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Diaporama présenté lors de la FOAD du 26 octobre 2012

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3ème prépapro

Nouveaux programmes et nouveau DNB en 3ème Prépa pro

Intervenants :Patrick Pique, IEN de Lettres Histoire Géographie

Fabrice Danloy, Professeur au lycée professionnel régional du Toulois

Frédéric Dorémus, Professeur au lycée A. Kastler de Stenay

2012 - 2013

FO

RM

AT

ION

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Déroulement de la matinée 9 heures - 9 heures 45: Présentation des nouveaux programmes de 3ème prépa pro en Histoire Géographie Education civique et proposition de progression

9h 45 - 10 h 15 : La nouvelle épreuve du DNB en HGEC, l’épreuve d’histoire des arts et la validation du socle commun.

10 h 15 - 10 h 30 : Pause.

10h 30- 12 h : Exemples de mise en œuvre de séquences (Education civique et Géographie) .

½ journée FOAD (formation ouverte à distance)

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Le nouveau programme d’Histoire Géographie Education civique en 3ème Prépa-pro

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Depuis la rentrée 2012, le nouveau programme d'histoire-géo-éducation civique s'applique à la classe de troisième de collège (BO n°6 du 28 août 2008). http://www.education.gouv.fr/cid22116/mene0817481a.html

Pour les classes de 3ème à dispositifs particuliers, un référentiel précise les objectifs du programme.En lien : l'annexe 2 du BO qui précise le programme d'HGEC pour les 3ème prépa pro (BO n°13 du 29 mars 2012).

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59427

En 3ème prépa pro, on n’enseigne plus exactement le même programme d’HGEC que les 3ème de collège et plus avec les mêmes horaires (3 heures / semaine en Prépa pro). Perte d’une demi-heure semaine en HGEC par rapport à la 3ème DP6.

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I - Guerres mondiales et régimes totalitaires : 1914-1945 (horaire conseillé : 12 heures)

Le programme d’histoire (27 heures)

Thème 2 - Les régimes totalitaires dans les années 1930 (horaire conseillé : 4 heures)Thème 3 - La Seconde Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement : 1939-1945 (horaire conseillé : 4 heures)

II - La vie politique en France (horaire conseillé : 7 heures)

Thème 1 - Effondrement et refondation républicaine (1940-1946) (horaire conseillé : 4 heures)

Thème 2 - La cinquième République (horaire conseillé : 3 heures)

III - Une géopolitique mondiale (horaire conseillé : 8 heures)

Thème 1 - La décolonisation (horaire conseillé : 4 heures)

Thème 2 - De la Guerre froide au monde d'aujourd'hui (horaire conseillé : 4 heures)

Thème 1 - La Première Guerre mondiale, une guerre totale : 1914-1918 (horaire conseillé : 4 heures)

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I - Guerres mondiales et régimes totalitaires : 1914-1945 (horaire conseillé : 12 heures)

Thème 1 - La Première Guerre mondiale, une guerre totale : 1914-1918 (horaire conseillé : 4 heures)

Connaissances et capacitésCette étude doit permettre à l'élève de :- situer dans le temps et dans l'espace le premier conflit mondial ;- expliquer pourquoi cette guerre est une guerre totale ;- raconter les conditions de vie des soldats dans les tranchées ;- définir ce qu'est la violence de masse en s'appuyant sur un exemple ;- caractériser l'impact de la Première Guerre mondiale sur les sociétés (bilan humain et matériel, deuil collectif, commémorations) et sur l'organisation du monde (SDN, carte de l'Europe en 1919).

RepèresLa Première Guerre mondiale : 1914-1918 ; Verdun : 1916 ; l'armistice : 11 novembre 1918 ; cartes de l'Europe en 1914 et après les traités de paix. Histoire des artsOtto Dix, peintre des horreurs de la guerre ; des photographes et la guerre ; guerre et cinéma ; les écrivains et la guerre ; la statuaire commémorative, les monuments aux morts, etc.

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Le programme de géographie (27 heures)

La France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui

I - Habiter la France (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - Le territoire national et sa population (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - De la ville à l'espace rural, un territoire sous influence urbaine (horaire conseillé : 5 heures)

II - Aménagement et développement du territoire français (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - L'organisation du territoire français (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - Les espaces productifs (horaire conseillé : 5 heures)III - La France et l'Union européenne (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - Réalités de la puissance de l'Union européenne (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - La France intégrée dans l'Union européenne (horaire conseillé : 3 heures)

Thème 3 - La France, une influence mondiale (horaire conseillé : 2 heures)

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Le programme de géographie (27 heures)

La France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui

I - Habiter la France (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - Le territoire national et sa population (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - De la ville à l'espace rural, un territoire sous influence urbaine (horaire conseillé : 5 heures)

II - Aménagement et développement du territoire français (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - L'organisation du territoire français (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - Les espaces productifs (horaire conseillé : 5 heures)III - La France et l'Union européenne (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - Réalités de la puissance de l'Union européenne (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - La France intégrée dans l'Union européenne (horaire conseillé : 3 heures)

Thème 3 - La France, une influence mondiale (horaire conseillé : 2 heures)

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I - Habiter la France (horaire conseillé : 9 heures)Thème 1 - Le territoire national et sa population (horaire conseillé : 4 heures)

Connaissances et capacités

Cette étude doit permettre à l'élève de :- localiser et situer le territoire métropolitain et ultramarin en Europe et sur le planisphère ;- localiser et situer les principaux éléments du relief, les fleuves, les domaines bioclimatiques, les façades maritimes ;- décrire et expliquer la répartition de la population sur le territoire et les mobilités spatiales de cette population (à l'échelle nationale) en prenant en compte les flux migratoires internationaux ;- compléter un croquis simple de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques.

Repères

Le territoire français (métropole et outre-mer).La France en Europe et dans le monde.Le relief, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques, les façades maritimes du territoire métropolitain.

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Le programme d’éducation civique (21 heures)

I - La République et la citoyenneté (horaire conseillé : 8 heures)Thème 1 - Valeurs, principes et symboles de la République française (horaire conseillé : 4 heures)Thème 2 - Nationalité, citoyenneté française et citoyenneté européenne (horaire conseillé : 2 heures)Thème 3 - Le droit de vote (horaire conseillé : 2 heures)

II - La vie démocratique sous la Vème République (horaire conseillé : 11 heures)Thème 1 - La vie politique (horaire conseillé : 5 heures)

Thème 2 - La vie sociale (horaire conseillé : 3 heures)

Thème 3 - L'opinion publique et les média (horaire conseillé : 3 heures)III - La défense et l'action internationale de la France (horaire conseillé : 2 heures)

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I - La République et la citoyenneté (horaire conseillé : 8 heures)

Thème 1 - Valeurs, principes et symboles de la République française (horaire conseillé : 4 heures)

Connaissances et capacités

Cette étude doit permettre à l'élève de :- reconnaître et citer les principaux symboles de la République ;- expliquer ce qu'est la République ;- connaître les valeurs de la République (liberté, égalité, fraternité, laïcité, droits de l'Homme) et les principes de séparation des pouvoirs et de souveraineté nationale ;- citer en les datant les textes fondamentaux de la République (Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, Constitution de la Vème République, loi de séparation des Églises et de l'État).

Repères

Déclaration des droits de l'homme et du citoyen : août 1789 ; Constitution de la Vème République ; loi de séparation des Églises et de l'État : 1905.

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 En histoire, les capacités sont : situer dans le temps, identifier, raconter, expliquer, caractériser.

En géographie : localiser et situer dans l'espace, décrire, identifier, expliquer ».

Vade-mecum des capacités en histoire-géographie-éducation civiquehttp://eduscol.education.fr/pid25742-cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-education-civique.html

Le vade-mecum des capacités en histoire-géographie-éducation civique propose huit fiches sur les capacités communes au programme d'histoire-géographie-éducation civique des quatre années du collège. Les capacités participent à la construction des compétences du socle commun.

Les capacités y sont explicitées :

3e PREPA-PRO

Proposition de progression

SEQUENCE I :

LA REPUBLIQUE ET LA

CITOYENNETE

Thème 1 : Valeurs, principes et symboles de la République française

Thème 2 : Nationalité, citoyenneté française et citoyenneté européenne

Thème 3 : Le droit de vote

Education civique

SEQUENCE II :

HABITER LA FRANCE

Thème 1 : Le territoire national et sa population

Thème 2 : De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine

Géographie

SEQUENCE III :

GUERRES MONDIALES ET

REGIMES TOTALITAIRES

(1914-1945)

Thème 1 : La Première Guerre mondiale, une guerre totale (1914-1918)

Thème 2 : Les régimes totalitaires dans les années 1930

Thème 3 : La Seconde Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement (1939-1945)

Histoire

SEQUENCE IV :

UNE GEOPOLITIQUE

MONDIALE

Thème 1 : La décolonisation

Thème 2 : De la Guerre froide au monde d’aujourd’hui

Histoire

SEQUENCE V :

LA FRANCE ET L’UNION

EUROPEENNE

Thème 1 : Réalités de la puissance de l’Union européenne

Thème 2 : La France intégrée dans l’Union européenne

Thème 3 : La France, une influence mondiale

Géographie

SEQUENCE VI :

LA DEFENSE ET L’ACTION

INTERNATIONALE DE LA FRANCE

Education civique

SEQUENCE VII :

LA VIE POLITIQUE

EN FRANCE

Thème 1 : Effondrement et refondation républicaine (1940-1946)

Thème 2 : La Ve République

Histoire

SEQUENCE VIII :

LA VIE POLITIQUE SOUS

LA Ve REPUBLIQUE

Thème 1 : La vie politique

Thème 2 : La vie sociale

Thème 3 : L’opinion publique et les médias

Education civique

SEQUENCE IX :

AMENAGEMENT ET

DEVELOPPEMENT DU

TERRITOIRE FRANCAIS

Thème 1 : L’organisation du territoire français

Thème 2 : Les espaces productifs

Géographie

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Le nouveau brevet en 3ème Prépa-pro

L’épreuve d’Histoire Géographie Education civique

B.O n°13 du 20 mars 2012

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1. Une nouvelle structure de l’épreuve

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HISTOIRE ou

GEOGRAPHIE 18 points

EDUCATION CIVIQUE12 points

Maîtrise de la langue4 points

Durée de l’épreuve : 2 heuresL'épreuve est notée sur 40 points.

HISTOIRE 13 points

GEOGRAPHIE 13 points

EDUCATION CIVIQUE10 points

Maîtrise de la langue4 points

L’ancienne épreuve du DNB La nouvelle épreuve du DNB

Durée de l’épreuve : 2 heuresL'épreuve est notée sur 40 points.

REPERES chronologiques et

spatiaux6 points

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2. De nouvelles modalités d’évaluation

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« La grande nouveauté de cette nouvelle épreuve réside dans l'importance des connaissances de la discipline qui doivent être acquises par les candidats.

Dans l'enseignement des disciplines, tout ne passe pas par le document, on ne déduit pas tout, l'enseignant doit expliquer des éléments par le récit. Ainsi, des connaissances simples doivent être sues et maîtrisées.

Dans cette nouvelle épreuve, il y aura des connaissances explicites à restituer. La maîtrise de lecture et de compréhension des documents interviennent ensuite. »Michel Hagnerelle, Inspecteur Général de l’Education

Nationale

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1ère partie HISTOIRE 13 points

Ces questions appellent des réponses de longueurs inégales et l'une d'elles peut être l'objet d'un développement.

1. Réponses à des questions sur :

Des repères chronologiques inscrits au programme d'histoire.

Des notions, des acteurs et des faits historiques essentiels.

2. Travail sur un document en relation avec un thème du

programme d'histoire.

Le candidat est guidé par des questions ou des consignes.

Durée : 5 à 10 minutes Durée : 20 à 25 minutes

À l'intérieur de chaque partie, le nombre de points attribués à la sous-partie "Questions" et à la sous-partie "Travail sur document" varie selon les sujets.

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GEOGRAPHIE 13 points

1. Localisation sur un fond de carte des repères inscrits au programme de géographie

2. Réponse à des questions permettant de vérifier la connaissance de notions, d'acteurs et de situations géographiques.

Ces questions appellent des réponses de longueurs inégales et l'une d'elles peut être l'objet d'un développement.

3. Travail sur un document se rapportant à un thème du programme de géographie.

Le candidat est guidé par des questions ou des consignes.

4. Réalisation d’une tâche cartographique simple

La tâche cartographique peut être demandée soit dans la sous-partie "questions", soit dans la sous-partie "travail sur document". Elle répond à des consignes adaptées.

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EDUCATION CIVIQUE10 points

1. Réponse à des questions sur :

La connaissance de valeurs, de principes, de notions et d'acteurs.

2. Travail sur un document se rapportant à un thème du programme d'éducation civique.

Le candidat est guidé par des questions ou des consignes.

Ces questions appellent des réponses de longueurs inégales et l'une d'elles peut être l'objet d'un développement.

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Les repères à connaître portent sur l’ensemble du cycle.(ex. en histoire 52 av. J.-C. : Jules César et Vercingétorix, Alésia /1492 : 1er voyage de Christophe Colomb… ou en géographie : Les 10 métropoles mondiales les plus peuplées…). Ils sont listés à la fin du programme.

Deux séries seront proposées à l'examen, l'une générale, l'autre professionnelle, qui se base sur le même type d'épreuve, avec des sujets adaptés et basés sur le référentiel de 3e à dispositif particulier (Annexe II du BO n°13 du 29 mars 2012).

Les questions portent sur l’ensemble du programme. Tous les thèmes du programme de 3ème Prépa pro peuvent tomber.

Le paragraphe argumenté disparaît mais certaines questions longues demandent un développement construit et organisé de la réponse.

A compter de la session 2013, les candidats composeront sur le sujet lui-même, qu'ils rendront en fin d'examen. (Il y aura des brouillons mais plus de feuilles de copie)

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3. Des exemples de sujets

Les sujets d’essai sont en ligne sur Eduscol http://eduscol.education.fr/cid60618/dnb-2013.-annales-zero.html

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Exemple de question longue qui fait l’objet d’un développement construit et organisé de la part du candidat.

Pas de document support à la réponse.

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Exemple de tâche cartographique simple

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Les objectifs de l'épreuve d'Histoire-Géographie-Education Civique s'intègrent dans le cadre du Socle commun Palier 3 autour des compétences 1-5 et 6.

Les sujets proposés aux candidats s'articulent alors autour de connaissances et d'exercices de compétences : - Maîtriser des connaissances fondamentales constitutives de la culture historique, géographique et civique.- Travailler sur des documents en utilisant les méthodes et raisonnement en usage dans les 3 disciplines.- Lire, comprendre, employer différents langages.- Répondre aux consignes et aux questions.- Rédiger un développement construit qui remplace le paragraphe argumenté.

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4. La validation du brevet

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Les éléments nécessaires à l'obtention du diplôme :

La maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences attestée par le livret personnel de compétences.

La note obtenue à l'épreuve d'histoire des arts (coefficient 2).

Les notes obtenues aux trois épreuves d'examen.

Les notes de contrôle continu mentionnées sur les fiches scolaires.

La note de vie scolaire.

Pour obtenir le diplôme national du brevet, il faut la moyenne sur l’ensemble des notes et la validation du socle commun. Le brevet ne conditionne pas l'accès à une classe supérieure en fin de troisième.

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5. L’épreuve d’histoire des arts

L'histoire des arts est évaluée dans le cadre du diplôme national du brevet sous la forme d'un oral (cf. arrêté du 9 juillet 2009 publié au J.O. n° 170 du 25 juillet 2009 et au B.O. du 27 août 2009).

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1 .Des œuvres sont étudiées en classe avec un professeur

2 .Durant l’année, l’élève peut constituer un dossier « histoire

des arts »

Préparation à l’épreuve

Convocation à l’épreuve

L’élève reçoit une convocation l’invitant à se présenter à

l’épreuve

Date définie entre le 15 avril et le début des épreuves écrites du

diplôme national du brevet

Déroulement de l’épreuve

1. Les modalités auront été votées au CA et les familles informées

2. L’élève se présente avec une liste de 5 objets d’étude, validée

par le(s) professeur(s)

4. Présentation de l’œuvre par le candidat (5 minutes)

Questions du jury (10 minutes)

3. Le jury choisit parmi la liste l’objet d’étude

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Compétences liées à l'enseignement d'histoire des arts Barème indicatif

Connaissances et capacités relatives à l'œuvre d'artL'élève est capable de :

12 points

Situer des œuvres dans le temps et dans l'espace.Présenter une œuvre de façon précise selon ses caractéristiques principales : domaine artistique, auteur, titre, époque ou contexte, support, dimensions, destination, mouvement artistique.Maîtriser des notions de base pour décrire les techniques de production et les usages d'une œuvre d'art ou d'un monument.Utiliser à bon escient un vocabulaire adapté à un domaine et à un langage artistiques.

Développer un commentaire critique et argumenté sur une œuvre en discernant entre les critères subjectifs et objectifs de l'analyse.Établir des liens pertinents avec d'autres œuvres de la même période ou de périodes différentes.Produire quelques éléments d'analyse critique sur une œuvre nouvellement présentée à son regard.Manifester des connaissances de base sur les métiers et les formations liés aux domaines artistiques.Capacités générales et attitudesL'élève est invité à :

8 points

Développer, pendant cinq minutes environ, un propos structuré relatif à l'objet d'étude.

Appuyer son commentaire sur une documentation appropriée (référence aux cours, ressources numériques, etc.)Écouter et prendre en compte les questions du jury en formulant une réponse adaptée.

Justifier ses choix en décrivant ses intérêts et ses acquis en histoire des arts.

Manifester sa capacité à interroger un univers artistique, y compris abstrait.

Évoquer la construction d'une culture personnelle en histoire des arts.

S'exprimer correctement à l'oral, dans un niveau de langue approprié.

Adopter un comportement physique convenant à la situation de l'épreuve.

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6. La validation du socle commun

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http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61611

1. Dans le cas des élèves ne rencontrant pas de difficultés particulières, l'attribution du socle repose uniquement sur la validation des sept compétences, sans que soit exigé le renseignement des domaines et des items du livret personnel de compétences.2. Lorsqu'il s'avère que l'acquisition d'une compétence est discutée, les équipes pédagogiques ne renseignent que les domaines et non plus les items (26 domaines, pour le palier 3, contre 97 items au total).3. Une simple attestation de validation des compétences, en une page au lieu des 25 pages du livret actuel, sera adressée aux familles. Parallèlement, le paramétrage de l'application LPC est en cours de simplification.

Les conditions de validation du socle commun dans le cadre du diplôme national du brevet ne seront pas modifiées pour la session 2013.

Le LPC simplifié sera présenté lors du CSE du 18 octobre 2012.

L'application informatique dédiée sera modifiée avant la fin du mois de novembre. La nouvelle version sera livrée aux écoles et établissements dans le courant de la première quinzaine de décembre 2012.

Une validation du socle simplifiée en 2012-2013 note de service n° 2012-154 du 24-9-2012

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Simplification du livret personnel de compétences : la fin du prof « poinçonneur des Lilas » ?Extraits d’un article du Monde du 2 octobre 2012, Mattea Battaglia

Le livret personnel de compétences ? La plupart des parents d'élèves, que l'on dit pourtant obsédés par les notes, n'en ont jamais entendu parler. Le dernier-né des outils d'évaluation, introduit à l'école primaire il y a quatre ans, au collège il y a trois ans, fait partie des sujets débattus dans le cadre de la concertation sur la refondation de l'école qui vient de s'achever. Un sujet sensible : le "LPC", symbole du "socle commun" instauré par la loi d'orientation sur l'école de 2005, suppose une nouvelle façon d'évaluer – par compétences – et donc d'enseigner, qui cristallise les tensions sur le terrainPour les désamorcer, le ministère de l'éducation nationale vient d'annoncer la "simplification" du livret. Moins de cases à cocher pour les enseignants ; une attestation sur une seule page – contre 25 précédemment – pour les parents. Cet "allègement", valable pour l'année 2012-2013, doit "faciliter le travail des enseignants et des chefs d'établissement, tout en ménageant les voies de l'évolution à venir", peut-on lire dans la Note de service publiée au Bulletin officiel du 27 septembre. Cela suffira-t-il à réconcilier les professeurs, déjà fort occupés à remplir livrets scolaires et bulletins trimestriels, avec cet objet encombrant ?

"C'est un mastodonte, une brochure repoussante", témoigne Benjamin, professeur d'histoire dans un collège de la Seine-Saint-Denis. "Cela suppose qu'on soit tous équipés en classe d'un ordinateur et d'Internet, qu'on travaille de façon transversale et en équipe à chaque cours ou presque... C'est infaisable pour les profs, et incompréhensible pour les familles." Mickaël, qui enseigne dans les Hauts-de-Seine, confie avoir tout simplement renoncé à l'utiliser. "Et je ne suis pas le seul dans mon collège, dit-il. C'est un travail fou de compilation de données qui décourage même les plus favorables à une approche par compétences. Une usine à gaz chronophage... Chez nous, c'est le chef d'établissement qui coche les cases en fin d'année !" Dans le collège parisien où Maya enseigne, l'équipe pédagogique a opté pour une autre forme de "résistance" : "Nous validons toutes les compétences, indistinctement, pour tous les élèves", explique la jeune femme. […]

http://www.lemonde.fr/ecole-primaire-et-secondaire/article/2012/10/02/simplification-du-livret-personnel-de-competences-la-fin-du-prof-poinconneur-des-lilas_1768675_1473688.html

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L'impression d'un déploiement très inégale du LPC au collège vient d'être confirmée par les inspections générales. Dans un rapport rendu public le 18 septembre, celles-ci pointent "le caractère regrettablement disparate de la mise en œuvre (du livret) selon les académies et les établissements", et insistent sur "le grand inconfort de travail pour les professeurs". […]Censé attester de l'acquisition des sept grandes compétences du "socle commun", le LPC accompagne officiellement l'élève tout au long de la scolarité obligatoire – de 6 à 16 ans –, mais est validé à trois moments-clés : en fin de CE1, en fin de CM2 et en fin de 3e. A chaque "palier", entre 50 et 100 "items" devaient jusqu'à présent être validés. […]Des enseignants transformés en "poinçonneurs des Lilas" : la comparaison a été osée par l'ex-député Jacques Grosperrin (UMP) dans un rapport remis en 2010. Pour leur faire gagner du temps, le ministère de l'éducation a revu à la baisse la procédure d'évaluation : dans le cas d'élèves ne rencontrant pas de "difficultés particulières", l'attribution du socle reposera "uniquement" sur la validation des sept grandes compétences. Pour les autres, les professeurs ne renseigneront "que" les "domaines" – 26 en fin de collège –, en lieu et place des 97 "items" qu'ils devaient auparavant remplir. L'évaluation reste binaire : "acquis" ou "non acquis". […]"PREMIÈRE ÉTAPE"L'évaluation par compétences, qui ne s'est pas substituée à l'évaluation - chiffrée - des savoirs disciplinaires, constitue un véritable casse-tête pour les enseignants. Beaucoup n'y sont pas hostiles, à condition d'être formés et accompagnés. A condition, aussi, de ne pas rester "au milieu du gué". Ils sont nombreux à exprimer leur désarroi au moment du passage du brevet, en fin de 3e, lorsqu'ils doivent officiellement "concilier" les différentes approches : notation et évaluation binaire, compétences et connaissances, épreuves finales et contrôle continu... Une cohabitation dénoncée comme absurde, mais à laquelle le ministère de l'éducation nationale n'a pas - encore - mis un terme : les conditions de validation du socle commun dans le cadre du diplôme national du brevet ne sont pas modifiées pour la session 2013."Cette simplification, c'est une première étape, justifie-t-on au ministère, avant la future loi d'orientation qui doit comporter une redéfinition du socle commun et des programmes ". Pas question d'abroger le livret, comme le réclament les syndicats de la FSU, ce qui fragiliserait le socle commun. En attendant sa réforme, les enseignants devront se contenter d'une version " allégée " qui, à grand renfort d'"items" et de "paliers", ferait presque oublier que 15 à 20 % des élèves quittent l'école primaire en grande difficulté.

Source : http://www.lemonde.fr/ecole-primaire-et-secondaire/article/2012/10/02/simplification-du-livret-personnel-de-competences-la-fin-du-prof-poinconneur-des-lilas_1768675_1473688.html