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1
Développement d’une application informatique
permettant la préparation d’un document
pédagogique multimédia appliquée au module de
réanimation médicale DCEM3
El Ghord Hatem
Thése pour le diplôme d’état de doctorat en
médecine
2006
2
PLAN :
1 Introduction
2 Méthodologie
2.1 Etude projet
2.1.1 Etude des besoins
2.1.1.1 Détermination du publique cible
2.1.1.2 Analyse des besoins
2.1.1.2.1 Description de l’enseignement actuel
2.1.1.2.2 Difficultés et limites de l’enseignement
actuel
3
2.1.1.2.3 Enseignement multimédia à la faculté de
médecine.
2.1.1.2.4 Apport d’un support multimédia.
2.1.2 Cahier des charges
2.1.2.1 Objectifs à atteindre
2.1.2.2 Conception (Plan)
2.1.2.3 Possibilités d’utilisation
2.1.2.3.1 Modèles pédagogiques
2.1.2.3.2 Evaluation possible
2.1.2.3.3 Options possibles
2.1.3 Outils de conception
2.1.3.1 Microsoft front Page
2.1.3.2 Adobe photoshop
2.1.3.3 Internet Explorer
2.1.3.4 Adobe Acrobat Reader
2.1.3.5 Quick Time
2.1.4 Outils d’utilisation
2.1.4.1 Internet Explorer
3 Résultat
3.1 Equipe de réalisation.
3.2 Etapes de développement.
3.2.1 Mise en forme du contenant
3.2.2 Détails du contenu
3.2.2.1 Le module
3.2.2.2 Page d’ouverture
4
3.2.2.3 Page d’accueil
3.2.2.4 Sommaire des mini modules « cours »
3.2.2.5 Les mini modules « cours »
3.2.2.6 Sommaire des mini modules
« évaluation »
3.2.2.7 Les mini modules « évaluation »
3.2.2.8 Rubrique des ressources
3.2.2.9 Rubrique d’Aide
3.2.2.10 Images
3.2.2.11 Séquences Vidéo
3.2.2.12 Icônes.
3.2.3 Exécution
4 Utilisation du module
4.1 En création de cours
4.1.1 Pour les enseignants
4.1.1.1 Ouverture du Cd-rom
4.1.1.1.1 Exécution automatique
4.1.1.1.2 Ouverture pratique
4.1.1.2 Copier de Tous les dossiers
4.1.1.3 Ouverture éditeur HTML :
4.1.1.4 Comment changer le titre du cours
4.1.1.5 Comment changer les chapitres
4.1.1.5.1 Sur le plan du cours
4.1.1.5.2 Sur le cours apparents
4.1.1.6 Comment changer les sous chapitres
5
4.1.1.6.1 Sur le plan du cours
4.1.1.6.2 Sur le cours apparent
4.1.1.7 Comment placer une icône dans le cours
4.1.1.8 Comment créer un liens hypertexte
4.1.1.9 Comment créer l’évaluation
4.1.2 Pour la section et la faculté
4.1.2.1 Comment assembler les cours
4.1.2.2 Comment mettre le site sur CD-rom
4.1.2.2.1 CD-rom pour les enseignants
4.1.2.2.2 CD-rom pour les utilisateurs des cours
4.1.2.3 Utilisation d’une exécution automatique (Auto-
run)
4.1.2.4 Comment mettre le site sur intra net
4.1.2.4.1 Comment mettre le site sur le Web
4.1.3 Données de créations
4.1.3.1.1 Insertion d’une image
4.1.3.1.2 Insertion d’une séquence vidéo numérique
4.1.3.1.3 Insertion d’une bibliographie
4.1.3.1.4 Création d’un lien vers un site Web
4.2 En lecture
4.2.1 Consultations des cours
4.2.2 Consulter la page d’accueil
4.2.3 Consulter le sommaire des cours
4.2.4 Consulter les mini modules
4.2.5 Consulter les différents chapitres.
4.2.6 Visionnage des images
6
4.2.7 Visionnement des séquences vidéo
4.2.8 Consultation de l’évaluation
4.2.9 Consultation de l’aide
4.2.10 Rubrique ressources
5 Application du module à la réanimation
médicale.
5.1 Collaborations
5.2 Cours
5.2.1 Séquences vidéo
5.2.2 Images
5.2.3 Ressources
6 Discussion :
6.1 Expérimentation
6.1.1 Public cible
6.1.2 Items Demandés
6.2 Critiques
6.3 Observations
7 Commentaires
7.1 Comparaison du travail
7.2 Progrès à faire
8 Conclusion
7
9 Bibliographie.
1. Introduction
Depuis quelques années l‟enseignement médical, en étant toujours
basé sur un enseignement théorique présentiel et des stages pratiques
hospitaliers, s‟est enrichi de manière sans cesse croissante de moyens
d‟illustrations, de clarifications et permet plus de participation active des
enseignés. En passant du cours magistral au « CIAP » (clarification,
illustration, application et participation), les méthodes d‟enseignement ont
fait un grand saut dans l‟innovation pédagogique, mais elles restent limitées
par le grand effectif en étudiants. Il est donc impératif de trouver d‟autres
techniques d‟enseignement qui peuvent combler les insuffisances des
précédentes.
Les nouvelles technologies de l‟information et de la communication (NTIC),
un domaine en pleine croissance, en cours d‟évaluation, pourraient constituer
8
une solution complémentaire au problème d‟enseigner à un grand nombre
d‟étudiants(1). Les NTIC associé à l‟enseignement à distance (EAD) ne
répondent-ils pas aux attentes des enseignants et surtout des étudiants?
Mais ces deux nouvelles méthodes d‟enseignements nécessitent, en
prérequis, un certain niveau de maîtrise technologique. L‟utilisation de ces
dernières par les différentes institutions en particulier par les facultés de
médecine passe par la formation préalable des utilisateurs potentiels de ces
moyens en tant que super consommateurs de ces techniques ou en tant que
techniciens assurant l‟entretient, la maintenance ou bien fonctionnement des
équipements.
Nous essayerons par ce travail de donner aux enseignants un outil qui
contribue à faciliter la préparation de documents pédagogiques multimédia,
et leur utilisation à large échelle avec la possibilité d‟interactivité.
Au terme de ce travail nous espérons que :
1. tout enseignant, en temps que simple utilisateur, sera en mesure
de :
a. Concevoir un module d‟auto enseignement multimédia
incluant textes images et séquences vidéo numérisées.
b. Produire des modules sur CD rom pou un enseignement
non présentiel.
c. Produire des modules d‟auto apprentissage à mettre à la
disposition des enseignés sur un réseaux local d‟une
institution ou sur le réseaux internet.
2. l‟enseigné sera à même de :
a. utiliser les modules d‟auto apprentissage multimédia sur
CD Rom ou sur les réseaux intra et internet.
b. Dialoguer et discuter avec les enseignants moyennant les
réseaux de communication.
9
c. Apprendre à s‟auto évaluer.
2. Méthodologie
Elle représente la conception de ce module qui sert à le conformer aux
objectifs et elle permet de suivre pas à pas le développement de ce projet.
2.1. Etude du projet
2.1.1. Etude des besoins
Avant de commencer ce type de projet, il faut toujours spécifier le public
cible, les objectifs ou les besoins spécifiques (2).
2.1.1.1. Détermination du public cible
On se propose de concevoir un module pour les enseignants de la Faculté de
médecine de Tunis. Il sera développé pour leur permettre de transformer
leurs cours d‟un format électronique standard comme le « Microsoft Word »
en un cours sur support multimédia et de voir le contenu de leur cours mis
sur support multimédia et de voir l‟impact probable de ce dernier sur celui
qui le visionnera. Ce module permettra aussi de rapprocher l‟enseignant de la
conception de page web.
2.1.1.2. Analyse des besoins
2.1.1.2.1. Description de l’enseignement actuel
L‟enseignement à la faculté de médecine est subdivisé en thèmes ou
en certificats contenants chacun différents modules. Chacun de ces modules
est constitué de cours et correspond à un certain nombre d‟heures
d‟enseignement. Le contenu de ces cours est rédigé par des enseignants
10
mandatés à cet effet sous la responsabilité de la section, ils contiennent un
plan qui structure un texte avec parfois des figures ou des annexes. Chaque
module est imprimé dans un polycopié qui est distribué aux étudiant au
début de l‟année universitaire.
Le cours est enseigné théoriquement. Il y a entre une cinquantaine et une
centaine d‟étudiant par groupe et la présence est obligatoire. L‟évaluation est
faite à la fin de toutes les heures prévues à l‟enseignement de chaque module
par un examen écrit sur table lors d‟une session principale suivie d‟une
session de contrôle ou de rattrapage en juillet. Cet examen est fait sous forme
de QCM, CROQ et de cas cliniques. Au terme de cet enseignement
l‟étudiant devrait être capable de :
- Connaître la structure anatomique et biochimique d‟un homme normal.
- Connaître le fonctionnement physiologique d‟un homme normal.
- Diagnostiquer les différents syndromes et pathologies.
- Indiquer et interpréter le résultat des différents examens complémentaires.
- Etablir en tant que médecin généraliste confronté à toute pathologie une
démarche diagnostique et un programme de prise en charge.
2.1.1.2.2. Difficultés et limites de l’enseignement
actuel
Tous les cours de médecine présentent pour les étudiants des difficultés pour
de nombreuses raisons :
- Les pré-requis ne sont pas toujours disponibles dans les cours .
- La complexité des différents disciplines fondamentales que chaque
spécialité médicale implique et fait intervenir (anatomie, physiologie,
biochimie, etc.…).
- La richesse de la sémiologie dont la simple description textuelle est
difficile à comprendre et à retenir par l‟étudiant.
11
- La complexité de l‟apprentissage des différentes pathologies avec une
longue liste des diagnostics différentiels, et une grande variété d‟examens
complémentaires. L‟apprentissage pour résoudre ces situation complexes
se fait auprès d‟un aîné à partir de discussion et de la résolution de cas
cliniques.
En raison du grand nombre d‟étudiants par cours, ceux-ci hésitent à
demander des éclaircissements pendant l‟enseignement présentiel ou même
parfois pendant les stages cliniques.
2.1.1.2.3. Enseignement multimédia à la faculté de
médecine.
Il existe, au sein de la faculté, plusieurs salles contenant des ordinateurs qui
donnent la possibilité aux étudiants de se connecter au Web. La faculté viens
juste de démarrer une plate forme d‟enseignement, avec une unité pour la
production et l‟entretient multimédia.
2.1.1.2.4. Apport d’un support multimédia.
Des solutions peuvent être apportées par un support multimédia qu‟un
cours classique ne peut fournir. Le polycopié classique peut citer les pré-
requis que l‟enseignant peut développer pendant le cours mais sans
développer les détails par contrainte de manque de temps. Le document
multimédia associé à l‟enseignement pourrait donner l‟occasion à l‟étudiant
d‟accéder grâce à la banque de données de l‟intra net ou de l‟Internet à ce
type de cours en cliquant sur un lien. Ainsi, au lieu des schéma sur le
polycopié, on aura une photographie numérique des différentes coupes
anatomiques, des schémas commentés de physiologie (par exemple). La
difficulté de comprendre et de retenir des descriptions textuelles concernant
la sémiologie et les signes cliniques peut être surmontée par l‟enrichissement
12
du document par des images et des séquences vidéo reliées à des références
en dehors du texte (3).
L‟explication des examens complémentaires peut bénéficier de la
même technique pour montrer leur fonctionnement et pour présenter les
résultats attendus. Les diagnostics différentiels seront mieux développés que
dans le polycopié, mais nécessiteront, de toute façon, un enseignement
dirigé.
Le temps manque souvent pendant un cours classique. L‟évaluation
formative pourra se faire automatiquement, et tous les étudiants pourront en
bénéficier pour connaître leurs lacunes.
2.1.2. Cahier des charges
2.1.2.1. Objectifs à atteindre
L‟objectif principal est de faire en sorte que les cours qui étaient sur
polycopiés se retrouve sur support multimédia afin de pouvoir y ajouter le
maximum d‟informations et d‟éclaircissement. Il se doit aussi de permettre à
l‟étudiant de s‟approfondir en lui facilitant la tache et l‟accès aux références
disponibles, et en lui permettant de s‟adresser à son enseignant, même à
distance, par voie électronique, pour éclaircir les différents problèmes qu‟il
pourrai rencontrer.
Pour y parvenir, il faut que l‟enseignant qui créera ce cours soit familier de
l‟utilisation des programme de conception de pages Web ou de site Web.
Pour concevoir ces cours actuellement, il faut déjà les écrire sur un format
électronique en utilisant un logiciel éditeur de texte comme « Word »par
exemple, et charger quelqu‟un d‟en faire une version multimédia. Mais seul
l‟enseignant connaît les points les plus intéressants et les plus critiques des
13
cours. Il pourra les faire ressortir ou les expliquer plus, ou renvoyer
l‟étudiant à d‟autres références qui pourront l‟aider dans ce sens par une
simple adresse électronique.
Le but de ce module est de faciliter la tâche de l‟enseignent qui n‟aura pas à
connaître les programmes de conception, mais juste à suivre quelques
consignes d‟utilisation pour aboutir à un cours dans un format multimédia.
En ayant des pages Web déjà prêtes, l‟enseignant pourra les remplire en
suivant une procédure simple. Les procédures de changement des différents
paramètres de la page sont expliquées. Celles pour rajouter des pages
existent aussi. Les cours et les documents mis sur le réseau local ou le réseau
Web, ou sur cédérom pourront être consultés par d‟autre praticiens dans le
cadre d‟une auto-évaluation avec une formation continue.
2.1.2.2. Conception (Plan)
Pour concevoir un module il a fallu répondre d‟abord aux objectifs pour
lesquels il est conçu. Son fonctionnement est détaillé ci-dessous.
Le principal élément est le système d‟apprentissage. La conception de ce
système est ressemblante, en apparence, aux autres sites Web, mais diffère
d‟eux dans la mesure ou cette application est utilisée pour créer
et pas seulement pour être consultée.
14
UTILITAIRE SYSTEME
D’APPRENTISSAGE
INTERNET
LE
S S
ITE
S W
EB
A I D
E
PA
GE
D’ACCUEIL
SO
MM
AIR
E
EV
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UA
TIO
N
SO
MM
AIR
E
CO
UR
S
RE
SS
OU
RC
ES
ET
UD
ES
15
2.1.2.3. Possibilités d’utilisation
L‟utilisation de ce module trouve de multiples possibilités pour mettre à
l‟œuvre l‟application de l‟ informatique au service de la pédagogie. Ces
stratégies reprennent les mêmes modèles mais en laissant un champs
d‟action plus libre à l‟étudiant.
2.1.2.3.1. Modèles pédagogiques
Les enseignants pourront utiliser les cours confectionnés sur ce module pour
les étudier en présentiel sur le modèle pédagogique transmissif. En utilisant le
contenu d‟un CD rom d‟application, les étudiants pourront mieux suivre, vu
que les explications et les cours ne seraient pas que textuelles, mais
illustrées.
L‟étudiant peut accéder seul aux contenu des cours préparés suivant le
modèle pédagogique d’auto formation. En effet, le module préparé sous forme
de CD pourrait être présenté aux étudiants qui l‟utiliseront. Ils pourront de
EV
AL
UA
TIO
N
MIN
I MO
DU
LE
S
CO
UR
S
(MIN
I MO
DU
LE
S
CO
UR
S)
16
même se connecter sur le site de la FMT à travers internet ou sur le serveur
interne pour y parvenir (3).
2.1.2.3.2. Possibilité d’auto évaluation
L‟évaluation formative ou auto-évaluation est une partie intégrante des
modules concernés par cette application informatique.
Les questions seront choisies afin d‟expliciter le cours à l‟étudiant de lui
faire comprendre et lui faire connaître l‟importance des points cardinaux de
ce dernier. Toutes les formes d‟évaluations sont possibles et seront
présentées selon des modèles déjà connus par l‟étudiant :
- QCM ou question à choix multiples .
- QROC ou question à réponse ouverte et courte.
- QRC ou question à réponse courte
- Cas clinique QCM
- Cas clinique QROC
- Questions rédactionnelles.
Les étudiants n‟ont aucune obligation à répondre aux questions.
Ils pourront, si possible, adresser par E-mail leurs questions, si il persiste des
points obscures dans les différents cours à leurs enseignants s‟il le veulent.
2.1.2.3.3. Autres options possibles
Etant donné la complexité de la traduction du langage informatique écrit et
les objectifs multimédia espérés par ce travail, le support choisi est un
Cd-web.
Ce cédérom permettra l‟insertion de contenu divers comme le texte des
cours, les questions d‟évaluation, les images ou des séquences vidéo.
Il permettra à travers des liens d‟aller visiter les sites ressources et les autres
sites de recherche.
17
Le respect de la propriété intellectuelle de la faculté de médecine de Tunis
est de mise.
2.1.3. Outils de conception
Dans ce chapitre nous développerons les différents programmes qui ont été
utilisés afin de parvenir à la conception de notre module. Nous
commencerons par définir quelques notions
- Le langage HTML :
C‟est le langage informatique qui permet la production de pages Web et
donc de sites Web. C‟est un acronyme (substantif) qui signifie HTML Hyper
Text Markup Language ce qui veut dire « langage de balisage hypertexte ».
En terme plus simple c‟est le marquage de l‟aspect que prendra le contenu
d‟une page Web, aussi appellé balisage. Toute page Web est constituée de
balises. Ces dernières conditionnent toute écriture, toute insertion d‟image,
toute coloration et tous liens. En général, langage informatique veut dire
langage de programmation, alors que le HTML ne l‟est pas, il se contente de
définir la syntaxe de la mise en forme d‟un document Web. Ces pages Web,
une fois conçues, sont inutiles si elles ne sont pas reliées les unes aux autres
par les liens hypertextes (2).
- Les liens hypertextes :
C‟est l‟un des éléments les plus révolutionnaires de la conception Web. C‟est
ce qui permet aux pages Web de contenir des liens qui, lorsque vous cliquez
dessus vous conduisent vers d‟autres pages ou sites Web ou partie d‟une
même page Web. Bien que le mot « hypertexte » contient le mot texte son
sens s‟applique sur les élément visuels tel les images ou les séquences vidéo
si elles contiennent des liens .
- Les logiciels :
18
Ce sont les programmes informatiques sur les quels on a du s‟appuyer pour
le traitement d‟images, pour le traitement de texte et pour visionner les
séquences vidéo. Ces derniers seront présentés un à un.
2.1.3.1. Microsoft front Page
C‟est le programme le plus important pour notre travail. C‟est un éditeurs
HTML qui veut dire que ce programme présente une interface sur laquelle
nous travaillerons capable de transcrire les changement que nous effectuons
dans une page en balises HTML. Ce genre de logiciels aident surtout à gérer
les cadres, à choisir les polices, à régir les mises en page, à intégrer les bases
de données et finalement à gérer les sites parmis d‟autres propriétés (2).
Le Microsoft Front Page a été choisi parce qu‟il contient toutes les
caractéristiques sus-citées et plus. Il est parfaitement accepté par le
navigateur Internet Explorer (détaillé plus bas). Ce navigateur est installé
gratuitement avec le logiciel d‟exploitation de votre PC Windows que les
versions ne cessent d‟évoluer 95, 98, 2000 et finalement XP. Ce logiciel
d‟exploitation est le plus vendu dans le monde et par conséquent dans nôtre
pays. La plus part des PC sont au mois dotés d‟une version sinon de deux. Le
choix de prendre donc Microsoft Front Page comme éditeur HTML fait suite
à ces éléments (4).
En cliquant sur l‟icône de Front page dont voici la représentation
,le logiciel vous ouvrira une nouvelle page dans une
nouvelle fenêtre (Fig.1)
1
4 6
19
Fig.1 : représentation de la fenêtre d‟ouverture de la page de Microsoft Front Page.
La page ouverte est constituée d‟une barre des menus qui est horizontale en
gris en quatre lignes dans la fig.1 et de trois fenêtres. Les plus importantes
sont celles numérotées 10 et 11.
- Flèche 1 : montre le mot “fichier”. En cliquant dessus, une fenêtre
verticale s‟ouvrira (menu déroulant) et montre les différentes options à
choisir (*ouvrir une nouvelle page, ouvrir un dossier et une fenêtre
s‟ouvrira pour aider à rechercher le dossier en question dans le disque dur.
Permettre d‟enregistrer le document en cours ou l‟imprimer, et enfin de
quitter l logiciel).
- La flèche 2 représente une icône qui facilitera l‟ouverture et la recherche
d‟un dossier dans le disque dur.
- La flèche 3 permettra d‟enregistrer si on clique dessus.
2
3 5
7 8 9
10 11
20
- La flèche 4 ouvrira un menu déroulant en montrant les possibilités
d‟insertion. Les images sont représentées par le mot « image » ou par de
petites icônes qui représentent un portrait ou un paysage.
Les vidéo sont représentées par une icône en forme de caméra. C‟est dans
cette liste aussi que l‟on pourra voir l‟option insertion « liens
hypertextes ».
- La flèche 5 montre l‟icône qui ouvrira une fenêtre où on peut visionner la
page résultante sur le navigateur.
- La flèche 6 : montre l‟icône qui aide à la création de liens hypertextes.
- Les flèches 7,8et 9 montrent respectivement « les onglets » qui en
cliquant dessus passent de la page normale à la page HTML et à l‟aperçu
qui exécutera les différentes modifications faite.
- La flèche dix montre la fenêtre de gestion du site. Vous pourrez créer des
dossiers en incluant en eux vos pages Web.
- La flèche 11 montre la fenêtre la plus importante, celle qui permettra de
créer et modifier une page web.
2.1.3.2. Adobe photoshop
Il est le plus connu des logiciels de traitement d‟images chez les concepteurs
professionnels quel que soit leurs spécialisation, ce qui n‟est pas surprenant
puisqu‟il présente le plus grand nombre de fonctions et d‟approfondissement
de presque toutes les modifications et rectifications que l‟on peut faire pour
une photo(2) .
Ce logiciel permet les acquisitions d‟images, leur traitement et leur
enregistrement sous des format différents.
Il faut savoir que chaque chose qu‟on enregistre a un format spécifique.
C‟est à dire les textes sont enregistrés le plus souvent sous le format « .doc »,
21
les séquences vidéo sous « .avi, .MPEG,etc… », les son sous « .cda, .mp3,
.wave, etc.. ».
Les images peuvent être enregistrées dans un grand nombre de formats,
mais ceux qui nous intéresse le plus sont « .JPEG et le .GIF ».
Ce sont ces deux formats qui consomment le moins de kilo octets de
mémoire ( unité de mesure de la mémoire) pour une bonne taille de l‟image,
et pour cette dernière puisse être facilement téléchargeable.
En s‟ouvrant la page de travail photoshop ressemble à :
FIG.2 : Page d‟accueil et de travail de Adobe Photoshop
La page de travail de l‟Adobe Photoshop contient trois composantes
(Fig. 2) :
1 2
3
22
- La barres des outils représentée par 1 contient des outils de sélection, de
coupe, de coloration, d‟écriture, d‟agrandissement et de réduction,
d‟insertion de texte et d‟autres.
- La barre des menus représentées par 2 contient à chaque mots un menu
déroulant qui orientera l‟utilisateur pour le choix de l‟option qu‟il veut
choisir. Par exemple, en cliquant sur le mot « file ou fichier » le menu qui
s‟ouvre commende l‟ouverture de fichier, l‟ouverture de page blanche à
remplir et à dessiner, l‟enregistrement d‟un travail commencé sous le
format choisi, l‟importation d‟image d‟un scanneur ou d‟un appareil
photo numérique, etc.… Le mot « image » par contre commande les
améliorations que l‟on peut faire sur l‟image sélectionnée. En bas de la
fenêtre à gauche on remarque la taille instantanée de votre photo.
- L‟espace de travail représenté par 3 qui peut contenir les images qu‟on a à
traiter. Il peut contenir une multitude de fichiers ouverts, mais que l‟on
peut visualiser qu‟une par une.
2.1.3.3. Internet Explorer
C‟est le plus diffusé des navigateurs Web et joue un rôle essentiel dans
l‟activité de visite d‟un site Web. Il interprète comme la majorité des
navigateurs, le code HTML, les couleurs, les graphismes et la mise en page
de l‟écran (2). Comme il est donné comme gratuiciel avec le logiciel
d‟exploitation Windows Internet Explorer est donc aussi très répandu.
23
Fig.3 : Page d‟ouverture d‟Internet Explorer
- Le nombre 1 représente le mot « fichier » qui ouvre un menu déroulant en
donnant le choix entre ouvrir un autre fichier, enregistrer le travail
entamé, l‟imprimer, l‟envoyer par Internet etc.
- Le nombre 2 montre une flèche horizontale dirigée à gauche qui permet
de revenir à la page qu‟on a visionné précédemment.
- Le nombre 3 montre une flèche horizontale dirigée à droite qui permet de
visualiser la page qui suit seulement si on l‟a déjà visionnée au paravent.
- Le nombre 4 montre une icône rouge « arrêter » qui en cliquant dessus
permet d‟arrêter une recherche de page que vous déjà lancée.
- Le nombre 5 montre l‟icône « actualiser » qui permet de visionner la
dernière version de la page à laquelle on est en train d‟être connectée.
- Le nombre 6 montre l‟espace ou écrire l‟adresse Internet d‟une page Web
à connecter. Toute adresse devra être précédée par « http :// www. adresse
. (net, com, gov ou org) ».
1
2 3 4 5
6
7
24
- Le nombre 7 montre l‟icône à cliquer pour charger la page visionnée dans
Microsoft Front Page.
2.1.3.4. Adobe Acrobat Reader
C‟est un logiciel qui permet la fabrication et le visionnement de documents
d‟un format spécifique. Ce format est normalement utilisé par les logiciels de
traitement de photographie et s‟appelle « PDF ( Portable Document
Format)». Ce format numérique standard reproduit fidèlement l'aspect d'un
document, y compris les polices, les couleurs, les images et la mise en page.
Grâce à leur format compact, les documents PDF peuvent être envoyés par
courrier électronique sans aucune difficulté.
Dans notre cas si les cours en format HTML ne sont pas disponibles,
l‟étudiant pourrait avoir le cours en format PDF(2) .
Fig.4 : page d‟accueil et de travail de Acrobat Reader dans sa version 5.0
25
2.1.3.5. Quick Time
C‟est un logiciel de visionnement de séquences vidéo qui est fabriqué par
« Apple Company » qui ne présente pas de problème de compatibilité et qui
fonctionne aussi bien sur les PC qui sont équipés en plus grande partie par
Windows que les Mac qui sont équipés par Mac OS.
En s‟ouvrant, le Quick time prend en général une autre fenêtre en forme de
téléviseur. on trouve les touches normalement vues sur un magnétoscope
pour faire jouer ou arrêter la séquence vidéo elles même.
26
Fig.5 : aspect de la fenêtre Quick Time
2.1.4. Outils d’utilisation
2.1.4.1. Internet Explorer
Pour éviter le risque d‟incompatibilités existant entre les différents
navigateurs, un risque qui ne devrait pas être un obstacle entravant les efforts
des enseignants ou des étudiants, on a choisi de munir chaque copie de cette
application du navigateur Internet Explorer dans sa version 6.0. Cette version
peut être installée à partir du menu d‟aide.
Les détails de l‟installation seront explicités plus loin dans la partie
« utilisation du module ».
27
2.1.4.2. Adobe Acrobat Reader
Pour ceux que leur ordinateur ne contient aucune version d‟acrobat Reader,
au niveau de l‟aide la version 6.0 est disponible pour l‟installer. Ce gratuiciel
permettra en dehors de ce travail de lire les textes et documents ayant ce
format.
2.1.4.3. Quick Time
Ce gratuiciel est aussi à la rubrique d‟aide sous le lien “installation logiciel”.
On n‟aura qu‟a cliquer et à l‟installer en suivant les explications figurant du
module. Il permettra de lire les différentes séquences vidéo ou de l‟utiliser
pour en créer d‟autres lesquelles restent compatibles quel que soit
l‟ordinateur dans lequel elles seront visionnées.
3. Réalisation du module
3.1. Equipe de réalisation.
L‟idée de cette application a été conçue par mon encadreur principal le
professeur Amamou Mouldi qui m‟a alors proposé d‟approfondir l‟idée et
de la réaliser avec l‟aide de mon deuxième encadreur le Dr Nouira Kaies
quand à la partie développement informatique.
3.2. Etapes de développement.
Comme tout les projets prêts a être mis sur le web, il doit répondre à un
certain nombre de conditions. Il doit être constitué de plusieurs modules,
pour pouvoir être fragmenté et accepté dans le navigateur. Tout module
aboutit à une ou à plusieurs pages Web ou prépare à l‟installation d‟une autre
28
page. on donnera une idée de la modularisation en pratique sur cette
application.
3.2.1. Mise en forme du contenant
« Le squelette » doit suivre le plan précédemment cité dans les moindre
détails permettant ainsi l‟adhérence aux objectifs et de cerner les problèmes
que l‟on risque de rencontrer en fabriquant un « story-board » (2). Le
premier concept est la page d‟ouverture qui différenciera les concepteurs et
créateurs des simples visiteurs, suivront la page d‟accueil, la page niveau
d‟étude, le sommaire des cours, le sommaire d‟évaluation, les cours appelés
aussi mini modules cours, les mini modules évaluations, les rubriques aide et
ressources. Chaque composant est représenté soit par une simple page Web
lorsqu‟il s‟agit d‟une seule, ou d‟un dossier lorsqu‟il s‟agit d‟une multitude
de pages ressemblantes ou qui ont la même origine et fonction.
Le CD s‟ouvrira avec une exécution automatique ( programme qui déclenche
automatiquement le CD après que l‟introduction dans son lecteur appelé
aussi auto-run) sur la page d‟ouverture qui s‟affiche montrant une photo de
l‟entrée de la faculté de médecine. De cette page on doit avoir deux Choix
possibles. Soit l‟utilisateur est un des enseignant et en cliquant sur « entrer
votre mot de passe » il ouvrira un passage vers le serveur qui demandera aux
concepteurs leur nom d‟utilisateur. Soit l‟utilisateur est un simple
consommateur et en cliquant sur « lecture » il ouvrira la page d‟accueil
réservée à cet effet. Si ce module est utilisé par plusieurs sections, il faudra
par exemple adopter un code de couleurs pour chacune d‟elle que l‟on
retrouvera en arrière plan de ses cours. Les sommaires seront liées chacun
aux mini modules correspondants. Les liens qui relie ces différentes
rubriques entre-elles et certaines d‟entre-elles à Internet ont été créés.
29
3.2.2. Détails du contenu
Ce chapitre traitera le modules et ses composants dans leurs moindre détail.
3.2.2.1. Le module
Ce module est une application HTML ( langage dans lequel sont écrites les
pages Web). Il permet à son utilisateur de créer un site à partir des pages déjà
existante juste en suivant les consignes présente à la rubrique d‟aide ou plus
bas dans ce travail.
Le CD rom s‟ouvrira sur une première page d‟ouverture (fig.6) mise à part la
photographie de la faculté de médecine de Tunis qui s‟affiche, deux boutons
sensitifs qui vous proposeront lorsque vous cliquerez dessus un choix :
- « Entrer votre code » S‟adresse aux enseignant qui voudront corriger ou
mettre à jour leurs cours. Actuellement il y aura juste un lien vers une des
pages. Il est à noter que sur le CD-rom dont les étudiants bénéficieront, il
n‟est pas utile d‟inclure cette page.
- « Lecture » S‟adresse aux étudiants et aux autres professionnels de la
santé à visiter le site. En cliquant dessus on passe à la page d‟accueil.
Une fois la page d‟accueil est ouverte, (Fig.7 ) on retrouve la même
photographie, mais avec plus de boutons sensitifs.
On peut demander depuis ces liens actifs : L‟inscription, les études, la sortie,
l‟index des ressources et la rubrique d‟aide que l‟on pourra joindre
également à partir de chacune des pages citées. Les ressources sont
disponibles à partir de l‟index et des autres pages également et les mini
modules cours et évaluations.
L‟accès à Internet est possible à partir des ressources, de l‟aide ou des
différents liens que chaque enseignant a déjà défini et insérer lors de la
conception des cours (4) .
30
En résumé, ce module est constitué d‟une page d‟ouverture, d‟une autre
d‟accueil, d‟une page d‟aide, d‟une page de ressources, d‟une page de
sommaire des cours, d‟une page de sommaire des évaluations, de quarante
pages de cours (mini modules) et de quarante pages d‟évaluations pour
chaque section ou spécialité. Toutes ces pages sont liées entre-elles en
suivant la logique du plan sus-cité. Chaque mini module contient quatre
pages« sous titre » et chaque chapitre contient huit sous-chapitres appelés
« sous sous-chapitre ». Toutes ces pages sont reliées à la même page appelée
« cours xx ». La représentation de la page suivante vous donne une idée
quand à la modularisation de cette application.
fig.6 : Modularisation de l‟application.
Chaque page est reliées à sa précédente avec des accès rapides au sommaire.
De chaque mini module cours on peut accéder au mini module évaluation et
vice versa.
31
3.2.2.2. Page d’ouverture
Elle comprend sous la photo de la façade de la faculté de médecine de Tunis
deux boutons sensitifs permettant un liens aux deux grandes parties du site.
Fig.7 : Page d‟ouverture du CD-rom
En cliquant sur « entrer votre code » en bas à gauche, les utilisateurs
concepteurs pourront accéder à Front Page par liens hypertextes et par ce
dernier compléter les mises à jour des cours, insérer de nouveaux cours au
module ou de nouvelles images.
En cliquant sur « lecture » les utilisateurs consommateurs pourront accéder
au reste du site et à la page d‟accueil qui leur est destinée.
3.2.2.3. Page d’accueil
Fig.8 : Représentation de la page d‟accueil :
32
A l‟ouverture de cette page (Fig.8) vous remarquez à part la photo de la
faculté de la FMT, il existe en bas cinq boutons sensitifs.
Trois de ces boutons sensitifs numérotés 2,3 et 4 sont actifs et vont vers les
études et celui des index des ressources et la rubrique d‟aide.
Les deux autres seront des liens vers l‟inscription et le liens vers la sortie.
Cette page contient aussi un avertissement que ce site est uniquement
consacré pour les étudiants en médecine et les professionnels de la santé.
Comme vous remarquerez les couleurs des liens sur cette page sont
différents. Les liens hypertextes sont en jaune alors que par défaut pour les
autres pages de cette application il seront en bleu (4). Les liens déjà visités
sont en jaune alors que généralement c‟est le violet qui est utilisé comme
pour le reste du module. Les liens actifs sont rouge comme ceux par défaut.
Le numéro 1 marque l‟icône qui permettra aux utilisateurs d‟accéder à Front
Page.
1
2 3
4
33
3.2.2.4. Sommaire des mini modules « cours »
Comprend une fenêtre contenant le titre, le logo de la faculté de médecine de
Tunis et la liste des 40 mini modules ou cours différents sous forme d‟un
tableau. Elle comprend aussi en haut de la page quatre liens comme leurs
noms le laisse suggérer vont vers la page d‟accueil, vers le sommaire des
évaluations et vers les ressources et l‟aide. Chaque mot cours existant dans
ce tableau est relié à la page cours correspondante ayant le même numéro.
Ces quarante liens facilitent l‟accès aux cours par un simple clic sur le mots
actif en bleu et souligné « cours xx » (Fig.9).
Fig.9 : représentation de la page du sommaire des cours.
Le chiffre 1 montre une ligne qui s‟adresse uniquement aux enseignants, et
qui sera effacée pour la version définitive. Une fois le module choisi, les
mots « cours xx » seront remplacés par les titres des cours et feront des liens
vers ces mêmes cours.
1
34
3.2.2.5. Les mini modules « cours »
Chaque cours est composé de 4 pages. La fenêtre qui le contient apparaît en
cliquant sur cours xx dans la page sommaire. Une fois ouverte cette fenêtre
est constituée de trois cadres séparés (frame) numérotés 1,2 et 3 (Fig.10).
Fig.10 : Page des « cours » mini module cours.
Le cadre 1 est le cadre contenant le titre. En dessous il existe 4 liens qui
relient cette page comme le disent les mots au sommaire des cours, à la page
d‟évaluation réservée à ce cours, aux ressources utilisées et à la rubrique
d‟aide. La phrase « cliquez sur la souris et sur Ctrl pour visionner l‟aide est
écrite pour les enseignants et sera effacée ensuite.
Le cadre 2 représente le plan du cours. Vu qu‟il est long, l‟écran n‟étant pas
suffisant pour l‟afficher en totalité, on utilise l‟ascenseur (représenté par la
1
2 3
35
flèche ) pour s‟y déplacer. Tous les titres qui y figures et qui sont en bleu et
soulignés ont un lien hypertexte avec des pages qui leurs correspondent.
A part le pré requis et les objectifs, il existe 10 chapitres représentés par l
mot « sous titre » et suivis par un chiffre romain. Chaque chapitre contient
huit sous titre représentés par le même mot mais suivis d‟une lettre.(fig.10).
Le cadre 3 représente la page cours. Cette page ne contient pas de lien
hypertexte dans cette forme, mais pourrait en contenir en fonction du cours
qui sera préparé. Quand la page s‟ouvre par défaut on peut consulter tout le
cours en descendant dans le cadre grâce à l‟ascenseur.
3.2.2.6. Sommaire des mini modules « évaluation »
Le sommaire des évaluation est une page qui ressemble à la page sommaire
des cours. (Fig.11).
Fig.11 :page du sommaire évaluation.
Elle contient les mêmes éléments comme le tableau contenant 40 cours et
cinq liens sous le titre qui vont vers la page d‟accueil, la page d‟aide, la page
des ressources, la page des forums et la page sommaire des cours.
36
Les 40 mots « cours » sont reliés à 40 pages évaluation qui leurs
correspondent . Ces mots seront changés par les titres des cours. Il faut
cliquer sur n‟importe lequel d‟entre eux, et une fenêtre contenant la page
d‟évaluation s‟ouvrira.
3.2.2.7. Les mini modules « évaluation »
La page évaluation est une page simple qui ne contient qu‟un seul cadre. Au
dessus du titre cette page contient quatre liens. Ces derniers vont vers l‟aide,
les ressources mais aussi vers le sommaire des évaluations et vers le cours
correspondant.
Fig.12 :page mini module d‟évaluation
Elle est constituée de deux parties. La partie supérieure est réservée aux
questions et la partie inférieure aux réponses.
3.2.2.8. Rubrique des ressources
37
Fig.13 : page des ressources.
Cette page est constituée de trois cadres horizontaux (frames) contenus dans
une même page. Le premier contient le titre ressource avec tris boutons
sensitifs. Ces boutons sont reliés par hypertextes au sommaire des cours, aux
sommaire des évaluations et à l‟aide.
Le deuxième cadre montre l‟espace ou les enseignants pourront écrire les
les bibliographies qu‟ils ont utilisées pour la conception de leur cours, les
différentes ressources existantes à la faculté quelque soit leurs support.
Dans ce dernier cas si l‟étudiant est sur le serveur intra net, il pourra
consulter ces documents si ils sont informatisés et hébergés sur le site de la
faculté.
Le troisième cadre concerne les adresses sur le Web.
38
La mises des sites Web qui traitent de la spécialité médicale concernée. Pour
les moins jeunes, des adresses de quelques moteurs de recherches qui
pourront être activés depuis le Cd-rom ou le site Web ou l‟intra net.
3.2.2.9. Rubrique d’Aide
Fig.14 : page d‟aide
Cette page peut être activée dans n‟importe quelle autre page Web de ce Cd-
rom. Son but est de permettre aux utilisateurs de bien comprendre les
consignes et de les utiliser.
Elle est constituée de deux cadres. Celui de gauche contient trois liens. Le 1
fait passer au sommaire des cours. Le 2 donne la possibilité d‟installer trois
gratuiciels (Internet Explorer dans sa version 6, Adobe Acrobat Reader et
Quick Time). Il suffira de cliquer sur le gratuiciel qui n‟est pas disponible .
Le troisième permet de contacter le concepteur grâce à son adresse
électronique.
1
2
3
4
39
Le cadre de droite 4 montre seize titres de paragraphes qui expliquent le
fonctionnement de cette application et surtout la manière de s‟en servir. En
cliquant sur chacun de ces titre, le paragraphe correspondant au titre
s‟ouvrira.
3.2.2.10. Images
Les images ont été prises par un appareil photo numérique ou ont été
scannées. En général, le format utilisé pour les intégrer dans le site Web ou
dans le CD est soit le format JPEG ou GIF.
Leur taille est réduite par rapport aux autres format et permettent de
facilement télécharger ces images.
Elles sont reliées au texte du cours par un lien et s‟ouvrent pour être
visionnées sur une autre fenêtre, en même temps que le cours et que l‟on
peut ensuite refermer.
3.2.2.11. Séquences Vidéo
Elles s‟ouvrent dans des fenêtres séparées et sont accompagnées d‟un titre.
Ce qui différencie la vidéo de l‟image c‟est qu‟elle s‟ouvre en utilisant un
lecteur de format vidéo « Avi » en général, car c‟est le format natif ( le
format dans lequel la séquence a été numérisée) et c‟est le plus utilisé.
On utilise de plus en plus actuellement le format « MPEG4 ».Le lecteur de
codage et de décodage de séquences vidéo est le logiciel Quick Time.
3.2.2.12. Icônes.
Elle sont utilisées pour montrer l‟existence d‟un lien reliant une image ou
une séquence vidéo au texte. En l‟insérant au milieu du texte, l‟utilisateur du
40
site cliquera dessus pour accéder à une autre fenêtre ou se visualisera l‟image
ou la vidéo.
3.2.3. Exécution
Nous avons opter pour un travail asynchrone pour les raisons suivantes :
Absence de plate-forme d‟enseignement à distance prévue par la faculté de
médecine.
Absence de proposition pour un travail synchrone, ni dans la plage horaire,
ni dans la formation.
Ce travail sera présenté donc, comme un CD web. Son utilisation pour la
création de cours multimédia nécessite quelques clarifications. Plusieurs
points sont à signaler :
- Tous les cours configurés grâce au module seront la propriété de la
faculté de médecine de Tunis et ne pourront être utilisés ou modifiés sans
le consentement de la section utilisatrice donc de la faculté .
- Le module étant lui même propriété de la faculté de médecine de Tunis,
personne n‟aura le droit de l‟utiliser sans son autorisation.
Ces deux points confirment la propriété intellectuelle de la FMT.
Le fait que les étudiants en médecine pourront utiliser ces cours, les images
et les séquences vidéo qu‟ils y verront, les obligent à la confidentialité pour
des raisons médico-légales.
4. Utilisation du module
L‟utilisation de ce module peut se faire de deux différentes manière :
comme utilisateur concepteur pour la création de cours
41
ou comme consommateur visiteur pour la lecture de ces cours.
4.1. En création de cours
Utiliser ce module pour créer les cours est assez simple en suivant les
consignes qui vont suivre.
4.1.1. Pour les enseignants
Ces instructions sont spécifiquement destinées aux enseignants créateurs de
cours.
4.1.1.1. Ouverture du Cd-rom
il existe deux façon d‟ouvrir le cédérom :
4.1.1.1.1. Exécution automatique :
C‟est la plus facile, le Cd-rom est associé à un module d‟auto démarrage.
Dès sa mise dans son lecteur, il démarre sans aucune autre manœuvre. Il est
préférable de l‟utiliser pour voir ce qu‟il contient et afin qu‟il donne une idée
sur la présentation ultérieure de l‟application.
4.1.1.1.2. Ouverture pratique :
C‟est la deuxième façon de faire. Il suffit de fermer la page d‟ouverture, aller
vers le poste de travail et l‟ouvrir. On cliquera sur le cédérom en appuyant
sur le bouton de droite de la souris. Une fenêtre s‟ouvre et il faudra cliquer
sur « ouvrir » (et non pas exécution automatique). Le contenu du Cd sera
alors affiché dans une fenêtre. Normalement, on doit trouver 11 dossiers et 6
feuilles web plus un programme d‟auto démarrage composé d‟un programme
et d‟un carnet « note book » (4).
42
4.1.1.2. Copier de Tous les dossiers :
Pour pouvoir changer le contenu, il faudra copier le dossier « FMT » et le
recopier « coller » dans le dossier « Mes documents » dans le dossier appelé
« Mes sites web ». Une fois que l‟étape ouverture pratique est faite, On
clique une fois sur le dossier « FMT » sur le Cd-rom. On tape ensuite
« Ctrl+C ». On ouvre le dossier « mes documents ». Dans ce dossier on
ouvre le dossier « mes sites web » et on tape « Ctrl+V ».
Cette étape est essentielle pour que lors de l‟ouverture de l‟éditeur HTML,
dans notre cas « Microsoft Front Page », on aura le module et son plan à
gauche de la page ouverte.
4.1.1.3. Ouverture éditeur HTML :
Pour avoir accès aux changement, il faudra ouvrir dans l‟ordinateur un
éditeur HTML qui est dans nôtre cas « Microsoft Front Page* » (4). Il faut
aller au menu « démarrer » puis à « Microsoft Office » et ouvrir « Microsoft
front page *». On clique en haut et à gauche sur « fichier » pour sélectionner
« ouvrir » dans le menu déroulant ou sinon, on clique sur l‟icône numérotée
2 (Fig.15).
On recherche alors le dossier « FMT » dans la fenêtre qui s‟ouvrira et qui est
nommée « ouvrir le fichier ». Pour le retrouver, il faut cliquer sur « Mes
documents » dans l‟icône numérotée 1 (fig.15), puis sur « Mes sites Web »
et enfin sur le dossier « FMT ». Normalement on doit voir le contenu du
cédérom dans ce dossier, on clique alors sur le dossier « Spécialités et
sections». (Fig.15)
43
Fig.15 :Ouverture de la fenêtre de recherche des fichiers à ouvrir
Le dossier « Spécialités et sections » contient les titres des certificats
enseignés de la DCEM1 à la DCEM3. Après avoir cliquer sur la spécialité,
dans chaque dossier de ce genre, il existe un « Dossier des cours »
contenant 40 dossiers des 40 cours. On choisi le numéro du « Dossier du
cours Xnn » déjà assigné et on clique dessus. Le contenu du cours s‟affiche,
ensuite on clique sur la page nommée « COURS Xnn »(en majuscules) et la
page s‟ouvrira sur « FrontPage ». On est en mode écriture et on pourra
commencer les changements.
Grâce au plan sous forme de menu déroulant de « FrontPage » qui est
affiché en même temps à votre gauche (fig.16), on a accès à toutes les pages
qui constituent le COURS Xnn sélectionné : 4 pages Web. La page Web
« COURS Xnn.htm » est constituée par les autres trois pages et elle
représente la page active par défaut pour chaque cours. La page « cours n
nn » contiendra la totalité du cours dans différents cadre. La page « titre
1
2
44
cours nn » refermera le titre du cours et les liens. La page « plan cours nn »
représente le plan qui contient 96 liens hypertextes qui relient la page
existante et chaque chapitre ou sous chapitre du plan à un paragraphe dans le
cours.
Fig.16 :Ouverture de la page Front Page sur « COURS N 1.htm »
La page sélectionnée et ouverte est marquée sur le plan par une icône avec
crayon. Les pages marquées dans la fenêtre de gauche, sont superposées
dans la fenêtre de droite et on les différencie par un onglet qui les marque.
- REMARQUE IMPORTANTE : Pour chaque étape que l’on franchi, il
est impératif d’enregistrer toute les modifications faites.
Une fois que le cours est écrit par l‟enseignant et contenu dans une disquette,
il faut ouvrir le module par la deuxième méthode et ouvrir le cours en
45
parallèle depuis la disquette, ou pour être plus rapide on recopie son contenu
sur le disque dur.
4.1.1.4. Comment changer le titre du cours
Pour changer le titre du cours il faut suivre les étapes suivantes(Fig.17) :
- Ouvrir la fenêtre de Front Page sur le cours sélectionné.
- Il vaut mieux renommer les dossiers de ce cours au titre du cours à
préparer (Fig.17/1).
- Ouvrir la page Web appelée « titre cours nn.htm » en cliquant dessus, et
la page s‟ouvrira dans la fenêtre de droite.
- Effacer le titre et le remplacer par le titre effectif du cours à faire
(Fig.17/2). Il est plus facile dans ce cas d‟ouvrir le cours écrit sur
disquette de sélectionner le titre de le copier en cliquant sur le bouton de
droite de la souris et de le sélectionner puis de copier. Il faut alors,
retourner à la page Front Page et effacer l‟ancien titre et coller le nouveau.
- Il ne faut pas oublier d‟enregistrer.
1
2
46
Fig.17 :Changement du titre
4.1.1.5. Comment changer les chapitres
Globalement, il s‟agit presque de la même opération. Il faudra d‟abord ouvrir
« Front Page » d‟un coté et le texte du cours écrit de l‟autre (Fig.18/1). On
peut passer d‟une page à l‟autre juste en cliquant sur les onglets montrés par
les flèches. Sur « FrontPage » on ouvre le dossier « cours_n_x » qui est
précédemment choisi.
4.1.1.5.1. Sur le plan du cours
Sur la fenêtre de gauche, ou le plan du site est affiché, cliquez sur la page
Web « plan_cours_ x.htm ».
La fenêtre qui s‟ouvrira à droite vous montre juste le plan.
Les chapitres sont numérotés en chiffres de 1 à 10 et les sous chapitres de 1 à
9. Sur la page « Front Page », on pointe avec la souris le chapitre à changer
au milieu de ce mot «chapitre 1 » et on clique une fois (Fig.18/2) avec le
bouton de gauche pour insérer le curseur au milieu de ce mot puis on tape
manuellement le vrai titre du chapitre.
Il faudra ensuite effacer ce qui n‟appartient pas au nouveau titre.
Il ne faut pas oublier d‟enregistrer.
Il faut vérifiez que la couleur du chapitre est restée la même et qu‟il est
encore souligné, sinon il faudra annuler cette opération en allant cliquer sur
« Edition » (Fig.18/3) et cliquer sur « annuler » et refaire la procédure, ou
reconstruire le lien hypertexte. Ce dernier paragraphe sera développé plus
loin.
47
Fig.18 :Changement des chapitres
4.1.1.5.2. Sur le cours apparent
Sur la page cours, il existe une multitude de cellules marquées. Toute la
structure du cours est faite sur l‟équivalent d‟un tableau dont on devine les
bords. Chaque cellule de ce tableau contient un chapitre. Et dans chaque
cellule chapitre, il existe un autre tableau contenant autant de cellules que de
sous chapitres (fig.18/4) . Il faut donc les assembler. Pour le réaliser, il
faudra d‟abord commencer par sélectionner, sur le cours écrit, un chapitre
entier s‟il n‟est pas divisé en sous chapitre. Puis, en gardant le curseur de la
souris sur la partie sélectionnée, on clique sur le bouton de droite et on copie.
On revient sur « Front Page » et on choisi le chapitre correspondant dans la
page cours, on clique sur le bouton de droite de la souris pour choisir coller
3
2
1
4
48
alors que le curseur est sur la cellule en question. Le chapitre devra s‟afficher
dans la place qui lui a été sélectionnée. Si par contre, le chapitre contient des
sous chapitre, il ne faudra copier dans le texte du cours que la partie qui n‟est
pas divisée. Le reste sera fait en recopiant les sous chapitres. Il faut ensuite
enregistrer et refaire la même opération avec les autres chapitres. A noter,
qu‟il faut effacer ce qui est écrit dans la cellule mais il ne faut pas effacer les
petits drapeaux bleus car c‟est ces derniers qui permettent les liens. Si par
mal advertance ça arrivait, il faut cliquer sur « annuler » dans « edit » dans la
barre des menus.
4.1.1.6. Comment changer les sous chapitres
Il s‟agit à peu de détails prés de la même procédure. Il faut garder à l‟esprit
que pendant la création du cours Web, il est indispensable de garder les deux
fenêtres ouvertes (le cours écrit sur « Word » et « Front Page ».)
4.1.1.6.1. Sur le plan du cours
Pour changer les sous chapitres sur le plan, on pointe avec la souris le sous
chapitre à changer au milieu de ce mot « sous chapitre x » et on clique une
fois (Fig.18/2) avec le bouton de gauche pour insérer le curseur au milieu de
ce mot puis on tape manuellement le vrai titre du sous chapitre. Il faudra
ensuite effacer ce qui n‟appartient pas au nouveau sous titre.
Il ne faut pas oublier d‟enregistrer.
Il faut vérifiez que la couleur du chapitre est restée la même et qu’il est
toujours souligné, sinon il faudra annuler cette opération en allant cliquer
sur « annuler» dans « Edition » (Fig.18/3) et refaire la procédure, ou
reconstruire le lien hypertexte.
4.1.1.6.2. Sur le cours apparent
49
Il faudra sélectionner le sous chapitre en entier dans « Word », puis le copier
et revenir sur « Front Page » et cliquer dans la cellule du sous chapitre
correspondant dans la page « cours_n_x », et coller le contenu qu‟on a
copier. On Enregistre !!!
Il faut effacer ce qui est écrit dans la cellule mais il ne faut pas effacer les
petits drapeaux bleus car c’est ces derniers qui permettent les liens. Si par
mal advertance ça arrivait, il faut cliquer sur « annuler » dans « edit » dans
la barre des menus.
4.1.1.7. Comment placer une icône dans le cours
La procédure est simple, il faut que la page sur laquelle on travaille soit
ouverte sur « FrontPage » avec le cours devant vous (4,5).
Les icônes dont on parle sont celles qui orienteront l‟étudiant vers une photo
représentée par un appareil photo ou vers l‟insertion d‟une séquence
vidéo représentée par une caméra .
Pour les insérer il faudra aller à « Insertion » à la barre des menus cliquer sur
image (sélection en bleu) et sélectionner dans « mes documents » le dossier
« FMT » puis le dossier « icône » puis le fichier « icône photo » ou « vidéo »
au choix (Fig.19,20) dans la fenêtre qui s‟ouvre et qui s‟appelle image. En
choisissant l‟image en question (en cliquant une fois dessus) on remarque
que l‟aperçu de cette dernière s‟affiche à droite (Fig.20). Il ne reste qu‟à
cliquer sur OK et enregistrer.
50
Fig.19 : Insertion d‟une image. (Ci- dessus). Fig.20 :Fenêtre de choix des images ci dessous.
Il existe une deuxième manière de faire cette procédure. Sur le plan du site
on ouvre le dossier « icône » dans le dossier « FMT » on choisi l‟icône
« photo » ou l‟icône « vidéo ». On la copie et on colle au niveau du texte à
l‟endroit voulu.
51
4.1.1.8. Comment créer un liens hypertexte
Pour pouvoir créer un lien vers soit une image soit un paragraphe ou une
séquence, il faut que ces derniers existent sur le disque dur et qu‟ils soient
enregistrés dans le dossier FMT dans le « dossier Photo-Vidéo ». On
commence par créer le document cible et l‟enregistrer pour pouvoir créer le
lien (Il faut „scanner‟ les photographies, les radiographies, les schémas, etc. ;
numériser les séquences vidéos ; créer les pages web ; les enregistrer sous
« mes documents / mes sites web / FMT/ Photo-Vidéo »). Cette étape étant
accomplie, on sélectionne le mot ou l‟icône qui sert de „déclencheur‟(dans
notre cas une icône) et on clique sur « Insertion » (barre des menus et on
choisi « liens hypertextes », ou on appuie sur les touches « Ctrl +K » et une
fenêtre s‟ouvrira(4).
Dans cette fenêtre (Fig.21) il faudra choisir le document cible déjà créé.
Fig.21 : fenêtre des choix des liens hypertextes.
Le chiffre 1 Fig.21 représente un outil de recherche dans le disque dur de
l‟ordinateur pour trouver les icônes.
Fenêtre de choix 1
2
52
Le chiffre 2 Fig.21 représente le choix du cadre dans le quel on veut que le
document s‟affiche :
- Si on veut que le cadre soit le même, il faut cliquer sur „même cadre‟
(Fig.22/1).
- Si on veut changer, il faudra choisir un des autres cadres présents.
- Le cadre père : il faudra dans ce cas, qu‟on désigne par ce lien une page
qui va sûrement être consultée avant celle qui est en train d‟être conçue.
- Le cadre page entière : la page qui est en train d‟être conçue sera affichée
en plein écran.
- Il est tout de même conseillé de choisir « nouvelle fenêtre » lorsqu‟il
s‟agit d‟une image ou d‟une séquence vidéo.
Une fois le cadre choisi, il faut cliquer sur OK puis encore une fois sur OK,
puis enregistrer. Pour avoir une idée de la page et des liens conçus on clique
sur aperçu (Fig.22/2)
Fig.22 :fenêtre choix du cadre de destination.
4.1.1.9. Comment créer l’évaluation
Les fenêtres du cours et de « Front Page » étant ouvertes, on sélectionne les
questions dans leurs ensemble en cliquant sur le bouton de droite de la souris
1 2
53
on les copie. Puis on passe sur « Front Page » (en cliquant sur l‟onglet la
barre de menu « démarrer »), on ouvre sur le plan du site le dossier
« Evaluation ». On clique alors sur le fichier précédemment défini, et la page
concernée s‟ouvrira à droite. On peut coller ce qu‟on a copié sous les mots
« questions » les différentes questions et sous le mot « réponses » les
réponses qui leurs sont relatives et on enregistre.
4.1.2. Pour la section et la faculté
Avant de charger les enseignants de la conception des cours multimédia, il
vaut mieux leur donner le numéro du cours qu‟ils vont créer pour que les
liens existant puissent fonctionner sinon, ils doivent être reprogrammés. Ces
liens existent entre la page sommaire et les cours.
4.1.2.1. Comment assembler les cours
Une fois que les cours sont mis sur page Web, il suffira d‟ouvrir grâce à
« Front Page » la page « sommaire des cours », et de sélectionner en fonction
des numéros attribués le cours en questions. Il faut ensuite cliquer au milieu
du mot « cours xx » et insérer le nouveau titre et effacer ce qu‟il reste de
l‟ancien et enregistrer (Fig.23/1).
Il faut ensuite sélectionne le nouveau titre et cliquez sur « Ctrl+k » pour voir
si l‟adresse marquée est bien correcte (Mes documents/ mes sites web/ FMT/
Dossier des cours/ Dossier du cour Xnn/ COURS Xnn). Dans ce cas, on
clique sur cancel et on enregistre. Sinon, on recherche dans cette fenêtre ce
cours et on clique sur la page qui le représente (Fig.23/2). Cette opération
sera faite pour tous les cours.
54
Fig.23 : insertion et vérification de l‟adresse du lien
4.1.2.2. Comment mettre le site sur Cd-rom
Pour transporter le travail de votre ordinateur vers l‟ordinateur de la FMT, il
faudra disposer d‟un graveur de Cd-rom. Car la taille du site sans cours est
aux alentours de 100 Mb et aucun outil de mémoire à part le CD ou de
nouvelles unités de mémoire comme les clé mémoire USB ou les Digital
mémory cards. Le choix du CD s‟est fait parce que c‟est le support le plus
facile et le moins fragile à transporter.
1
1
2
55
4.1.2.2.1. Cd-rom pour les enseignants
Le Cd-rom contient l‟application à utiliser avec le support écrit, et la
démonstration avec la partie de la réanimation médicale sur le même Cd-
rom. La copie de ce Cd pourra grâce à une exécution automatique orienter
les enseignants.
4.1.2.2.2. Cd-rom pour les utilisateurs des cours
Dans ce cas les différentes méthodes utilisées et la manière de créer
n‟intéresse pas les consommateurs. Ce qui les intéressent c‟est d‟ouvrir ce
CD comme un site Web et de naviguer et explorer les cours faits, de s‟auto
évaluer et d‟explorer la partie multimédia à la quelle ils n‟avaient pas accès
précédemment. Il faudra donc leur préparer le CD contenant le module
complet avec la liste des cours. Au niveau du CD il y aura tous les Fichiers
qui ont été utilisés pour le créer (Fig.24) sauf la page « fmt »et la page
nommée « important.doc »
56
Fig.24 : contenu de tous les Cd-rom.
4.1.2.3. Utilisation d’une exécution automatique (Auto-
run)
Pour que le Cd-rom fonctionne avec l‟exécution automatique, quand on veut
graver, il ne faut pas mettre tout le dossier, mais seulement la totalité de son
contenu. En plus on ajoutera le dossier « auto-run pour création de CD » qui
fera partie des logiciel à acquérir. On clique sur « auto-run .inf » et on
modifie la deuxième partie du texte sur la première ligne en changeant le
« xxxx.xxx » par le nom de la page d‟Accueil que L‟on a choisi pour
l‟ouverture du CD (Fig.25).
Fig.25 :installation de l‟exécution automatique.
4.1.2.4. Comment mettre le site sur intra net
Il suffit de mettre tout le site dans un même dossier. Ce dernier sera installé
sur le „serveur‟, l‟ordinateur nécessaire pour gérer l‟intranet et stocker la
banque de données. Sur ce serveur on créera des raccourcis qui nous
permettront d‟accéder à la page d‟ouverture du site. La navigation ne pourra
se faire qu‟en mode lecture. Et même si, on essayerait de trafiquer ces pages,
57
elles resteront uniquement au niveau de l‟ordinateur utilisateur et non du
serveur(4).
Des codes d‟entrées seront installés au niveau de ce serveur pour permettre
aux enseignants d‟accéder au site à travers un ordinateur du réseau interne.
4.1.2.5. Comment mettre le site sur le Web
Une fois le site complété, et les cours terminés et bien organisés, les accords
administratifs obtenus et l‟emplacement du site sur son serveur déterminé, il
suffit d‟ouvrir le site sur « Front Page » (exemple FMT(Fig.26)) de cliquer
sur fichier et de choisir publier le site (2,4,5).
Fig.26 :publication du site
Une fenêtre s‟ouvrira contenant les modalités que le serveur fournisseur
d‟accès et hébergeur du site demandera et normalement fournira à l‟avance.
58
4.1.3. Données de créations
Ces données seront utilisées par la majorité des enseignant qu‟ils fassent ou
pas parti d‟une section. Elles amélioreront la connaissance des options
possibles.
4.1.3.1. Insertion d’une image
- Il faut commencer par numériser l‟image (soit utiliser un appareil photo
numérique, soit un scanneur d‟image ou utiliser une image déjà prête sur
un support audio visuels).
- Il faut ouvrir « Front page » et « ouvrir » une nouvelle page sur la quelle
l‟image en question sera insérée le plus largement possible.
- Pour se faire, il faut cliquer sur « insérer »dans la barre des menus, puis
sur « image ». On choisi l‟option « à partir d‟un fichier » et on cherchera
dans le disque dur l‟image numérisée.
- Une fois l‟image insérée, il faut cliquer dessus et déplacer la flèche du
curseur sur les bords de la photo jusqu‟à ce qu‟il change de forme et
devienne une flèche à deux sens. On clique alors dessus et on garde le
doigt appuyé tout en déplaçant la souris pour changer la taille de la photo.
Il ne faut pas que la taille de la photo dépasse la taille de l’écran. Il est
souhaitable de ne pas trop agrandir la taille du fichier de ces images, car
plus elles sont grandes, plus elles prennent une longue période lors du
téléchargement.
- Il vaut mieux écrire sous ces images le commentaire souhaité.
- On enregistre en donnant à cette page un nom qui lui correspond.
- On retourne au texte et on insère une icône photo, qu‟on peut trouver
dans le dossier « Icônes », dans le texte destiné à insérer le lien vers
l‟image.
59
- On sélectionne l‟icône et on tape « Ctrl+k », puis on choisi dans la fenêtre
qui s‟ouvrira comme destination la page de l‟image en question et comme
cadre « nouvelle fenêtre » pour voir l‟image en parallèle au texte (Fig.27)
- Enfin, on enregistre.
Fig.27 : insertion d‟une image dans le site.
4.1.3.2. Insertion d’une séquence vidéo numérique
La séquence vidéo n‟a pas besoin d‟être mise dans une page à part, le fait
qu‟elle s‟ouvre directement dans un lecteur facilite l‟opération de l‟insertion.
Donc pour commencer il faut :
- Enregistrer cette séquence sur votre disque dur dans le même dossier
prévu pour le Cd-rom sous un nom bien déterminé.
60
- Insérer un logo vidéo au niveau du texte où l‟insertion est prévue. Pour le
faire cliquez sur « insérer » puis sur « image » puis « à partir d‟un
fichier » puis sur « icônes » et finalement sur « icône photo ».
- Taper OK.
- Sélectionner l‟icône sur votre page et cliquer sur Ctrl+K et indiquer le
fichier vidéo en précisant qu‟il soit présenté dans une nouvelle
fenêtre.(Fig.28).
- Tapez OK deux fois puis enregistrer.
Fig.28 :insérer une séquence vidéo à partir d‟une icône.
4.1.3.3. Insertion d’une bibliographie
Pour insérer une référence bibliographique dans un texte normal il faut
mettre entre parenthèses le numéro qui lui correspondra dans la page prévue.
On a essayé de garder le même esprit, lorsqu cliquera sur le chiffre en
61
question, la page cours montrera la partie réservée aux bibliographies de ce
cours.
Il faut aller sur « FrontPage » en bas de la page « cours_n_xx », qui est la
partie réservée aux bibliographies et ne pas effacer les drapeaux qui y sont
inscrit mais le reste. Dans chaque case, on colle la référence adéquate que
l‟on a déjà copié sur « Word ».
En revenant, dans le texte (toujours sur « FrontPage ») où ce même chiffre
a été inséré, on sélectionne ce numéro puis on tape « Ctrl+k », on choisi la
page la page « cours_n_xx » correspondante au notre. Avant de fermer notre
fenêtre, dans l‟espace « signet » recherche le mot que l‟on a éffacé
correspondant à la cellule de notre référence (Fig.29)
62
Fig.29 :sélection du lien hypertexte vers la page bibliographie du même cours dans l‟espace
« URL » et attribution du numéro de la référence dans l‟espace fléché « signet » qui doit être le
même que le numéro de la référence sur le texte et sur la page bibliographie.
4.1.3.4. Création d’un lien vers un site Web
Si la référence est un site web et si on est connecté, on peut grâce à un lien
aller visiter ce site. Il ne peut se faire que sur une page ouverte de FrontPage.
Une fois que l‟on a écrit le nom du site en question, il suffit dans ce cas de
taper « Ctrl+k » et d‟introduire l‟adresse complète du site à visiter dans
l‟espace prévus signalisé « URL » qui doit commencer par(
http:://www………)
4.2. En lecture
Dans ce mode d‟utilisation, on peut visiter cette application comme on visite
un site web. Dès la page d‟ouverture, le visiteur s‟oriente vers le seul choix
possible de progression, vu que le deuxième nécessite un mot de passe pour
y parvenir. Ce choix l‟oriente vers la page d‟accueil.
4.2.1. Consulter la page d’accueil
La page d‟accueil est la page d‟orientation vers les renseignements désirés
ou vers l‟enseignement attendu. Depuis cette page on peut consulter l‟aide
ou voir le programme des différents cours ou consulter le sommaire des
cours ou celui des évaluations.
63
4.2.2. Consulter le sommaire des cours
On y arrive par deux chemins différents à travers la page d‟accueil, le
premier est le plus facile en cliquant sur enseignement. Le deuxième passe
par études ou les cinq classes sont représentées et en cliquant sur chacune
d‟elles on aboutit aux spécialités que l‟on étudie. Au bout on arrive au
sommaire des cours.
4.2.3. Consulter les mini modules
En cliquant sur le titre du cours dans le sommaire, la page du cours en
question s‟ouvre en donnant accès à trois fenêtres. Celle horizontale
renferme le titre du cours, celle à gauche contient le plan du cours et celle à
droite renferme le contenu du cours. Si on veut consulter le cours sans l‟aide
du plan, il n‟y a qu‟à descendre en utilisant l‟ascenseur et la totalité du cours
défilera.
4.2.4. Consulter les différents chapitres.
En cliquant sur les différents chapitres du plan dans la fenêtre de gauche, la
partie du cours correspondante s‟affiche à droite rendant ainsi facile la
compréhension de la structure générale du cours et de ces détails. La même
chose est à faire pour consulter les sous chapitres un à un.
4.2.5. Visionnement des images
Pour accéder à cette image il faut juste cliquer sur l‟icône représentant un
appareil photo et grâce au lien hypertexte une nouvelle fenêtre s‟ouvrira
montrant la photo ou l‟image.
64
4.2.6. Visionnement des séquences vidéo
L‟accès aux séquences vidéo est similaire à l‟accès aux image, sauf que la
différence réside dans le fait que la fenêtre qui s‟ouvre est l‟interface d‟un
logiciel de décodage de séquences vidéo. Il est très facile à utiliser, il faudra
qu‟on clique sur lecture et que l‟on ferme la fenêtre après utilisation.
4.2.7. Consultation de l’évaluation
L‟évaluation est une partie intégrante de tout cours. Pour y parvenir, il suffit
de cliquer sur le bouton évaluation qui existe sous chaque titre de chacun des
cours pour accéder à l‟évaluation correspondante. La deuxième façon d‟y
parvenir est de cliquer sur le sommaire d‟évaluations et choisir le cours dont
l‟évaluation est souhaitée.
4.2.8. Consultation de l’aide
L‟aide est une rubrique consacrée aux utilisateurs de l‟application. Cette
dernière nécessite pour sa lecture quelques logiciels qui sont livrés avec le
CD. Pour les installer on clique sur l‟icône d‟exécution du logiciel demandé
après avoir ouvert le dossier concerné. Les autres titres représentent la façon
d‟utiliser le module pour les non habitués du PC.
4.2.9. Rubriques ressources
Les ressources représentent les différents supports pédagogiques ou
médiatiques sur les quels se sont reposés les enseignants pour concevoir les
cours. Chaque spécialité aura sa page de ressources séparément. Cette page
contient du haut vers le bas les références qui sont les nouveaux articles à
consulter à la bibliothèque. Plus bas on trouve les ressources de cette
spécialités en d‟autres formats( vidéo, diapo, audio, etc.) existants à la
médiathèques de la FMT. Encore plus bas, on retrouve les adresses des sites
65
web qui traitent de la même spécialité et qui peuvent être immédiatement
reliés si l‟utilisateur est connecté à internet. Finalement, on a mis les moteurs
de recherche sur internet qui peuvent aider l‟utilisateur à sa quête d‟autres
renseignement sur le web.
5. Application du module à la réanimation
médicale.
C‟est en utilisant l‟application créée que la mise sur support multimédia du
module de réanimation a été faite. Grâce à cette méthode il est probablement
plus instructifs de consulter ces cours avec des images et des séquences
vidéo qui explicitent d‟une meilleure façon les gestes médicaux ainsi que les
complications que l‟on risque de trouver.
Pour pouvoir faire ce module nous avons contacter les différents
enseignants de la sections en leurs demandant de nous donner leurs cours sur
support électronique standard comme le Microsoft Word. Ces cours ont été
transformés secondairement en support multimédia et on en a fait un Cd web
en suivant exactement les instructions indiquées.
5.1. Collaborations
Nous remercions pour leurs collaborations à l‟élaboration de ce module de
réanimation médicale tous les enseignants qui nous ont aidé à donner la
dernière versions existante de leurs cours de DCEM3. On nommera pour
cela :
- Pr. Jerbi Zouheir chef de service réanimation et des urgences de
l‟hopital Habib Thameur.
66
- Pr. Ag. Borsali Nabiha au service des urgences de l‟hopital Habib
Thameur.
- Pr. Ag. Besbes Mohamed Chef de service réanimation de l‟hopital
abderrahmène mami ariana.
- Pr. Ag. Ben Khalil Jalila au service réanimation de l‟hopital
abderrahmène mami ariana.
- Pr. Amamou Mouldi chef de service de réanimation au centre
d‟assistance médicale urgente et de réanimation.
- Pr. Ag. Hafedh Thabet service de réanimation au centre d‟assistance
médicale urgente et de réanimation.
5.2. Cours
Pour ce module de réanimation, l‟application informatique est enrichie de
dix cours :
- L‟arrêt cardio circulatoire
- Détresse respiratoire
- Les noyade
- Les comas
- L‟antibiothérapie en urgences
- L‟asthme aiguë grave
- La décompensation aiguë d‟une broncho-pneumopathie obstructive
chronique
- La nutrition parentérale
- Les intoxications aigues
Les différents cours sont mis sur support web en exécutant exactement toutes
les consignes. Les chapitres et les sous chapitres ont été respectés, sauf que
l‟on peut pas accéder à plus de division du cours dans le plan.
67
Après avoir refait le cours en format web, on a inséré les icônes photo et
vidéo au niveau du texte dans les zones prévue, et on a créer les liens pour
ces dernières.
5.2.1. Séquences vidéo
Les séquences vidéo pour ce module de réanimation ont été tournée dans le
centre d‟assistance médicale urgente et de réanimation de Tunis par un
appareil photo numérique de marque SONY Cyber-shot. Le Cd de transfert
des séquences sur ordinateur est fourni avec lui (4). Le logiciel de
visionnement vidéo est le Quick time. Une fois que ces séquences ont été
transférées sur notre disque dur, on les a placées dans le dossier de
l‟application, puis on a créé les liens.
5.2.2. Images
L‟appareil photo numérique que l‟on a utilisé a permis la capture aussi bien
de séquences vidéo que de photos et la procédure de transfert est exactement
la même que pour les séquences vidéo.
5.2.3. Ressources
Aux références utilisées dans ce module de réanimations par les enseignants,
on a ajouté d‟autres adresses correspondantes à d‟autres sites internet
d‟autres facultés de médecine qui on leurs cours sur le web ou de sociétés
savantes spécialisées en réanimation ou d‟autres spécialités dont les cours
traitent sûrement de la question traitée.
6. Discussion :
Dans la première partie nous discuterons de l‟utilisation de l‟application et
des problèmes quelle risque de générer à son public cible. La deuxième
68
partie sera consacrée à la mise en pratique de cette application évaluée par
les étudiant les internes et les résidents.
6.1. Expérimentation de l’application
Pour saisir les difficultés que les enseignants risque de trouver lors de
l‟utilisation de cette application, il a fallu présenter ce projet à son public
cible pour qu‟il puisse l‟évaluer et en faire des cours.
6.1.1. Public cible
Ce travail a été essayé par 4 enseignants de la faculté de médecine de Tunis
qui ont entendu vaguement des buts qu‟il pourrait avoir, sans jamais le voir
ni l‟essayer. Tous les enseignants ont déjà navigué sur Internet, mais aucun
d‟eux n‟a de formation sur « FrontPage » ni sur un autre logiciel « HTML".
Le test a été fait en utilisant les ordinateurs du centre d‟assistance médicale
urgente et de réanimation, d‟un ordinateur portable personnel tout deux des
Pentium 4 de 1,4 à 2,4 G Hz avec des écrans de 15 pouces et sur un portable
Pentium III.
6.1.2. Items Demandés
Les appréciations des enseignants qui ont utilisés cette application sont très
importante pour nous guider.
On a demandé à connaître leurs impressions et les difficultés qu‟ils ont
trouvés concernant des items précis :
- Ouverture du CD
- La copie du contenu sur le disque dur
- La présentation pour les cours : facilité de lecture
- Compréhension du plan du site
- Consultation de la rubrique d‟aide
- Consultation de la rubrique ressources
69
- Insertion d‟image et de séquences vidéo
6.2. Critiques
Lors du test cette application n‟était pas munie d‟une exécution automatique
rendant l‟accès au CD plus que difficile. Une fois que la page d‟ouverture a
été trouvée trois enseignants sur quatre ont voulu voir l‟architecture des
cours et la façon dont on s‟en servait avant de passer à la création. Il y a eu
quelques difficultés pour la compréhension du plan et des liens qui le lient
aux différentes pages du cours, mais après une période d‟essai tous les
enseignants ont voulu créer leurs cours. Un des enseignants a dit « qu‟au
premier abord, la procédure paraît longue, mais en renouvelant l‟application
elle devient plus simple. Les instructions pour la démarche à suivre sont
détaillés et méthodiques simples à assimiler pour les utilisateurs non
familiarisés avec l‟informatique. L‟aide est bien fourni en cas de difficulté à
l‟utilisation. » Une fois que le cours multimédia est créé et enregistré ce
même enseignant a rajouté « la démarche est beaucoup plus simple, il suffit
de cliquer en « deux temps trois mouvements » pour visualiser le cours.
Un autre enseignants a dit que « la procédure est longue mais que le résultat
en valait la peine. On réussira a en faire des cours très intéressant». Un autre
enseignant n‟a pas du tout aimé la couleur. Il n‟a pas aimé le plan car il
fallait faire beaucoup de répétition. Il trouve aussi que l‟explication du
contenu du cours n‟est pas très claire et qu‟il faut insérer d‟autres
algorithmes ou schémas pour plus d‟éclaircissements ce qui facilite de loin
la création des cours multimédia. L‟insertion d‟images et de séquences vidéo
est simple.
70
6.3. Observations
Nous avons remarqués que l‟ouverture du Cd n‟était pas évidente sans une
exécution automatique qui était prévue dès le début. Pour faciliter la copie de
tout le dossier sur le disque dur, on a opté pour son regroupement dans un
seul dossier nommé FMT qui est une copie de l‟application en question
existante sur le CD.
La remarque la plus importante c‟est que les utilisateurs ont négligé deux
éléments décisifs pour la création d‟un cours. La page ressources n‟a pas été
consultée malgré qu‟elle faisait partie, au même titre des autres boutons
sensitifs, du sommet de la page cours, et l‟accès vers Internet a été
complètement occulté.
6.4. Expérimentation du module de réanimation
Nous avons donné la possibilité à quelques étudiants, internes et résidents
d‟utiliser ce module. Les étudiants sont en cinquième année de leurs études
médicales, les internes sont passés au CAMU pour y faire des stages de
médecine pendant une durée de quatre mois. Les résidents sont
respectivement en première et en deuxième années de leur cursus et font des
spécialités différentes (réanimation, ORL).
Tous ont vite adopté le plan et trouvent beaucoup plus facile cette manière de
présenter pour retenir et apprendre les différents cours. Ils trouvent dommage
que le plan n‟est pas aussi détaillé que les sous chapitres qui existe dans le
cours.
La remarque qui reviens le plus est celle qui trouve que les cours ressemblent
beaucoup à ceux qui existe sur le polycopié et que le message à passer est
souvent « noyé »dans la totalité du cours.
71
Tous les utilisateurs ont bien aimé les séquences vidéo des gestes médicaux
montrant l‟importance de ce genre de document pédagogique pour éclaircir
les doutes.
Tous ont aussi remarqué le manque d‟illustrations, d‟images, de séquences
vidéo pour exposer le cours.
Au total, utiliser l‟application pour crée des cours multimédia semble assez
facile moyennant un temps d‟adaptation qui est plus au moins lent en
fonction la pratique de l‟utilisateur.
7. Commentaires
7.1. Comparaison du travail
La différence qui existe entre nôtre travail et les autres travaux multimédia
qui ont été faits dans notre faculté (3,6) est la possibilité qu‟il donne aux
enseignants de toutes les spécialités ou sections de l‟utiliser, alors que les
autres travaux concernent juste une de ces dernières.
Ce module peut aussi englober les deux autres, mais par souci de
standardisation il serait préférable de les faire sur un même modèle.
Ces travaux utilisent plus d‟options technologiques que ce module mais en
changeant de navigateurs ces options ne seront plus disponibles. Même leurs
création par un simple utilisateur ne serait pas facile et elles peuvent être
confondues pour une tache qu‟il effacera quand il est en mode création.
Les menus déroulants et les menus en cascade (7) surtout pour le plan ont été
évités pour ce genre d‟inconvénients.
72
7.2. Progrès à faire
La présentation de cette application reste basique, mais facilement à
comprendre et à manier par le simple utilisateur. Ceci n‟empêche pas le fait
est améliorable si l‟utilisateur est averti. Ce choix a été fait pour donner aux
enseignants qui n‟ont pas l‟habitude de ce genre de programmes la
possibilité de se familiariser à l‟application. Un changement ultérieur est
parfaitement possible toujours en utilisant le « Microsoft FrontPage ».
L‟autre point sensible reste que le plan ne se divise pas en plus de chapitres,
et si le cours à transformer en contient plus, le simple utilisateur ne pourra
pas le changer. Ceci dit, pour un utilisateur averti, le plan de l‟application est
simple et l‟ajout de chapitres ou de sous chapitres avec la création de leurs
liens ne devrait, en aucun cas, présenter un problème.
Lors de la création de cours, il est impératif de répéter l‟opération « copier
coller » dans la page cours, pour les chapitre, pour les sous chapitre. Ce point
est du à l‟utilisation de cellules dans ce site web pour pouvoir garder les mise
en page et la hiérarchie du cours écrit, et parce que la manipulation de
cellules visible est facile pour les utilisateurs. La même page de cours est
présente avec la présentation avec une autre hiérarchie de plan pour ceux qui
veulent l‟utiliser.
Le nombre de 40 cours par sommaire semble insuffisant pour certains, mais
l‟application permet de rajouter les cours à l‟infini, juste en copiant les
dossiers cours, en les rajoutant dans le module souhaité et en créant de
nouveau liens. Cette opérations est facile.
Dans cette application, la communication peut être favorisée par l‟insertion
des adresses électroniques des enseignants qui répondront aux questions de
leurs étudiants. L‟insertion d‟accès vers les forums de chaque spécialité peut
contribuer à la communications entre étudiants et enseignants mais aussi
entre étudiants seuls.
73
Ce travail, finalement, répond aux attentes des enseignés en leur
proposant non seulement une autre façon d‟accéder à l‟apprentissage, mais
une façon de s‟instruire eux même car les modalités de la formation
médicale ont évolué parallèlement à l‟évolution des supports. L‟utilisation
des NTIC est le plus souvent vue comme une occasion d‟apprentissage
individuel, avec l‟acquisition par l‟apprenant d‟une autonomie de plus en
plus grande c‟est le renforcement du concept : autoformation(8).
Ces NTIC permettent l‟accès à un volume gigantesque d‟information, sous
des formes très variés, textuelles, graphiques, sonores… Elle représentent
une libération dans le mode d‟accès au savoir, libération de lieu, mais aussi
de temps et de manière d‟accéder à la connaissance.(1,8,9,10). Elles
représentent des moyens de communication extrêmement performants, qui
seront de moins en moins coûteux : messageries, transfert d‟images, vidéo
conférences…(8). L‟application des NTIC modifie fondamentalement le rôle
de l‟enseignant qui devient progressivement un facilitateur, un guide de
l‟apprentissage et plus uniquement un réservoir de savoir. Il faut noter que
cette évolution n‟est pas due aux nouvelles technologies elles mêmes mais à
l‟évolution de la pédagogie (8). Plusieurs modèles de pratiques pédagogiques
innovantes ont été créées en cinq ou six phases (3,8), et les applications
NTIC tendent à les employer. Nous en avons utilisés et espérons que ce
travail aide à les diffuser. Les spécialistes de « l‟ingénierie pédagogique »
insistent sur ces principes , surtout celui appelé APP ou apprentissage par
problèmes (8,9,10,11) que nous ne pouvons utiliser à ce stade de
l‟application.
D‟un autre coté il n‟y a pas que des aspects positifs à l‟utilisation des NTIC,
car elles coûtent cher non seulement parce que les ordinateurs coûtent cher
(de moins en moins) mais surtout parce que les développements
74
pédagogiques nécessitent des personnes capables d‟utiliser des systèmes
complexes (les enseignants) et parce que le temps nécessaire pour un tel
développement est important. A ce jour, les NTIC restent instables vue les
évolutions technologiques rapides. Les grandes firmes luttent pour imposer
leurs propre standards, ce qui rend parfois les modules développés très
dépendants des plates-formes utilisées. Un autre danger est l‟isolement de
l‟apprenant, sa perte de contact avec les autres et avec l‟enseignants (1).
Etant donné l‟étendue du rôle de l‟enseignant(fig.30), même si les NTIC
prendront un ou plusieurs rôle dans l‟apprentissage des enseignés, c‟est lui
qui décidera de l‟impacte de celles-ci et de la manière de les utiliser a fin
d‟éviter les points négatifs.
Fig.30. Les douze rôles de l‟enseignants (A3).
Le fait d‟accorder que le savoir soit délivré par un média technique et que
l‟apprenant puisse y accéder directement, accorde déjà une nouvelle place à
l‟implication des deux parties, et libère l‟enseignant des tâches banales et
répétitives pour le laisser se consacrer à des rôles plus nobles. Dans la plus
part des cas, un enseignement efficace avec le concours des technologies est
d‟abord un enseignement efficace quelque soit le moyen utilisé (1).
75
8. Conclusion
Les méthodes d‟enseignement connaissent une innovation
pédagogique certaine, mais leur utilisation reste limitée par le grand nombre
d‟étudiants. Pour combler ce manque, il devient impératif d‟avoir recours à
d‟autres méthodes d‟enseignement. Les nouvelles technologies de
l‟information et de la communication (NTIC), un domaine en pleine
croissance et en cours d‟évaluation, peuvent constituer une de ces méthodes.
Associées à l‟enseignement à distance (EAD) , ces techniques peuvent
répondre aux attentes des enseignants et surtout des étudiants.
Etant donné les difficultés et les limites de l‟enseignement actuel, de
nouvelles solutions peuvent être apportées par un support multimédia. En
effet, grâce à l‟utilisation d‟une application informatique, on aboutira à la
réalisation des objectifs pédagogiques et à suivre des modèles précis tels le
modèle transmissif ou celui d‟auto-formation. L‟évaluation formative, avec
toutes ses variantes possibles, sera une partie intégrante de cet outil .
Ces procédés d‟enseignements nécessitent un certain niveau de maîtrise
technologique. Pour pouvoir entreprendre ce genre d‟enseignement dans les
différentes institution, en particulier dans les faculté de médecine, il faudra
former au préalable les utilisateurs potentiels de ces moyens, en tant que
consommateurs de ces techniques, ou en tant que techniciens assurant
l‟entretien, la maintenance ou le bon fonctionnement des équipements.
Nous essayons par ce travail de donner aux enseignants et aux étudiants un
outil qui contribue à faciliter la préparation de documents pédagogiques
multimédia et leur utilisation à large échelle avec la possibilité
d‟interactivité.
Au terme de ce travail nous espérons que :
76
- Tout enseignant, en temps que simple utilisateur, puisse trouver un outil
lui permettant de :
o Auto-concevoir et réaliser seul, sans l‟aide d‟un informaticien, un
module d‟auto enseignement multimédia incluant textes, images et
séquences vidéo numérisées.
o Produire des modules sur Cd-rom pour un enseignement non
présentiel.
o Produire des modules d‟auto apprentissage à mettre à la
disposition des enseignés sur un réseau local d‟une institution ou sur
le réseau internet.
- L‟enseigné sera à même de :
o Utiliser les modules d‟auto apprentissage multimédia sur Cd-rom
ou sur les réseaux intra et internet.
o Dialoguer et discuter avec les enseignants moyennant les réseaux
de communication.
o Apprendre à s‟auto évaluer.
Dans un but méthodologique, nous insistons sur le fait que dans le
cadre de ce travail le public cible est constitué par les enseignants de la
Faculté de médecine de Tunis en priorité ; mais cela pourrait aussi s‟étendre
aux enseignants d‟une manière générale. Nous espérons que les travaux sur
les nouvelles technologies, tels le présent travail, puisse fasciner ces mêmes
enseignants et les aider à obtenir plus d‟attention de leurs étudiants en
transformant leurs cours d‟un format électronique standard comme le
« Microsoft Word » en un cours sur support multimédia et aboutir aux
objectifs sus-cités.
77
La présentation choisie de ce travail est un CD web pour sa maniabilité et la
facilité d‟y accéder, mais il peut facilement être exporté sur internet ou sur
un serveur intranet.
Pour parvenir à la conception de cette application nous avons choisi comme
matériel de travail différents outils dans l‟environnement « Windows » en
raison de sa très large utilisation tels le « Microsoft FrontPage » . Celui-ci est
le programme le plus important à utiliser pour la réalisation de ce travail. Cet
éditeur est un programme qui permet d‟avoir une interface entre l‟utilisateur
et le langage « HTML » qui signifie « Hyper Text Markup Language » qui
veut dire « langage de balisage hypertexte ». Il permet de transcrire les
changement que nous effectuons dans une page en « balises HTML » qui
sont en fait les codes et les repères de création des changements dans une
page Web. Ce genre de logiciel aide à gérer les cadres, à choisir les polices, à
régir les mises en page, à intégrer les bases de données et finalement à gérer
les sites. On a choisi « Microsoft FrontPage » parce qu‟il est parfaitement
compatible avec le navigateur web « Internet Explorer » et aussi bien l‟un
que l‟autre font partie des logiciels livrés avec le système d‟exploitation
« Windows ».
Internet Explorer est l‟un des plus diffusé des navigateurs web et joue un rôle
essentiel dans l‟activité de visite d‟un site web. Il interprète comme la
majorité des navigateurs, le code HTML, les couleurs, les graphismes et la
mise en page de l‟écran. On l‟a utilisé pour visualiser nos pages web, mais
on recommande son téléchargement et son installation pour ceux qui auraient
des difficultés avec un autre navigateur.
Pour les acquisitions d‟images et leur traitement nous avons eu recours
au logiciel « Adobe Photoshop ». Il est le plus connu des logiciels de
traitement d‟images chez les concepteurs professionnels quel que soit leurs
spécialisation. Il est choisi pour le grand nombre de fonctions et
78
d‟approfondissement de presque toutes les modifications et rectifications que
l‟on peut faire pour une photo.
On a choisi pour le visionnement des séquences vidéo le « Quick
Time » qui est un logiciel conçu par « Apple Company » qui ne présente pas
en général de problème de compatibilité et qui fonctionne aussi bien sur les
PC, qui sont équipés en plus grande partie par le système d‟exploitation
«Windows », que les « Mac », qui sont équipés par le système d‟exploitation
« Mac OS ». Son utilisation permettra le visionnement de toutes les
séquences enregistrées par la plupart des nouvelles caméras numériques.
Nous avons choisi aussi comme matériel de developpement le logiciel
« Adobe Acrobat Reader » qui permet la fabrication et le visionnement de
documents de format « PDF » (Portable Document Format ). Ce format
numérique standard reproduit fidèlement l'aspect d'un document, y compris
les polices, les couleurs, les images et la mise en page.
Grâce à leur format compact, si les cours en format « HTML » ne sont
pas disponibles, l‟étudiant pourrait télécharger le cours en format « PDF ».
Etant donné que ce logiciel n‟est pas toujours disponible, on s‟est permis
d‟en proposer la partie gratuiciel qui est « Adobe Reader » avec
l‟application.
Dans le cadre des objectifs définis et dans les limites du matériel
choisi, on s‟est orienté vers un travail asynchrone pour l‟enseignement à
distance dont le résultat aboutit à la conception d‟un CD web qui contient un
site potentiel pouvant contenir les différents cours des différentes sections ou
spécialités. Le contenu de ce site web s‟ouvre sur une page d‟ouverture qui
différencie l‟entrée en tant qu‟enseignant ou en tant que simple lecteur
visiteur. Il contient aussi une page d‟accueil, une page de sommaire des
cours, une page sommaire d‟évaluation, 40 pages de cours, 40 pages
79
d‟évaluations, une rubrique de ressources et une rubrique d‟aide. Leur
description à l‟aide d‟images d‟écrans annotés explicite leur différentes
spécificités.
Lors de l‟utilisation de cette application par les différentes sections ou
spécialités, les enseignants en tant que créateurs de cours peuvent remarquer
que par de simples instructions à suivre, par un simple utilisateur, on passera
d‟un cours classique vers un cours en format multimédia. D‟autres
instructions aussi simples, permettront d‟insérer des images ou des
séquences vidéo numérisée depuis une touche icône qu‟on active et qui est
visible dans le texte, ou enfin de créer des références vers une bibliographie.
L‟application prévoit aussi la création de nouvelles pages web avec des liens
hypertextes qui servent à approfondir certaines notions ou à donner des
explications ou à définir des mots ou des terminologies.
En ce qui concerne les visiteurs, ce CD web se visite comme un site
web. Ceux-ci pourront trouver les indications dans le document écrit ou dans
l‟aide concernant la procédure à suivre pour la visite du site.
Ils pourront bénéficier de la mise en pratique de cette application pour
transformer le module de la réanimation médicale de la DCEM3 en cours
multimédia. Cette dernière application a été faite de manière asynchrone en
utilisant les indications du module lui même et en insérant des séquences
vidéo et en ajoutant des images.
Un échantillon du public cible représenté par les assistants hospitalo-
universitaires exerçant au centre d‟assistance médicale urgente et de
réanimation de Tunis a essayé facilement ce module, mais il a trouvé que la
procédure est longue et qu‟elle devient facilement maîtrisable après la
première utilisation.
Ce travail se distingue par rapport aux autres travaux faits en EAD, par la
possibilité qu‟il offre à créer des documents illustrés, des sites web, des CD
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web en donnant les outils, l‟application informatique et la manière de le
concevoir et de le consulter. Nous avons choisi, par ailleurs, de ne pas
inclure dans cette application des options compliquées tels celles des
animations ou des menus déroulants, car ils risquent de compliquer la tâche
des enseignants créateurs de cours voir la simple lecture par les étudiants et
limitent ou bloquent la large utilisation de ce module. S‟engager à mettre ces
options revient à risquer aussi l‟incompatibilité d‟un navigateur à un autre.
L‟EAD est actuellement à ses débuts, bien que le contexte institutionnel lui
est intellectuellement favorable. Du point de vue technique et pédagogique,
la conception et la présentation de ce type de cours n‟a qu‟une dizaine
d‟années d‟ancienneté. Afin de surmonter les difficultés de début, il faudra
utiliser des moyens d‟acquisition plus professionnels, demander la
collaboration de spécialistes du multimédia et d‟informaticiens pour
l‟entretien et la protection du site.
Il faudra aussi grâce à ce nouveau matériel, enrichir la médiathèque en
images et en séquences vidéo en souhaitant la participation de tous les
enseignants pour fournir le matériel à numériser.
Pour terminer, ce travail permet aux enseignants de toutes les spécialités de
la faculté de médecine de Tunis de mettre leur cours en un format
multimédia sur son réseau intranet et sur son site internet. Aussi ces cours
deviennent accessibles à tous après l‟autorisation de la faculté.
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9. Bibliographie.
(1). Denef JF. Les nouvelles technologies de l‟information et de la
communication (NTIC) dans la formation médicale, au service de
l‟acquisition et du développement des compétences professionnelles.
Pédagogie Médicale 2001 ;2 :42-50.
(2). Weinman L. Conception graphique des sites Web, 3ème
édition, Paris :
Capuspress,1999.
(3). Ben Hamida A. L‟enseignement multimédia du module de neurologie de
DCEM1 : aspects conceptuels et pédagogiques. Thése de médecine. Tunis
2002.
(4). Microsoft office 2000 étape par étape Les ulis : Microsoft press,
1999:369-483.
(5) Müller P. Perfectionnez vos sites Web, Paris : Micro application, 2000.
(6) Nouira K. Apport de l‟imagerie dans les malformation de l‟oreille. Thèse
de médecine Tunis .
(7) Degoulet P,Fiechi M. Informatique médicale, 3ème
édition, Paris :
Masson,1998 :19-34.
(8). Lebrun M. Pédagogie et technologie : en marche vers « l‟autrement ».
Pédagogie Médicale 2000 ;1 :45-53.
(9).Bernard JL, Reyes P. Apprendre, en médecine. Pédagogie Médicale
2001;2:163-69.
(10). Gilkinson A. Techniques used by „expert‟ and „non-expert‟ tutors to
facilitate problem-based learning tutorials in in an undergraduated medical
curriculum. Médical Education 2003 ;37:6-14.
82
(11). Harden RM, Crosby J. Amee guide N° 20 : The good teacher is more
than a lecturer- the twelve roles of the teacher. Médical Teacher
2000;22:334-47.
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Bibliographie.
3. Ben Hamida A. L‟enseignement multimédia du module de neurologie de
DCEM1 : aspects conceptuels et pédagogiques. Thése de médecine. Tunis
2002.
9.Bernard JL, Reyes P. Apprendre, en médecine. Pédagogie Médicale
2001;2:163-69.
7. Degoulet P,Fiechi M. Informatique médicale, 3ème
édition, Paris :
Masson,1998 :19-34.
1. Denef JF. Les nouvelles technologies de l‟information et de la
communication (NTIC) dans la formation médicale, au service de
l‟acquisition et du développement des compétences professionnelles.
Pédagogie Médicale 2001 ;2 :42-50.
10. Gilkinson A. Techniques used by „expert‟ and „non-expert‟ tutors to
facilitate problem-based learning tutorials in in an undergraduated medical
curriculum. Médical Education 2003 ;37:6-14.
11. Harden RM, Crosby J. Amee guide N° 20 : The good teacher is more
than a lecturer- the twelve roles of the teacher. Médical Teacher
2000;22:334-47.
8. Lebrun M. Pédagogie et technologie : en marche vers « l‟autrement ».
Pédagogie Médicale 2000 ;1 :45-53.
4. Microsoft office 2000 étape par étape Les ulis : Microsoft press,
1999:369-483.
5. Müller P. Perfectionnez vos sites Web, Paris : Micro application, 2000.
6. Nouira K. Apport de l‟imagerie dans les malformation de l‟oreille. Thèse
de médecine Tunis .
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2. Weinman L. Conception graphique des sites Web, 3ème
édition, Paris :
Capuspress,1999.
