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MS/GS
Construction de traces individuelles, collectives
Le cahier de vie numériqued’une mascotte
Traces : des outils pour apprendre
Valérie BEGLOT l [email protected] 0801 - Ardennes
Comment exploiter en classe des traces collectées dans les familles par l’intermédiaire d’une mascotte pour permettre à l’enfant de construire son
langage ?- La mascotte est un outil de communication, de socialisation et d’apprentissages. - Le numérique est un autre outil en plein essor dans nos classes maternelles.L’enjeu consiste à exploiter l’un et l’autre pour développer les capacités langagières de chaque enfant d’une classe de PS-MS. Les familles sont impliquées dans ce projet de classe.
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Le temps est un concept long et difficile à installer, ses représentations étant abstraites. L'appréhender avec des petits suppose qu'on le construise en lui
donnant des formes concrètes et variées.Comment introduire ces supports et les faire vivre avec les petits pour qu'ils aient du sens, favorisent l'autonomie, la socialisation et la construction des apprentissages ? Comment les faire évoluer pour qu’ils soient, tout au long de l'année, un moment riche et actif en apprentissages ?
TPS/PS/GS
Traces et expérience du monde
Création d’outils rituels pour laisser la trace du temps qui
passe dans la classe
Espaces et temps : Traces et temps
qui passe
Laurence BERTIN l [email protected] 5201 -Haute-Marne
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TPS/PS/MS
Traces et expérience du monde
Des pierres pour se construire
Espaces et temps : Traces et temps
qui passe
Mathilde RAULIN l [email protected]élène CENCI l [email protected]
Céline CHRETIEN l [email protected] 0801 - Ardennes
Les traces du temps qui passe : lesquelles conserver et comment les organiser pour construire le concept du temps avec les enfants ?
Deux pistes de travail ont été expérimentées :- l'évolution des outils déjà existants dans une classe de MS/GS en passant
par la réalisation d'« un musée du temps »,- de la collecte des traces du passé avec Tchoupi dans une classe de TPS/
PS/MS/GS à la construction de frises et d'un « album de mes premiers pas ».
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PS
Traces et gestes professionnels
Traceset communication
Une valise-outilspour communiquer
Anne BUREAU l [email protected]ëtitia LAMANT l [email protected]
Section 0801 - Ardennes
« Il ne nous dit rien. » Tels sont les propos récurrents de parents d'élèves de PS malgré l'existence du fameux "cahier de vie" ce qui a conduit l'enseignante
à imaginer une valise-outil avec un contenu personnalisé par l'élève dans le cadre d'ateliers de langage.Quelles traces de l'école emporter à la maison pour permettre à l'élève de PS de devenir véritable messager de son vécu de classe et de ses apprentissages ?Quels outils motivants pour amener l’élève à parler et les parents à participer ?
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PS/MS/GS
Traces et expérience du monde
Hélène NICOLAS l [email protected]çoise VAHNEE DAROUX l cpc-eps.revin08@ac-reims,fr
Section 0801 - Ardennes
Les traces peuvent-elles contribuer à construire et développer les compétences dans le domaine de la structuration de l'espace ? Comment garder des traces
des trajets faits en classe, à l'école, dans le quartier et le village ? À partir des activités dans les domaines « agir et s'exprimer avec son corps » et «découverte du monde », permettre à l'élève de se repérer et se situer dans l’espace proche et progressivement plus éloigné : maquettes, cartes, plans, symboles, jeux numériques.
Pas à pas, semonsnos petits cailloux…
Espaces et temps : Traces et trajets
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PS/MS
Traces et expérience du monde
Sur les tracesdes p’tits chercheurs…
Monde du sensible– monde virtuel :
Traces et sciences de l’observation
Christelle DAUTRUCHE l [email protected] GILLET l [email protected]
Section 0801 - Ardennes
Un défi scientifique en petite et moyenne sections : quelles traces pour comprendre, organiser et expliquer le monde de la matière et des objets ?
Dans le cadre d’un défi scientifique, les enfants vivent les différentes étapes de la démarche d’investigation. Ils se questionnent, émettent des hypothèses, expérimentent et tentent d’apporter des réponses, produisant et utilisant à chaque séance des traces de différents types. Les compétences langagières sont aussi au cœur du projet.
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GS
Traces et expérience du monde
Du geste spontanéà une culture artistique
Monde du sensible– monde virtuel :
Traces et expressions artistiques
Nathalie PONCET l [email protected] 0801 - Ardennes
Comment construire une culture artistique à partir de traces spontanées ? À partir de l’observation des productions spontanées des élèves, affiner leur
regard afin qu’ils perçoivent et comprennent leur action et la fassent évoluer. Par l’apport de référents artistiques (démarches et œuvres des artistes), par le langage, la maîtrise des gestes et des techniques, les enfants réaliseront des productions plastiques enrichies.
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TPS/PS/MS
Traces et expérience du monde
Petits papierspour papoter
Monde du sensible– monde virtuel :
Traces et sens
Frédérique MIDOUX l [email protected] BACKLER l [email protected] MIGEOT l [email protected]
Section 0801 - Ardennes
Quelles traces utiliser pour enrichir et structurer l’apprentissage du lexique à partir de manipulations réalisées avec du papier ?
Des expériences pluri-sensorielles aideront l’enfant à s’approprier un vocabulaire lié à des actions et à des sensations. Le matériau papier sera utilisé comme inducteur de ces actions transposées par la suite dans d’autres situations.
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Mes progrès à la trace
Sylvie RENAUX l [email protected] 0801 - Ardennes
PS/MS/GS
Traces et construction de soi
En maternelle, la manière dont l'enseignant collecte et structure les traces produites par l'enfant ou celles qu'il a construites, peut avoir une incidence
sur le regard que l'élève porte sur ses apprentissages.Elles lui permettent de visualiser ses productions et ses connaissances mais également de mesurer ses progrès dans le temps et mieux se projeter dans ses apprentissages. Quelles exploitations des traces en activité graphique pour impliquer l'enfant dans ses apprentissages et ses progrès ?
Traces et consciencedes progrès
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