Cours CNED-CP-Sciences Experimentales Et Technologie

Découvrir le monde CP

Guide d’accompagnement

Rédaction :

Noëlle NinotPhilippe Roques

Coordination :Éliane Roquefeuil

Francis Ginestet

Expert :Jean-Pierre Astolfi

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours

ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.©Cned-2009

4Agenda du tuteur

Le domaine du vivantLe domaine de la matière et des objets CP

Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans sa découverte du monde par une sensibilisation aux domaines du vivant, de la matière et des objets. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la discipline. L’enseignement des sciences a pour but d’éveiller la curiosité de l’enfant, de développer son sens de l’observation et ses capacités à découvrir et à expérimenter. C’est aussi l’occasion de s’exercer à l’élaboration d’écrits où la qualité des textes, la précision des croquis et la pertinence de la mise en forme sont requises. C’est capital pour permettre de soutenir la réflexion et introduire la rigueur et la précision indispensables à la construction de connais-sances. Le livret comporte 10 séquences de 5 séances. Pour chacune d’elle l’élève sera confronté à quelques questions simples (« Je réfléchis »), puis il découvrira les notions visées (« Je retiens ») et enfin, quelques recherches supplémentaires lui seront proposées (« Je vais plus loin »). Chaque semaine, l’enfant devrait étudier 2 séances, soit 1 heure et demie en tout ; vous le guiderez tout en respectant son cheminement et en encourageant son autonomie.

Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations régulières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.

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Agenda du tuteurLe domaine du vivant

Le domaine de la matière et des objets CP

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INTENTIONSAmener l’enfantà reconnaître lesdifférents modesde déplacement.

Situer et nommerles principalesarticulations.

JE BOUGE, LE CORPS ENMOUVEMENT

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceProposez à l’enfant une situation active au coursde laquelle il se déplacera en suivant le rythme desfrappes dans les mains :

• Frappe lente (marche).• Frappe rapide (course).• 2 frappes (saut).• Silence (arrêt).

Faites-lui prendre conscience que, pour chacun desmouvements qu’il fait, plusieurs articulations sontmobilisées.

AIDESPage de gauche

• Personnages qui marchent : C et D• Personnages qui sautent : F et G• Personnages qui courent : A et B

L’intrus est le personnage E car il est immobile.

Page de droite

Séquence 1

1 séance

Connaître son corps

Coude •Cheville •Épaule •

Hanche •Genou •

Poignet •


6Agenda du tuteur


COMMENT MON CORPSEST-IL CONSTRUIT ?

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceProposez à l’enfant de tâter ses bras, ses jambes,ses mains…, afin qu’il distingue au toucher les osdes muscles ainsi que leur différence de taille.

Amenez l’enfant à constater le rapport entrel’activité du muscle et le mouvement.

Exemple : quand je plie le bras, mon biceps grossitet devient plus dur.

Présentez, si c’est possible, une radiographie àl’enfant.

AIDESPage de gauche

• Le document A est le schéma d’un squelette. Surcertaines parties du corps, on peut deviner des ossous la peau.

• Le document B est une radiographie, il sert àvisualiser les os et est utilisé par les médecinspour repérer les problèmes osseux.

• Le schéma C représente un squelette couvertde muscles. Les muscles, par leur action sur lesarticulations, permettent aux os de bouger.

2 séance Séquence 1

INTENTIONSAmener l’enfantà établir larelation entrele mouvementet la structured’ensembledu corps.

Acquérir unvocabulairespécifique simple :squelette, muscle,peau.





7

Je réfléchisPage de droite

1 - Une radiographie : BLes muscles : CLe squelette : A

2 - Le squelette est l’ensemble des muscles. FLes muscles recouvrent le squelette. VLes muscles sont reliés aux os par les ligaments. VLe squelette est l’ensemble des os. VLa peau recouvre l’ensemble de notre corps. V

Le plâtre sert à immobiliser un membre pour permettre à l’os briséde se ressouder. C’est une nouvelle radiographie qui permettra devérifier si l’os est bien ressoudé. Le plâtre pourra alors être retiré.

Montrez si c’est possible 2 radiographies :• la première, d’une fracture,• la seconde, de la même fracture quelque temps plus tard, avec

l’os ressoudé (possibilité d’introduire la notion de cal).

Séquence 1

2 séance

Je vais plus loin



8Agenda du tuteur


JE GRANDISRÔLE DU TUTEUR

Page de gauche

Faites décrire à l’enfant chaque personnage surchaque photographie.

Faites émerger les différents critères dereconnaissance de l’âge : position et/ou attitude,traits du visage, tenue vestimentaire…

AIDESPage de droite

1- Les personnages du document 1 sont rangésdans l’ordre suivant : E - A - F - B - D - C.

2- A peut utiliser le tricycle,

B peut utiliser le scooter, la bicyclette, l’autocar et la voiture,

C peut utiliser l’autocar, le vélo et la voiture,

D peut utiliser la voiture, la bicyclette, le scooter et l’autocar,

E peut utiliser le landau,

F peut utiliser la bicyclette.


INTENTIONSAmener l’enfantà faire desclassementset à mettre enrelation : le tempsqui passe, lestransformationsphysiques ducorps et lescapacités à agir.





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À partir des critères énoncés ci-dessus, demandez à l’enfantde justifier son classement.Plusieurs réponses peuvent être acceptées.

Exemple : la personne âgée peut prendre l’autobus,mais aussi conduire une voiture et se déplacer à vélo.

Bien que d’âge égal, Marine est plus grande que Thomas.

Trouvez, dans l’entourage proche, des exemples pour illustrerle constat :« Tous les enfants ne grandissent pas de la même façon. »

Je vais plus loin

Séquence 1

3 séance



10Agenda du tuteur


MES DENTS :DES OUTILS POUR MANGER

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séancePrésentez un miroir à l’enfant et demandez-luid’observer sa denture.

Faites-lui constater les différences de formeet de taille.

Trouvez des situations où l’enfant peut observerles empreintes laissées par ses dents, en luidemandant, par exemple, de mordre dans de lapâte à gâteau.

La phase de découverte de la séance pourras’appuyer sur ces observations.

AIDESPage de gauche

Pour croquer une pomme, on utilise les incisives.

Ce sont les dents situées à l’avant de la bouche.Elles servent à couper et jouent le rôle d’uncouteau.

Avant d’avaler un morceau de pomme, on mâcheavec les molaires qui agissent comme un pilon.

L’enfant a perdu les dents non définitives appeléesdents de lait.


INTENTIONSFaire découvrir àl’enfant le rôle dela bouche et desdents dans ladigestion.

Acquérir unvocabulairespécifique simple.





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Page de droite

• Les dents sont des outils qui servent à :couper, mâcher, mordre et broyer.

• Je perds mes dents de lait une fois dans ma vie,quand je suis enfant.

• Mes dents repoussent pour remplacer les dents de lait.

Les aliments sont broyés et mastiqués par les dents puis,arrivés dans l’estomac, ils sont digérés.

Faites émerger les représentations de l’enfant, par rapportà la digestion, en lui proposant de dessiner le trajet des alimentsà l’intérieur de son corps.

Je vais plus loin

Séquence 1

4 séance



12Agenda du tuteur


JE RESPIRERÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceAvec un ballon de baudruche :Demandez à l’enfant de gonfler le ballon.

Posez-lui les questions suivantes :• Pourquoi le ballon se gonfle-t-il ?• Qu’as-tu fait pour pouvoir envoyer beaucoup

d’air dans le ballon ?• Pourquoi le ballon se dégonfle-t-il ?

AIDESPage de gauche

Document 1L’enfant inspire, le ventre se creuse et la cagethoracique s’ouvre.

Document 2L’enfant expire, le ventre se gonfle et la cagethoracique se ferme.


INTENTIONSAmener l’enfantà constater quela respirationest spontanéeet continue,et que son rôleest essentiel.





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En plaçant la main sur la poitrine, il est facile de percevoirles mouvements de la cage thoracique. C’est la même choseen ce qui concerne la position de la main sur le ventre.

Il n’est pas possible de bloquer longtemps sa respiration.

En plaçant la main devant la bouche lors de l’inspiration,on ne sent rien. Pourtant de l’air pénètre dans les poumons.

En plaçant la main devant la bouche lors de l’expiration, l’air tièdesortant des poumons est perçu sur la paume de la main.

Page de droite

1 - J’inspire/document 1 ; radiographie d’une inspiration/ schéma de poumons en fin d’inspiration. J’expire/document 2 ; radiographie d’une expiration/ schéma de poumons en fin d’expiration.

2 - Je m’arrête de respirer quand je dors. F Quand j’inspire, mes poumons se remplissent d’air. V Je peux rester longtemps la tête sous l’eau sans respirer. F Mes poumons se vident lorsque j’expire. V Je peux arrêter de respirer quelques secondes. V Je respire sans y penser. V

Faites sauter ou courir l’enfant pendant quelques secondes.Faites-lui constater que sa respiration s’est alors accélérée.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Séquence 1

5 séance



14Agenda du tuteur


L’EAU DANS LA NATURERÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Explicitez le vocabulaire (iceberg).

• Si l’enfant n’a pas coché tous les documents,expliquez-lui que la neige, la glace,les nuages… contiennent aussi de l’eau,même si on ne la voit pas sous forme liquide.

Demandez à l’enfant de trouver, pour chaquesituation, des exemples faisant appel à son vécu ouà des événements dont il a entendu parler. Aidez-le à exprimer les conséquences liées à chaque cas(dégâts matériels, vie des animaux en danger…).

AIDESPage de gauche

• Tous les documents présentent de l’eauet doivent être cochés.

• L’eau de la rivière est douce, celle de la merest salée.

Je réfléchis


INTENTIONSFaire émerger lesreprésentationsdes enfants.


Prendreconscience de laprésence de l’eau,de son utilité etde sa nécessité.

L’eau




15

Page de droite

• L’eau représente une force que l’homme utilise,en construisant des barrages, pour produire de l’électricité.

• Ce bateau s’appelle une péniche.Il sert au transport des marchandises.

Animal qui boit Sécheresse Inondation Rivière polluée

Je réfléchis

Je vais plus loin

Séquence 2

1 séance

L’eau


16Agenda du tuteur


LES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAURÔLE DU TUTEUR

• Guidez l’enfant pas à pas, les notions abordéesici sont difficiles.

• Ne cherchez pas à vouloir des explicationsplus approfondies que celles présentéesdans les Je retiens de cette séance.

• Proposez à l’enfant de faire les 2 expériencesde la page de gauche et la seconde expériencede la page de droite.

AIDESPage de gauche

Exercice 1• La photographie 1 représente des glaçons.

• Le passage du bac à glaçons au congélateurpermet de diminuer fortement la températurede l’eau. L’eau passe ainsi de l’état liquideà l’état solide.

Exercice 2• Sur la photographie 3, l’eau est liquide.

Sur la photographie 1, elle est solide.

• On peut observer dans la nature ce phénomèneavec les flaques et les lacs gelés, la glace qui se


INTENTIONSApprocherles différents étatsde l’eau.

L’eau




17

forme sur le pare-brise de la voiture en hiver…Exercice 2Le glaçon a fondu entre les photographies 1 et 3.En se réchauffant, l’eau est passée de l’état solide à l’état liquide.

Page de droite

Exercice 1Linge qui sèche• On étend le linge pour le faire sécher.• L’eau qui était dans le linge est passée dans l’air environnant

sous forme de vapeur d’eau invisible.

Sèche-cheveux• Cet appareil sert à sécher les cheveux, d’où son nom.• L’eau qui était sur les cheveux, lorsqu’ils étaient mouillés,

est passée dans l’air environnant sous forme de vapeur d’eauinvisible.

Exercice 2• La buée que l’on voit sur le miroir est constituée de fines

gouttelettes d’eau. Cette eau est à l’état liquide sur la surfacedu miroir.

• Ce phénomène peut être observé sur un miroir de salle de bains,après un bain ou une douche, mais aussi à travers le dépôtde rosée sur les plantes, le matin.

Séquence 2

2 séance

L’eau


18Agenda du tuteur


JE CONSTRUIS UN MOULIN À EAURÔLE DU TUTEUR

• Accompagnez l’enfant,aidez-le dans la manipulation.

• Expliquez le mot « pale ».

• Faites observer à l’enfant ce qui se passelorsque l’on place le moulin à eau sousl’eau d’un robinet.


INTENTIONSRéaliser lemontage d’unobjet techniquesimple à partird’une fichetechnique.

L’eau




19

ÇA FLOTTE, ÇA COULERÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Faites exprimer les représentations de l’enfant

en lui demandant de citer des objets qui,une fois plongés dans l’eau, seraient au mêmeendroit que le morceau de bois, et ceux quiseraient au même endroit que la pierre.

• Faites réaliser cette expérience.D’autres objets peuvent être ajoutésà ceux proposés.

• Faites attention à la bougie.Elle flotte, il est intéressant de passerpar l’expérience pour le faire constater.

AIDESPage de gauche

Le bouchon flotte.La fourchette coule.

Je réfléchis

Séquence 2

4 séance

INTENTIONSFaire constaterque tous lesobjets n’ont pasles mêmespropriétésphysiques.

Émettre deshypothèses,les vérifieren passant parl’expérimentation.

L’eau


20Agenda du tuteur


Page de droite

Les objets qui flottent : une cuillère en bois - une bougie -une allumette - un morceau de papier.

Les objets qui coulent : un clou - une pièce de monnaie -un gravier - une gomme.

Je réfléchis

Je vais plus loin

HUILE

EAU


L’eau




21

L’EAU DANS LA MAISON

Séquence 2

5 séance

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Guidez l’enfant en lui donnant les indications

nécessaires à la compréhension du schéma :tuyauterie - robinet - eau propre - eau usée.

• Demandez-lui de situer sur le croquis les pointsd’arrivée d’eau dans les différentes pièces de lamaison. Il doit suivre, avec le doigt, les différentscircuits de l’eau.

Utilisez des exemples de situations vécues auquotidien par l’enfant pour l’aider à trouver lesbonnes réponses.

AIDESPage de gauche

L’eau est utilisée dans plusieurs pièces de la maison :• la cuisine (laver la vaisselle, les légumes…) ;• la salle de bains (douche, bain, toilette…) ;• WC (la chasse d’eau utilise beaucoup d’eau) ;• le garage (laver la moto) ;• l’eau qui a été utilisée s’évacue dans les égouts.

Je réfléchis

INTENTIONSAmener l’enfantà comprendrel’importance del’eau dans la viequotidienne.

Faire la distinctionentre : eaupotable, nonpotable, eau usée.

Sensibiliserl’enfant auxproblèmes liésau gaspillagede l’eau, à lapollution et à sesconséquences.

L’eau


22Agenda du tuteur


Page de droite

Le lave-linge et la cafetière utilisent de l’eau.

- Cette personne doit tirer de l’eau au puits. Dans son pays, l’eauest rare. Peut-être que cette personne a dû beaucoup marcherpour pouvoir parvenir à ce puits.

- Lorsque je veux de l’eau, je n’ai qu’à ouvrir le robinet.

Je réfléchis

Avec peu d’eau… Avec beaucoup d’eau…

se laver les dents

prendre une douche

faire du café

laver la voiture

arroser le jardin

prendre un bain

Je vais plus loin


L’eau




23

évaluationSéquences 1 et 2

Ceci est une évaluation. Aidez l’enfant à lire.Vérifiez que les consignes sont comprises enles faisant reformuler. Ne faites pas le travailà la place de l’enfant.

Avant la séancePrévoir le matériel nécessaire et la feuilled’évaluation n° 1.

Veillez à ce que l’enfant soit le plus autonomepossible dans la réalisation des exercices qui luisont proposés.

Lisez-lui ou aidez-le à lire les consignes.Faites-les lui expliciter pour être certain de leurbonne compréhension.

Les exercices proposés ont pour but de vérifierles progrès de l’enfant :

• en termes de savoir (mémorisation d’unvocabulaire spécifique, par exemple) ;

• en termes de savoir-faire (être capable deproposer uneexpérimentation, de proposer dessolutions adaptées à une observation…).

CONSEILS AU TUTEUR INTENTIONSAcquérir duvocabulaire.

Connaîtreles dents.

Savoir identifiercertaines partiesdu corps.

Savoir reconnaîtreles différents étatsde l’eau.

Lorsque tous les exercices sont réalisés, n’oubliez pasde compléter les en-têtes en indiquant le nom,

le prénom et l’indicatif CNED de l’enfant.Préparez l’envoi au CNED.

Durée de la séance :30 minutes maximum


24Agenda du tuteur


MON CORPSA BESOIN D’ÉNERGIE

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découvertePage de gauche

• Vérifiez que l’enfant ne confond pas les originesdes aliments présentés.

• Dans le cas du pain, précisez qu’il s’agit d’unaliment transformé à base d’une céréale.

• Pour aider l’enfant à classer les aliments parfamille, utilisez le vocabulaire suivant : viandes,fruits et légumes, produits laitiers, matièresgrasses, féculents.

• Rappelez à l’enfant que l’eau est indispensable àla vie de tous les êtres vivants (voir séquence 2séance 1).

• Demandez à l’enfant de comparer le nouveaumenu avec celui de la phase de découverte.

• Guidez l’enfant en faisant appel à des exemplesconcrets issus de sa vie quotidienne :- Conseils d’hygiène alimentaire : « Ne mangepas tant de bonbons ! »- Référence à des personnes connues quisouffrent de surcharge pondérale.- Référence à des émissions télévisées.

INTENTIONSFaire émerger lesreprésentationsdes enfants.

Montrer quebien s’alimenterc’est avoirune alimentationvariée etéquilibrée.


Mon corps a des besoins

Je vais plus loin




25

• Lisez le tableau avec l’enfant en réutilisant le vocabulaire cité ci-dessus, pour qu’il comprenne bien la notion de « famille ».

• Proposez à l’enfant de citer oralement plusieurs menus équilibrés.Veillez à ce que l’enfant choisisse au moins un aliment par famille.

AIDESPage de gauche

• Aliments provenant de plantes : la salade, le pain, les carottes, lespâtes, l’huile, les haricots verts, les lentilles, les cerises, la pommeet les pommes de terre.

• Aliments provenant des animaux : les œufs, le poulet, le fromage,le poisson, le yaourt, le saucisson, le lait, le beurre, le flan.

Page de droite

Séquence 3

1 séance

Je réfléchis

PouletPoisson

SaucissonŒufs

Steak haché

SaladeCarottes

Haricots vertsPommeCerises

Épinards

Pommesde terre

PainPâtes

LentillesHaricots secs

Riz

FromageYaourt

FlanLait

Fromageblanc

BeurreHuileCrèmefraîche

Margarine


Je vais plus loin• Faire un régime, c’est faire attention à ce que l’on mange.

Profitez de cette séance pour aborder avec l’enfant ses excèséventuels (bonbons, gâteaux…).

Je réfléchis


26Agenda du tuteur


JE SUIS PROPRERÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Aidez l’enfant à identifier les situations diverses

liées à l’hygiène corporelle en se référant à sonquotidien.

• Faites le lien avec des notions étudiées dansdes séquences précédentes.

Exemple : les dents sont indispensables àl’alimentation donc je dois les brosserrégulièrement pour les préserver.

• Vérifiez que les objets correspondant à tous lessoins cités dans la phase de découverte sont bienreprésentés sur l’affiche.

AIDESPage de gauche• Prendre une douche ou un bain sert à laver la

totalité de son corps.• Se brosser les dents sert à les nettoyer pour

éviter les caries.• Se laver les mains est une action que l’on doit

faire plusieurs fois par jour (avant et après lesrepas, après être allé aux toilettes, après diversesmanipulations...).

• Les autres soins nécessaires à la toilette peuventêtre : se nettoyer les oreilles, se moucher, secouper les ongles, se laver les cheveux et lesbrosser…


INTENTIONSConnaîtreles règlesindispensablesà une bonnehygiènecorporelle.

Je réfléchis





27

Séquence 3

2 séance


Je vais plus loin

Page de droite

Les objets qui peuvent faire partie du nécessaire de toilette : la brosseà dents, le dentifrice, le peigne, la brosse à cheveux, le shampoing, lesavon, le gel douche, le gant de toilette, les ciseaux, le coupe-ongles,le coton-tige…

Je dois changer systématiquement de vêtements après avoir pris unedouche afin que le corps reste propre.

Je réfléchis

J’ai mangé un bonbon. •

J’ai pétri de la terre. •

J’ai collé une image. •

J’ai joué au football. •

Je viens de goûter. •

J’ai caressé mon chien. •

Je me suis baigné(e) •à la piscine. •

J’ai beaucoup transpiré. •

Je vais manger. •

•

•

•Je me douche.

Je me laveles mains.

Je me brosseles dents.


28Agenda du tuteur


J’AI UN BON RYTHME DE VIE

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Aidez l’enfant à commenter chaque dessin en

identifiant les différents indices liés au temps(horloge).

• Aidez l’enfant à se repérer dans le temps enrapprochant les situations présentées de sonpropre vécu sur une journée.

• Décrivez à l’enfant ce que pourrait être unejournée « modèle » en insistant sur : la régularitédes repas et du coucher, l’équilibre entre lesmoments de travail, de loisirs et de repos.

• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées enintroduisant la notion de contraire. Par exemple,dites à l’enfant : « Quel est le contraire de : je mecouche tôt chaque jour ? »

• Faites-lui relier les phrases proposées auxsituations vues dans la phase de découverte.

• À l’aide de questions, guidez l’enfant pour qu’ilse rappelle et formule les diverses règlesd’hygiène étudiées.


INTENTIONSConnaître lesrègles d’hygièneliées au rythmede vie.

Savoir situer desévénements dansla chronologied’une journée.

Établir des liensavec des notionsdéjà acquises.

Je réfléchis

Je vais plus loin





29

Séquence 3

3 séance

AIDESPage de gauche

• Paul est en forme car : il se couche tôt, se repose après le repas etfait régulièrement du sport.

• Se coucher tard, abuser de la télévision et ne pas avoir d’activitéphysique nuisent à la santé d’Alex.

• Pour être en forme, Paul se couche toujours tôt, Paul se reposeaprès le repas, Paul fait régulièrement du sport.

Page de droite

Les phrases correctes sont :

• Je me couche tôt chaque jour.• Je fais souvent du sport.• Je regarde un peu la télévision.• Je mange calmement assis à table.

Je réfléchis



30Agenda du tuteur


MES ORGANES DES SENSME RENSEIGNENT

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceProposez à l’enfant des jeux sensoriels :reconnaître des matériaux (doux, rugueux, lisse…),des sons (musique, cris, aboiement…), des goûts(salé, sucré, acide, amer…), des odeurs (parfum,moutarde…).

Phase de découverteGuidez l’enfant pour qu’il utilise dans ses réponsesun vocabulaire précis, tant au niveau des sens quedes organes.

• Lisez le tableau à double entrée avec l’enfant encommentant avec lui l’exemple cité.

• Questionnez-le pour l’aider à trouver plusieursréponses possibles.

AIDESPage de gauche• Les réponses sont multiples, voici quelques

possibilités :


INTENTIONSComprendrecomment noussommes informéssur le mondeenvironnant.

Faire des choixet les expliquer.

Établir desrelations enutilisant unvocabulaire précis.

Je réfléchis


L’enfant peut voir : le champ, la barrière,le pommier et les pommes, la mare, les canards,le tracteur, le tas de fumier, les fleurs…Il peut entendre : les canards, le tracteur…Il peut sentir : les fleurs, le fumier…Il peut toucher : la barrière…




31

Séquence 3

4 séance

• Les yeux permettent de voir, le nez de sentir, la peau de toucher,les oreilles d’entendre, la langue de goûter.

J’entends un chien aboyer avec mes

Je goûte une glace au chocolat avec ma

Je sens le parfum d’une fleur avec mon

Je touche les objets avec mes

Je vois le ciel bleu avec mes

Je réfléchis

Page de droite

Oreille Œil Nez Langue Peau Réponses possibles

Fleur

Musique, chant, cri…

Voiture, avion…

Aliment

Parfum

✘ ✘ ✘✘✘ ✘

✘ ✘ ✘ ✘✘



32Agenda du tuteur


JE VAIS CHEZ LE MÉDECINRÔLE DU TUTEUR

Prenez appui sur le vécu de l’enfant tout au longde cette séance. Aidez-le à faire le lien avec desvisites médicales ou des maladies qu’il aprécédemment connues.

AIDESPage de gauche

L’enfant se trouve dans un cabinet médical avec unmédecin qui l’examine.Le médecin peut utiliser divers instruments lorsd’un examen médical : le thermomètre, la toise,la balance, le stéthoscope, la seringue, le marteaupour vérifier les réflexes…

Page de droite


INTENTIONSIdentifier, nommeret connaîtrel’utilitéd’instrumentsspécifiques.

Permettre àl’enfant dedédramatiser larencontre avecun médecin.

Lire desinformationsprésentées sousdifférentesformes.


Je réfléchis

J’ai de gros frissons.

J’ai envie de vomir.

J’ai très mal à la tête.

Je veux aller me baigner.

J’ai de la fièvre.

Je veux aller à l’école.

J’ai des boutonssur tout le corps.

Je tousse beaucoup.

J’ai envie de jouer.




33

Séquence 3

5 séance

✘

Le stéthoscope sertà entendre :

les battements de mon cœur.

ma respiration.

La toise sert à mesurer :

ma taille.

mon poids.

Le thermomètre sertà vérifier que :

j’ai grandi.

j’ai de la fièvre.

La balance sert à mesurer :

ma taille.

mon poids.✘✘

✘✘



34Agenda du tuteur


L’AIR EST INVISIBLE,POURTANT IL M’ENTOURE

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Procurez-vous un ballon de baudruche pour

permettre à l’enfant de réaliser des expériences.• Si nécessaire, aidez l’enfant à construire puis

à agiter l’éventail devant son visage. Il ne fautpas que l’éventail le touche.

• Rapprochez cette expérience de la perceptiondu vent, par exemple.

• Avant de colorier, aidez l’enfant à verbaliser surchaque situation. Il doit comprendre que l’air estprésent dans chaque cas.

• Lisez avec l’enfant le nom des objets de la liste.

• Proposez à l’enfant de mesurer la températurede l’air au niveau du sol et du plafond.

AIDESPage de gauche• Le ballon est sphérique, il contient de l’air.• Si l’on perce le ballon, l’air s’échappe et le ballon

perd sa forme sphérique.• Pour remplir à nouveau le ballon, on peut utiliser

une pompe.• Agiter la feuille de papier devant le visage

provoque un mouvement de l’air que l’on nevoit pas mais que l’on sent alors sur le visage.

• Le vent peut produire la même sensation sur levisage.


INTENTIONSMontrer que l’airest omniprésent,même s’il estinvisible.

Émettre deshypothèses etles vérifier.

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’air




35

Séquence 4

1 séance

Page de droite

• Tous les dessins doivent être coloriés :L’air est partout, à l’intérieur, autour des objets. Vous pouvezcependant faire remarquer que, dans certains cas, l’air est emprisonné(ballon de football, bulle de savon, chambre à air).

Ce sont, bien sûr, la perceuse, le rasoir électrique et le téléviseur quin’utilisent pas d’air pour fonctionner.

• La montgolfière s’élève car l’air qu’elle contient a été chauffé.• Elle se déplace sous l’effet du vent.

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’air


36Agenda du tuteur


L’AIR PEUT AGIR : LE VENTRÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Faites énumérer à l’enfant tous les objets de son

environnement proche susceptibles de bougersous l’effet du vent.

• Demandez à l’enfant d’expliquer oralementce qu’il va entourer et pourquoi.

• Expliquez, si nécessaire, l’usage de l’éolienne etde la manche à air.

Exercice 1• Pour chaque dessin, faites justifier la réponse par

l’enfant.

Exercice 2• Commentez avec l’enfant l’exemple proposé.• Faites dire à l’enfant chacune des phrases.

• Faites appel au vécu de l’enfant pour qu’il donnedes exemples de dégâts provoqués par destempêtes.


INTENTIONSPrendreconscience quele vent correspondà de l’air mis enmouvement.

Connaîtrequelques effetset utilisationspossibles du vent.

Être capabled’interpréterdes dessins. Je réfléchis

Je vais plus loin

L’air




37

Séquence 4

2 séance

AIDESPage de gauche• Du linge sèche, la manche à air gonflée par le vent indique sa

direction, grâce au vent l’éolienne tourne et produit de l’électricité,le vent fait voler le cerf-volant.

• C’est le vent qui fait bouger ces éléments.

Page de droite

Exercice 1• Chaque flèche doit suivre la direction des objets dessinés.

Exercice 2

Je réfléchis

Exercice 2C’est la force du vent qui a provoqué les dégâts que l’on peutobserver sur la photographie.

Je vais plus loin

fait avancer fait voler fait tournerles ailes fait sécher

fait tournerles pales

L’air


38Agenda du tuteur



JE CONSTRUIS UN MOULIN À VENTRÔLE DU TUTEUR

Aidez l’enfant à commenter les photographiesreprésentant l’éolienne et le moulin à vent.Il sait sans doute déjà que ces deux objets utilisentl’énergie du vent : l’un pour produire del’électricité et l’autre pour faire tourner les meulesqui vont moudre les céréales.

Grâce au montage que l’enfant va réaliser, il vacomprendre que plus il y a de vent, plus vitetournent les ailes du moulin ou les pales del’éolienne. C’est pour cette raison que ni l’unni l’autre ne sont implantés au hasard.

Pour aider l’enfant dans la réalisation de l’objettechnique :• Lisez avec lui la fiche technique.• Expliquez-lui le mot « hélice ».• Proposez-lui de souffler sur le moulin à vent

selon des directions différentes ou de courirtrès vite en le tenant à la main.Vous le guiderez dans les déductionsqu’il va faire.

INTENTIONSRéaliser lemontage d’unobjet techniqueà partir deconsignessimples.

L’air




39

Je vais plus loin

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Proposez si possible à l’enfant d’observer en

détail un ventilateur.• Actionnez-le pour que l’enfant puisse en

observer le mouvement. C’est l’occasion aussipour vous de le sensibiliser à quelques règles desécurité.

Phase de découverte• Rapprochez la mise en situation de la phase de

découverte.

Exercice 1• Commentez le schéma avec l’enfant en lui

demandant d’indiquer à chaque fois où setrouvent l’hélice et l’axe.

Exercice 2• Vérifiez que l’enfant identifie bien les

ventilateurs proposés. Si possible, montrez-les lui.

• Mettez en marche un aspirateur et demandez àl’enfant de repérer où sort et où entre l’air.

INTENTIONSComprendre lefonctionnementet les effets d’unobjet technique.

Être capablede percevoirles similitudesentre appareilsdu même type.

Percevoirles fonctionsdes partiesessentiellesdu ventilateur(hélice et axe).

Un objet technique :le ventilateur

Séquence 4

4 séance

Je réfléchis

L’air


40Agenda du tuteur



AIDESPage de gauche• L’appareil représenté est un ventilateur.• Il sert à brasser l’air pour le rafraîchir.

Page de droite

Exercice 2

refroidit fait circuler l’air

ventilateur de voiture ventilateur de chauffage soufflantventilateur de sèche-cheveux

Le ventilateur de l’aspirateur sert à aspirer de l’air.Cet air est ensuite rejeté.

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’air




41

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoir le matériel nécessaire : des ballons

de baudruche, un tube fin (corps de stylo à billepar exemple), des élastiques et un morceau depolystyrène (ou planchette en bois).

Phase de découverte• Aidez l’enfant, si nécessaire, à construire l’objet

animé.• Demandez-lui de raconter à haute voix

les résultats des expériences.• Aidez-le à formuler quelques hypothèses

d’explication.

• Aidez l’enfant à lire les phrases proposées.• Établissez un parallèle entre les affirmations

proposées et les expériences réalisées dansla phase de découverte.

• Expliquez à l’enfant comment se déplacentle calamar, la méduse, la seiche.

Je vais plus loin

INTENTIONSDécouvrirun principephysique :le principede réaction.

Construire etmanipuler unobjet animé.

Expérimenter.

Un moteur à air :le ballon de baudruche

Séquence 4

5 séance

Je réfléchis

L’air


42Agenda du tuteur



AIDESPage de gauche

Expérience 1• Lorsqu’on lâche le ballon de baudruche, l’air s’échappe et le ballon

se déplace. On entend en même temps un sifflement.

Expérience 2• En sortant du ballon, l’air fait avancer l’objet animé.• Plus je gonfle le ballon, plus l’objet animé se déplace longtemps.

Page de droite

Exercice 1Les affirmations fausses sont :Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer.Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.

Exercice 2Lorsque de l’air entre dans le ballon, il se gonfle. Le ballon gonflécontient de l’air sous pression. L’air qui sort du ballon le fait avancer.C’est la réaction.

Je réfléchis

L’air




43


CONSEILS AU TUTEUR


Avant la séance

INTENTIONSAvoir des notionsd’équilibrealimentaire.

Connaître lesorganes des sens.

Savoir observeret analyserune situationproposée.

Connaître leseffets du vent.

Prévoir le matériel nécessaire :un crayon et une règle ;la feuille d’évaluation n° 2.

Durée de la séance :



30 minutes maximum

Exercice 1Vérifiez que l’enfant connaîtchacun des aliments proposés.

Exercice 2Dites à l’enfant d’utiliser les nomsdes aliments proposés à l’exercice 1.

Exercice 3Illustrez la consigne par l’exemplesuivant :

Quel est ce bruit ?

Exercice 4Proposez l’exemple suivant à l’enfantafin de lui rappeler que lorsque levent souffle dans un sens, l’objet estdéplacé dans le même sens.Exemple : je souffle sur un morceaude papier, je constate qu’il se déplacedans le même sens que celui de monsouffle.

Exercice 5Vérifiez que les mots de vocabulairesuivants sont compris : frémir,déraciner, une vaguelette, une digue.


44Agenda du tuteur


DES LIEUX DE VIE VARIÉS

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Aidez l’enfant à lire la liste des noms.• Demandez-lui de décrire chaque animal

et d’indiquer son lieu de vie.• Utilisez des exemples concrets lorsque

c’est possible.• Mettez des documents à la disposition

de l’enfant.

• Aidez l’enfant à prendre connaissance de la listedes noms d’animaux.

• Laissez à sa disposition les livres documentairespour qu’il puisse mener des recherches.

AIDESPage de gauche

Des réponses possibles...• La mésange est dans l’arbre, la buse dans le ciel,

la truite dans le ruisseau, le lapin dans l’herbe,la grenouille au bord du ruisseau, la couleuvredans le pré, l’escargot et le ver de terre au piedde l’arbre.

INTENTIONSÉtablir desrelations entreun animal et sonmilieu de vie.

Utiliser sesconnaissancespour compléterun dessin.

S’intéresser à lavie et àl’observation despetits animaux.


Je réfléchis

Le monde des animaux




45

Séquence 5

1 séance

ANIMAUX LIEUX OÙ TU PEUX LES RENCONTRERla mésange le pré, le jardin, dans l’arbre...la couleuvre le pré, le chemin, le jardin...l’escargot le jardin, le pré, au bord de l’eau...la buse le ciel, dans l’arbre...le lapin le terrier, le pré...la grenouille au bord de l’eau, le jardin...le ver de terre dans la terre...la truite la rivière

Page de droite

Je réfléchis

LA FORÊT LA MONTAGNE L’ÉTANG LA MERl’écureuil la marmotte le canard le crabele renard l’aigle le héron la mouettele sanglier l’ours la libellule le thonle pivert le chamois la grenouille la crevette



46Agenda du tuteur


LES MODES DE DÉPLACEMENT

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Dégagez avec l’enfant l’idée que chaque animal

a un ou plusieurs modes de déplacement.• Utilisez un vocabulaire adapté : patte, aile,

nageoire.• Demandez à l’enfant d’imiter les différents

déplacements des animaux, afin de mieuxcomprendre les mouvements effectués.

• Aidez l’enfant à lire le tableau.• Commentez l’exemple avec lui.• Demandez-lui de justifier ses choix.

AIDESPage de gauche

• Le cheval se déplace à l’aide de ses pattes.Il galope, il peut aussi marcher, trotter, sauter.

• Le poisson se déplace en nageant à l’aide deses nageoires.

• Le kangourou se déplace en sautant à l’aidede ses pattes arrière.

• L’oiseau se déplace en volant à l’aide deses ailes.

• Le canard se déplace en marchant ou en nageantà l’aide de ses pattes, en volant à l’aide de ses ailes.

• Dans la case vide, dessine un serpent ; il sedéplace en rampant.


INTENTIONSDégager desinformationsà partir del’observationde dessins.

Établir descomparaisonsen recherchantles ressemblanceset les différences.

Mettre enrelation le modede déplacementd’un animal etson milieu de vie.

Je réfléchis





47

ANIMAUX MARCHE VOLE NAGE RAMPE SAUTEOU COURT

le canardla mouchel’escargotle lézardla grenouille

Séquence 5

2 séance

Je vais plus loin

Page de droite

+

• Seront entourés par un cercle rouge :l’ours, le canard, la brebis, le chien, la perruche.

• Seront entourés par un cercle bleu :la truite, la baleine, le poisson rouge, le canard, le chien.

• Seront entourés par un cercle vert :le papillon, la libellule, la perruche, le canard.

+ ++ ++

++

+



48Agenda du tuteur


LES RÉGIMES ALIMENTAIRES

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Mettez à disposition de l’enfant des documents

divers afin qu’il puisse mener ses recherches.• Sollicitez-le oralement en l’aidant à se rappeler

des noms d’animaux qui peuvent lui êtrefamiliers.

• Demandez-lui d’expliquer le sens des expressionssuivantes : les aliments d’origine végétale,les aliments d’origine animale.

• Plusieurs possibilités de travail sont proposées(écrire ou dessiner), pensez à préparer lematériel nécessaire.

• Guidez, si nécessaire, l’enfant dans sesrecherches.

• Accompagnez l’enfant dans ses recherchessur le koala.

• Le koala se nourrit exclusivement de feuillesd’eucalyptus.


INTENTIONSRéaliser uninventaireà partir dedessins.

Comprendre quetous les animauxn’ont pas le mêmerégimealimentaire.

Étudier unvocabulairespécifique.

Je vais plus loin

Je réfléchis





49

Séquence 5

3 séance

AIDESPage de gauche

• Le lapin mange la salade, l’herbe, la carotte, la pomme.• La belette mange le mulot, l’oiseau, la grenouille, le lézard,

la poule.• Le sanglier mange le mulot, le lézard, les baies, la pomme,

la grenouille.

• La salade, l’herbe, la pomme, les baies, la carotte sont d’originevégétale.

• L’oiseau, le mulot, la poule, la grenouille, le lézard sont d’origineanimale.

• Comme le lapin, la vache, le cheval... ne mangent que des végétaux.• Comme la belette, le lion, le crocodile... ne mangent que des

animaux.• Comme le sanglier, le cochon, le merle... mangent un peu de tout.

Page de droite

• Le lézard mange la mouche, la fourmi, la chenille, la limace,le ver de terre...

• L’ours mange des poissons, des baies, du miel...• Le lion mange la gazelle, le zèbre, le zébu...• Le cerf et le zèbre mangent de l’herbe, des écorces, des feuilles...

• Le koala se nourrit exclusivement de feuilles d’eucalyptus.En conséquence, la disparition des eucalyptus menace l’espèce.

Je réfléchis

Je vais plus loin



50Agenda du tuteur


LES ANIMAUX DÉPENDENTLES UNS DES AUTRES

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Aidez l’enfant à identifier et à désigner chaque

être vivant représenté.• Faites avec l’enfant un rappel du vocabulaire :

animaux - végétaux.

Exercice 2• Laissez l’enfant verbaliser et expliquer chaque

situation avant de tracer les flèches.

AIDESPage de gauche

Exercice 1• La chenille ne mange que des feuilles.• La musaraigne ne mange pas de végétaux.• Le serpent ne mange pas la musaraigne parce

qu’il est le plus fort, mais parce qu’elle fait partiede son régime alimentaire.

• Le faucon ne peut pas être mangé par le serpent.

Exercice 2• La musaraigne mange la chenille.• Le serpent mange la musaraigne.• Le faucon mange le serpent.


INTENTIONSAborder unenouvelle notion :les êtres vivantsd’un même milieudépendent les unsdes autres,il existe entreeux des relationsalimentaires.

Comprendre lasignification desschémas.

Rechercher desinformationsdans des dessins.

Je réfléchis





51

Séquence 5

4 séance

Page de droite

Exercice 2• Le lapin mange le chou. Le renard mange le lapin.• L’escargot mange la feuille. La chouette mange l’escargot.

• Si tous les chats disparaissaient, il y aurait beaucoup trop de souris...• S’il n’y avait plus de renards, il y aurait trop de mulots...• Sans les rapaces, il y aurait trop de serpents...

Je réfléchis

Je vais plus loin



52Agenda du tuteur


ANIMAUX DOMESTIQUESET ANIMAUX SAUVAGES

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Vérifier que l’enfant s’appuie pour toute cette

phase sur les photographies présentées.• Faites citer à l’enfant le nom de chaque animal

représenté.• Aidez-le à trouver les différences possibles.

• Aidez l’enfant à :- lire,- exprimer ses choix.

• Référez-vous à des exemples précis vécuspar l’enfant.

• Rappelez à l’enfant des situations vécues,des visites (cirque, zoo, ménagerie...).

• Donnez quelques notions sur la préhistoirepour expliquer comment l’être humaina commencé à élever des animaux.

Je réfléchis


INTENTIONSÉtude d’unvocabulairespécifique :animal sauvage,animal domestique.

Savoir effectuerdes classementsà partir dedifférents critères.

Je vais plus loin





53

Séquence 5

5 séance

AIDESPage de gauche

Les animaux qui vivent dans la nature : l’éléphant, l’ours, le lion,le lézard, le lapin.Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison : le cheval, le chat,le lapin, le mouton.• C’est le lapin qui peut être dans les deux colonnes car il peut vivre

dans la nature ou être élevé par les humains.• Tous les animaux qui vivent dans la nature trouvent eux-mêmes

leur nourriture.• Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison sont nourris

par les humains.

Page de droite

Exercice 1• La brebis : elle est élevée par l’être humain à la ferme.

Les autres animaux sont sauvages.• Le sanglier : c’est un animal sauvage.

Les autres sont des animaux domestiques.• La poule : c’est le seul animal domestique.

Exercice 21) V2) F3) F4) V5) V6) F

• Le cheval n’a pas toujours été un animal domestique.

Je réfléchis

Je vais plus loin



54Agenda du tuteur


DES OUTILS DANS LA VIEDE TOUS LES JOURS

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séancePour une mise en situation de découverte,proposez à l’enfant des catalogues d’outillageet rassemblez le plus grand nombre d’outils pourque l’enfant puisse les manipuler et en étudierles mouvements.

Phase de découverte• Vérifiez que l’enfant connaît chacun des objets

proposés.• À partir des objets proposés, aidez l’enfant à

classer les objets. Assurez-vous qu’il comprendla distinction entre objet et outil.

• Proposez à l’enfant de compléter le tableau.Si nécessaire, il peut s’aider de la page de gaucheet du catalogue mis à sa disposition.

• Incitez l’enfant à manipuler à nouveau les objetsque vous avez mis à sa disposition pour qu’ilrepère la partie qui sert à saisir l’objet.


INTENTIONSFaire émergerles représentationsdes enfants.


Prendreconsciencede la différenceentre un objetet un outil.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les outils




55

Séquence 6

1 séance

AIDESPage de gauche

Liste des outils : le pinceau, le tournevis, le marteau, la scie, la pairede ciseaux.

Page de droite

Je réfléchis

les outils

un pinceau

un marteau

une scie

une paire de ciseaux

un tournevis

les objets

une planche

une pointe

un pot de peinture

une vis

une feuille

Les outils


56Agenda du tuteur


DES OUTILS POUR COUPERRÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceMettez des catalogues d’outillage à la dispositionde l’enfant. Prévoyez une paire de ciseaux etun pot de colle ainsi qu’un couteau et une scie.

Phase de découverte• Accompagnez l’enfant en lui demandant

de justifier ses choix.• Présentez à l’enfant le couteau, la paire

de ciseaux et la scie en lui montrant lesdifférentes lames.

Proposez à l’enfant de mimer le mouvementde chaque outil pour qu’il détermine le sensde la flèche.

Sollicitez l’enfant pour qu’il se rappelle le contenude la séquence 1, séance 4 sur le rôle des dents,pour réinvestissement.


INTENTIONSComprendrele fonctionnementd’objetstechniques.

Acquérir unvocabulairetechnique simple.

Associer à chaqueoutil la fonctionqui lui revient.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les outils




57

Séquence 6

2 séance

Je vais plus loin

AIDESPage de gauche

Seront entourés les outils suivants : la paire de ciseaux, la scie,le couteau, la hache, la pince coupante.La partie coupante de ces outils est la lame.

Page de droite

• Je coupe la viande avec un couteau.• Papa coupe un fil de fer avec une pince coupante.• La coiffeuse raccourcit les cheveux avec un rasoir.

• Le menuisier coupe une planche avec une scie.• Le jardinier taille les rosiers avec un sécateur.• L’enfant découpe du papier avec une paire de ciseaux.

• La mâchoire de l’être humain peut être comparée à une pairede tenailles.

• Les dents des mâchoires inférieure et supérieure se rencontrentsur l’aliment à couper comme le font les deux branches de la pairede tenailles sur un fil de fer.

Je réfléchis

Les outils


58Agenda du tuteur



DES OUTILS POUR PINCERRÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceComme dans les deux séances précédentes, mettezà disposition de l’enfant des outils à manipuler, descatalogues d’outillage, une paire de ciseaux et dela colle.

Phase de découverte• Aidez l’enfant à reconnaître l’ensemble des outils

présentés. Illustrez leur utilisation par desexemples précis. Vérifiez qu’il ait bien identifiétoutes les pinces.

• Aidez l’enfant à comparer et à expliquer ladifférence de fonctionnement des deux pincesen lui permettant de les manipuler.

• Proposez à l’enfant de saisir les branches àdifférentes distances de l’axe.

• Demandez-lui d’oraliser ce qu’il constate.

• Proposez à l’enfant de réaliser l’expérience.

INTENTIONSComprendre lefonctionnementd’objetstechniques.

Acquérir unvocabulairetechnique simple.

Aborder la notionde levier.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les outils




59

Séquence 6

3 séance

AIDESPage de gauche

• Seront entourés les dessins suivants : la pince à épiler, la pinceuniverselle, la pince à linge, la pince à cheveux, la pince à sucreet la pince à dessin.

Page de droite

Exercice 1

Je réfléchis

Je vais plus loin

Exercice 2• Pour actionner le plus facilement possible les outils, il faut les saisir

par l’extrémité des branches.

• Pour saisir un stylo, je me sers obligatoirement du pouce.Sans utiliser le pouce, j’ai des difficultés à saisir un objet.Le pouce et les autres doigts forment une pince.

Pince à épiler Pince universellePince à glaçons Pince à linge

Pincette Pince multiprisePince à cheveux Pince à cornichons

Les outils


60Agenda du tuteur



UN OBJET TECHNIQUE :LE CASSE-NOIX

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceMettez à disposition de l’enfant un casse-noixet des noix pour qu’il puisse pratiquer lesmanipulations proposées dans la phasede découverte.

Phase de découverte• Demandez à l’enfant de vérifier ses hypothèses

par la manipulation d’un casse-noix.• Nommez, en les désignant, les différentes parties

du casse-noix.

Exercice 2• Aidez l’enfant à lire les phrases de la fiche

d’utilisation.

• Demandez à l’enfant d’expérimenter la situationproposée.

INTENTIONSComprendre lefonctionnementet les effets d’unobjet technique.

Être capablede percevoirles similitudesentre outils dumême type.

Appréhenderla notion deprolongementde la mainhumainepar l’outil.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les outils




61

Séquence 6

4 séance

AIDESPage de gauche

• L’objet représenté est un casse-noix.• Il sert à casser la coque des noix.• La noix doit être placée entre les mâchoires et les mains

à l’extrémité des branches.

Page de droite

Exercice 1

Exercice 21 - Écarter les deux branches du casse-noix.2 - Placer la noix entre les deux mâchoires.3 - Saisir les deux branches en les tenant fermement.4 - Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.

Il est impossible de casser une noix entre ses doigts car la coque esttrop dure et que l’être humain n’a pas assez de force dans la main.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les outils


62Agenda du tuteur



JE CONSTRUISUN PIED À COULISSE

RÔLE DU TUTEUR

• Lisez la fiche technique avec l’enfant.

• Aidez l’enfant à évider les parties hachuréesdu curseur (veillez à la sécurité de l’enfantsi vous utilisez un objet tranchant tel quele cutter).

• Nommez, en les désignant, les différentesparties : la règle, le curseur.

• Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures.

INTENTIONSRéaliser lemontage d’unobjet techniqueà partir deconsignes simples.

Découvrir uninstrument demesure particulier.

Pratiquerdes mesures.

Les outils




63


CONSEILS AU TUTEUR


Avant la séancePrévoir le matériel nécessaire :un crayon à papier, un crayon de couleurrouge, un crayon de couleur bleu et une règle ;la feuille d’évaluation n° 3.

Durée de la séance

INTENTIONSConnaître deuxrégimesalimentaires.

Savoir établirune chaînealimentaire.

Savoir associerun outil àsa fonction.

Acquérir lanotion d’ordrede grandeur.

40 minutes maximumExercice 1Accompagnez l’enfant dans sa lecture et vérifiez qu’il connaît les noms desanimaux.

Exercice 2Relisez avec l’enfant le schéma de la séquence 5, séance 4 à titre de rappel.

Exercice 5Laissez à disposition de l’enfant le pied à coulisse qu’il a construit au coursde la séquence 6, séance 5.




64Agenda du tuteur


INTENTIONSPrendreconscience dela présence desplantes dansdifférents milieuxde vie.

Établir desrelations entreune plante etson milieu de vie.

Observer etémettre deshypothèses àpartir d'unesituation donnée.


LES PLANTES POUSSENT DANSDES MILIEUX DIFFÉRENTS

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceAfin de mettre l’enfant en situation d’observationpuis d’expérimentation, vous pourrez proposer de :• Semer différentes graines dans différents milieux

(très sec, très humide...).• Laisser les plants dans le noir, dans le froid...• Créer un mini jardin dans des pots de

récupération.• Mettez à disposition de l’enfant, de la

documentation sur les plantes, si vous en avez.

Phase de découverte• Aidez l’enfant à trouver dans les documents

d’autres plantes vertes qui ne sont pas proposéesdans la phase de découverte.

• Demandez à l’enfant d’observer les similitudes etles différences entre les 4 plantes représentées.

• Aidez l’enfant à prendre connaissance de la listedes noms des plantes représentées.

• Laissez à sa disposition des livres documentairespour qu’il puisse mener ses recherches.

• Vérifiez qu’il connaît bien chacune des plantesproposées.

Proposez à l’enfant de rechercher, dans les textesdocumentaires, des plantes qui ne sont pas vertes.

Je vais plus loin

Je réfléchis

Le monde des plantes




65

AIDESPage de gauche

• La couleur dominante présente sur chaque photographie est le vert.Ce sont les plantes qui sont vertes.

• La photographie 1 représente un désert, la photographie 2une mare, la photographie 3 des rochers au bord de la meret la photographie 4 une forêt.

• Les plantes sont différentes. Les plantes représentées ne peuventpas vivre dans n’importe quel milieu.

Page de droite

Je réfléchis

Séquence 7

1 séance

LE DÉSERT LA FORÊT LA MAREun palmier un hêtre un nénupharun cactus du lierre un joncun figuier une ronce un roseaude Barbarie une fougère

Le lichen et le champignon peuvent pousser dans des endroits obscurstels que les grottes ou au pied des arbres : ce ne sont pas des plantesvertes.

Je vais plus loin



66Agenda du tuteur


RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Rapprochez les exemples cités de situations

similaires vérifiables par l’enfant (sécheresse,plantes oubliées...).

• Faites commenter le schéma à l’enfant.

• Aidez l’enfant à lire puis à reformulerles consignes.

INTENTIONSComprendrel’importance pourla plante de l’eauet des élémentsnutritifs qui s’ytrouvent.

Identifier le rôledes racines.

Savoir lire,analyser etannoter unschéma.

Relever desindices sur undocument pourémettre deshypothèses.


LES PLANTES ONT BESOIN D’EAU

Je réfléchis





67

Séquence 7

2 séance

AIDESPage de gauche

Photographie 1• Le marron est la couleur dominante.• C’est un paysage désertique qui est représenté sur la photographie.

Photographie 2• Le vert est dominant sur cette photographie, on y observe

de nombreux arbres.• C’est l’eau qui a permis aux arbres de se développer.

Schémas 1 et 2• Ce sont les racines qui manquent à la plante du schéma numéro 2.

Page de droite

Exercice 2La plante absorbe l’eau par les racines.Pour vivre, les plantes vertes ont besoin d’eau et de lumière.

• L’appareil sert à arroser le maïs ou d’autres cultures.• L’agriculteur utilise cet appareil pour apporter de grandes quantités

d’eau aux cultures qui en ont besoin.

Je réfléchis

Je vais plus loin



68Agenda du tuteur


RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Mettez à la disposition de l’enfant :

- des documents divers tels que : textesdocumentaires, revues, photographies,CD-ROM...- des crayons de couleur vert et marron.

• Faites-lui reconnaître puis nommer les arbresqui font partie de son environnement et quiviendront en complément de ceux qui sontproposés.

Phase de découverte• Demandez à l’enfant d’expliquer son critère

de classement.• Faites avec l’enfant une révision des saisons avec

leurs principales caractéristiques.

• Demandez à l’enfant de désigner à voix hautece qui est représenté sur chaque dessin.

• Aidez l’enfant à mener une recherchedocumentaire simple pour trouver des fruitsqui ne se mangent pas.

• Rappelez ces notions lors de promenades dansla nature.

INTENTIONSReconnaître lesdeux grands typesd’arbres : feuilluset conifères.

Savoir effectuerun classement.

Être capable dedonner ladéfinition d’unmot.


LES ARBRES

Je réfléchis

Je vais plus loin





69

Séquence 7

3 séance

AIDESPage de gauche

• Les conifères : le sapin, le pin et le pin maritime.Les feuillus : le tilleul, le chêne, le peuplier, l’olivier et l’érable.

• Les dessins 1 et 4 correspondent à l’automne, les dessins 2 et 5à l’hiver et les dessins 3 et 6 au printemps-été.

• Les feuilles du feuillu jaunissent à l’automne et tombent avantl’hiver.

• Le conifère garde ses aiguilles tout au long des saisons.Attention : certains feuillus ne perdent pas leurs feuilles ; c’est le casde l’eucalyptus par exemple et certains conifères perdent leursaiguilles, c’est le cas du mélèze.

• Le gland est aussi un fruit (celui du chêne) mais nous nele mangeons pas.

Je vais plus loin



70Agenda du tuteur


INTENTIONSDégager larelation entre lafleur et le fruit.

Acquérir unvocabulairescientifiquesimple : fleur,graine, fruit etpollen.


DE LA FLEUR AU FRUIT

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Introduisez le vocabulaire nouveau au fur et à

mesure de la description des photographies parl’enfant (fleur, pétale, gousse, fruit, pollen,graine).

• Demandez à l’enfant d’expliciter ses choix afinde l’aider à exprimer ses représentations.

Exercice 1• Aidez l’enfant à lire les questions sous les dessins.• Établissez un lien avec le développement de la

fleur dans la phase de découverte.• Demandez à l’enfant de rétablir la chronologie

oralement avant d’écrire.

Je réfléchis





71

Séquence 7

4 séance

AIDESPage de gauche

• La photographie 1 représente une fleur.• La photographie 4 représente un fruit.• Petit à petit, les pétales de la fleur se fanent.

Une gousse se développe à l’intérieur de la fleur.• On voit des graines à l’intérieur de la gousse.

Page de droite

Exercice 11 : La fleur se forme 2 : La fleur est ouverte3 : La fleur se fane 4 : Le fruit est formé

Exercice 2• C’est le fruit qui contient les graines.• La fleur se fane avant de donner le fruit.• Lorsque la fleur est formée, elle s’ouvre.

• L’abeille est sur une fleur, elle butine.• La poudre jaune est le pollen.

Je réfléchis

Je vais plus loin



72Agenda du tuteur


INTENTIONSPercevoirl’importance desplantes dansl’alimentationhumaine.

Distinguer plantecultivée/plantesauvage et plantecomestible/plantenon comestible.

Renforcer lacompétencetransversale :savoir faire despropositions declassement.


DES PLANTES POUR SE NOURRIR

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoyez des crayons de couleur.

Phase de découverte• Acceptez dans un premier temps tous les

classements proposés par l’enfant, pourvu qu’ilssoient cohérents et justifiés.

• Sollicitez l’enfant par des questions pour qu’ilpropose de nouveaux exemples.

Exercice 1• Accompagnez l’enfant pour la lecture du

tableau. Faites un exemple avec lui pour vérifierqu’il a compris.

• En vous aidant de l’environnement de l’enfantou à travers des livres, faites-lui trouver d’autresexemples de plantes non comestibles ou toxiques.

Je réfléchis

Je vais plus loin





73

Je réfléchis

Séquence 7

5 séance

AIDESPage de gauche

Les classements attendus sont :• Les plantes qui se mangent / Les plantes qui ne se mangent pas.• Les plantes que l’on cultive / Les plantes qui poussent dans la

nature.

Des plantes quipoussent

dans la nature

• tomate• haricot vert• radis• poire• salade• pomme de terre• poireau

• mûre• champignon• châtaigne

• cône de pin• lichen• gland

PLANTESQUI SE

MANGENT

PLANTESQUI NE SE

MANGENT PAS

Des plantesque l’on cultive

• tulipe• rose• trèfle

Je vais plus loin• Seuls les champignons de Paris peuvent être mangés.



74Agenda du tuteur


INTENTIONSSavoir effectuerdes classements.

Savoir interpréterun dessin.

Savoir distinguerla taille du poids.


C’EST LOURD,C’EST LÉGERRÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceProposez à l’enfant de manipuler des objetsde taille et de poids différents, afin de lui faireconstater que l’objet le plus volumineux n’estpas forcément le plus lourd.

Phase de découverte• Incitez l’enfant à proposer plusieurs critères de

classement (le classement « … plus lourd que... »ne sera certainement pas le premier proposé).

• Demandez à l’enfant d’expliquer ce qu’il observesur chaque dessin en l’aidant à le formuler.Exemple : .... est plus lourd que … / … est plusléger que ....

• Faites-lui constater que, dans la seconde situation,c’est le plus lourd qui flotte, ce qui étonnera sansdoute l’enfant. Vous pourrez alors, si vous lesouhaitez, proposer d’autres expérimentations« flotte/coule » pour permettre à l’enfantd’approcher la notion de densité.

Je réfléchis

Des objets pour mesurer




75

AIDESPage de gauche

• Classement des vélos : C-A-B.• Le ballon de baudruche est plus gros que la bille. La bille est plus

lourde que le ballon. La boule de pétanque est plus lourde encore.• L’objet le plus gros n’est pas le plus lourd. L’objet le plus petit n’est

pas le plus léger.• Pour vérifier le poids d’un objet, j’utilise une balance.

Page de droite

Séquence 8

1 séance

Je réfléchis

LE PLUS LOURD LE PLUS LÉGER Philippe Elsaun gros morceau de bois une vis

un melon une tomate

Je vais plus loin

• Le personnage est dans l’espace.



76Agenda du tuteur


INTENTIONSConnaîtredifférentesbalances.

Savoir associer unobjet et la balanceadaptée à sapesée.

Aborder la notiond’ordre degrandeur.


LES DIFFÉRENTES BALANCES

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séanceProfitez de toutes les occasions possibles pourmontrer à l’enfant différents types de balances.

Phase de découverte• Guidez l’enfant en lui rappelant dans quels lieux

il a eu l’occasion de rencontrer les différentstypes de balances.

• Aidez l’enfant à trouver que certaines balancessont mécaniques et d’autres électroniques.

• Aidez l’enfant à lire les données du tableau.• Faites dire les réponses à l’enfant avant de lui

demander de les écrire.

• Profitez ultérieurement d’une visite au marchépour montrer à l’enfant une balance romaine.

Je réfléchis

Je vais plus loin





77

Séquence 8

2 séance

AIDESPage de gauche

Exercice 1• La balance 1 est une balance de ménage. Elle sert à peser les

aliments (farine, sucre...).• La balance 2 est un pont à bascule ou poids public. On le trouve

dans les villes, dans les entreprises de transport... Il sert à peserun véhicule et son chargement.

• La balance 3 est un pèse-lettre mécanique. On le trouve dans lesbureaux. Il sert à peser le courrier.

• La balance 4 est un pèse-personne. On le trouve dans les maisons.Il sert à surveiller son poids.

• La balance 5 est une balance commerciale électronique. On latrouve dans les magasins. Elle sert à peser les aliments et àdéterminer leur prix.

• La balance 6 est une balance mécanique du type pèse-bébé.

Exercice 2• Non, il ne s’affiche pas automatiquement sur toutes les balances.

Page de droite

Exercice 1Plusieurs réponses sont possibles : le pèse-personne peut peserun enfant et un adulte, la balance de magasin peut peser des carotteset un rôti, le pèse-lettre peut peser une lettre et un colis.

Exercice 2• Jaune : une gomme, un verre, une paire de lunettes et une revue.• Rouge : un sac d’engrais, une dame, un téléviseur et une caisse de

fruits.

• La balance romaine est utilisée pour peser : des légumes, desvolailles...

Je réfléchis

Je vais plus loin



78Agenda du tuteur


INTENTIONSRéaliser lemontage d’unobjet techniqueà partir deconsignes simples.

Découvrir uninstrument demesure particulier.

Pratiquer desmesures.


JE CONSTRUIS UNE BALANCE

RÔLE DU TUTEUR

L’étalonnage de la règle ne donne pas le poids engrammes, mais fournit une mesure arbitraire quipermet de comparer les poids de différents objets.

• Lisez la fiche technique avec l’enfant.• Aidez l’enfant à découper, à percer, à nouer...

(veillez à la sécurité de l’enfant si vous utilisezun objet pointu).

• Aidez l’enfant à réaliser les premières mesures età modifier, si nécessaire, les points de fixationdes différents éléments.

• Après plusieurs manipulations, amenez l’enfantà constater que : « Plus l’objet est lourd,plus le pot doit être déplacé vers l’extrémitéde la règle. »





79

INTENTIONSUtiliser et mettreen relation lesindices de lecturede photographie.

Comparer desthermomètres etles associer à unusage.

Séquence 8

4 séance

C’est chaud,c’est froid

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoyez différents thermomètres pour les faire

observer et les utiliser.

Phase de découverte• Guidez l’enfant dans votre questionnement

pour lui permettre d’aller vers les notionsde « chaud » et « froid ».

• Aidez-le à justifier ses réponses en lui donnantun exemple.

Exercice 1- Présentez à l’enfant les différents thermomètres.- Incitez l’enfant à observer, décrire, puis comparer

les thermomètres tout en précisant leur usage.

Exercice 2- Aidez l’enfant à prendre connaissance de la

consigne et du texte de l’exercice.

• Questionnez l’enfant sur les différentes façonsde se protéger du chaud et du froid. Introduisezet expliquez ensuite le mot « isolation ».

Je réfléchis

Je vais plus loin



80Agenda du tuteur



AIDESPage de gauche

• Photographies évoquant le chaud : A, C, E.Photographies évoquant le froid : B, D, F.

• Le thermomètre est l’outil qui permet de vérifier qu’il fait chaud ouqu’il fait froid.

Page de droite

Exercice 1• Thermomètre de bain : E, F.• Thermomètre d’extérieur : A, B.• Thermomètre médical : C, D.

Exercice 2• Je dois bien me couvrir car il fait froid dehors.• L’eau de la flaque a gelé, il fait très froid.• Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop chaud.• Je mange une glace pour me rafraîchir car il fait très chaud.

Cet homme fixe des plaques isolantes sous son toit. Elles permettentde garder soit la chaleur, soit la fraîcheur dans sa maison.

Je réfléchis

Je vais plus loin





81

INTENTIONSSavoir associerune situation àla températurelue sur unthermomètre.

Lire destempératuressur différentsthermomètres.

LIRE DES TEMPÉRATURES

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoyez un thermomètre.• Faites manipuler le thermomètre à l’enfant :

dans de l’eau chaude, tiède, froide...• Faites-lui constater que le liquide coloré

« monte » ou « descend » en fonction dela température de l’eau. Entraînez-le à lirequelques températures.

Phase de découverte• Guidez l’enfant dans l’observation des trois

dessins.• Aidez-le à repérer les éléments qui changent.

• Renvoyez toujours l’enfant aux manipulationsqu’il vient d’effectuer.

• Faites citer à l’enfant tous les modèles dethermomètre qu’il connaît ainsi que leurutilisation.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Séquence 8

5 séance



82Agenda du tuteur


AIDESPage de gauche

• Il fait chaud sur le dessin 3, très chaud sur le dessin 2, et froidsur le dessin 1.

• Dessin 1 : thermomètre B. Dessin 2 : thermomètre A.Dessin 3 : thermomètre C.

Page de droite

Exercice 110, 25, 0, 20 degrés.

Exercice 2

• Ce thermomètre est un thermomètre médical frontal. On le placesur le front d’une personne et la température du corps s’affiche.

• On l’utilise pour vérifier si la personne a de la fièvre ou pas.


Je vais plus loin





83


CONSEILS AU TUTEUR


Avant la séancePrévoir le matériel nécessaire :un crayon à papier, un crayon de couleur vert,un crayon de couleur marron et une règle ;la feuille d’évaluation n° 4.

Durée de la séance40 minutes maximum.

Exercice 1Vérifiez que la consigne est bien comprise.

Exercice 3Aidez l’enfant à lire les légendes.

Exercice 4Accompagnez l’enfant dans la lecturede l’expérience.

INTENTIONSSavoir effectuerun classement.

Savoir lire etinterpréter unschéma.

Réinvestir unvocabulairescientifiquesimple.

Savoir rendrecompte d’uneexpérience.




84Agenda du tuteur


INTENTIONSPrendreconscience descaractéristiquesdu vivant.

Savoir effectuerun tri à partir decritères définis.


VIVANT OU NON-VIVANT

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Accompagnez l’enfant tout au long du

questionnement.• Demandez à l’enfant de justifier ses réponses.• Acceptez toutes les propositions de tri si elles

sont argumentées.

• Demandez à l’enfant de faire oralementun premier classement.

• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.

• Rapprochez cette situation d’autres situationsconnues par l’enfant.

Je réfléchis

Je vais plus loin

Les êtres vivants se modifient




85

AIDESPage de gauche

• La voiture radiocommandée, le poisson et le cygne peuvent sedéplacer.

• L’arbre, le poisson, le cygne et l’enfant peuvent se nourriret se reproduire.

• La voiture radiocommandée peut se déplacer, mais elle n’est pasvivante.

• L’arbre ne peut pas se déplacer mais il est vivant.• Les êtres vivants représentés sur les photographies sont : l’arbre,

le poisson, le cygne et l’enfant.

Page de droite

Exercice 1Reprise du dessin en coloriant :• en vert : la plante en pot, la souris, l’araignée, la pomme, la poule ;• en rouge : le feu, la poupée, la lampe, la paire de patins à roulettes,

l’ours en peluche, l’ordinateur, l’aspirateur et la statue.

Exercice 2

Je réfléchis

Je vais plus loinCes poissons sont morts.

Un poisson

Un arbre

Une automobile

Un lapin

Une planche

se déplace

X X X X V

X X X X V

X

X X X V

Séquence 9

1 séance


respire se nourrit se reproduit


86Agenda du tuteur


INTENTIONSDégager desinformations del’observation d’undessin et savoirles transférer.

Connaître lesdeux modes dereproduction,ovipare etvivipare.

Dépasser certainesreprésentationserronées desenfants : « Seulsles oiseauxpondent... »


LA NAISSANCE DES ANIMAUX

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Utilisez les expériences vécues par l’enfant :

naissance d’un animal, ponte, mise bas...• Demandez à l’enfant de faire au préalable

l’exercice oralement.

• Aidez l’enfant à lire la consigne et vérifiez qu’ila compris que certains noms d’animaux peuventne pas apparaître dans le tableau.

• Faites-lui justifier ses choix.

• Aidez-vous si nécessaire de documents,pour expliquer la notion d’accouplement.

Je réfléchis

Je vais plus loin





87

Séquence 9

2 séance

AIDESPage de gauche

• Seront entourés de jaune : la truite, la poule, l’abeille,la grenouille, l’autruche, la pie, l’escargot et le crocodile.

• Seront entourés de rouge : le lapin, la souris, la vache,l’éléphant, la chèvre, le dauphin et l’enfant.

• Tous les animaux qui pondent des œufs n’ont pas le corps couvertde plumes (la truite, l’abeille, la grenouille...).

• Tous les animaux qui vivent dans l’eau ne pondent pas(le dauphin...).

• Tous les animaux à quatre pattes ne sortent pas du ventre dela mère (le crocodile...).

Page de droite

Je réfléchis

• La chauve-souris et l’écureuil ne sont pas dans le tableau car ils nenaissent pas à partir d’un œuf. Les petits sortent du ventre de lamère.

• Sans coq, les œufs ne peuvent être fécondés et ne donneront pasde poussins.

Je vais plus loin

Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils construisent un nidpour pondre

un saumon une tortue un merle

une carpe une couleuvre un coucou

une coccinelle une cigogne



88Agenda du tuteur


INTENTIONSDégager desinformations del’observation dephotographies.

Distinguer lesanimaux quis’occupent deleurs petits à lanaissance deceux qui lesabandonnent.

Savoir effectuerun classement.

Acquérir unvocabulairescientifiquesimple (allaiter,mammifères...).


LES ANIMAUX GRANDISSENT

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Guidez l’enfant tout au long de la recherche.• Associez aux exemples d’animaux proposés

d’autres animaux mieux connus par l’enfant.• Explicitez le sens du mot « soins ».

• Aidez l’enfant à lire la liste des animaux.• Faites-lui oraliser les réponses avant l’exercice

écrit.

• Laissez les représentations de l’enfant émerger.• Rapprochez la métamorphose du papillon

d’autres métamorphoses (grenouille...).

Je réfléchis

Je vais plus loin





89

Séquence 9

3 séance

AIDESPage de gauche

• La biche, l’oiseau, la poule et le rongeur s’occupent de leurs petits.• La biche et le rongeur allaitent, réchauffent et protègent leurs

petits. La poule et l’oiseau réchauffent, protègent et donnentla becquée à leurs petits.

• Ces petits ne pourraient pas vivre sans leurs parents.• Le poisson et l’araignée abandonnent leurs petits à la naissance.

Page de droite

Exercice 1Seront barrés : la fourmi, la mouche, la couleuvre, la tortue,la coccinelle et le hanneton.

Exercice 2

• La chenille et le papillon ne se ressemblent pas, cependant ilsne font qu’un puisque c’est la chenille qui se métamorphoseen papillon.

Je réfléchis

La mère allaite La mère donne la becquée

Le chien Le pigeon

La vache La pie

Le rat

La baleine

Je vais plus loin



90Agenda du tuteur


INTENTIONSComprendre lephénomène dela germination.

Acquérir unvocabulairescientifiquesimple : germer,bulbe, tubercule.

Être capable degénéraliser unexemple.


LA NAISSANCE D’UNE PLANTE

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoyez du matériel de dessin et un cahier de

brouillon pour que l’enfant puisse s’entraîner.• Proposez à l’enfant de réaliser des semis afin

d’observer le phénomène de germination. Vouspouvez par exemple faire germer des graines deharicots, de lentilles... sur du coton imbibé d’eau.

Phase de découverte• Montrez à l’enfant des graines, des tubercules

et des bulbes.• Faites comparer le cas du tournesol à celui

des semis réalisés par l’enfant.

Exercice 1• Aidez l’enfant à lire le schéma et vérifiez qu’il

identifie bien chaque partie.• Montrez si possible à l’enfant une plante avec

toutes les parties annoncées.

Exercice 2• Laissez l’enfant s’entraîner avant de dessiner

sur le fichier.

Je réfléchis





91

AIDESPage de gauche

• La photographie 1 représente des graines de tournesol, elleest associée à la photographie 6 qui représente des tournesols.

• La photographie 3, de bulbes de tulipe, est associée à laphotographie 2 représentant des tulipes.

• La photographie 5, de tubercules de pomme de terre, est associéeà la photographie 4 représentant le plant de pomme de terre.

Séquence 9

4 séance

Exemples de plantes qui naissent comme la tulipe, le tournesol,la pomme de terre.

Je réfléchis

Je vais plus loin

2 4 1 3

Page de droite

Exercice 1

• Les arbres représentés sont de la même espèce. Les petits arbresproviennent des graines produites par les grands arbres,qui ont germé.

Jaune

Jaune

Jaune

Jaune

MarronMarron Vert

Gris

Marron

Gris



92Agenda du tuteur


INTENTIONSDépasser lesreprésentationsdes enfantsconcernantla croissancedes arbres.

Acquérir unvocabulairescientifiquesimple :bourgeon,rameau, cerne...

Savoir lire unschéma.

Représenter unenotion par unschéma.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Profitez du printemps pour montrer à l’enfant

des rameaux bourgeonnants.

Phase de découverte• Laissez l’enfant énoncer toutes ses

représentations par rapport à la croissanced’un arbre.

• Précisez le sens des mots « bourgeon »et « rameau », insistez sur le rôledu bourgeon dans la formation du rameau.

• Faites constater les cernes sur un vrai tronc.• Aidez l’enfant à distinguer l’écorce d’un cerne.

• Avec l’enfant, faites l’inventaire des plantesqui vous entourent et invitez-le à les classer.


LES PLANTES GRANDISSENT

Je réfléchis

Je vais plus loin





93

Séquence 9

5 séance

AIDESPage de gauche

• Étude comparative entre les deux arbres liée essentiellementà la taille des différentes parties qui les composent.

• En se développant, le bourgeon forme un nouveau rameau.

Page de droite

• Le premier arbre a 7 ans, le second 10 et le troisième 8.• Le premier dessin avec 4 cernes, le second avec 9

et le troisième avec 12.

• Les plantes comme la salade, le haricot, le poireau,la pensée... ne vivent que quelques mois.

• Les arbres sont des plantes qui vivent très longtemps.

Je réfléchis

Je vais plus loin



94Agenda du tuteur


INTENTIONSProposer des trisà partir d’unesérie d’objets.

Classer desappareilsélectriques selonleur moded’alimentation.

Connaître lesrègles deprudence liéesà l’utilisation del’électricité.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Prévoyez des crayons de couleur, une paire

de ciseaux, de la colle, des feuilles de papiersupplémentaires, des catalogues et des dépliantspublicitaires.

Phase de découverte• Accompagnez l’enfant tout au long du

questionnement.• Demandez à l’enfant de justifier ses réponses.• Acceptez toutes les propositions de tri si elles

sont argumentées.• Illustrez les exemples proposés en vous référant

aux objets du quotidien.

• Commentez l’exemple proposé avec l’enfant.• Demandez à l’enfant de faire l’exercice

oralement.• Proposez à l’enfant de coller ses découpages

sur une feuille supplémentaire.

• Montrez à l’enfant l’importance de la prudencedans l’utilisation des objets électriques. Faites-luiconstater qu’il y a toujours une rubriqueconcernant les précautions d’utilisation dansles modes d’emploi de ces objets.


L’ÉLECTRICITÉ DANS LA VIEDE TOUS LES JOURS

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’électricité




95

Séquence 10

1 séance

AIDESPage de gauche

Exercice 1• Les objets sont classés selon qu’ils utilisent de l’électricité ou pas.• Seront entourés de jaune : l’aspirateur, l’ordinateur, la lampe

de chevet, la voiture radiocommandée, la calculatriceet la cafetière électrique.

Exercice 2• Tous les appareils électriques ne doivent pas être branchés

à une prise. Certains appareils fonctionnent avec des piles.• Seront entourés en vert : la lampe de poche, le réveil, le jeu vidéo

de poche, la télécommande, la voiture radiocommandéeet le baladeur.

Page de droite

Exercice 1

Je réfléchis

L’électricité


96Agenda du tuteur


INTENTIONSSavoir lire,interpréter etreproduire unschéma.

Émettre deshypothèsesà partir d’unschéma etles vérifier.

Comprendre lanotion de « circuitélectrique ».

Acquérir unvocabulairescientifiquesimple : ampoule,interrupteur, fil,filament...

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Préparez le matériel nécessaire à la construction

d’un circuit simple : ampoule, fils et pile 4,5 V.

Phase de découverte• Faites manipuler l’enfant en accompagnement

de cette phase de découverte.

• Proposez à l’enfant, si possible, de reproduireles 3 situations à travers 3 montages. Faites-luiconstater que l’ampoule ne peut pas s’éclairer.

• Faites observer à l’enfant une ampoule en étatde marche et une ampoule « grillée ».


AMPOULES ET CIRCUITS

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’électricité




97

Séquence 10

2 séance

AIDESPage de gauche

Photographie• Le bouton s’appelle un interrupteur.• Lorsque l’on ferme le circuit, l’ampoule est parcourue par

un courant et s’éclaire.Schémas• L’interrupteur est fermé sur le schéma 2.• L’ampoule s’éclaire lorsqu’elle est parcourue par un courant.

Page de droite

• Premier schéma : fermer l’interrupteur.• Second schéma : faire toucher le fil au culot de l’ampoule,

non au verre.• Troisième schéma : fermer le circuit.

• Une ampoule est « grillée » si son filament est sectionné.

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’électricité


98Agenda du tuteur


INTENTIONSDégager desinformations del’observation dephotographies.

Émettre deshypothèses.

Lire et utiliser unschéma.

RÔLE DU TUTEUR

Avant la séance• Procurez-vous une lampe de poche à pile plate

4,5 V pour la faire observer et manipuler parl’enfant.

• Mettez à disposition de l’enfant plusieurs typesde piles.

Phase de découverte• Guidez l’enfant tout au long du questionnement

Exercice 1• Aidez l’enfant à lire la liste des objets proposés.• Si vous possédez ces objets, mettez-les à la

disposition de l’enfant pour qu’il puisse vérifierses hypothèses.

Exercice 2• Explicitez le schéma de montage avec l’enfant.

Faites-le lui réaliser si possible.

• Montrez si possible à l’enfant une bornede collecte.


UNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ :LA PILE

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’électricité




99

AIDESPage de gauche

• Le lecteur de cassettes ne peut pas fonctionner avec la pilede la lampe de poche. La forme de la pile n’est pas adaptéeet l’énergie électrique qu’elle contient non plus.

• La pile de la montre ne peut pas faire fonctionner la lampede poche. La forme n’est pas adaptée et l’énergie électriqueest trop faible.

Page de droite

Exercice 1

Exercice 2• Schéma 1 : il manque la pile.• Schéma 2 : il manque un fil.• Schéma 3 : il manque les bornes de la pile.

• Ce bac sert à déposer des piles usagées qui serontensuite recyclées.

Séquence 10

3 séance

Je vais plus loin

Je réfléchis

L’électricité

9 V pile plateronde

4,5 V 1,5 V petitmodèle

1,5 V grandmodèle


100Agenda du tuteur


INTENTIONSConnaître lesdifférentsélémentsconstitutifsd’un ordinateur.

Acquérir unvocabulairetechnique simple :unité centrale,souris, scanner...

Comprendre quel’ordinateur n’estni vivant, niintelligent.

RÔLE DU TUTEUR

Phase de découverte• Montrez à l’enfant un ordinateur

et accompagnez la lecture du dessinde ce qu’il peut observer dans la réalité.

• Aidez l’enfant à se souvenir des différentesactivités qu’il a déjà menées avec un ordinateur.

Exercice 1• Aidez l’enfant à lire les noms des différentes

parties de l’ordinateur.

Exercice 2• Demandez à l’enfant d’oraliser les réponses

avant de les écrire.


UN OBJET TECHNIQUE :L’ORDINATEUR

Je réfléchis

L’électricité




101

Séquence 10

4 séance

AIDESPage de gauche

• L’ordinateur est composé d’une unité centrale (1), d’un moniteur (2),d’un clavier (3), d’une souris (4), d’une imprimante (5), d’unscanner (6) et d’un micro (7).

• L’unité centrale calcule, le moniteur affiche les informations,le clavier permet de saisir un texte, la souris déplace le curseur,l’imprimante écrit les informations sur une feuille, le scanner saisitdes images et le micro enregistre les sons.

Page de droite

Exercice 1Dessin à compléter.

Exercice 2• Avec le clavier, je peux saisir un texte.• Lorsque je veux enregistrer un son, j’utilise le micro.• Pour déplacer le curseur, je fais glisser la souris.• C’est l’unité centrale qui permet de traiter les informations.• Il est possible de capturer une image en utilisant le scanner.• Le moniteur est indispensable pour afficher les informations.• Imprimer un document permet de recueillir les informations

sur une feuille grâce à l’imprimante.

• L’ordinateur n’est pas vivant, il ne peut pas réfléchir.

Je réfléchis

Je vais plus loin

L’électricité


102Agenda du tuteur


INTENTIONSAcquérir desnotions simplesde traitementde texte.

Apprendre unvocabulaireinformatique debase : centrer,justifier,sélectionner...

Être capable derecopier un texte.

RÔLE DU TUTEUR

Cette séance est particulière car elle est baséesur la manipulation de l’outil informatique.Le rôle du tuteur est capital tout au long de cetteséance.

Il devra :• Aider l’enfant à lire.• Expliquer tous les termes techniques.• Montrer les différentes manipulations du clavier

avec les touches de base (majuscule, barred’espace, entrée...).

• Indiquer à l’enfant les possibilités des boutonsdans la barre d’outils (gras, italique, souligné,aligné à gauche, à droite, centré et justifié...).


J’UTILISE L’ORDINATEURL’électricité




103

INTENTIONSDistinguer levivant dunon-vivant.

Connaître lescomportementsdes animaux vis-à-vis de leurs petits.

Réinvestir unvocabulairespécifique simple.

Dessiner unschéma etle légender.


CONSEILS AU TUTEUR


Avant la séancePrévoir le matériel nécessaire :un crayon à papier, des crayons de couleur,une gomme et une règle ;la feuille d’évaluation n° 5.

Durée de la séance40 minutes maximum.

Après la séance



La fin de l’année scolaire est toute proche.Nous souhaitons de bonnes vacances à l’enfant !

Exercices 1, 2, 3 et 4Accompagnez l’enfant dans sa lecture. Laissez-le travailler seul.


CP

Fichier d’activités

Rédaction :

Noëlle NinotPhilippe Roques

Coordination :Éliane Roquefeuil

Francis Ginestet

Expert :Jean-Pierre Astolfi

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours

ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.©Cned-2009

Sciences expérimentales et technologie

epuis quelques années, les sciences à l’école primaire font l’objet d’une nouvelle attention au sein du système éducatif. Longtemps tiraillées entre des « leçons de choses » traditionnelles et des « activités d’éveil » mal défi nies, elles semblent avoir enfi n trouvé leur équilibre avec les nou-veaux programmes. Cette première éducation scientifi que ne saurait imiter l’enseignement secondaire en le simplifi ant. D’abord parce qu’une authentique pensée scientifi que met en jeu des formes de raisonnement trop complexes. Ensuite, parce que les enseignants polyvalents du primaire ne sont généralement pas des spécialistes de sciences. Mais ce qui pourrait apparaître comme un handicap permet en fait de mieux prendre en charge la globalité du développement de l’enfant, au moment où il construit sa pensée.

Les activités scientifi ques du cycle 2 relèvent d’une « découverte du monde », qui vise d’abord à développer une attitude scientifi que, dont on fi xera quelques caractéristiques. En premier lieu, elles cherchent à provoquer chez l’enfant de l’étonnement, de la surprise, en l’encourageant à réfréner ses réponses toutes prêtes au bénéfi ce d’un questionnement, que d’ordinaire il laisse fi ler sans même y penser. Chacun dit par exemple que le soleil se lève et se couche, alors que c’est la terre qui tourne autour de lui. Le sel semble disparaître lorsqu’on fait chauffer de l’eau pour ne laisser comme trace qu’un goût salé, alors qu’il est possible de le récupérer comme dans les ma-rais salants. L’air ne se présente pas comme de la matière, alors qu’on peut montrer qu’il est pesant et résistant, au même titre que les solides et les liquides. Les plantes paraissent puiser l’essentiel de leur nourriture dans la terre par les racines, alors que c’est par les feuilles qu’elles assimilent le CO2 atmosphérique pour construire le bois du tronc d’arbre et la chair des tomates.On comprend que Bachelard ait pu dire des sciences qu’elles sont une « philosophie du non ».

La pratique des sciences du cycle 2 vise un ensemble de compétences et de comportements. L’enfant, qui a tendance à présenter ses idées comme des affi rmations sans nuances, est conduit à suspendre son jugement et à les transformer en hypothèses à contrôler. Il est encouragé à imaginer plusieurs explications, plusieurs causes possibles face à une observation, quand il se

Préface

D

© Cned - Académie en ligne

Jean-Pierre Astolfi professeur à

l’université de Rouen

satisfait volontiers d’une seule. Il apprend la patience nécessaire pour qu’un phénomène apparaisse (surtout avec les êtres vivants) alors qu’il est pressé de conclure, et il apprend à recommencer pour être certain que ce qu’il a noté ne relève pas du hasard. Dans une perspective différente, les activités scien-tifi ques l’obligent à écouter et à respecter le point de vue des camarades quand il n’est pas d’accord avec eux, et même à s’efforcer de les comprendre avant de les critiquer.

Mais la diversité des activités conduites, tout comme celle des méthodes et techniques mises en œuvre, doit déboucher sur un ensemble de connaissances et de compétences, détaillées par le programme nouvellement paru : autour de l’espace, du temps, de la matière, du monde vivant, du monde des objets et matériaux, des technologies de l’information et de la communication. Non seulement ce cours du CNED est parfaitement conforme, comme il se doit, à ce nouveau programme, mais il en détaille systématiquement les fa-cettes – à travers la variété des thèmes traités et la diversité des approches méthodologiques proposées – , davantage sans doute que bien des programmes pédagogiques développés dans les classes.

De ce point de vue, l’enseignement à distance est sans doute une chance pour les enfants qui le suivront, mais nous avons conscience que c’est aussi un défi . Il a fallu, en effet, imaginer des méthodes de travail avec le seul support pa-pier, quand on connaît l’importance du matériel et des observations réelles, des expériences et des mesures, qui sont au cœur de l’activité scientifi que. Nous attirons ici l’attention sur le rôle essentiel du tuteur, afi n qu’il incite l’enfant à réaliser concrètement les nombreuses manipulations, expériences et constructions que nous lui suggérons au fi l des séances et des séquences. De même il joue un rôle essentiel pour la libre expression de l’enfant, pour le temps de la recherche, pour l’acceptation provisoire des erreurs, avant de procéder aux évaluations.

Nous espérons qu’ainsi enfants et tuteurs rencontreront le plaisir des sciences.


Bonjour,Voici ton fi chier d’activités pour deux domaines : « Le domaine du vivant »

et « Le domaine de la matière et des objets », que les nouveaux programmes ont regroupés dans un plus grand domaine encore,

appelé « Découverte du monde ».

Il va te permettre de mener de nombreuses activités qui vont aiguiser ta curiosité, te donner envie de faire des recherches et t’apprendre

beaucoup de choses. Tu vas aussi fabriquer des objets, faire de nombreuses manipulations et aussi t’amuser…

Ce fi chier d’activités se divise en 10 séquences. Chaque séquence de 3 semaines de travail est elle-même divisée en

5 séances de 45 minutes environ. Une évaluation est proposée toutes les 2 séquences. Tu ne dois pas y consacrer plus de 45 minutes.

Chaque séance est présentée sur une double page. La page de gauche te permet de découvrir ce que tu vas étudier

à travers une situation, un dessin, une photo, un graphique…La page de droite est découpée la plupart du temps en trois rubriques :

te permet de t’entraîner en faisant des exercices.

t’explique ce que tu dois savoir et retenir.

te propose d’apprendre encore de nouvelles choses.

N’oublie pas l’évaluation à la fi n des séquences 2, 4, 6, 8 et 10. Chacune doit permettre à l’enseignant correcteur qui suit ton travail

de vérifi er tes acquisitions dans ce domaine. Tu dois lui envoyer régulièrement ces évaluations et attendre leur retour pour bien repérer ce que tu as réussi et comprendre tes erreurs.

• Tout au long de l’année, tu tiendras un carnet d’expériences et d’observations qui te sera fourni par ton tuteur.

• Tu y noteras les observations, les croquis, les schémas, les résultats des enquêtes qui te sont demandées. Tu pourras aussi inscrire dans ce carnet les recherches personnelles que tu conduiras. Il est très important que tu accordes beaucoup de soin à la réalisation des textes que tu écriras.

• Tu garderas ce carnet pour l’année scolaire prochaine ; cela te permettra de revenir éventuellement sur ton travail.

Nous te souhaitons donc une bonne année scolaire dans ces deux domaines : Le domaine du vivant

et Le domaine de la matière et des objets.

Les auteurs

Je retiens

Je réfl échis

Je vais plus loin


Fichier d’activitésLe domaine du vivant


6

sommaireSéquence 1 : Connaître son corpsSéance 1 : Je bouge, le corps en mouvement page 8Séance 2 : Comment mon corps est-il construit ? page 10Séance 3 : Je grandis page 12Séance 4 : Mes dents : des outils pour manger page 14Séance 5 : Je respire page 16

Séquence 2 : L’eauSéance 1 : L’eau dans la nature page 18Séance 2 : Les différents états de l’eau page 20Séance 3 : Je construis un moulin à eau page 22Séance 4 : Ça fl otte, ça coule page 26Séance 5 : L’eau dans la maison page 28

Séquence 3 : Mon corps a des besoinsSéance 1 : Mon corps a besoin d’énergie page 30Séance 2 : Je suis propre page 32Séance 3 : J’ai un bon rythme de vie page 34Séance 4 : Mes organes des sens me renseignent page 36Séance 5 : Je vais chez le médecin page 38

Séquence 4 : L’airSéance 1 : L’air est invisible, pourtant il m’entoure page 40Séance 2 : L’air peut agir : le vent page 42Séance 3 : Je construis un moulin à vent page 44Séance 4 : Un objet technique : le ventilateur page 48Séance 5 : Un moteur à air : le ballon de baudruche page 50

Séquence 5 : Le monde des animauxSéance 1 : Des lieux de vie variés page 52Séance 2 : Les modes de déplacement page 54Séance 3 : Les régimes alimentaires page 56Séance 4 : Les animaux dépendent les uns des autres page 58Séance 5 : Animaux domestiques et animaux sauvages page 60




7

sommaireSéquence 6 : Les outilsSéance 1 : Des outils dans la vie de tous les jours page 62Séance 2 : Des outils pour couper page 64Séance 3 : Des outils pour pincer page 66Séance 4 : Un objet technique : le casse-noix page 68Séance 5 : Je construis un pied à coulisse page 70

Séquence 7 : Le monde des plantesSéance 1 : Les plantes poussent dans des milieux différents page 74Séance 2 : Les plantes ont besoin d’eau page 76Séance 3 : Les arbres page 78Séance 4 : De la fl eur au fruit page 80Séance 5 : Des plantes pour se nourrir page 82

Séquence 8 : Des outils pour mesurerSéance 1 : C’est lourd, c’est léger page 84Séance 2 : Les différentes balances page 86Séance 3 : Je construis une balance page 88Séance 4 : C’est chaud, c’est froid page 90Séance 5 : Lire des températures page 92

Séquence 9 : Les êtres vivants se modifi entSéance 1 : Vivant ou non-vivant page 94Séance 2 : La naissance des animaux page 96Séance 3 : Les animaux grandissent page 98Séance 4 : La naissance d’une plante page 100Séance 5 : Les plantes grandissent page 102

Séquence 10 : L’électricité Séance 1 : L’électricité dans la vie de tous les jours page 104Séance 2 : Ampoules et circuits page 106Séance 3 : Une réserve d’électricité : la pile page 108Séance 4 : Un objet technique : l’ordinateur page 110Séance 5 : J’utilise l’ordinateur page 112




8

Connaître son corpsJE BOUGE, LE CORPS EN MOUVEMENT

Observe ces sept photographies. Que font les différents personnages ?Quels sont leurs mouvements ?

A B C

D E F

G

G

Sur ce schéma, relie par un trait les personnages qui font la même chose.Attention, il y a un intrus !

Par rapport au titre, qui peut être l’intrus ?Explique pourquoi.

A

D

B C

E F

1séance Séquence 1

© CNED


© CD PhotoDisc© CNED

© CNED

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc



9

Connaître son corpsJE BOUGE, LE CORPS EN MOUVEMENT

Je me dessine de face,puis je relie chaque articulation au mot qui convient :

Tu peux, sur ces croquis, remarquer d’autres éléments que les os :ce sont les ligaments et les muscles.

C’est grâce aux articulations que notre corps peut faire de nombreux mouvements.

Les principales articulations sont : l’épaule, le coude, le poignet,

la hanche, le genou, la cheville.La colonne vertébrale est un

ensemble d’articulations.

épaule

coude

poignethanche

genou

cheville

coude

cheville

épaule

hanche

genou

poignet

Voici 4 croquis qui montrent des mouvements particuliers du corps et le rôle que jouent les articulations.

Séquence 1

1 séance

Je réfl échis

Je vais plus loin

Je retiens




10


• Qu’est-ce qui recouvre et protège l’ensemble des muscles de notre corps ?

COMMENT MON CORPS EST-IL CONSTRUIT ?

• Que représente ce schéma ?• Observe ton corps. Peux-tu voir tes os ?• Peux-tu sentir tes os en touchant

ton corps ?

• Comment s’appelle ce document ?• À quoi sert-il ?• Qui l’utilise ? Pour quoi faire ?

• Que représente ce schéma ?• À quoi servent les muscles ?

Nous avons de nombreux muscles de tailles et de formes différentes.

On en trouve dans toutes les parties du corps.

Plus de 200 os composent notre squelette.


B

A

C Je retiens




11

L’ensemble des os de notre corps forme le squelette.Le squelette est recouvert par les muscles.

Les muscles reliés aux os par les ligaments permettent de bouger. La peau recouvre et protège notre corps.

Connaître son corpsCOMMENT MON CORPS EST-IL

CONSTRUIT ?

Écris dans chaque case la lettre du document de la page de gauche qui convient A, B ou C.

Écris dans chaque case : vrai (V) ou faux (F).

Raconte ce qui a pu arriver à ce personnage.Pourquoi porte-t-il un plâtre ?À quoi sert-il ?Quand lui enlèvera-t-on le plâtre ?

On appelle fracture la cassure d’un os. Immobilisé grâce à un plâtre, l’os pourra se ressouder.

Séquence 1

2séance

Le squelette est l’ensemble des muscles.

Les muscles recouvrent le squelette.

Les muscles sont reliés aux os par les ligaments.

Le squelette est l’ensemble des os.

La peau recouvre l’ensemble de notre corps.

Je vais plus loin

Je réfl échis

Une radiographie Les muscles Le squelette

Je retiens

photo réalisée par Jean-Michel Bouscat.


© CNED



12

Connaître son corpsJE GRANDIS

D E F

A B C

une bicyclette un tricycle un landau

un autocarun scooterune voiture


Document 1

Document 2


© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc



13

Le corps grandit de la naissance jusqu’à l’âge adulte ;C’EST LA CROISSANCE. Les os grandissent en longueur et en

épaisseur. Les muscles aussi se développent. On devient plus grand et plus lourd. En vieillissant, le corps

subira d’autres transformations.

Observe les photographies du document 1,puis range les personnages du plus jeune au plus âgé.

• Compare les deux enfants. Fais la liste de leurs différences.

• Marine est-elle plus grande que Thomas parce qu’elle est une fi lle ?

Marine et Thomas sont tous les deux en classe de CP.

Marine

Thomas

Séquence 1

3 séance

Tous les enfants ne grandissent pas de la même façon.

JE GRANDISConnaître son corps

Je vais plus loin

Je réfl échis

Observe les photographies du document 1 et les dessins du document 2 puis réponds. Quel(s) véhicule(s) du document 2 chacun des personnages peut-il utiliser seul ? Explique pourquoi.

A peut utiliser :

B peut utiliser :

C peut utiliser :

D peut utiliser :

E peut utiliser :

F peut utiliser :

Je retiens




14

• Lorsque tu croques une pomme, quelles sont les dents qui travaillent et pourquoi ?

• Quel outil pourrait jouer le même rôle ?• Que fais-tu avant d’avaler le morceau de pomme ?• Quelles sont les dents qui travaillent quand tu mâches ?• Quel outil pourrait jouer un rôle identique ?

• Pourquoi cette petite fi lle n’a-t-elle pas toutes ses dents ?• Comment s’appellent les dents que perdent les enfants ?• Certaines de tes dents sont-elles déjà tombées ?


MES DENTS : des outils pour mangerConnaître son corps

© CNED


© CD PhotoDisc



15

Coche la bonne réponse.

Sais-tu quel chemin suivent les aliments quand tu les as avalés ?

Mes dents repoussent :

quand elles sont cassées

pour remplacer les dents de lait

quand le dentiste m’arrache une dent malade

couper avaler mâcher

mordre broyer parler

Mes dents sont des outils qui servent à :

estomac bouche dents

Lorsque je mange, les aliments passent dans la bouche entre les dents puis dans l’estomac avant d’être assimilés.

Mes dents sont dures et solides.Elles n’ont pas toutes la même fonction : les dents tranchantes

servent à couper les aliments, les dents plus pointues les déchirent et les dents bosselées les broient et les malaxent.

Je peux avaler les aliments lorsqu’ils sont réduits en bouillie.Tous les enfants perdent leurs dents de lait,

elles sont remplacées par les dents défi nitives.

Je perds mes dents de lait :

quand je suis adulte quand je suis enfant

une fois dans ma vie plusieurs fois dans ma vie

Séquence 1

4 séance

Écris dans chaque case le mot qui convient.

Je vais plus loin

Je réfl échis

MES DENTS : des outils pour mangerConnaître son corps

Je retiens




16

Observe le document 1. Quand l’enfant inspire à fond, que se passe-t-il ?Observe le document 2. Quand l’enfant expire à fond, que se passe-t-il ?

• À ton tourPlace une main sur ta poitrine puis inspire à fond. Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?Place une main sur ton ventre puis expire à fond. Dis ce qui se passe. Que fait ta main ?Inspire à fond puis bloque ta respiration. Peux-tu rester longtemps ainsi ?Place une main devant ta bouche puis inspire à fond. Que sens-tu sur ta main ? Où va l’air que tu as inspiré ?Place une main devant ta bouche puis expire à fond. Que sens-tu sur ta main ? D’où vient l’air que tu sens sur ta main ?

Document 1 Document 2


Connaître son corpsJE RESPIRE

Je respire jour et nuit, sans y penser.Mes poumons se remplissent d’air lorsque j’inspire.

Lorsque j’expire, ils rejettent une partie de l’air.Je ne peux pas rester longtemps sans respirer.

Je retiens




17

Relie deux à deux les dessins.

Séquence 1

5 séance

JE RESPIREConnaître son corps

Je réfl échis

J’inspire

J’expire

Lorsque je fais un effort, par exemple quand je cours, je respire plus vite. On dit que ma respiration s’accélère.

Je vais plus loin

Je m’arrête de respirer quand je dors.

Quand j’inspire, mes poumons se remplissent d’air.

Je peux rester longtemps la tête sous l’eau sans respirer.

Mes poumons se vident lorsque j’expire.

Je peux arrêter de respirer quelques secondes.

Je respire sans y penser.

Écris dans chaque case : vrai (V) ou faux (F).

1

2




18

Oui Non

L’eau est présente partout dans la nature.On la voit dans : les rivières, les lacs, les mers, la pluie, mais elle est aussi présente dans : la neige, la grêle, la glace et les nuages.

L’eau peut être douce, comme dans les lacs et les rivières, ou salée, comme dans la mer.

Coche les cases blanches des documents sur lesquels tu vois de l’eau.As-tu coché toutes les cases ?

Justifi e ta réponse en expliquant pour chaque document où tu as vu de l’eau.

Quelle différence y a-t-il entre l’eau de la rivière et l’eau de la mer ?

FD E

CB

A

L’eauL’EAU DANS LA NATURE


Je retiens

© GDIS.




19

L’eauL’EAU DANS LA NATURE

.

D’après toi, pourquoi construit-on des barrages ?Sais-tu quel nom porte ce bateau ? À quoi sert-il ?

Les barrages servent essentiellement à la production d’électricité.La péniche est utilisée pour le transport des marchandises.

Séquence 2

1 séance

Écris sous chaque photographie le titre qui lui convient :

Inondation - Animal qui boit -Rivière polluée - Sécheresse

Je réfl échisDécris ce que tu vois sur chaque photographie.

Je vais plus loin

Tous les êtres vivants ont besoin d’eau.Une trop grande quantité d’eau provoque une inondation.

Un manque d’eau entraîne une sécheresse.Des déchets dans l’eau provoquent une pollution.

Je retiens © GDIS.

© mark yuill / Fotolia

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc



20

Explique ce que montrent ces photographies 1, 2 et 3.

Comment s’appelle ce que l’on voit sur la photographie 3 ?

À quoi sert de placer le bac à glaçons au congélateur ? (photographie 2)

Connais-tu d’autres cas où l’eau se transforme ainsi ?

L’eauLES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU

Lorsque la glace se réchauffe, elle se transforme en eau liquide.

31 2

31 2

Explique ce qui s’est passé entre les photographies 1 et 3.


Lorsque l’eau se refroidit suffi samment, elle se transforme en glace ou en neige. Cette transformation s’appelle la solidifi cation.

Je retiens

Je retiens

1

2

photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.




21

L’eauLES DIFFÉRENTS ÉTATS DE L’EAU

Réalise l’expérience suivante :Souffl e sur un miroir.De quoi est constituée la buée que tu vois sur le miroir ?Connais-tu d’autres situations où tu as pu observer la condensation de l’eau ?

Lorsque l’on chauffe suffi samment de l’eau, elle s’évapore.L’eau ne disparaît pas, mais se transforme en vapeur d’eau invisible.

Séquence 2

2 séance

Pourquoi étend-on le linge ?Que devient l’eau qui était dans le linge lorsqu’il sèche ?

À quoi sert cet appareil ?Qu’est devenue l’eau qui était sur les cheveux lorsqu’ils étaient mouillés ?

Lorsque la vapeur d’eau se refroidit, elle se condense en gouttelettes d’eau liquide.

Je retiens

Je retiens

1

2





22


Pour construire ton moulin à eau, il te faut :• 1 bouchon de liège,• 8 punaises,• 2 petites fourches en bois,• 4 pales que tu découperas

sur la page suivante,• 2 clous,• 1 plaque de polystyrène.

L’eauJE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU

Effectue les différentes opérations dans l’ordre suivant pour construire ton moulin à eau.1 - Découpe les 4 pales en suivant bien le trait épais en pointillés.2 - Plie chaque pale le long des traits fi ns pour obtenir cette forme.3 - Fixe chaque pale tout autour du bouchon à l’aide des punaises pour obtenir la roue du moulin.4 - Plante un clou à chaque bout du bouchon.5 - Plante les deux fourches dans la plaque de polystyrène en les écartant légèrement plus que la longueur du bouchon.6 - Place la roue du moulin en équilibre sur les deux fourches.7 - Place ton moulin à eau sous un robinet légèrement ouvert (l’eau doit tomber sur le bout des pales).

1

23

4

5




23

Séquence 2

3 séance




25

L’eauJE CONSTRUIS UN MOULIN À EAU

Séquence 2

3 séance





26

L’eauÇA FLOTTE, ÇA COULE

fl otte

coule

Certains objets plongés dans l’eau restent à la surface : ils fl ottent.D’autres objets tombent au fond de l’eau : ils coulent.

Dessine dans ce cadre l’expérience que tu as réalisée (le récipient, l’eau, le bouchon, la fourchette), puis complète.

Un morceau de bois et une pierre sont plongés dans l’eau.D’après toi, pourquoi ne sont-ils pas au même endroit ?

Réalise l’expérience suivante :Prends un récipient et remplis-le d’eau.Plonge dans ce récipient un bouchon de liège et une fourchette en métal.• Que se passe-t-il ? Où est le bouchon ? Où est la fourchette ?


Je retiens




27

L’eauÇA FLOTTE, ÇA COULE

Réalise l’expérience suivante :

Les objets qui coulent :

Les objets qui fl ottent :

Voici une liste d’objets. D’après toi, quels objets fl ottent, quels objets coulent ? Tu peux vérifi er tes réponses en réalisant l’expérience.

Certains liquides comme l’huile sont plus légers que l’eau. Ils restent à la surface et ne coulent pas.

Séquence 2

4 séance

cuillère en bois clou bougie allumette

pièce de monnaie morceau de papier graviers gomme

Verse de l’huile dans le fond d’un verre, puis de l’eau.Mélange le tout à l’aide d’une cuillère, puis laisse reposer quelques minutes.

Dessine maintenant ce que tu observes, en coloriant l’huile en jaune et l’eau en bleu.

Je réfl échis

Je vais plus loin




28

L’eauL’EAU DANS LA MAISON

Observe le dessin et cite les différentes utilisations de l’eau dans la maison.Sais-tu où s’en va l’eau qui a été utilisée ?

Chaque jour, nous utilisons une grande quantité d’eau.L’eau qui arrive dans la maison est propre : c’est l’eau potable.

Après utilisation, l’eau contient des déchets, elle n’est plus potable : c’est l’eau usée.

Suis avec ton doigt le circuit de l’eau propre colorié en bleu et celui de l’eau usée colorié en marron.


Je retiens




29

L’eauL’EAU DANS LA MAISON

Séquence 2

5 séance

• se laver les dents • laver la voiture • arroser le jardin • prendre une douche • faire du café • prendre un bain

Que doit faire cette personne pour avoir de l’eau ?Et toi, que fais-tu lorsque tu veux de l’eau ?L’eau est présente partout autour de toi, mais elle est très rare dans certains pays.L’eau potable est précieuse, il ne faut pas la gaspiller.

Avec peu d’eau, on peut… Il faut beaucoup d’eau pour…

Coche seulement les cases des appareils ménagers qui utilisent de l’eau.Les activités suivantes ne consomment pas la même quantité d’eau. Complète le tableau selon que l’activité nécessite peu ou beaucoup d’eau.

Je réfl échis

aspirateur lave-linge cafetière sèche-cheveux

Je vais plus loin

© Catherine Desjeux.




30

Mon corps a des besoinsMON CORPS A BESOIN D’ÉNERGIE1

séance Séquence 3

Quels sont les aliments dessinés qui proviennent des plantes et ceux qui proviennent des animaux ?

Au cours des repas, nous ne faisons pas que manger. Qu’est-ce qui est indispensable à la vie et qui n’apparaît pas sur les dessins ?

MENURecherche d’autres façons de regrouper les aliments par familles.

Écris un menu en choisissant parmi les aliments proposés et en utilisant les classements que tu viens de faire.




31

Mon corps a des besoinsMON CORPS A BESOIN D’ÉNERGIE

Les aliments se classent en plusieurs familles. Voici un exemple de classement :

Le médecin a dit à Antoine qu’il était trop gros et qu’il devait faire un régime.

À ton avis, pourquoi Antoine est-il trop gros ?Explique ce que veut dire : faire un régime.

Pour rester en bonne santé, il faut manger peu d’aliments gras ou sucrés.

Séquence 3

1 séance

pouletpoisson

saucissonœufs

saladecarottes

haricots vertspommecerises

pommes de terrepainpâtes

lentilles

fromageyaourt

fl anlait

beurrehuile

crème fraîche

Ajoute dans le tableau chacun des aliments suivants, en choisissant la bonne colonne :• fromage blanc • haricots secs • steak haché • margarine • épinards • riz

Quel titre donnerais-tu à chaque colonne ?Un menu équilibré doit comporter un aliment de chaque colonne. À toi de le composer sur ton carnet.

Tous les aliments proviennent des végétaux ou des animaux.Mon corps en a besoin pour pouvoir bouger, respirer, grandir.

Ce sont les aliments qui fournissent cette énergie.Pour être en bonne santé, il faut avoir une alimentation variée.

Boire de l’eau est également indispensable.

Je vais plus loin

Je réfl échis

Je retiens




32

Mon corps a des besoinsJE SUIS PROPRE


Quelles sont les actions photographiées que tu fais chaque jour ?À quel moment les fais-tu ?Répètes-tu certaines de ces actions plusieurs fois par jour ?Explique pourquoi.

Cite d’autres soins nécessaires à la toilette qui n’apparaissent pas sur ces photographies.

Relie chacune des situations suivantes au soin du corps qu’elle nécessite.

J’ai mangé un bonbon.

J’ai pétri de la terre.

J’ai collé une image.

J’ai joué au football.

Je viens de goûter.

J’ai caressé mon chien.

Je me suis baigné(e) à la piscine.

J’ai beaucoup transpiré.

Je vais manger.

Je me douche.

Je me lave les mains.

Je me brosse les dents.





33

Mon corps a des besoinsJE SUIS PROPRE

Séquence 3

2séance

Réalise une affi che sur laquelle tu dessineras les objets qui servent à la toilette.

Pour être en bonne santé : • je fais ma toilette tous les jours ; • je brosse mes dents après chaque repas ; • je me lave les mains avant de toucher la nourriture.

Après avoir pris une douche, remets-tu les mêmes vêtements ou les changes-tu ? Explique les raisons de ton choix.Prendre soin de son corps et rester propre, c’est aussi changer régulièrement de vêtements.

Mon nécessaire de toilette

Je retiens

Je réfl échis

Je vais plus loin




34

Mon corps a des besoinsJ’AI UN BON RYTHME DE VIE


Alex se couche souvent tard.

Paul fait régulièrement du sport.

Alex se lève sans arrêt pendant le repas.

Observe chaque dessin. À quel moment de la journée se passe chaque action ?

Quelles situations permettent à Paul d’être en forme ?Explique pourquoi.

Trouve deux situations qui ne sont pas bonnes pour la santé d’Alex.Explique pourquoi.

Et toi ? Fais-tu plutôt comme Paul ou comme Alex ?

Recopie les titres des dessins qui permettent d’être en forme.

Paul se couche toujours tôt.

Alex reste plusieurs heures par jour devant les jeux vidéo.

Paul se repose après le repas.

Pour être en forme




35

Séquence 3

3 séance

Mon corps a des besoinsJ’AI UN BON RYTHME DE VIE

Dans chaque phrase, barre le mot qui ne convient pas.

Pour être en forme, et donc en bonne santé, je dois : • me coucher tôt ; • manger dans le calme ; • faire du sport régulièrement.

En t’aidant de ce que tu as appris dans les séances 1, 2 et 3, rappelle ce qu’il faut faire pour être en bonne santé.

Pour être en bonne santé, je dois :

• avoir une alimentation variée ;• me laver régulièrement ;• me coucher tôt ;• faire du sport.

Pour être en forme :

Je me couche chaque jour.tôt

tard

Je fais du sport.souvent

rarement

Je regarde la télévision.beaucoup

un peu

Je mange à table.calmement assis

debout ou en jouant

Je vais plus loin

Je réfl échis

Je retiens




36


Mon corps a des besoinsMES ORGANES DES SENS

ME RENSEIGNENTRaconte ce que l’enfant appuyé contre la barrière peut voir, sentir, toucher, entendre et goûter.

Mets-toi à une fenêtre et observe le paysage autour de toi.À ton tour, dis ce que tu peux voir, sentir, toucher, entendre et goûter.Qu’est-ce qui te permet de voir, de sentir, de toucher, d’entendre et de goûter ?

J’entends un chien aboyer avec mes

Je goûte une glace au chocolat avec ma

Je sens le parfum d’une fl eur avec mon

Je touche les objets avec mes

Je vois le ciel bleu avec mes

Dessine l’organe des sens que tu utilises dans chacun des cas suivants.




37

Mon corps a des besoinsMES ORGANES DES SENS

ME RENSEIGNENT

Séquence 3

4 séance

Cinq organes des sens me renseignent sur ce qui m’entoure.Je peux : • voir avec les yeux, c’est le sens de la vue ; • entendre avec les oreilles, c’est le sens de l’ouïe ; • goûter avec la langue, c’est le sens du goût ; • sentir avec le nez, c’est le sens de l’odorat ; • toucher avec la peau, c’est le sens du toucher.

Je retiens

Je vois des fraises, je peux aussi les toucher, les sentir et les goûter.

Le plus souvent, j’utilise plusieurs sens en même temps pour comprendre le monde qui m’entoure. La vue est presque toujours utilisée.Lorsque l’un des sens fonctionne mal, l’usage d’autres sens se développe souvent. Par exemple, les aveugles et les malvoyants utilisent beaucoup le toucher, l’ouïe et l’odorat.

Je vais plus loin

Fleur

Oreille Œil Nez Langue Peau

x x xxx x

x xx

x x

À toi de jouer : trouve un exemple qui correspond à chaque ligne du tableau suivant.

Je réfl échis




38


Mon corps a des besoinsJE VAIS CHEZ LE MÉDECIN

Observe cette photographie.

Dis où se trouve l’enfant.Qui est avec lui ?Que fait ce personnage ?

Es-tu déjà allé chez le médecin ?Pour quelles raisons ?

A-t-il utilisé des instruments particuliers pour t’examiner ?Si oui, lesquels ?

Dessine les instruments du médecin que tu connais.

La trousse du médecin




39

Séquence 3

5 séance

Mon corps a des besoinsJE VAIS CHEZ LE MÉDECIN

Toutes les informations concernant ta santé sont inscrites par le médecin dans un carnet de santé. Tu en as un. Demande à tes parents de te le montrer. Lis les renseignements qui y sont inscrits sous différentes formes : graphiques, nombres, mots.

Je vais chez le médecin lorsque je suis malade ou pour vérifi er que je suis en bonne santé.Le médecin peut utiliser plusieurs instruments pour m’examiner : • le thermomètre pour mesurer la température du corps ; • le stéthoscope pour entendre les bruits du cœur et des poumons ; • la balance pour peser ; • la toise pour mesurer ; • la seringue pour faire des piqûres.

À quoi peux-tu reconnaître que tu es malade ? Entoure les affi rmations qui te paraissent le prouver.

Le thermomètre sert à vérifi er que : j’ai grandi. j’ai de la fi èvre.

La balance sert à mesurer : ma taille. mon poids.

Le stéthoscope sert à entendre : les battements de mon cœur. ma respiration.

La toise sert à mesurer : ma taille. mon poids.

J’ai de gros frissons.

Je tousse beaucoup.J’ai des boutons sur tout le corps.

Je veux aller me baigner.

J’ai très mal à la tête.

J’ai envie de jouer.

J’ai envie de vomir.

J’ai de la fi èvre.

Coche ce qui est vrai dans les affi rmations suivantes.

Je vais plus loin

Je retiens

Je réfl échis

Je veux aller à l’école.




40

L’airL’AIR EST INVISIBLE,

POURTANT IL M’ENTOURE


Observe le dessin.• Le ballon est gonfl é. Quelle est

sa forme ? Que contient-il ?• Si tu fais un trou dans le ballon,

que va-t-il se passer ? Qu’est-ce qui va s’échapper du ballon ? Dis comment est le ballon maintenant qu’il est dégonfl é.

• Comment peut-on faire pour remplir à nouveau le ballon ?

Réalise l’expérience suivante :Plie une feuille de papier en accordéon pour obtenir un éventail.Place cet éventail devant ton visage et agite-le très rapidement.

• Que sens-tu sur ton visage ?• Peux-tu voir ce qui touche ton visage ?• Connais-tu d’autres cas où tu sens

la même chose sur ton visage ? Donne des exemples.

L’air est invisible mais il est présent tout autour de nous.Lorsque cet air bouge, on peut le sentir sur notre corps.

On peut utiliser l’air pour gonfl er certains objets à l’aide d’une pompe.

Je retiens




41

L’airL’AIR EST INVISIBLE,

POURTANT IL M’ENTOURE

Séquence 4

1 séance

Colorie les objets qui te paraissent contenir de l’air.

As-tu colorié tous les dessins ?• Explique pour chaque dessin où se trouve l’air.• Si tu n’as pas colorié certains dessins, explique pourquoi.

Lis les noms des objets suivants, et raye ceux qui n’utilisent pas d’air pour fonctionner.un aspirateur - une perceuse - une pompe à vélo - un sèche-cheveux un rasoir électrique - un téléviseur - un fer à vapeur

Observe ce dessin. • D’après toi, comment la montgolfi ère

s’élève-t-elle dans les airs ?• Comment se déplace-t-elle ?C’est parce qu’on chauffe l’air à l’intérieur de la montgolfi ère qu’elle s’élève. L’air chaud est plus léger que l’air froid.

Un ballon de foot-ball

Un verre Une bouteille Un carton à chaus-sures

Une bulle de savon Une voiture Une chambre à air Une manche à air

Je vais plus loin

Je réfl échis




42

L’airL’AIR PEUT AGIR : LE VENT


Observe attentivement chacun des dessins ci-dessous.

• Explique ce qui se passe dans chaque situation.• Entoure avec un feutre les parties de chaque dessin qui sont

en mouvement.• Indique, dans chaque cas, ce qui fait bouger ces parties.

du linge qui sèche une manche à air

une éolienne un cerf-volant

Dans la nature, l’air peut entrer en mouvement. C’EST LE VENT.Nous utilisons le vent comme source d’énergie

(moulin à vent, éolienne…), mais aussi pour nos loisirs (bateau à voile, cerf-volant…).

Le vent permet au linge, à la peinture… de sécher.

Je retiens




43

L’airL’AIR PEUT AGIR : LE VENT

Séquence 4

2 séance

- Sur chaque dessin, indique par une fl èche dans quel sens souffl e le vent.

Observe cette photographie. Décris ce qui s’est passé.As-tu déjà vécu une tempête ?Quelles en sont les conséquences?

Le vent est utile aux êtres humains mais, s’il souffl e trop fort comme dans les tempêtes, il peut provoquer des dégâts très importants.

fait avancer fait voler fait tourner les ailes

fait sécher fait tourner les pales

Je réfl échis

Je vais plus loin

Relie, en suivant l’exemple, les étiquettes et les dessins qui se correspondent.Le vent …

1

2





44

L’airJE CONSTRUIS UN MOULIN À VENT


Pour construire ton moulin à vent, il te faut :• 1 baguette de bois• 1 petite perle• 1 épingle à tête ronde• L’hélice que tu découperas sur la fi che spécifi que en fi n

de séquence•1 petite pointe

Pour construire ton moulin, effectue les différentes opérations dans l’ordre suivant :

1- Découpe d’abord le carré vert, c’est le patron de l’hélice. Coupe ensuite le long des traits, depuis les coins vers le centre (attention à ne pas couper jusqu’au centre du carré).

2- Perce avec la pointe à l’emplacement des cinq points noirs.

3- Replie chaque pale en suivant le sens des aiguilles d’une montre. Superpose ainsi les trous A, B, C et D. Fais passer l’épingle dans chaque trou, sans oublier le centre O.

4- Enfi le la perle sur l’épingle à l’arrière de l’hélice.

5- Plante l’épingle en haut de la baguette.

hélice

perle

baguette

épingle

Maintenant tu peux souffl er sur ton moulin à vent ou le placer à l’extérieur s’il y a du vent.




45


Séquence 4

3 séance

AB

DC

O




47


Séquence 4

3 séance




48

L’airUN OBJET TECHNIQUE :

LE VENTILATEUR

Observe chacune des photographies.• Comment s’appelle l’appareil représenté sur chaque photographie ?• Explique à quoi il sert dans chaque cas.• Cherche s’il y a dans ta maison des appareils de ce type.

Le ventilateur est un appareil qui met l’air en mouvement grâce à son hélice qui tourne.

Cet air peut servir à rafraîchir l’air d’une pièce (ventilateur de maison), à le réchauffer (chauffage souffl ant),

ou à refroidir des appareils qui chauffent (moteur, réfrigérateur…).


Je retiens





49

L’airUN OBJET TECHNIQUE :

LE VENTILATEUR

Sur chaque schéma, colorie :En bleu, L’HÉLICE du ventilateur, en vert, L’AXE du ventilateur.Indique par une fl èche le sens du mouvement de l’air.

Si l’on démonte un aspirateur, on constate qu’il contient un ventilateur. D’après toi, à quoi sert-il ?

Le ventilateur peut servir à aspirer de l’air pour le déplacer. C’est le cas dans un aspirateur.L’air est aspiré d’un côté du ventilateur et souffl é de l’autre côté.

D’après toi, à quoi servent les ventilateurs qui se trouvent dans les objets suivants ?Réfl échis puis coche les bonnes réponses.

Séquence 4

4séance

Exercice 1

Exercice 2

Je réfl échis

Je vais plus loin

refroidit

fait circuler l’air

refroidit


refroidit


Le ventilateur de voiture

Le ventilateur de chauffage souffl ant

Le ventilateur de sèche-cheveux

© CNED




50

L’airUN MOTEUR À AIR :

LE BALLON DE BAUDRUCHE


Place dans l’ouverture d’un ballon de baudruche un tube fi n (par exemple un corps de stylo). Fixe-le avec un élastique. Accroche maintenant le tube fi n sur une plaque de polystyrène à l’aide d’un élastique.

Gonfl e le ballon en souffl ant dans le tube, puis bouche-le pour que l’air ne s’échappe pas. Pose le montage sur une surface d’eau (baignoire par exemple), puis laisse l’air s’échapper.

• Que se passe-t-il ?• Recommence plusieurs fois l’expérience, en gonfl ant plus ou

moins le ballon. Dis ce que tu constates à chaque fois.

Observe la photographie, puis réalise à ton tour l’expérience suivante :• Prends un ballon de

baudruche et gonfl e-le.• Lâche le ballon dans une

pièce. Que se passe-t-il ?

Réalise maintenant l’expérience suivante :

© CNED




51

Lorsque de l’air dans le ballon, il se

Le ballon gonfl é contient de l’air sous

L’air qui du ballon le . C’est la .

Séquence 4

5 séance

Barre les affi rmations qui sont fausses.Plus je gonfl e le ballon, plus il vole longtemps.Si je laisse l’embout du ballon fermé, il va se déplacer.L’air qui sort rapidement du ballon le fait avancer.Le ballon vole longtemps s’il n’y a pas beaucoup d’air dedans.L’air contenu dans le ballon est sous pression.

Certains animaux comme le calamar utilisent le principe du moteur à réaction pour se déplacer. Ils se propulsent en aspirant puis en recrachant rapidement de l’eau.

L’airUN MOTEUR À AIR :

LE BALLON DE BAUDRUCHE

Je vais plus loin

Je réfl échis

Complète les phrases avec les mots suivants :

sort - entre - réaction - gonfl e - fait avancer - pression

Lorsque je gonfl e un ballon, l’air à l’intérieur est mis sous pression. Lorsque cet air sort rapidement du ballon, il le fait

avancer. C’est le principe de RÉACTION.Plus le ballon est gonfl é, plus il avancera longtemps.

Les avions à réaction ont des moteurs qui fonctionnent sur le même principe.

Je retiens

1

2




52

Le monde des animauxDES LIEUX DE VIE VARIÉS


En t’aidant des mots de la liste suivante, indique où tu peux rencontrer chaque animal du tableau (plusieurs réponses sont possibles).le chemin - le pré - le ciel - la rivière - le jardin - au bord de l’eau le terrier - dans la terre - dans l’arbre

• Les animaux vivent-ils seulement à la campagne ?• Où peut-on encore en rencontrer ? Dans quel milieu de vie ?Trouve des exemples.

Observe le dessin suivant.• Complète-le en écrivant à la bonne place la lettre désignant

chaque animal :la mésange (M), la couleuvre (C), l’escargot (E), la buse (B), le lapin (L), la grenouille (G), le ver de terre (V), la truite (T).

ANIMAUX LIEUX OÙ TU PEUX LES RENCONTRERla mésange le pré, le jardinla couleuvrel’escargotla busele lapinla grenouillele ver de terrela truite




53

Séquence 5

1 séance

Le monde des animauxDES LIEUX DE VIE VARIÉS

• l’écureuil • la marmotte • le canard • le crabe • l’aigle • le renard • la mouette • l’ours • le héron • le thon • la libellule • le sanglier • la crevette • le chamois • la grenouille • le pivert

Recopie le nom de chaque animal dans la colonne qui correspond à son milieu de vie.

LA FORÊT LA MONTAGNE L’ÉTANG LA MER

Les animaux sont des êtres vivants que l’on rencontre dans la nature : dans le jardin, à la mer, à la montagne.

Chaque animal a son propre milieu de vie.

De nombreux petits animaux vivent autour de toi. Quels sont ceux que tu rencontres lorsqu’il pleut ?

Tu peux trouver facilement des escargots. Mets en place un élevage. Tu pourras observer comment :

• ils se déplacent ;• ils se nourrissent ;• ils se reproduisent.

Je réfl échis

Je vais plus loin

Je retiens




54

Le monde des animauxLES MODES DE DÉPLACEMENT


Les animaux se déplacent de différentes façons. Leurs modes de déplacement sont adaptés à leur milieu de vie : dans l’air, à la

surface du sol, dans la terre, à la surface de l’eau ou dans l’eau.Pour chaque mode de déplacement, les animaux utilisent des

organes adaptés : les ailes, les pattes, les nageoires.

Décris les photographies, en précisant pour chaque animal son lieu de vie et sa façon de se déplacer.• Chaque animal peut-il se déplacer autrement ?• Quelle partie du corps ou organe lui permet de se déplacer ?• Trouve d’autres animaux qui se déplacent de la même façon.• Trouve une autre façon de se déplacer qui n’apparaît pas sur

ces photographies.• À ton tour, dessine un animal dans la case vide pour illustrer

ce mode de déplacement.

Je retiens




55

Séquence 5

2séance

Le monde des animauxLES MODES DE DÉPLACEMENT

Observe le tableau suivant et l’exemple donné.Complète-le en mettant une croix dans les cases qui conviennent.Écris, dans les cases vides, le nom d’un animal et coche ses modes de déplacement.

Je réfl échis

Forme trois familles d’animaux en entourant par :• un cercle rouge, les animaux qui peuvent marcher, courir, sauter,• un cercle bleu, les animaux qui peuvent nager,• un cercle vert, les animaux qui peuvent voler.

le canard

la mouche

l’escargot

le lézard

la grenouille

ANIMAUX MARCHE OU COURT

VOLE NAGE RAMPE SAUTE

+ ++

Je vais plus loin




56

Le monde des animauxLES RÉGIMES ALIMENTAIRES


Qui mange quoi ? Cherche des informations sur ce que mangent les animaux représentés sur les dessins suivants.

Suivant le résultat de tes recherches, entoure : • en bleu, les aliments mangés par le lapin, • en vert, les aliments mangés par la belette, • en rouge, les aliments mangés par le sanglier.Deux animaux peuvent manger la même chose.

Cherche d’autres aliments mangés par chacun de ces animaux.

Dans la liste des aliments utilisés ci-dessus, dis :• ceux qui sont d’origine végétale,• ceux qui sont d’origine animale.

Trouve d’autres animaux qui :• comme le lapin, ne mangent que des végétaux,• comme la belette, ne mangent que des animaux,• comme le sanglier, mangent toutes sortes d’aliments.




57

Séquence 5

3 séance

Le monde des animauxLES RÉGIMES ALIMENTAIRES

À l’aide de documents (dictionnaire, encyclopédie, Internet, revues diverses), écris ou dessine dans les cases qui conviennent, quelques aliments mangés par les animaux suivants.

Comment s’appellent les feuilles que mange le koala ?Sais-tu si le koala peut manger autre chose ? Certains animaux ont un régime alimentaire très spécialisé.

Je réfl échis

Je vais plus loin

Les animaux ont des alimentations très différentes.Certains mangent seulement des végétaux, d’autres seulement des animaux. D’autres encore, mangent à la fois des végétaux

et des animaux.

Je retiens




58


Le monde des animauxLES ANIMAUX DÉPENDENT

LES UNS DES AUTRESObserve les dessins suivants.

Quels sont les êtres vivants représentés ? Que font-ils ?Réponds aux questions suivantes.• La chenille peut-elle manger autre chose que la feuille ?• La musaraigne mange-t-elle des végétaux ?• Le serpent mange-t-il la musaraigne parce qu’il est le plus fort ?• Le faucon peut-il être mangé par le serpent ?

Pour chaque dessin, complète les phrases en t’aidant du modèle.• La chenille mange la feuille.• La mange la chenille.• Le serpent mange la .• Le .

Dans la nature, les végétaux servent de nourriture à des animaux qui sont à leur tour mangés par d’autres animaux.

Je retiens




59

Le monde des animauxLES ANIMAUX DÉPENDENT

LES UNS DES AUTRES

Séquence 5

4 séance

Que se passerait-il si on détruisait :• tous les chats ?• tous les renards ?• tous les rapaces ?Les animaux ont besoin les uns des autres pour se nourrir. Ils participent ainsi à l’équilibre de la nature.

Observe le schéma suivant qui raconte une histoire. Chaque fl èche signifi e « mange ». Lis l’histoire représentée par ce schéma.Ex : Le ver de terre mange la feuille morte.

➜ ➜ ➜

➜ ➜ ➜

➜ ➜

À ton tour, trace une fl èche pour dire qui mange qui, puis raconte deux histoires comme dans l’exemple ci-dessus.

Je vais plus loin

Je réfl échis




60


Le monde des animauxANIMAUX DOMESTIQUES ET ANIMAUX SAUVAGES

Observe les photographies.

Recherche d’abord différentes façons de regrouper ces animaux en les classant par familles. Complète ensuite les deux colonnes suivantes.

• Quel est l’animal qui peut fi gurer dans les deux colonnes ? Pourquoi ?

• Quels sont les animaux qui, dans la nature, trouvent eux-mêmes leur nourriture ?

• Quels sont les animaux qui sont nourris par les humains ?

Les animaux qui vivent dans la nature

Les animaux qui vivent à la ferme ou à la maison

Justifi e les réponses.




61

Sur chaque ligne suivante, il y a un intrus dans la liste des animaux. Entoure l’intrus, en justifi ant chaque fois ton choix.

Séquence 5

5 séance

Le monde des animauxANIMAUX DOMESTIQUESET ANIMAUX SAUVAGES

Le cheval a-t-il toujours été un animal domestique ?

Parmi les animaux suivants, lesquels as-tu vu dans un numéro de dressage, au cirque par exemple ?• le kangourou • le zèbre • le lion • l’otarie • l’éléphant • la girafe

Écris vrai ou faux à la fi n de chaque phrase.1 - Le chat peut entrer dans la maison.2 - Je peux caresser un lion. 3 - Le tigre peut entrer dans la maison. 4 - Je peux caresser un chien.5 - Je peux monter sur le dos du cheval. 6 - Je peux monter sur le dos du zèbre.

Je réfl échis

Je vais plus loin

Les animaux sauvages comme l’éléphant, l’ours, le lézard, vivent dans la nature en trouvant eux-mêmes leur nourriture.

Les animaux domestiques comme le chien, le chat, la vache, vivent à la ferme ou à la maison.

Ils ont besoin des humains pour se nourrir.

Je retiens

• l’ours • l’éléphant • la brebis • la girafe

• la chèvre • le cochon • l’âne • le sanglier

• la poule • la mouette • le hibou • le pinson




62

Les outilsDES OUTILS DANS LA VIE

DE TOUS LES JOURS


• Reconnais les objets qui sont dessinés. • Dis oralement à quoi sert chacun d’eux.• D’après toi, quels sont ceux qui sont des outils ? Explique pourquoi. Colorie ces outils en rouge.

Le dictionnaire dit qu’un outil est un objet qui sert à travailler.

En t’aidant de cette défi nition, vérifi e si les objets que tu as coloriés sont bien des outils. Écris maintenant la liste des outils :

De nombreux outils ne sont pas représentés dans l’illustration ci-dessus. Cherche d’autres noms d’outils. À ton tour dessine deux outils pour compléter l’illustration.

scie

ciseaux

pantalon

lit

marteau

assiette

vase

bouteille

ballontapis

tournevis

pinceau




63

Les outilsDES OUTILS DANS LA VIE

DE TOUS LES JOURS

Séquence 6

1 séance

Cette partie s’appelle le manche ou la poignée, avec parfois deux branches (voir séance 3 « Je retiens »).

Je vais plus loin

Des objets comme le marteau, la pince, la scie… sont des outils car les humains s’en servent avec leurs mains pour effectuer un travail.

Colorie, sur chaque dessin, la partie qui permet de tenir l’outil dans la main.

marteau

les outils

un pinceau

un marteau

une scie

une paire de ciseaux

un tournevis

les objets

une planche

une pointe

un pot de peinture

une vis

une feuille

Relie chaque outil à l’objet sur lequel il agit puis complète le tableau.

Je réfl échis

Je retiens




64

Les outilsDES OUTILS POUR COUPER


Reconnais chacun des outils dessinés.• Entoure les outils qui servent à couper. • Comment appelle-t-on la partie coupante de ces outils ?

Le couteau, la scie, la paire de ciseaux… sont des outils qui servent à couper.

La partie tranchante de ces outils s’appelle une lame. Certains outils coupants ont une seule lame (le couteau),

d’autres ont deux lames (la paire de ciseaux). Ces lames peuvent être lisses (la hache) ou dentées (la scie).

paire de ciseauxmarteau

couteau

poinçon

pilon

truelle

pince coupante

fourche

hache

pelle

pince multiprise

tournevis

scie

Cherche des photographies d’outils coupants dans des catalogues. Découpe-les et colle-les dans ce cadre.

Je retiens




65

Les outilsDES OUTILS POUR COUPER

Séquence 6

2 séance

Les humains et les animaux se servent de certaines parties de leur corps comme outils. Ainsi, à la séquence 1, tu as appris que l’être humain utilise ses dents pour couper les aliments. Les molaires écrasent mais ne cisaillent pas, les canines déchirent.

Indique par une fl èche dans quel sens va se déplacer la lame.

Pour chacun des outils suivants, colorie :

Lis les phrases suivantes et complète-les avec un des mots proposés.

un rasoir - un couteau - une pince coupante

Je coupe la viande avec Papa coupe un fi l de fer avec La coiffeuse raccourcit les cheveux avec

du papier - une planche - les rosiers

Le menuisier coupe avec une scie.Le jardinier taille avec un sécateur.L’enfant découpe avec une paire de ciseaux.

• en vert, le manche ;• en rouge, la lame ou les lames.

À quel outil peux-tu comparer la mâchoire de l’être humain ?• une scie • une hache • des tenailles • un couteauEntoure la bonne réponse et explique ton choix.

Je réfl échis

Je vais plus loin




66

Les outilsDES OUTILS POUR PINCER


Voici une série d’outils. Peux-tu les nommer ? Entoure ceux qui servent uniquement à pincer.

La pince à épiler, la pince universelle… sont des outils qui servent à serrer, à pincer.

Une pince se compose de deux branches qui, actionnées par une main, se rapprochent et saisissent un objet.

Recherche et découpe dans des catalogues des photographies d’outils qui servent à pincer. Colle-les dans le cadre ci-dessous.

Je retiens




67

Les outilsDES OUTILS POUR PINCER

Séquence 6

3 séance

Pour saisir un stylo, tu utilises ta main comme une pince. De quels doigts te sers-tu ?Essaie maintenant d’attraper un stylo sans utiliser ton pouce. Que constates-tu ?

Grâce au pouce qui forme une pince avec les autres doigts, je peux saisir les objets.

Sur chaque dessin, indique par un point rouge la partie de la branche que tu dois saisir pour actionner le plus facilement l’outil.

Je vais plus loin

Je réfl échis

Classe les pinces suivantes selon que leurs deux branches :• sont reliées à leur extrémité, comme la pince à épiler ;• sont reliées à un autre endroit de l’outil, comme la pince universelle.

• pince à linge • pince à glaçons • pince multiprise • pincette • pince à cheveux • pince à cornichons

Comme la pince à épiler Comme la pince universelle





68

Les outilsUN OBJET TECHNIQUE :

LE CASSE-NOIX


Observe chacune des illustrations.

Complète le dessin suivant en dessinant :• la noix au bon endroit ;• une croix à l’emplacement de tes mains.

Le casse-noix est un outil qui permet de casser la coque d’une noix.C’est en appuyant sur l’extrémité des branches que les mâchoires

du casse-noix se referment le plus effi cacement. Ces mâchoires serrent la noix avec beaucoup de force jusqu’à ce

que la coque se casse.

Reconnais-tu cet objet ?• Comment s’appelle-t-il ?• D’après toi, à quoi sert-il ?• Prends maintenant un casse-noix et des noix.• Essaie d’utiliser le casse-noix de différentes façons pour trouver celle qui

permet de casser la coque de la noix le plus facilement possible.

Je retiensphoto réalisée par Jean-Michel Bouscat.




69

Les outilsUN OBJET TECHNIQUE :

LE CASSE-NOIX

Séquence 6

4 séance

Pour chaque situation proposée, dessine la noix au bon endroit pour que l’outil puisse la casser.

D’après toi, est-il possible de casser une noix en la serrant entre les doigts ?Si tu penses que non, comment l’expliques-tu ?• La coque de la noix est-elle trop dure ?• Tes doigts sont-ils trop petits ?• N’as-tu pas assez de force dans la main ?Parce que l’être humain n’a pas toujours assez de force dans ses mains, il a inventé des outils qui font levier comme le casse-noix pour briser des objets.

1 2 3 4

Saisir les deux branches en les tenant fermement.Écarter les deux branches du casse-noix.Serrer jusqu’à ce que la coque se casse.Placer la noix entre les deux mâchoires.

Fiche d’utilisation du casse-noix

Lis les phrases suivantes, puis recopie-les en prenant soin de retrouver un ordre correct.

Je réfl échis

Je vais plus loin




70

Les outilsJE CONSTRUIS

UN PIED À COULISSE


Pour construire ton pied à coulisse :

• Découpe les deux parties du pied à coulisse en suivant les traits épais.• Évide les parties hachurées du curseur.• Enfi le le curseur sur la règle en veillant à ce que les chiffres soient

visibles en face de la fl èche.• Assure-toi du bon fonctionnement du pied à coulisse en faisant

glisser le curseur le long de la règle.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Comment utiliser ton pied à coulisse ?Pour mesurer l’épaisseur d’une table.Lis les consignes suivantes tout en t’aidant du schéma.

• Place verticalement la règle de façon à ce que le bec fi xe s’appuie contre le dessus de la table.

• Fais glisser le curseur vers le haut jusqu’à ce que le bec mobile s’appuie contre le dessous de la table.

• Lis la mesure sur le curseur.

Entraîne-toi à mesurer d’autres épaisseurs avec ton pied à coulisse.




71

Séquence 6

5 séance


UN PIED À COULISSE

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




73

Séquence 6

5 séance


UN PIED À COULISSE





74

Le monde des plantesLES PLANTES POUSSENT DANS

DES MILIEUX DIFFÉRENTS


Les plantes poussent dans des milieux très différents :• sur la terre, sur l’eau, dans l’eau…• dans des régions chaudes ou froides, sèches ou humides.

On ne trouve pas les mêmes plantes partout. Les plantes sont adaptées au milieu où elles vivent.

Je retiens

1 2

3 4

Observe attentivement ces photographies et réponds aux questions suivantes.• Quelle est leur couleur dominante ?• Quels éléments de la nature sont de cette couleur ?

Indique où a pu être prise chaque photographie. Donne les raisons qui t’ont permis de répondre.

• Les plantes représentées sur ces photographies sont-elles les mêmes ?• Le palmier peut-il pousser dans une mare ?• L’algue peut-elle pousser dans la forêt ?• Le nénuphar peut-il pousser sur une dune ?


© GDIS © CNED

© CD PhotoDisc © CD PhotoDIsc



75

Séquence 7

1 séance

Le monde des plantesLES PLANTES POUSSENT DANS

DES MILIEUX DIFFÉRENTSJe réfl échis

Recopie le nom de chaque plante de la liste suivante dans la colonne qui correspond à son milieu de vie.

fi guier de Barbarie

fougère roseau roncelierre

cactuspalmier nénuphar jonchêtre

Connais-tu les plantes représentées sur ces photographies ? Sais-tu où elles peuvent pousser ?Toutes les plantes vertes ont besoin de lumière pour vivre et se développer. Par contre, les lichens et les champignons ne sont pas des plantes vertes car ils peuvent vivre dans l’obscurité.

Je vais plus loin

LE DÉSERT LA MARELA FORÊT




76

Le monde des plantesLES PLANTES ONT BESOIN D’EAU


Observe ces deux schémas.

Observe ces deux photographies.

Comme tous les êtres vivants, les plantes ont besoin d’eau pour vivre.

L’eau est absorbée par les racines. Sans les racines, la plante se dessèche et meurt.

• Que manque-t-il à la plante du schéma numéro 2 pour pouvoir pousser aussi bien que celle du schéma numéro 1 ?

1 2

Photographie 1• Quelle est la couleur dominante ?• Vois-tu des plantes sur cette photographie ?

Photographie 2• Quelles différences peux-tu observer par rapport à la photographie 1 ?• Qu’est-ce qui n’est pas visible sur la photographie 2, mais qui a permis aux plantes de se développer ?

1 2

Je retiens




77

2séance

Le monde des plantesLES PLANTES ONT BESOIN D’EAU

Complète :• en coloriant en bleu les racines, en marron la tige et en vert

les feuilles ;• en écrivant au bon endroit les noms suivants :

Séquence 7

les racines, les feuilles, la tige

Barre les mots qui ne conviennent pas.La plante absorbe l’eau par • la tige • les racines • les feuilles

Pour vivre, les plantes vertes ont besoin • d’eau • de vent • de lumière

Certaines plantes, comme le maïs, ont besoin de grandes quantités d’eau pour vivre et se développer. S’il n’y a pas assez d’eau dans le sol, les agriculteurs arrosent les plantes : c’est l’irrigation.

Je réfl échis

Je vais plus loin




78

conifère 4 5 6

Le monde des plantesLES ARBRES

3séance

Observe les photographies ci-dessous.

Séquence 7

sapin tilleul chênepin parasol

• Reconnais-tu ces arbres ? Les as-tu déjà rencontrés ? Où ?• Propose plusieurs classements possibles en expliquant comment

tu as fait.

Observe ces dessins d’un feuillu (arbre à feuilles) et d’un conifère (arbre à aiguilles).

• À quelles saisons correspondent les dessins 1 et 4 ? 2 et 5 ? 3 et 6 ?• Quels changements constates-tu pour le feuillu ?• Observes-tu les mêmes changements pour le conifère ?

feuillu 1 2 3

peuplier pin maritime olivier érable


© CNED© CD PhotoDisc © GDIS © CNED

© CNED © GDIS © CNED © CNED



79

3 séance

Le monde des plantesLES ARBRES

Séquence 7

• La pomme est un fruit. D’après toi, le gland est-il aussi un fruit ?

Tous les arbres donnent des fruits, mais nous ne les consommons pas tous.

Il existe deux grands groupes d’arbres : les feuillus et les conifères.

La plupart des feuillus perdent leurs feuilles avant l’hiver ;la plupart des conifères restent verts. Ils gardent leurs aiguilles.

Colorie les dessins :• en vert s’ils concernent la famille des conifères,• en marron s’ils concernent la famille des feuillus.

Je vais plus loin

Je réfl échis

Je retiens

© GDIS.




80


Le monde des plantesDE LA FLEUR AU FRUIT

Observe les photographies avant de répondre aux questions.

• Qu’observes-tu sur la photographie 1 ?• Qu’observes-tu sur la photographie 4 ?• En t’aidant des photographies 2 et 3, raconte ce qui a changé petit à

petit.• Que peux-tu voir à l’intérieur de la gousse sur la photographie 4 ?

Les fl eurs des plantes se transforment peu à peu pour donner des fruits. Tous les fruits proviennent donc

d’une fl eur qui s’est transformée.

Le fruit formé contient des graines qui vont donner naissance à de nouvelles plantes.

1 2

3 4

Je retiens

© J.-M. Labat/P.H.O.N.E.




81

Le monde des plantesDE LA FLEUR AU FRUIT


Numérote dans l’ordre les dessins pour raconter comment le fruit se forme.

• Où est l’abeille ? D’après toi, que fait-elle ?• Sais-tu comment s’appelle la poudre jaune

que l’on voit sur la fl eur ?

C’est grâce au pollen transporté d’une fl eur à l’autre par le vent, les abeilles… que la fl eur peut se transformer en fruit.

Je réfl échis

Je vais plus loin

• C’est le fruit qui contient

• La fl eur se fane avant de donner

• Lorsque est formée, elle s’ouvre.

Complète les phrases avec les mots suivants :

les graines la fl eur le fruit




82


Le monde des plantesDES PLANTES POUR SE NOURRIR

• Cite deux plantes qui se mangent et deux plantes qui ne se mangent pas.Propose d’autres classements pour cette nouvelle série de dessins.

Certaines plantes se mangent, d’autres ne se mangent pas.Le plus souvent, l’homme cultive des plantes pour les manger,

mais il peut aussi en trouver dans la nature.Certaines plantes sont cultivées pour la beauté

de leurs fl eurs et ne se mangent pas.

• Cite deux plantes qui se cultivent et deux plantes qui ne se cultivent pas.

Quels classements proposes-tu à partir de ces dessins ?Justifi e tes réponses.

cônes de pin tomates haricots verts tulipes

radis poires salades lichen

mûres glands poireaux rose

trèfl e champignons de Paris

châtaigne pomme de terre

Je retiens


© GDIS © CD PhotoDisc © PhotoDisc

© PhotoDisc© PhotoDisc© PhotoDisc© PhotoDisc

© PhotoDisc

© GDIS © GDIS © CD PhotoDisc © CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc© CD PhotoDisc© CD PhotoDisc

© CD PhotoDisc



83

Écris au bon endroit dans le tableau les noms des plantes qui sont sur la page de gauche. Essaye d’en trouver d’autres.

5 séance

Le monde des plantesDES PLANTES POUR SE NOURRIR

Séquence 7

Pour chaque dessin, colorie la partie de la plante qui se mange.

Plantes qui se mangent Plantes qui ne se mangent pas

Plantes que l’on cultive

Plantes qui poussent dans la nature

Je réfl échis

Je vais plus loin• Connais-tu ces deux champignons ? • Sais-tu si l’on peut les manger ?L’amanite tue-mouche pousse dans la nature mais ne peut pas être mangée. Elle n’est pas comestible, on dit qu’elle est toxique.




84

Des outils pour mesurerC’EST LOURD, C’EST LÉGER


De ces 3 objets, quel est le plus gros ? Quel est le plus lourd ?

L’objet le plus gros est-il aussi le plus lourd ?L’objet le plus petit est-il le plus léger ?

Quel outil de mesure peut-on utiliser pour vérifi er lequel de ces deux objets est le plus lourd ?

Un objet de petite taille n’est pas forcément plus léger qu’un objet plus grand.

Pour vérifi er qu’un objet est plus lourd qu’un autre, j’utilise une balance.

La balance permet de connaître le poids des objets.

A B C

Classe ces vélos du plus petit au plus grand.

Je retiens

photos réalisées par Jean-Michel Bouscat




85

Des outils pour mesurerC’EST LOURD, C’EST LÉGER

Séquence 8

1 séance

À ton tour, dessine sur le bon plateau :• en rouge une tomate • en orange un melon

Complète les cases sous le dessin.

Où se trouve le personnage représenté sur cette photographie ?Dans l’espace, les objets n’ont plus de poids. On dit qu’ils fl ottent.

le plus lourd le plus léger

Observe chacune des situations proposées, puis complète le tableau pour indiquer l’élément le plus lourd et le plus léger.


➜

Elsa Philippe

Je réfl échis

Je vais plus loin


un gros morceau de bois

une vis




86

Des outils pour mesurerLES DIFFÉRENTES BALANCES


Observe ces différentes balances.• Peux-tu les nommer ?• Où les rencontres-tu ?• Que servent-elles à peser ? Cite des exemples.

Observe plus particulièrement les balances représentées sur les photographies 4 et 6.Le poids de l’objet pesé s’affi che-t-il automatiquement sur chaque balance ?

Pour peser un objet, on choisit la balance la mieux adaptée. Certaines balances, comme le pèse-lettre,

servent à peser des objets très légers. D’autres balances, comme le pont à bascule, permettent de peser

des objets très lourds comme des camions.

Je retiens

1 2 3

4 5 6photos réalisées par

Jean-Michel Bouscat

© Maillac/REA.




87

Des outils pour mesurerLES DIFFÉRENTES BALANCES

Séquence 8

2 séance

Complète à l’aide d’une croix le tableau suivant en indiquant quelle balance est utilisée pour effectuer chaque pesée.

Connais-tu le nom de cette balance ?En as-tu déjà vu ? Si oui, où ? D’après toi, que peut-on peser avec ?Cette balance s’appelle une balance romaine. Elle est de moins en moins utilisée, mais on peut la trouver encore sur certains marchés.

Voici une liste d’objets. Colorie :• en jaune les cases des objets que l’on pourrait peseravec un pèse-lettre ; • en rouge les objets que l’on pourrait peser avec un pèse-personne.

des carottes

un colis

un enfant

une lettre

un rôti

un homme

un pèse-personne une balance de magasin

un pèse-lettre

une gomme

une paire de lunettes un téléviseur

un verre un sac d’engrais

une revue une caisse de fruits

une dame

Je vais plus loin

Je réfl échis

© HOA QUI.




88

Des outils pour mesurerJE CONSTRUIS UNE BALANCE


Il te faut :• La règle graduée à découper• Un tasseau de 25 cm de long• Une assiette en carton• Un pot de yaourt vide en plastique• De la fi celle de ménage• Un anneau métallique• Deux morceaux de sucre

Comment utiliser ta balance.Pour peser un objet :• Saisis la balance par l’anneau.• Pose l’objet à peser dans l’assiette.• Fais glisser le pot le long de la règle jusqu’à ce qu’elle soit

horizontale.• Pour lire la mesure, repère sur quelle graduation se trouve

le nœud de la fi celle qui soutient le pot.

Entraîne-toi à classer les objets suivants selon leur poids : une gomme, un crayon, une petite cuillère, un biscuit…

Tu peux ajouter d’autres objets.

• Découpe la règle graduée et colle-la sur le tasseau.• Coupe quatre morceaux de fi celle de 15 cm chacun. Fixe-les

aux quatre coins du pot de yaourt après l’avoir percé. Noue les autres extrémités entre elles.

• Coupe quatre morceaux de fi celle de 30 cm chacun. Fixe-les à égale distance sur le pourtour de l’assiette après l’avoir percée. Noue les autres extrémités entre elles.

• Coupe un morceau de fi celle de 15 cm. Attache l’anneau à une extrémité de la fi celle et la règle au niveau du point A à l’autre extrémité.

• Suspends l’assiette à la règle.• Suspends le pot à la règle du côté des graduations.

Place les deux morceaux de sucre dans le pot.

Effectue les opérations suivantes pour construire ta balance.

A




89

Des outils pour mesurerJE CONSTRUIS UNE BALANCE

Séquence 8

3 séance

© Photo Josse.


© HOA QUI.




90

Des outils pour mesurerC’EST CHAUD, C’EST FROID


Suivant les lieux ou les situations, on peut vérifi er qu’il fait chaud ou froid à l’aide d’un instrument de mesure : le thermomètre.

Il existe plusieurs modèles de thermomètres.

A B C

D E F

Observe ces photographies.Regroupe les photographies pour lesquelles on peut parler de « chaud ». Regroupe les photographies pour lesquelles on peut parler de « froid ».Explique les critères de ton choix.

Quel outil permet de vérifi er qu’il fait « chaud » ou bien qu’il fait « froid » ?

Je retiens

© CNED


© CNED

© CNED© CD PhotoDisc© BIOS

© CD PhotoDisc



91

Des outils pour mesurerC’EST CHAUD, C’EST FROID

Que fait cet homme ? À quoi servent les plaques qu’il fi xe sous son toit ? Pour conserver la chaleur ou la fraîcheur dans une maison, il faut l’isoler.

Relie chaque photo au thermomètre approprié.

A B C D E F

Complète chaque phrase avec le mot qui convient : CHAUD ou FROID.

• Je dois bien me couvrir, car il fait dehors.

• L’eau de la fl aque a gelé, il fait très .

• Je me suis brûlé(e), c’est beaucoup trop .

• Je mange une glace pour me rafraîchir, car il fait très .

L’isolation empêche la chaleur de rentrer dans la maison en été, ce qui garde la fraîcheur. Elle empêche la chaleur d’en sortir en hiver ou le froid de rentrer.

Séquence 8

4 séance

Je réfl échis

Je vais plus loin

un thermomètre de bain un thermomètre d’extérieur un thermomètre médical




92

Des outils pour mesurerLIRE DES TEMPÉRATURES


C’est le niveau du liquide coloré dans le thermomètre qui indique la température. Plus il fait chaud, plus le liquide monte.

Pour lire précisément la température, je dois repérer en face de quelle graduation

est le liquide rouge.

1 2 3Observe ces trois dessins avant de répondre aux questions.Sur quel dessin fait-il chaud ? Très chaud ? Froid ? Quels sont les éléments qui te permettent de répondre ?

Relie chaque dessin à l’un des thermomètres ci-dessous.

A B CJe retiens




93

Des outils pour mesurerLIRE DES TEMPÉRATURES

Observe l’exemple.

Il fait 15 degrés

Il fait 5 degrés Il fait 35 degrés Il fait 30 degrésIl fait 15 degrés

Complète les phrases.

Il fait degrés Il fait degrés Il fait degrés Il fait degrés

Séquence 8

5 séance

Je réfl échis

Colorie la colonne dans le thermomètre.

• Connais-tu ce modèle de thermomètre ? • Dans quel cas l’utilise-t-on ?Certains thermomètres, comme le thermomètre frontal, indiquent directement la température du corps.

Je vais plus loin




94

Les êtres vivants se modifi entVIVANT OU NON-VIVANT


4 6

Les plantes et les animaux sont vivants, car ils naissent, se développent, respirent, se nourrissent et se reproduisent.

Les pierres, les objets, les matériaux ne sont pas vivants.Certains objets comme une voiture radiocommandée

peuvent bouger, mais ils ne sont pas vivants.

1 2 3

Observe attentivement ces photographies et réponds aux questions suivantes.• Qui peut se déplacer ?• Qui peut se nourrir ?• Qui peut se reproduire ?

La voiture radiocommandée peut se déplacer. Est-elle un être vivant ?

5

Je retiens





95

Séquence 9

1 séance

Pourquoi tous ces poissons sont-ils le ventre en l’air dans l’eau ?

Sont-ils vivants ?

Coche les cases du tableau qui conviennent. Complète la dernière colonne en écrivant un grand V si c’est un être vivant.

Colorie.• En vert ce qui est vivant. • En rouge ce qui n’est pas vivant.

Je vais plus loin

Les êtres vivants se modifi entVIVANT OU NON-VIVANT

Je réfl échis

Un poisson

Un arbre

Une automobile

Un lapin

Une planche

se déplace respire se nourrit se reproduit

x Vx x x

© Serfe de Sazo/Rapho.




96

Les êtres vivants se modifi entLA NAISSANCE DES ANIMAUX


Les animaux naissent de deux façons.• Certains comme la poule, la truite, la fourmi, le crocodile…

naissent à partir d’un œuf.• D’autres comme la chèvre, l’éléphant, le dauphin…

naissent en sortant du ventre de la mère.

Dessine à ton tour deux animaux.

• Tous les animaux qui pondent des œufs ont-ils le corps couvert de plumes ?• Tous les animaux qui vivent dans l’eau pondent-ils ?• Tous les animaux à quatre pattes sortent-ils du ventre de la mère ?

Entoure.• En jaune les animaux qui sont nés en sortant d’un œuf.• En rouge les animaux qui sont nés en sortant du ventre de leur mère.

Sort d’un œuf Sort du ventre de la mère

Je retiens




97

2séance

Les êtres vivants se modifi entLA NAISSANCE DES ANIMAUX

Complète le tableau pour indiquer où pondent les animaux proposés.

Séquence 9

On a empêché cette poule de couver ses œufs, car ils ne pourront pas donner de poussins.

Sais-tu pour quelle raison ?

Pour qu’un œuf donne un poussin, il faut qu’il soit fécondé. La poule et le coq doivent s’être accouplés.

Je réfl échis

Je vais plus loin

As-tu recopié tous les noms des animaux dans le tableau ? Oui ou non ? Sinon, cite ceux que tu n’as pas recopiés. Explique pour quelles raisons.

une tortue un saumon un merle une couleuvre une carpe

une chauve-souris un coucou un écureuil une coccinelle une cigogne

Ils pondent dans l’eau Ils pondent sur terre Ils pondent dans un nid

© Michel Gunther/BIOS.




98


À la naissance, certains animaux comme les poissons, les araignées… ne s’occupent plus de leurs petits.

Ceux-ci sont capables de se nourrir seuls.D’autres animaux comme la poule, la biche… s’occupent de

leurs petits. Ils peuvent les nourrir, les protéger, les réchauffer.Tous les animaux qui allaitent leurs petits sont des mammifères.

Observe les photographies ci-dessous.

D’après toi :• Quels animaux s’occupent de leurs petits après la naissance ?• Quels soins leur apportent-ils ?• Ces petits pourraient-ils vivre sans leurs parents ?• Quels animaux ne s’occupent pas de leurs petits après la naissance ?

Les êtres vivants se modifi entLES ANIMAUX GRANDISSENT

Je retiens

© Daniel Magnin/COLIBRI. © Guy Fleury/COLIBRI.

© Georges Lopez/BIOS. © J.-M. Labat/PH.O.N.E.




99

3 séance

Les êtres vivants se modifi entLES ANIMAUX GRANDISSENT

Séquence 9

Je réfl échis

Voici une liste de noms d’animaux. Certains ne s’occupent pas de leurs petits. Barre-les.

La fourmi - Le chien - Le pigeon - La mouche - La vache - La couleuvre

La tortue - Le rat - La coccinelle - La baleine - Le hanneton - La pie

D’après toi, ces deux animaux se ressemblent-ils ? Appartiennent-ils à la même espèce ?

Certains animaux n’ont pas la même apparence tout au long de leur vie. On dit qu’ils se métamorphosent. La chenille s’est transformée en papillon.

Recopie les noms des animaux que tu n’as pas barrés pour indiquer comment la mère nourrit ses petits.

La mère allaite La mère donne la becquée

Je vais plus loin

© Patrick Lorne.




100


Les êtres vivants se modifi entLA NAISSANCE D’UNE PLANTE

Observe les photographies avant de répondre aux questions.

Les plantes naissent de différentes façons. Certaines, comme le tournesol, germent à partir d’une graine. D’autres, comme la tulipe et la pomme de terre, naissent aussi

à partir d’une graine mais peuvent se multiplier à partir d’un bulbe (tulipe) ou d’un tubercule (pomme de terre).

1

3

5

2

4

6

• Raconte ce que tu vois sur chaque photographie en nommant ce que tu reconnais.

• Relie ces photographies deux par deux pour raconter la naissance d’une plante.

• Connais-tu d’autres plantes qui naissent comme la tulipe, le tournesol, la pomme de terre ? Cite-les.

Je retiens photos réalisées par Jean-Michel Bouscat.




101

Les êtres vivants se modifi entLA NAISSANCE D’UNE PLANTE

4séanceSéquence 9

Les arbres représentés sont-ils de la même espèce ?Observe leur taille. D’après toi, d’où viennent les petits arbres ?

Numérote les dessins de 1 à 4 pour raconter comment germe le marronnier.Pour chaque dessin, colorie.• En gris les racines. • En jaune la graine. • En marron la tige.• En vert les feuilles.

Dans la nature, les plantes se renouvellent en permanence. Les arbres âgés produisent des graines qui germent et donnent de jeunes arbres.

Voici le schéma des différentes parties d’une plante.

les feuilles

la graine

la tige

les racines

Je vais plus loin

Je réfl échis

À ton tour, dessine l’histoire de la germination du gland (tu peux t’aider de documents).

1 2 3 4

© CNED




102


Les êtres vivants se modifi entLES PLANTES GRANDISSENT

Chaque année au printemps, les bourgeons s’ouvrent, se développent et donnent naissance à de nouveaux rameaux.

Petit à petit, l’arbre a de plus en plus de branches. Au printemps et en été, le tronc et les branches grossissent

et l’arbre grandit.

Observe ces deux dessins.

Quelles différences y a-t-il entre ces deux arbres ?Selon toi, comment grandit un arbre ?

La photographie 1 représente un bourgeon. • Raconte comment ce bourgeon a pu donner la petite branche

que l’on voit sur la photographie 3.• Quel nom donne-t-on à cette petite branche ?

Voici trois photographies de la même branche.

jeune pin parasol chataîgnier de 80 ans

1 2 3

Je retiens

tous droits réservés.




103

5 séance

Les êtres vivants se modifi entLES PLANTES GRANDISSENT

Séquence 9

Toutes les plantes n’ont pas la même durée de vie.Cite une plante : • qui vit peu de temps ; • qui vit longtemps.

Le radis, le haricot… ne vivent qu’une saison. D’autres plantes comme le chêne, le séquoia… peuvent au contraire vivre très longtemps, parfois plusieurs siècles.

Je vais plus loin

Dessine, dans chaque cadre, un tronc d’arbre ayant le nombre de cernes correspondant à l’âge indiqué. Dessine l’écorce en noir.

Cet arbre a 4 ans Cet arbre a 9 ans Cet arbre a 12 ans

Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans Cet arbre a ……. ans

Cet arbre a 6 ans

On peut trouver l’âge d’un arbre que l’on a coupé en comptant le nombre de cercles (ou cernes) visibles surson tronc.

Écris sous chaque dessin l’âge de l’arbre.

Je réfl échis

© Jacana.




104

L’électricitéDANS LA VIE DE TOUS LES JOURS1

séance

Certains appareils ont besoin d’électricité pour fonctionner. Certains, comme le jeu vidéo, la lampe de poche…

utilisent des piles. On peut les déplacer. D’autres, comme la machine à laver, le réfrigérateur…

utilisent le courant électrique de la maison. Ils doivent être branchés à une prise. Ils ne peuvent pas être déplacés.

Séquence 10

Observe les objets suivants. Fonctionnent-ils de la même façon ? Comment peut-on les classer ?Entoure en jaune les objets qui fonctionnent en utilisant de l’électricité.

Tous les objets suivants utilisent de l’électricité. Faut-il tous les brancher à une prise pour les utiliser ? Sinon, comment fonctionnent-ils ?Entoure maintenant en vert les objets qui utilisent des piles.

Je retiens




105

Utilise des piles Utilise le courant de la maison

1 séance

L’électricité est utile mais elle peut être dangereuse. En connais-tu des exemples autour de toi, dans les journaux, à la télévision ?Pour éviter tout accident avec l’électricité : je ne joue jamais avec les prises, je ne démonte pas un appareil électrique branché, je ne manipule pas un appareil électrique lorsque je suis mouillé(e).

Séquence 10

L’électricitéDANS LA VIE DE TOUS LES JOURS

Je vais plus loin

Relie, comme dans l’exemple ci-dessous, les objets qui ont la même fonction. Dessine à ton tour deux objets dans les deux cases vides.

Je réfl échis

En t’aidant de documents divers (catalogues, dépliants publicitaires…), découpe et colle, puis écris le nom des appareils qui fonctionnent en utilisant des piles ou le courant électrique de la maison.




106

L’électricitéAMPOULES ET CIRCUITS


L’interrupteur permet de fermer ou d’ouvrir un circuit électrique.

Le circuit est fermé lorsque les fi ls forment une boucle fermée.

Le circuit est ouvert si la boucle est ouverte.

Lorsque le circuit se ferme, l’électricité le parcourt,et traverse l’ampoule.

L’ampoule s’éclaire.

➜ Comment s’appelle le bouton sur lequel va appuyer la personne ?Pourquoi l’ampoule s’éclaire-t-elle ?

Cette photographie est maintenant représentée par un circuit sur les schémas 1 et 2. Désigne sur le schéma 1 : l’ampoule, les fi ls et l’interrupteur.Quelles différences peux-tu observer entre les deux schémas ?Que faut-il pour que l’ampoule s’éclaire ?

➜

L’ampoule est éteinte L’ampoule est allumée

1 2

ampoule

fi ls

interrupteur

Je retiens





107

2 séance

Observe chaque schéma et cherche pour quelle raison l’ampoule reste éteinte. • Reproduis, en le corrigeant, chaque schéma pour que l’ampoule s’éclaire.• Colorie en jaune l’ampoule, en rouge les fi ls et en bleu l’interrupteur.• Écris au bon endroit : ampoule, fi ls et interrupteur.

Papa change l’ampoule de la lampe du salon car elle est « grillée ». Sais-tu ce que cela signifi e ?L’ampoule contient un fi lament. Quand l’électricité le traverse, le fi lament chauffe en produisant de la lumière. Si le fi lament est cassé, l’électricité ne peut plus circuler. L’ampoule n’éclaire plus.

Séquence 10

L’électricitéAMPOULES ET CIRCUITS

Je réfl échis

Je vais plus loin





108

L’électricitéUNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE3

séance Séquence 10

Un lecteur de cassettes

Les appareils qui fonctionnent avec des piles sont de plus en plus nombreux. Il existe plusieurs sortes de piles. Leurs formes sont différentes, leur puissance aussi.

Certains appareils, comme le lecteur de cassettes, ont besoin d’une grande quantité d’énergie électrique pour fonctionner,

ils utilisent plusieurs piles.D’autres appareils, comme la montre, n’ont besoin que d’une petite quantité d’énergie électrique. Une seule pile leur suffi t.

Chaque appareil ci-dessus est présenté avec les piles qu’il utilise.• Le lecteur de cassettes peut-il fonctionner avec la pile de la lampe de

poche ? Pourquoi ?

Une montre

Une lampe de poche

Je retiens

© CNED


© CNED

© CNED



109


L’électricitéUNE RÉSERVE D’ÉLECTRICITÉ : LA PILE

As-tu déjà vu un bac comme celui de cette photographie ? Qu’y dépose-t-on ? Pourquoi ?Les piles contiennent des éléments toxiques. Jetées dans la nature, les piles polluent. Elles sont donc récupérées pour être recyclées.

Je réfl échis

Je vais plus loin

Écris le nom de l’objet qui utilise chaque pile dessinée.

Voici le schéma de montage d’une lampe de poche. Complète, à partir de ce modèle, les autres schémas en dessinant les éléments manquants.

télécommande de voiture

compteur de vélo

lampe de poche

réveil lampe torche

lampe

de poche


Pour toutes les autres photos : © CD PhotoDisc.




110

L’électricitéUN OBJET TECHNIQUE : L’ORDINATEUR

4séance

Un ordinateur sert à écrire des textes, à créer des documents, à rechercher des informations, à jouer…

Séquence 10

Tu as certainement reconnu un ordinateur sur ce dessin. • Cite les différentes parties qui le composent et que tu connais.• Quel rôle joue chacune de ces parties ?

Que peut-on faire avec un ordinateur ?Fais la liste de toutes les activités que tu connais.

1• L’unité centrale calcule.2• Le moniteur affi che

les informations.3• Le clavier permet

de saisir un texte.4• La souris déplace

le curseur.5• L’imprimante écrit les

informations sur une feuille.6• Le scanner saisit des images.7• Le micro enregistre

les sons.

Un ordinateur est constitué de plusieurs parties.

12

53

7

4 6

Je retiens

Unité centrale

Moniteur

Clavier

Souris

MicroScanner

Imprimante

1

4 6

2

5

37




111

• Complète le dessin en les recopiant.


L’électricitéUN OBJET TECHNIQUE : L’ORDINATEUR

Je réfl échis

Complète chaque phrase pour indiquer le rôle de chacune des parties de l’ordinateur.Affi cher les informations - Déplacer le curseur - Traiter les informations - Saisir un texte - Enregistrer un son - Capturer une image - Imprimer un document

• Avec le clavier, je peux • Lorsque je veux , j’utilise le micro.• Pour . , je fais glisser la souris.• C’est l’unité centrale qui permet de • Il est possible de en utilisant le scanner.• Le moniteur est indispensable pour • permet de recueillir les informations sur une feuille grâce à l’imprimante.

L’ordinateur calcule rapidement, produit des sons, imprime des textes… Est-il vivant ? Peut-il réfl échir ?L’ordinateur est capable d’effectuer de nombreuses tâches, souvent plus vite que l’être humain. Cependant, ce n’est qu’un outil fabriqué qui obéit à des instructions.

Je vais plus loin

Voici la liste des différentes parties de l’ordinateur.

L’unité centraleLe clavier - Le moniteur La souris - L’imprimanteLe scanner - Le micro • Colorie chacune de ces parties d’une couleur différente.




112

L’électricitéJ’UTILISE L’ORDINATEUR

5séance

Voici quelques touches du clavier d’un ordinateur que tu dois connaître pour saisir un texte :

Séquence 10

Tu vas essayer de recopier ce texte, observe-le bien.• Repère la ponctuation, les caractères, les majuscules, la disposition du

texte…

• Pour souligner

• Pour écrire en caractères gras

• Pour écrire en caractères italiques

• Pour centrer

• Pour aligner à gauche

• Pour aligner à droite

Après avoir saisi le texte, tu peux le mettre en forme. Sélectionne les mots dont tu veux modifi er l’aspect, puis clique sur le bouton qui correspond à ce que tu veux obtenir :

Le tamanoir

Avez-vous vu le tamanoir ?Ciel bleu, ciel gris, ciel blanc, ciel noir.

Avez-vous vu le tamanoir ?Œil bleu, œil gris, œil blanc, œil noir.

Avez-vous vu le tamanoir ?Vin bleu, vin gris, vin blanc, vin noir.

Je n’ai pas vu le tamanoir !Il est rentré dans son manoir…

Robert Desnos

• Aller à la ligne

• Sauter une ligne

• Écrire en majuscules • Laisser un espace

Je retiens




113

L’électricitéJ’UTILISE L’ORDINATEUR

Recopie le texte intitulé « Le tamanoir » en prenant soin :

• de mettre des majuscules au début de chaque vers et au nom de l’auteur ;

• d’aller à la ligne à la fi n de chaque vers ;• de sauter une ligne à la fi n du premier paragraphe ;• de laisser un espace entre chaque mot ;• de recopier correctement la ponctuation.

Tu as recopié le texte, maintenant tu vas le mettre en forme.

• Sélectionne le titre. Souligne-le.

• Sélectionne les quatre mots « tamanoir ». Écris-les en caractères gras.

• Sélectionne le nom de l’auteur. Écris-le en caractères italiques.

• Sélectionne le titre, le premier paragraphe, et le nom de l’auteur. Centre-les.

• Sélectionne le second paragraphe. Aligne-le à gauche.

Séquence 10

5 séance

Je réfl échis

Compare l’écriture des prénoms sur ces trois lignes.• S’agit-il des mêmes prénoms ?• Sont-ils écrits avec les mêmes caractères ?

Modifi er la police d’un texte c’est modifi er la forme des lettres. À ton tour, tu peux modifi er la police de caractères sur le poème que tu viens de copier.

Je vais plus loin

Gaël et Marion

Gaël et Marion

Gaël et Marion


Documents

Cours CNED-CP-Sciences Experimentales Et Technologie