Comprendre et accompagner les élèves en difficulté scolaire

EPINAL 1er FEVRIER 2012

La difficulté scolaire :

une réalité préoccupante

Des constats

• L’illettrisme• Les résultats aux évaluations • La démotivation, l’absentéisme• Le nombre de signalement aux Rased, les

orientations SEGPA• L’absence de projet d’avenir.• Le mal être enseignant.

Petite histoire

• L’instruction des enfants et des adolescents : une approche sélective basée sur la conformité

• Les GAPP en 1970 : le diagnostic et le traitement des difficultés

• La loi d’orientation en 1989 : « assurer l’égalité et la réussite des élèves »

• La loi d’orientation pour l’avenir de l’Ecole en 2005 : « PPRE »

DES DISTINCTIONS A OPERER

• Avoir des difficultés et être en difficulté• Difficulté et échec

Avoir des difficultés

• En contexte d’apprentissage (cognitif ou social) l’élève ne réussit pas à = – Mettre en place des procédures efficaces– Surmonter un obstacle – Mobiliser le transfert– Mémoriser

• Des difficultés passagères• Des difficultés « graves et durables »• L’apport de l’investigation médicale (« dys »)• Des remédiations possibles

Etre en difficulté

• Les difficultés scolaires (réelles) sont le symptôme de données extérieures à l’élève, dans un contexte plus général, plurifactoriel

• L’enfant ou l’adolescent vit mal sa scolarité même lorsqu’il réussit : il vit un état

• Il peut développer des problèmes de comportement, car « il n’y croit plus »

• Nécessité d’accompagnements (diverses possibilités)

Retenons

• La difficulté scolaire est multiforme• Elle est relative• Elle nécessite une approche systémique et un

regard pluriel• Elle nécessite d’être pensée en équipe• Elle suppose la mise en place de réponses

concrètes et adaptées

Caractériser les difficultés scolaires

• Les difficultés liées au statut de l’élève• Les difficultés liées à l’identité• Les difficultés dites instrumentales• Les difficultés dites cognitives

Les facteurs favorisant l’émergence de la difficulté scolaire

• Les conditions de l’apprentissage

Les facteurs favorisant l’émergence de la difficulté scolaire

• Les facteurs endogènes • Les facteurs exogènes (l’école, la famille, les

relations famille-école, l’environnement sociétal

Quelle prévention ?

La prévention par la pédagogie

• L’OBSERVATION• L’AIDE • LA REMEDIATION • L’ATTENTION AUX PROCEDURES• LE STATUT DE L’ERREUR•  LA PRATIQUE DE L’EXPLICITATION• L’INVENTIVITE PEDAGOGIQUE• L’EVALUATION

L’AIDE PEDAGOGIQUE EN CLASSE

• L’éducabilité• La différenciation• L’individualisation• Le soutien• Les principales aides à apporter en classe • Tice et élèves en difficulté

Un repérage précoce

• Une observation étayée

• Le lien en équipe pédagogique

• Une relation positive avec les parents

• Un relais en équipe pluridisciplinaire : investigations médicales, sociales…

Quelques règles d’or

• La construction d’un cadre rassurant• La médiation par le corps• La part de l’affectif dans la relation• Un regard de re-connaissance

Une analyse approfondie des pratiques pédagogiques

- Modalités de construction de l’action pédagogique- Gestion des séances (alternances, pauses, charge cognitive)- Variété des formes de travail- Simplification des consignes- Prise en compte des stratégies mentales

UNE PROCEDURE

EN CONCLUSION

• Les analyses précédentes nous montrent que

les facteurs qui engendrent les difficultés scolaires et la réalité de l’élève en difficulté sont d’origine multiple et diversifiée composante linguistique , culturelle liée aux conditions sociales , capacités cognitives , dimension psychologique, sanitaire , réalité scolaire…et qu’il s’agit là de battre en brèche les approches simplistes traditionnelles notamment celle qui voit leur source uniquement en l’élève.