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5. Comment. To this belong all those conm~ents which seemingly do not relate to the problem.

6u Wondering, pleasing. To these phases belong ell those emotional manifestations which ~;how a positive appeal ~o the problem-situation.

7. Irritation. To zhis belong all those emotiopal manifestations, which show a negative appeal to the problem-situation. E.g. nervousness, annoyance, irksome-reaction, feeling of uneasiness, aggre., sion.

8. Doubt. This phase contains either a doubt of the possibitity of solving the problem ("This is not possible to solve") or a doubt in one's own capacity oi" being able to solve it ("I ~ont't known how to solve it").

9. Abandoning the task. That is, in most cases, only temporary ("Flucht aus dem Felde"). The problem-solvers as a rule star! aga~in to find the solution.

CONTRIBUTION A L'I~TUDE D'UN MI~CANISME DE SYNTH~SE

PAR

LouIs DELYS

(Centre d'Etudes et de Recherches Psychotechniques des Forces Armdes

Beiges, Universitd de Bruxelles et Ecole Royale Militaire, Bruxelles)

1. HYPOTFI~-'E DE TRAVAIL

En pr(:sentant des textes choisis, d'une trentaine de lignes, et en demandant de trouver 1 ° le titre, 2 ° | 'jdte principale, 3 ° ridte opposte ~ l'idte principale et 4 ° les trois roots les plus importants, on suppose que les rtpon3es/t ces 4 questions sent la manifestation d'une activit6 suptrieure ddnommte synthtse.

2. ETUDi~ PRi~UMINAIRL

De nombreux essais ,.xptrimentaux, sur 6chantillons de sujets masculins ayant terrain6 au moins la 2de des Athtntes ou Colltges, aboutirent au choix de 6 textes stimuli O du type scientifique; 3 du type litttraire) devant constimer l'instrument ~:~e recherche et/t la raise des rtponses sous forme de choix multiples success~fs (tab items). Dans cette technique, toute nouvelle question est abordb~ aprts avoir re~u communication de la rtponse a la question ou aux questions prtctdentes.

330 THEME 12

3. ]:~TUDE PROPR~VII/NT DITE

L'~!preuve, ainsi constitu6e de 6 textes suivis chacun de 4 ques t ions , fut pr6sent6e sous 24 formes ditf6rentes, selon les s6quences possibles des 4 quest:ions,/L 2400 candidats-ofliciers de r6scrve, r~partis en 24 6ci,antillons de 100 sujets chacun.

Afin de tester la non-influence des 6tudes faites et des niveaux d'intelli- gence sur les performances des sujets, 24 analyseL de variance furent faites desquelles il apparut que la performance n'6tait pas ind6pendante du niveau d'imtn~ction dans 7 s6quences ni ind6pendante du niveau intellectuel dans 9 s&luences dont 4 communes aux 7 pr&6dentes. Les 24 6chantillons furent done appareill6s sur la base du niveau d'instruc'~ion et du niveau d'inteUi- gence: il resta 33 sujets par s6quence. Dans ces 6chantillons appareill&, les r6sultats ~ chacune des 4 questions furent analys6s selon leur position dan.; les s6quences.

De l'ensemble des travaux effectu6s, il r6sulte que la 4e question (mots importants) ne semble jouer aucun r61e quant/L la facilitation de la d6cou- verte des r6ponses aux 3 autres questions et que la s6quence dormant 1~ meilleur r~sultat ast celle qui commence par la 2e question (idle principale) subie de la 16re (titre) et de la 3e (id6e oppos6e); cett~. • s6quence est, par ailleurs, celle qui donne la meilleure performance globale aux 24 6chantillons apl~areiU6s.

E,n vue de s'assurer de la sp6cificit6 de l'6preuve, les corr61ations entre les 0erformances enregistr6es aux s6quences amput6es de la 4e question et les r6saltats/L un test de vocabulaire et av test Matrix, oft 6t6 calcul6es: elles sont respectivement de .29 et de .33 (N- - 198). En n'envisageant que la me~lleure s6quence, elles sont de .43 et .41 pour l'6chan~llon appareiU6 ( N - 33) et de .35 et .41 pour r6chantillon complet (N- - 100).

4. CONCLUSIONS

Sur le plan verbal, tel qu'il a 6t6 consid6r6 dans la recherche, le processus syath6tique semble se d6rouler comme une captation de l'id6e principale suivie de sa r6duction/~ un titre e t de son contr61e par clarification de l'id6e oppos6e/l la principale. L'ensemble de ces d6marche., paralt faire appel/i d,.'s m&anismes mentaux d'un type sup6rieur utilisant/L la lois, mais dans uric mesure limit6e, les acquisitions du vocabulaire et les potentialit6s irtteHectuelles g6n6rales. Quant/L la d6march¢ habituelle consistant fi trouver les roots isol6s les plus importants d'un texte, elle n'est pas apparue, dans les conditions de l'exp6rience, comme d6terminante de la d6couverte de l'id~e principale; elle n'est pas apparue non plus comme d6terminde par l'id6e principale .,fi l'id6e oppos6e nile titre.