En chemin vers l’inclusion

Coffres d’éveil et de créativitéPrésentation du matériel :Les coffres d’éveil et de créativité de Caravelles sont le fruit de nombreuses heures d’observation et de pratique des puéricultrices renforts dans les milieux d’accueil. Ils ont fait l’objet de partages de réflexions et d’échanges avec la psychomotricienne attachée au service.Les coffres visent à soutenir l’initiative et le projet de jeu de l’enfant. Ils requièrent la disponibilité, la présence « habitée » et vigilante du professionnel.Ils sont composés de matériel « détourné » de son usage premier et commercial (éponges, bouteilles, carpettes…) et choisi pour sa richesse sensorielle : couleur, texture, forme, dureté, poids, température, préhension, possibilité de combinaison et d’association, …La mise à disposition de ce matériel permet à l’enfant d’initier des activités qui répondent à son envie, à son impulsion ou à son besoin du moment. A ce titre, les objets sont sélectionnés pour leur richesse sensorielle, les multiples associations possibles, l’invitation à des manipulations variées et à des interactions, mais aussi pour l’expressivité, la motricité fine ou globale qu’ils suscitent, l’autonomie qu’ils favorisent.Le matériel des coffres d’éveil a été testé dans les milieux d’accueil et fait l’objet d’une réflexion et d’une évolution permanentes.Ces « coffres aux merveilles » ont été conçus pour soutenir les équipes de puéricultrices dans leurs questionnements et réflexions sur le jeu libre et spontané, sur l’éveil sensoriel, sur le rôle et la place de l’adulte dans l’activité ludique de l’enfant, sur l’importance de structurer l’espace. L’objectif est d’amener les équipes à développer leur propre créativité afin de se constituer leur matériel ludique, en fonction des besoins propres à leur réalité d’accueil.Ce matériel « ouvert » apprend au professionnel à observer ce qu’en fait chaque enfant ; en ce sens, il est inclusif  : c’est l’enfant qui montre à l’adulte ce qui lui convient, où il en est dans son développement, quand il initie et quand il arrête son projet de jeu. Quelles que soient ses compétences/limites sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives, l’enfant est acteur de son activité, à son rythme.Il ne s’agit pas de simple matériel récréatif à mettre à la disposition des milieux d’accueil pour diversifier leurs jeux : Caravelles n’est pas une ludothèque : -).Les coffres se veulent une piste de réflexion sur les besoins de chaque enfant en situation de jeux/découverte sensorielle. Ils encouragent un regard différent sur le rôle de l’adulte, sur sa manière d’accompagner l’activité ludique.Le professionnel est «  le cuisinier » qui met en appétit par la qualité des ingrédients, des saveurs et arômes mais laisse son hôte savourer à son rythme.Bien que tout objet ou jouet ait été choisi ou conçu avec la plus grande rigueur et attention notamment au niveau de la sécurité, les coffres ne peuvent JAMAIS être laissées à disposition des enfants sans la surveillance d’un adulte.Les fiches d’utilisation sont conçues pour accompagner l’observation de ce que les enfants en font et pour encourager les professionnels à créer/collecter leur propre matériel. Les consignes de sécurité y sont rappelées.

En quoi s’agit-il d’une démarche inclusive ?- Le matériel sensoriel ne requiert pas de compétences spécifiques liées à l’âge ou à des étapes

précises du développement.- C’est du matériel « ouvert » : qui propose une infinité de manières d’être utilisé en fonction du besoin,

de l’initiative, des préoccupations, de l’imagination, des affects de l’enfant à un moment donné.

Tant que le professionnel garde en tête qu’il n’a pas d’attente précise à avoir, il peut choisir de laisser les enfants venir spontanément à la découverte du matériel dans le coffre ou encore présenter celui-ci dans l’espace de la manière la plus attractive possible. Rendre l’espace lisible par les enfants veut dire que chaque enfant doit pouvoir repérer et accéder facilement à ce qui l’intéresse : par exemple, les bouteilles sensorielles sont sorties sur la nappe unie bleue ou sont toujours dans la malle au couvercle bleu, tandis que les matériaux tout doux sont sur la nappe rose,... Les enfants peuvent associer et mélanger différents types d’objets, mais l’adulte veille à garder une certaine cohérence et retrie les différents espaces ou les coffres régulièrement (sans entraver ni interrompre l’activité des enfants bien sûr). Ainsi, notre expérience des tapis sensoriels montre que les deux premières fois, les enfants ont eu besoin que la puéricultrice les sorte et les expose en laissant aux enfants la liberté de les manipuler. Ensuite, les enfants ayant identifié le coffre-contenant, ils sortent les tapis de leur propre initiative. De là l’importance de ranger chaque fois le matériel dans le même contenant.

- En proposant ce matériel, l’adulte ne se met pas en position d’apprendre à l’enfant et n’en attend donc pas de « résultat ».

- L’enfant va trouver dans la diversité du matériel proposé ce qui lui correspond, ce qui lui procure du plaisir,

- Ce matériel favorise l’émulation du plaisir par l’imagination des uns, reprise et enrichie par les autres. Ex : une enfant s’assied sur une carpette de bain sur un bloc en mousse, un autre reprend l’idée de s’assoir dessus mais pour glisser au toboggan….

- Les enfants sont impliqués et investis dans leurs jeux  ; ils sont en relation à soi et à l’objet (via les sensations perçues) et/ou en relation à l’autre.

- La curiosité et la créativité sont toujours à l’œuvre, l’attention et la concentration aussi. Du coup, l’atmosphère est plus sereine.

- Les interactions sont plus basées sur la recherche de partenaires de jeu que sur des oppositions ou des conflits.

- L’enfant se fixe lui-même ses objectifs, avec un certain degré de difficulté, voir d’échec et de frustration toutefois acceptables : par exemple, grimper en haut du toboggan avec les petites balles dans sa main. Il peut revoir lui-même ses exigences à la baisse sans vexation et découvrir les limites de ses compétences à ce moment donné. Cela favorise la persévérance.

En chemin vers l’inclusion

L’adulte peut se dégager de toute attente de résultats prédéfinis.Les coffres d’éveil et de créativité incitent l’adulte à endosser un rôle d’observateur bienveillant :- celui qui ouvre le champ des possibles, qui donne envie sans diriger, qui EST présent, disponible,

ouvert, attentif à chaque enfant ;- celui qui rend l’espace et le matériel lisibles, qui restructure l’espace si nécessaire ;- celui qui donne envie à l’enfant de se mettre en projet de jeu ;- celui qui observe leurs préoccupations et leurs comportements, qui tente d’y donner sens et qui

ajuste le matériel proposé ;- celui qui est le garant de la sécurité psychique et physique de chaque enfant.

Le rôle de l’adulte :

La présentation du matériel aux enfants :

En chemin vers l’inclusion

De quoi s’agit-il ?Desbouteilles récupéréesrempliesd’objets lesplusdivers,de liquides colorés ou non, de matériaux, d’élémentsnaturels…Lesbouteilles sontcons;tuéesdeplas;questrèsdifférents (rigidité, couleur, texture, transparence, forme,résonance…)cequienfontdesobjetssensorielstrèsrichespourlavue,l’ouïe,letoucher.

Sipourl’adulte,cesonttoutesdesbouteillessensorielles,pourl’enfantchaque bouteilleestunjouetdifférent.CertainesontunaGrait plussonorequevisuel.Ellescorrespondentàdesbesoins,désirs,projetsdejeudifférentspourchaqueenfant.Leursu;lisa;onssontinfinies:les secouer, les faire rouler, les entrechoquer, les manipuler, lescollec;onner, faire des séries, les regarder, les transporter, joueravec la lumièreet lesreflets…Observer lespréférencesdechaqueenfant. N’hésitez-pas à proposer de nouvelles bouteilles, àremplacercellesquiseternissent.

Précautions d’usage :Colleztoujourslecapuchonavecdelasupercollenontoxiqueetdel’adhésifrésistant.Vérifieztrèsrégulièrementlarésistancedelafermeture.Une bouteille ouverte devient source de danger (étouffement par inges;on de pe;ts objets,voireducapuchon).

Unexempleparmid’autres:labouteilleàméduse.

Pourquoi proposer les bouteil les sensorielles aux enfants ?

Fiche 1 : Les bouteil les sensorielles

Observez ce qu’en font les enfants :

Elles sont ludiques, ergonomiques, créa;ves… Elles ;ennent debout, roulent, ont une bonnepréhension… En fonc;on du contenu; elles invitent au mouvement, à l’excita;on (maracas), àl’extériorité,l’expression,àlacommunica;on.Maisellespeuventaussiinviteraucalme,auretouràsoi(centrage)parlafascina;on,l’aGen;onportéeauxobjetsquifloGent,quivolentensilence.

Libérez votre créativité :

- Choisissezunebouteillebleutéeoutransparente,- Transformez un sachet de plas;que fin en

méduse,- Nouezlatêteetdécouperdeslanièrespourfaire

destentacules,- Glissezlamédusedanslabouteilleremplied’eau.

En chemin vers l’inclusion Fiche 2 : Tout doux

De quoi s’agit-il ?Tissus variés, foulards, draps, voilages, boudins de portes, coussins de chaises, plumeaux faitsmaison(bague:esenboisàlaquellesontnouésetcolléssolidementdesfilsdelaine,descoubidous,…d’unetrentainedecm), peAtscoussinssensorielsfaitsmaison(sacsdeAssuougantsdetoile:eremplis de pâtes, noix, cailloux, bouchons…et solidement cousus), des Assus d’opacités, degrandeurs,decouleursetdetexturesdifférentes…

- Cematérielestidéalpourréduireletonusdugroupe.Ilinvitelesadultesàtransformerl’énergiedulieuenfavorisantladouceur,lasécurité,lacontenance.

- Lesfinsvoilagescolorésperme:entdemodifierl’ambiancelumineusedelapièce,enlesfixantavecdupapierbiencollantsurunefenêtre.

- C’estléger,c’estdoux,c’esttransportable…Cematérielinvitel’enfantàseposer,àressenArdessensaAonssursapeau,ilfavorisel’enveloppement,maissertaussiàsedéguiser,àimiter...

- CesmatériauxfavorisentlesinteracAonspardeuxouenpeAtgroupe.

- LesAssusperme:entlesjeuxdecache-cache,defaireapparaitreetdisparaitreunobjetetainsid’apprivoiserlaséparaAon.

Pourquoi proposer le « tout doux » aux enfants ?

- Ilss’enroulent,secouchent,déplacentlescoussins,lesempilent,jouentaveclesscratch…

- Lesplumeauxserventàbalayerlesol,lescopains,…

- Associésàdelamusiquedouce,lesplumeauxserventàdanser,….

- Ilssecréentleurcocon,leurcabaneavecundrapsurunetablebasseetyinvitentuncopain…

- …

Observez ce qu’en font les enfants :

Commentcanaliserl’usagequ’enfontlesenfants?Lesenfantspeuventavoirenviedesetaperaveclesplumeaux :pensezàcréeruneambiancecosyavecde lamusiquedouce,éteignez lesnéonsettamisezlalumièreaveclesvoilages.Pensezaussiàdiminuerl’intensitédevosvoix…

Précautions d’usage :

En chemin vers l’inclusion Fiche 3 : Tapis sensorielsDe quoi s’agit-il ?

Descarpe)esdedouche,des tapisdeporte,des restesdebalatum,…de textures,dema6èresetdonc aussi de températures différentes, opaques ou transparentes, pleines ou à trous… que l’ondéposesimplementdanslasec6onetquel’onlaissedécouvrirparlesenfants.

- pourleurperme)rededécouvrirdessensa6onssurleursplantesde pieds nus, de réveiller leurs capteurs sensoriels et d’ajusterainsileursappuisetleurspostures.

- Parlessensa6ons,toutelasurfacedupieds’étale,lachevilleselibère, la plante dupied se déroule, les orteils propulsent… Lecentre de gravité du corps descend ; l’équilibre générals’améliore.

- Les tapis sont grands, souples, ils peuvent être déplacés ; ilsoffrentauxenfantsd’infiniespossibilités...

- Il n’y a pas que la peau de la paumedes pieds et desmainspourdécouvrircematériel;latenueidéalepourdécouvrirlestapisestlebody.

- Cematériel favorise par6culièrement l’émula6on du plaisir et l’audace progressive des enfantsplusréservés(quiprocèdentparimita6on).

Pourquoi proposer les tapis sensoriels aux enfants ?

- Ils marchent dessus, s’y asseyent, les manipulent, les gra)ent, les caressent, se me)ent endessous, s’enroulent dedans, les empilent, les déplacent, les retournent, vont à quatre pa)esdessus,enramping…

- Ilss’exprimentbeaucoupsurleursressen6s:«c’estdoux,çapique,c’estfroid,çachatouille,…».

- Ilsenfontdestapisdeglissepourletoboggan,descabanes,dessièges…

- Lestapisdeviennentcouvertures,selles,chapeaux,capes,lits,…

- Lesenfantsregardentàtraversets’amusentdeseffetsdelumière…

Observez ce qu’en font les enfants :

Précautions d’usage :

Astuce : les magasins de décora3on desol cèdent volon3ers les chutes desrouleaux de balatum, tapis pleins oudiverséchan3llons....

certainsélémentsenrelief(étoiledemersurlescarpe)esdedouche)pourraientêtrearrachésetavalés,ainsiquecertainspoilssynthé6quesdetapisdoux…

Lescarpe)esneserventpasàcréerunparcoursimposéparl’adultequelesenfantsnepourraientpasdéplacer.

En chemin vers l’inclusion Fiche 4 : Touche à toutDe quoi s’agit-il ?

Diversustensilesetdumatérieldecuisinedétournésdeleurusagepremier:sous-plats,maniques,moulesensilicone,brossesàvaisselles,àvêtement,àrécurer,éponges,lave;es,tape;esàmouche,assemblagedebouchonssousformedebracelets,serpents,bigoudis….

- Ils’agitdepeBtsmatérielstrèscolorésetprocurantdessensaBonstrèsvariées,quiinvitentaujeusymbolique,auxmanipulaBonsfines,…

- Les brosses ont une bonne préhension et sont uBlisées sur les différentes parBes du corps(vêtements,mains,visages,cheveux,pieds…),surlesol,lemobilier,…

- CematérielfavoriselesinteracBonsetl’expressionorale.

- Ce matériel s’associe facilement sur différents supports : les bigoudis se scratchent sur de lafeutrine,surcertainespeluchesavecdesrésistancesdifférentes,…IldéveloppelacréaBvitéetlapenséelogique.

Pourquoi proposer le « touche à tout » aux enfants ?

- Certains enfants sont encore dans du plaisir très sensoriel ouoral.

- D’autres sont déjà dans des jeux d’imitaBons ou des jeuxsymboliques.

- Ilssecaressent,sebrossentlescheveuxouceuxdescopains…- Quand ce matériel est proposé avec les poupées ou les

camions,lesenfantsseme;entàleslaver,lesne;oyer…- Certainsessaientdefairetenirdesbouchonsdanslesmoulesàglaçons.- Ilscomparentlestailles,lestrient,fontdesséries…

Observez ce qu’en font les enfants :

Précautions d’usage :Cematériel,commeceluidel’ensembledesmalles,doitrestersousvotrevigilance!

Conseils et astuces :- SibeaucoupdepeBtsobjetssontprésentésdansunemalle,lesenfantslessortentrapidementou

retournentlacaisseavecunea;enBonlimitée.Unevalise;eaRsepluslacuriosité.- Cematérieldoitpouvoirêtreassociéavecd’autresjeuxouobjets(contenants,…).- Latenueidéalepourcematérielestlebody.- PlusieursmagasinsdetypediscountproposentdesarBclesdeménagebonmarché.N’hésitezpas

àfairevotreshoppingavecvosmains(manipulez,sentez,touchez…)

En chemin vers l’inclusion Fiche 5 :Balles sensoriellesDe quoi s’agit-il ?

De balles de différentes textures, densités, grandeurs, luminosités, couleurs, poids,… de ballessonoresouoffrantdestypesdepréhensiondifférents.

Pourquoi proposer les balles sensorielles aux enfants ?

- Ilslesmanipulent,lesécrasent,lesfontroulersurleursjoues,les lancent, les font rouler au sol, sur les tables, sur letoboggan,…Ils les transportent dans les seaux, dans leurspoches,dansleurtee-shirt,encamion…

- Ils les entrechoquent dans un contenant pour l’effetsonore…

- IlslescollecAonnent,lescachent,tententdelesfairetenirenéquilibre,…

- Ils suivent la trajectoire des balles et s’engagent dans des déplacementsaudacieux.

Observez ce qu’en font les enfants :

Précautions d’usage :ADenAonauxballes tropdures, troppiquantesouauxballesenmoussedans lesquelles lesenfantsaiment mordre et arracher des morceaux… de même qu’aux balles qui s’écrasent et deviennentcoupantes(ping-pong).

- Cematérielpeutinciterautantàladétente,aucentragepardesauto-massages,…qu’àdesacAonsplustoniques,desdéplacements,desinteracAons,desassociaAons…

- Les balles s’échappent des mains, roulent et invitent l’enfant à s’engager dans certainsdéplacementsrisquéspourlesrécupérer(endessousdelatable).

- Certains enfants semoAvent eux-mêmes en lançant la balle dans le tunnel, ou dans la pente dutoboggan,avantd’osers’yengager.

- Lesballessontdoncunmoteurdynamiqued’audace,deprisederisques,demotricitéglobale.- EllesoffrentunerichessedessensaAonsetdepossibilitéscréaAves…

- Des boites à livres : qui con3ennent certainsobjets,despersonnagesdel’histoire…

- Le Kamishibaï : théâtre japonais avec planchesd’illustra3on,...

- Lessacsàcomp3nes:chaquesaccon3entdesélémentsdelacomp3ne.

- Letablieràcomp3nesaveclechansonnier- LeCDdescomp3nesdutablier,etd’autres…- Lelivregéantdescomp3nes- La boite à musique en guise de rituel, la flûte, le

tambourin…- Les instruments de musique maison (ballons maracas,

objetsàgraHer…)

En chemin vers l’inclusion Fiche 6 : A lire et à chanterDe quoi s’agit-il ?

Les enfants s’approprient la gestuelle et lesparoles des comp3nes par la répé33on ; ilsrépètent leschansonsà lamaisonetcelacréeunlienentrelacrècheetlesparents.Ils se meHent en mouvement, réclament leurhistoire, an3cipent, animent, s’expriment, répètent,imitent, se posent, se rassurent, sebercent…

Tuto :Pour réaliser un grandlivredecomp3nes,choisissezuncataloguedepapierpeintquivousinspire:-)Collezlespagespar2ou3avecdelacolleàtapisserpourlesrigidifier.Illustrez chaque page avec les personnages d’une comp3ne, selon votrecréa3vité(collage,peinture…).Laissez-vousinspirerparlesélémentsducatalogue.

Observez ce qu’en font les enfants :

D’une variété de livres pour enfants choisis pour aborder les thèmes de la différence, de l’autre, de lasolidarité,delacomplémentarité, del’accepta3ondesoi,delacoopéra3on,…maisaussidelivressonores,sensoriels…

Pourquoi proposer « à lire et à chanter » aux enfants ?Cematérielsertàanimerdesmomentsplusstructurés,detransi3onverslasieste,verslerepas…desmomentsdepause rassurants, des moments de décharge de tonus, de rassemblement, ou des moments de rela3onindividuelleavecunenfantpourl’apaiser,lerassurer…Leshistoireséveillentl’imaginaire,meHentlesenfantsenrela3onavecdessitua3onsvécuesetavecleursaffects.Elles permeHent de meHre à distance certaines émo3ons en toute sécurité… Elles développent le langage,l’expression,lapensée…Les comp3nes et la voix chantée favorisent l’appropria3on du langage, la modula3on de la voix et de sonintensité,lerythme,ladécouverteduschémacorporeldemêmequel’harmoniecollec3ve,leplaisirpartagé;-).Même si l’ac3vité est structurée, le matériel sou3ent l’autonomie et l’ini3a3ve de l’enfant : il peut choisir lacomp3neparlechoixdelapeluchequiyestassociéedansletablier(toujoursrangéedanslamêmepoche)ouparlechoixdelapagedugrandlivredescomp3nes.Ilpeutanimerlui-mêmel’histoireoulacomp3neaveclespersonnages.L’enfantestpartenaireduprofessionnel.Lescomp3nesdanséesfavorisentlasocialisa3on.

En chemin vers l’inclusion Fiche 7 : Table multi-activitésDe quoi s’agit-il ?

Tablerondede50cmdehautavecdifférentsmatériauxetoffrantunemul8tudedemanipula8ons,pour4à5enfantsàlafois.Sonne@eetklaxon,grelots,cuillèreenbois,noix,tuyauxetballes,boitesàcouvercles,roue,catadioptres…

- Cematérielproposedesac8vitésdanslaver8calité,avecousansappuisdesmains,desjeuxdecauseàeffetoud’associa8onsousimplementdesjeuxd’éveilsensoriel.

- Cetypedejeuxfavoriseladécouverte,lesrépé88ons,l’assimila8on,lescontactsetl’expression.- Les enfants sont debout en cercle et rassemblés autour de la table. Leur a@en8on centrée sur

différentesproposi8onsdejeudecauseàeffet.Commelesobjetssontfixésàlatable,celafavoriselaconcentra8on,lecentrage,l’a@en8on.

Pourquoi proposer la table multi-activités aux enfants ?

- Ilsmanipulent,chipotent,essayent,répètent,inventent…- Ilsvontchercherd’autresobjetsàassocieràceuxquisontfixés.

Observez ce qu’en font les enfants :

Précautions d’usage :Toujoursvérifierlarésistancedesmatériauxdétournésetcollésoufixésàlatable…

En chemin vers l’inclusion

Coffres d’éveil et de créativité

Fiche 1 : Les bouteil les sensorielles

Fiche 2 : Tout doux

Fiche 3 : Tapis sensoriels

Fiche 4 : Touche à tout

Fiche 7 : Table multi-activités

Fiche 5 : Balles sensorielles

Fiche 6 : A lire et à chanter