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Développement du capital humain chez des élèves de 15 ans issus de milieux socio-économiques défavorisés. Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval Michel Rousseau, professeur-adjoint, Université de Moncton Li Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval. - PowerPoint PPT Presentation
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Développement du capital humain chez des élèves de
15 ans issus de milieux socio-économiques
défavorisés
Développement du capital humain chez des élèves de
15 ans issus de milieux socio-économiques
défavorisés Colloque CSCE-CRSH 2006
Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université LavalMichel Rousseau, professeur-adjoint, Université de MonctonLi Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval
Plan de la présentationPlan de la présentation
1. Reconceptualisation du capital social intégrant le modèle de résilience
2. Méthodologie
3. Résultats obtenus1. Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire
l’impact des iniquités socio-économiques?
2. Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?
3. Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?
4. Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?
5. Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?
6. Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?
1. Reconceptualisation du capital social intégrant1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résiliencele modèle de résilience
1. Reconceptualisation du capital social intégrant1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résiliencele modèle de résilience
Capital humain scolaire(développement professionnel, climat,
engagement professionnel)
Capital humain scolaire(développement professionnel, climat,
engagement professionnel)
Capital financier scolaire (ressources éducatives, infrastructure,
manque d’enseignants)
Capital financier scolaire (ressources éducatives, infrastructure,
manque d’enseignants)
Capital humainfamilial (niveaud’éducation du
père et de la mère)
Capital humainfamilial (niveaud’éducation du
père et de la mère)
Capital humain (réussite en lecture)
Capital humain (réussite en lecture)
Capital financier communauté
Capital financier communauté
Capital humain de l’enfantCapital humain de l’enfant
Capital financierfamilial (ressources
éducatives,possessions culturelles,
niveaux de biens)
Capital financierfamilial (ressources
éducatives,possessions culturelles,
niveaux de biens)Capital humain
communautéCapital humain
communauté Capital socialDimension
structurale (organisation)normative (discipline)
dynamique (interactions, activités)
Capital socialDimension
structurale (organisation)normative (discipline)
dynamique (interactions, activités)
2. Méthodologie2. Méthodologie
Base de données Programme international pour le suivi des
acquis des élèves (PISA) Réussite en lecture des élèves = mesure du capital
humain de l’élève Utilisation des scores continus PISA en littératie
Niveau de défavorisation Index socio-économique dérivé à partir de l’emploi
des parents Analyse statistique
Niveau significatif à p < 0,05
3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?
3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?
Ressources éducatives disponibles à la maison
Possessions culturelles à la maison
Niveaux de biens à la maison
Ressources éducatives disponibles à la maison
Possessions culturelles à la maison
Niveaux de biens à la maison
Indice du capital humain Indice du capital humain familial à l’étudefamilial à l’étude
Indice du capital financier Indice du capital financier familial à l’étudefamilial à l’étude
Niveau d’éducation du père
Niveau d’éducation de la mère
Niveau d’éducation du père
Niveau d’éducation de la mère
3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?
3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?
Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
Scolarité du père (Bêta = 0,103 p < 0,05)
Possessions culturelles à la maison (Bêta = 0,31 p < 0,05)
Niveaux de biens à la maison (Bêta = -0,020, p < 0,05)
Niveau socio-économiqueCapital humain de l’élève(réussite en lecture)
3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?
Développement professionnel
Comportements dérangeants
Moral des enseignants
Développement professionnel
Comportements dérangeants
Moral des enseignants
Ressources matérielles Ressources éducatives Manque d’enseignants
Ressources matérielles Ressources éducatives Manque d’enseignants
Capital humain Capital humain de l’écolede l’école
Capital financier Capital financier de l’écolede l’école
3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?
1% de variance expliquée par ces variables dont la corrélation est faible Comportements dérangeants (0,042) Moral des enseignants (0,049) Ressources matérielles (-0,022) Ressources éducatives (-0,075) Manque d’enseignants (-0,052)
Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants
IndicateursIndicateurs CorrélatioCorrélationn
Le moral des enseignants de l’école est bon
0,006
Les enseignants travaillent avec enthousiasme
0,026
Les enseignants sont fiers de l’école 0,059
Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire
0,076
3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives
IndicateursIndicateurs CorrélatioCorrélationn
Manque de matériel pédagogique -0,060
Manque de ressources informatiques -0,030
Pauvreté de la bibliothèque -0,068
Pauvreté des ressources multimédias -0,057
Pauvreté de l’équipement de laboratoire
-0,067
Pauvreté de l’accès aux arts -0,064
3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?
Même si les corrélations de certains indicateurs sont statistiquement significatives,
aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant
Même si les corrélations de certains indicateurs sont statistiquement significatives,
aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant
3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?
3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?
Dimension structurale Sentiment d’appartenance (Bêta = -0,013)
Dimension normative Pression pour réussir (Bêta = -0,012)
Dimension dynamique Niveau d’activités culturelles de l’élève (Bêta = 0,042) Interactions parents-enfants axées sur la culture (Bêta =
0,045) Interactions parents-enfants axées sur les amis (Bêta =
0,013) Support éducationnel des enseignants (Bêta =0 ,014) Relations élèves-enseignants (Bêta = 0,022)
3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?
3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?
VariablesVariables BêtaBêtaDimension structurale
Structure familiale (monoparentale/biparentale) ,051
Sentiment d’appartenance à l’école -,017
Dimension normative
Climat disciplinaire à l’école -,076
Perception de la pression à réussir -,070
Dimension dynamique
Niveau d’activités culturelles de l’élève ,215
Interactions parents-enfants axées sur la culture ,159
Interactions parents-enfants axées sur les amis ,098
Support éducationnel de la famille -,221
Support éducationnel des enseignants -,022
Relation élèves-enseignants ,117
L’équation de régression (régression multiple) permet de prédire 16,8 % de la variance de la réussite en lecture. L’effet de modération de certaines variables est plus élevé, ce qui indique un impact plus important en terme de modération de l’impact des différences socio-économiques sur le développement du capital humain.
3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?
Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relation
entre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève
Niveau socio-économique Capital humain de l’élève
Dimension dynamique• Niveau d’activités des élèves • Interactions parents-enfants axées sur la culture• Support éducationnel de la famille• Relation élèves-enseignants
3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève?
3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève?
IndicateursIndicateurs CorrélatioCorrélationn
Événements politiques, sociaux 0,262
Livres, films, programmes à la télévision
0,215
Écouter de la musique classique 0,034
Discuter de problèmes à l’école 0,096
La communication culturelle est le facteur le plus en relation avec le capital
humain de l’enfant, plus particulièrement les discussions sur les événements
politiques et sociaux.
3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?
3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?
IndicateursIndicateurs CorrélationCorrélation
Montre un intérêt pour l’apprentissage des élèves 0,046
Donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions 0,160
Aide les élèves à réaliser leurs travaux 0,016Continue d’aider les élèves jusqu'à ce qu’ils comprennent 0,063
Fait beaucoup pour aider les élèves 0,019
Aide les élèves avec leur apprentissage 0,051
ConclusionConclusion
1. Trois des six variables à l’étude du capital familial ont un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève (scolarité du père, possessions culturelles à la maison et niveaux de biens à la maison) ce qui permettraient de réduire les iniquités socio-économiques.
2. Aucune des six variables à l’étude du capital scolaire n’a un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève.
3. Même si la majorité des variables du capital scolaire présentent un poids de régression significatif, les six variables du capital scolaire expliquent seulement 1% de la variance du capital humain de l’élève, De plus, la faiblesse des poids de régression suggère une relation directe peu importante entre les variables du capital social et le développement du capital humain.
Conclusion (suite)Conclusion (suite)
4. Toutefois, l’ensemble des variables impliquées dans les trois dimensions du capital social du modèle contribuent à expliquer 16,8 % de la variance du capital humain de l’élève. Le poids plus important des variables de la dimension dynamique indique un effet de modération plus important entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève
a) Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, la communication culturelle impliquant des discussions sur les événements politiques et sociaux est le plus en relation avec le capital humain de l’élève.
b) Parmi les six pratiques éducatives identifiées par le PISA, même si toutes ont un effet significatif faible, l’indicateur « donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions » domine.
c) Malgré la faible corrélation, la variable « Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire » est la plus associée au capital humain de l’élève.
d) Malgré la faible corrélation, quatre des six variables liées à la qualité des ressources éducatives sont associées au capital humain de l’élève.
Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture
Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture
Capital financier de l’école
Capital humain de l’école
Niveau d’éducation du père
Niveau d’éducation du père
Moral des enseignantsMoral des
enseignants
Qualité des ressources éducatives
Qualité des ressources éducatives
• La dimension structurale (sentiment d’appartenance,
structure familiale)• La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire)
• La dimension dynamique (activités, interactions et aide des
enseignants)
• La dimension structurale (sentiment d’appartenance,
structure familiale)• La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire)
• La dimension dynamique (activités, interactions et aide des
enseignants)
Possessions culturelles,niveaux de biens à la
maison
Possessions culturelles,niveaux de biens à la
maison
Capital humain de l’enfantRéussite en lecture
Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire
Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire
Communication culturelle
Sujets : événements sociaux, politiques,
livres…)
Communication culturelle
Sujets : événements sociaux, politiques,
livres…)
Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et
l’équipement scientifique
Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et
l’équipement scientifique
Capital financier familial
Capital humain familial
Diffusion prévue des résultatsDiffusion prévue des résultats
Zang X., DeBlois L., Deniger M.A., Kamanzi C., Rousseau M. (soumis) Reconceptualisation de la notion de capital social et de résilience dans le contexte de l'éducation : une modélisation pour les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés : Revues des sciences de l’éducation (soumis)
DeBlois L., Hammond A. (en préparation) Comment l’école peut-elle se mettre au service des élèves socialement défavorisés?
DeBlois L., Nadeau J., Kamanzi C. (en cours) Les enjeux familiaux et le développement du capital social chez l’élève
DeBlois L., Akoué M.C., Kamanzi C., (en cours) Étude comparative internationale sur l’influence du niveau d’éducation des parents et le développement du capital social chez l’élève
DeBlois L., Power G., Rousseau M. (en cours) Un modèle mis à l’épreuve.
Sites Internet : CRIRES — www.ulaval.ca/crires CSQ — www.csq.qc.net/ QFPC — www.fcppq.qc.ca/presscommunique.html