la classe
Pourquoi et comment s’est opérée cette sélection ?
La liste de référence cycle 1 - version imprimable
La liste de référence cycle 1 - version pour tableur
Les pratiques culturelles scolaires
Permettre à tous les enfants d’être intéressés par lespremières lectures des ouvrages
Développer les usages littéraires et l’habitude de lire
CadrageLittérature et apprentissages
Littérature et enseignement
Les imagiers
La compréhension des récits de fiction.
Objectifs pour apprendre à comprendre de mieux en mieux
Démarches et préconisations pour enseigner la compréhension
Agir, s'exprimer, comprendre à travers
l'activité physique
Adapter ses équilibres et ses
déplacements à des environnements et
des contraintes variés
Enjeux
Conditions de réussite
Progressivité
Les moins de 3 ans
Explorer le milieu aquatique
Investir des espaces aménagés
Agir dans l'espace, dans la durée et sur
les objets
Enjeux
Conditions de la réussite
Progressivité
Les moins de 3 ans
Construire une image orientée de son corps
Prendre soin de son corps et de sa santé
Collaborer, coopérer, s'opposer
Conditions de réussite
Progressivité
Les moins de 3 ans
Jouer avec les autres
Construire la notion de règle
Communiquer avec les autres au
travers d'actions à visée expressive ou
artistique
Enjeux
Conditions de réussite
La progressivité
Les moins de 3 ans
S'engager dans une démarche de création
Entrer dans un parcours d'éducation artistique et
culturelle
Créer une dynamique
d'apprentissage
Évaluer
Transversalité
Égalité filles - garçons
Programmer les activités
Les gestes professionnels importants
Faire réussir, faire comprendre
Offrir des espaces de travail structurants
Mobiliser le langage
Jouer et apprendre
Les jeux de construction
Pourquoi?
Quels types de jeux de construction?
Comment faire pratiquer?
Jeux de construction et programme
Les jeux d'exploration
De quoi s'agit-il?
Mise en oeuvre
Pourquoi?
Comment? où et quand?
Des jeux pour parler, agir, créer ...
Les jeux symboliques
De quoi s'agit-il?
Pourquoi?
Où, quand et comment?
Jeux symboliques et langage
Annexes
Cadrage
Les programmes
Typologie
Le jeu libre
Le jeu structuré
Jeu et développement de l'enfant
Jeu et langage
Place du numérique
Du jeu libre vers le jeu structuré
Implication des familles
Vers une ludothèque d'école
Les jeux à règles
Pourquoi?
De quoi s'agit-il?
Quel types de jeux à règles?
Comment? où et quand?
Des jeux pour parler, agir, créer ..
Le numérique
Annexe jour pour parler
Annexe jeux de société/de coopération
Explorer le monde du vivant
Présentation générale
Orientations
Carte heuristique
Évolutions entre 2008 et 2015
Langage et exploration du monde
Les miroirsProgrammes, connaissances, enjeux et lexiques
Annexes
Les élevages
Les phasmes
Annexe les escargots
Annexe les phasmes
Premiers exemples avec les escargots et les phasmes
Les bateaux
Scolarisation des moins de
3 ans
Une rentrée réussie
Un véritable projet à mettre en place
Guide pour le directeur
Le doudou à l'école
Un aménagement de l'espace bien
pensé
Aménager et faire vivre les espaces
Questions réponses
Aménager pour favoriser les interactions
Du langage oral au langage écrit
Une démarche de construction de l'oral
Tableaux de situations langagières
Activités langagières
Projets d'apprentissage
Interactions avec l'adulte et les pairs
Un projet pédagogique et
éducatif
Un projet éducatif et pédagogique spécifique
Les relations d'attachement pour l'enfant
