Collège des IA-IPR de l’académie de la Guadeloupe

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Les quatre activités principales de l’accompagnement personnalisé

Le soutien pour prévenir les redoublements et éviter les décrochages

L’aide méthodologique

L’approfondissement pour atteindre les excellences (quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait les années suivantes)

L’orientation pour développer l’autonomie

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Une démarche commune de projet prenant en compte les réalités de l’établissement

Élaborée par tous et formalisée par le conseil pédagogique

Adossée aux compétences des personnels (compétences acquises et à acquérir)

Construite à partir de la connaissance du public accueilli dans l’établissement

Articulée aux enseignements disciplinaires

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L’accompagnement personnalisé : une organisation souple

72 h annuelles par élève Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des

élèves: groupes à effectifs réduits de préférence (emploi du temps en barrette de différentes classes)

ou toute autre possibilité telle que: Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription

dans l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de l’accompagnement)

Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des besoins

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Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée" 5

Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune

Écrire, parler, lire (dans des contextes différents)

Rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle

Acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique, développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)

S’organiser

Concevoir des démarches

Apprendre à apprendre

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Une approche actionnelle de l’accompagnement

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire, cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan

Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc…

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée" 7

Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève

L’expression de l’élève est nécessaire

L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins

Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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Comment aider l’élève à s’exprimer pour identifier ses

besoins? L’entretien individuel de début d’année doit aider

à mieux connaitre l’élève afin de construire un accompagnement qui a du sens pour lui

L’entretien de mi-parcours permet une régulation

D’autres pistes sont à envisager

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Accompagner pour une orientation « éclairée »

S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes

Les enseignants proposent des activités pédagogiques permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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Construire des compétences pour s’orienter

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe, etc…)

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou) les choix de « parcours » de l’élève

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A consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espace-pro-pour-le-nouveau-lycee.html

Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à outils.

13 mars 2010

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Première phase : observations, repérages, entretiens , évaluations

Deuxième phase: constitution des groupes selon l’organisation définie (activités et calendrier)

Troisième phase: opérationnalisation Bilans d’étape et régulations au fil du parcours Les évaluations des effets de l’accompagnement

personnalisé

Centre d’Etudes Pédagogiques pour l’Expérimentation et le Conseil de Lyon (http://www.cepec.org/)

A. Giordan, Apprendre ! Belin, 1998, nouvelle édition 2002

Eduscol : http://eduscol.education.fr/cid50378/ressources-reperes-accompagnement-personnalise-au-lycee.html