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Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade Marie-Françoise Jean-Jean Conseillère pédagogique auprès de l’IEN mission départementale pré-élémentaire, Prévention contre l’illettrisme DSDEN92

Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade - Pôle Maternelle 92 · Cycles 1, 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2005 A. lorant-Jolly, S. Van der linden, Images des

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❱Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade

Marie-Françoise Jean-JeanConseillère pédagogique auprès de l’IEN mission départementale pré-élémentaire, Prévention contre l’illettrisme

DSDEN92

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© Centre départemental de documentation pédagogique des Hauts-de-Seine

© Marie-Françoise Jean-Jean

Merci à Anaïs Vaugelade et à L’école des loisirs pour leur autorisation à publier des extraits des albums d’Anaïs Vaugelade dans ce document.

Septembre 2013

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Table des matières

Préambule ........................................................................................................................ 4

1. Bibliographie d’Anaïs Vaugelade par ordre chronologique ..................................................... 6

2. Bibliographie pédagogique ................................................................................................ 9

3. Quelques sites pour compléter .......................................................................................... 12

4. Programmation Lecture de l’œuvre de Vaugelade en PS/MS/GS ............................................. 13

5. étapes proposées ou Protocole pédagogique pour L’histoire du bonbon ................................ 14

6. étapes proposées ou Protocole pédagogique pour Le déjeuner de la petite ogresse ............... 21

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Préambule

Ce dossier pédagogique consacré aux albums d’Anaïs Vaugelade reprend la même structure que les dossiers proposés sur l’œuvre de Mario Ramos et Claude Ponti.Ce document, comme les dossiers précédents, est associé à la conférence tenue par l’auteur et il est préférable de le consulter après avoir visionné la conférence proposée en ligne sur le site du Cddp92.Deux albums L’histoire du bonbon et Le déjeuner de la petite ogresse seront analysés dans ce dossier. Ceci est un choix de progression pédagogique afin d’orga-niser la rencontre avec cette œuvre de la petite section à la grande section de maternelle voire du CP/CE1.Il s’agit aussi d’un coup de cœur pour ces deux albums qui présentent deux thématiques fortes : celles des tensions entre frères et sœurs, la solitude et le che-minement initiatique vers l’autre, le tissage difficile et fort des premiers liens amoureux.L’œuvre d’Anaïs Vaugelade ne présente pas la même homogénéité que celles de Ramos ou Ponti tant par l’illustration que par les thématiques, les univers mis en images et en mots. Il serait dommage de ne pas présenter aux élèves certains albums forts comme La guerre en lecture offerte aux grandes sections, CP/CE1 ou Une soupe au caillou aux classes de maternelle, de la PS à la GS.

Deux grandes séries d’albums comme les Zuza et La famille Quichon sont une belle rencontre avec l’histoire de personnages récurrents et les élèves auront du plaisir à retrouver leurs héros de livre en livre, un peu comme une saga, des feuilletons.Ils ne sont pas évoqués ici, nous le regrettons, mais il fallait limiter ce document pour qu’il soir réellement utile. Surtout, dans votre classe, ne choisissez pas mais laissez-vous porter par le plaisir de retrouver la petite Zuza régulièrement ainsi que les incroyables Quichon qui ont un avenir très prometteur car cette série est loin d’être achevée, les parents et leurs 73 enfants étant à tour de rôle la vedette.Les mises en résonnance ou en réseaux de littérature sont plus que jamais importants pour les albums proposés. Anaïs Vaugelade est une jeune auteure qui s’inscrit dans l’histoire de la littérature de jeunesse, c’est pourquoi les citations sont nombreuses. Les héros et les univers de Tomi Ungerer, Maurice Sendak, Tony Ross, Claude Ponti sont autant d’œuvres à porter à la connaissance des enfants simultanément pour mieux comprendre l’œuvre d’Anaïs Vaugelade. À nous de jouer avec les enfants à retrouver les citations au fil des pages, des images.

Pour rappel, les 12 étapes pédagogiques sont les suivantes : 〉 étape 1 : Quelles marottes ? 〉 étape 2 : Quelles images reliées ? 〉 Étape 3 : Quelle fréquence des lectures en classe ? 〉 étape 4 : Quelle(s) image(s) à parler ? 〉 étape 5 : Quelle lecture en ateliers ? 〉 Étape 6 : Quel prêt de livres aux familles ? 〉 Étape 7 : Quelle socialisation de l’écrit par des lectures de différents statuts ? 〉 Étape 8 : Quelle présentation des livres à d’autres groupes par 2 ? 〉 Étape 9 : Quelles rencontres littéraires inter-âges ?

PréAMBule

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PréAMBule

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〉 Étape 10 : Quels éléments d’évaluation ? 〉 Étape 11 : Que mémoriser dans le carnet/cahier de littérature ? 〉 étape 12 : Quelles situations d’écriture initier à partir des albums lus ?Les séances ou étapes 1, 2, 4, 5 et 12 notées en gras seront uniquement développées dans ce dossier.

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1. Bibliographie d’Anaïs Vaugelade par ordre chronologique

• Anaïs Vaugelade, auteur et illustrateur

Titre éditeur/Collection AnnéeVirgile et la vaisseau spatial L’école des loisirs, coll. « Album » 1993Avale, Léonardichon ! L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1994L’anniversaire de Monsieur Guillaume L’école des loisirs, coll. « Album » 1994Puce Qui Chante et Fille de... L’école des loisirs, coll. « Album » 1995Grande Flore L’école des loisirs, coll. « Album » 1995L’histoire du bonbon L’école des loisirs, coll. « Lutin poche » 1995Laurent tout seul L’école des loisirs, coll. « Lutin poche » 1996Le secret L’école des loisirs, coll. « Lutin poche » 1996La chambre de Zuza L’école des loisirs, coll. « Album » 1998La guerre L’école des loisirs, coll. « Album » 1998Le dîner de Zuza L’école des loisirs, coll. « Album » 1998Zuza dans la baignoire L’école des loisirs, coll. « Album » 1998Rouge de honte et vert de rage L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1999Encore un peu de Zuza ? L’école des loisirs, coll. « Album » 1999Une soupe au caillou L’école des loisirs, coll. « Album » 2000Zuza vous aime L’école des loisirs, coll. « Album » 2001Le déjeuner de la petite ogresse L’école des loisirs, coll. « Album » 2002Philippe Quichon veut voler L’école des loisirs, coll. « Album » 2004Le cauchemar de Gaëtan Quichon L’école des loisirs, coll. « Album » 2004Courage, Zuza ! L’école des loisirs, coll. « Album » 2004Maman Quichon se fâche L’école des loisirs, coll. « Album » 2004Le matelas magique L’école des loisirs, coll. « Album » 2005L’animal domestique d’Ernest Quichon L’école des loisirs, coll. « Album » 2006Dans les basquettes de Babakar Quichon L’école des loisirs, coll. « Album » 2009La poussette de Cléo Quichon L’école des loisirs, coll. « Album » 2009

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VAuGelADe

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Le garçon qui ne connaissait pas la peur L’école des loisirs, coll. « Album » 2009Papa Maman Bébé L’école des loisirs, coll. « Loulou & Cie » 2010Zuza ! L’école des loisirs, coll. « Album » 20104 histoires d’Amir L’école des loisirs, coll. « Album » 2012Le chevalier et la forêt L’école des loisirs, coll. « Album » 2012

• Anaïs Vaugelade, illustrateur

Titre Textes de éditeur/Collection AnnéeNe me raconte plus d’histoires, maman ! Sophie Chérer L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1994Taxi et le bunyip Christian Lehmann L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1995Ma vengeance sera terrible Moka L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1995Le chat Pruc Sophie Tasma L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1996Les pieds de Philomène Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Album » 1997Le lapin magique Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1998Qui perd gagne Sophie Tasma L’école des loisirs, coll. « Mouche » 1998Prune, princesse de Monaco Créteil Boris Moissard L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2000Les trois vœux de l’Archiduchesse Von der… Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2000Basile, l’enfant qui se transformait en lézard Sophie Tasma L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2000Quand les pensées gelaient dans l’air Alberto Maravia L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2000Les lèvres et la tortue Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2001La preuve par l’eau de vaisselle Boris Moissard L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2001Le roi de N’importe-Où Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2001Les rêves de maman produisent des monstres Alberto Maravia L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2001Les idées noires de Balthazar Cédric Érard L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2002Le monde d’à côté Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2002L’ami du petit tyrannosaure Florence Seyvos L’école des loisirs, coll. « Album » 2003Le cochon qui avait peur du soir Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2003Igor le labrador Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2004Patte-Blanche Marie-Aude Murail L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2005

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Les frères chats Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2005C’est qui le plus beau ? Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2005Je veux être un cheval Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2006Le cauchemar qui voulait devenir pianiste Nathalie Kuperman L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2007L’immangeable petit poucet Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2007Le mariage de la tortue et trois autres histoires Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2008La sonnette du lapin Christian Oster L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2008Mission impossible Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2009Punie ! Nathalie Kuperman L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2009Vladimir Sergueïevitch – La Quête Héroïque du mangeur de pommes

Matthieu Sylvander L’école des loisirs, coll. « Neuf » 2010

Le mariage de Simon Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Album » 2011Dingo et le sens de la vie Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2012Le poulet fermier Agnès Desarthe L’école des loisirs, coll. « Mouche » 2013

BiBlioGrAPhie

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2. Bibliographie pédagogique

Certaines de ces publications sont à ce jour introuvables mais seront peut-être rééditées un jour : il nous paraissait important de les mentionner.

e. Battut, D. Bensimhon, Lire et comprendre les images à l’école. Cycles 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2001

C. Boniface, F. lorenceau, M. lal-louet et D. Saulière, Aimer lire : Guide pour aider les enfants à devenir lecteurs, Scérén-CNDP/Bayard, 2004

M. Bonnafé, Les livres c’est bon pour les bébés, Fayard, coll. « Pluriel », 2011

M. Bonnafé, e. Cabrejo-Parra, M. Defourny, B. Bricout, e. res-mond-Wenz, Premiers récits, pre-mières conquêtes : une littérature au berceau, éditions Accès, 2007

J. Bruner, Culture et modes de pen-sée : l’esprit humain dans ses œuvres, éditions retz, coll. « Petit forum », 2008

J. Bruner, Y. Bonin, L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psycholo-gie culturelle, éditions retz, 2008

F. Caminade-riffault, Collectif, Les sentiers de la littérature en mater-nelle, Scérén-CrDP de Créteil, 2005

J. Giasson, La compréhension en lecture, éditions de Boeck, coll. « Pratiques pédagogiques », 2008

BiBlioGrAPhie

PéDAGoGiQue

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e. Grellier, A.-C. Maisonnet, Che-minements littéraires, Scérén-CrDP de lyon, coll. « les dossiers de la maternelle », 2007

C. houyel, h. lagarde, C. Poslaniec, Comment utiliser les albums en classe. Cycles 1, 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2005

A. lorant-Jolly, S. Van der linden, Images des livres pour la jeunesse : lire et analyser, éditions Thierry Magnier / Scérén-CrDP de Créteil, 2006

J.-F. Massol, F. Quet, L’auteur pour la jeunesse, de l’édition à l’école, eNS lyon / ellug, 2011

i. Nières-Chevrel, Introduction à la littérature de jeunesse, Didier Jeunesse, coll. « Passeurs d’his-toires », 2009

M. Petit, Une enfance au pays des livres, Didier Jeunesse, coll. « Pas-seurs d’histoires », 2007

C. Poslaniec, Des livres d’enfants à la littérature de jeunesse, BnF / Gal-limard, coll. « Découvertes Galli-mard », 2008

C. Poslaniec, Donner le goût de lire, éditions de la Martinière jeunesse, 2010

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C. Poslaniec, Pratiques de la littéra-ture à l’école. Comment élaborer des activités concrètes, éditions ha-chette, coll. « Pédagogie pratique à l’école », 2009

C. Tauveron, Collectif, Lire la litté-rature à l’école : pourquoi et com-ment conduire cet apprentissage spécifique ? De la GS au CM, éditions hatier, coll. « Pédagogie », 2003

J. Turin, Ces livres qui font grandir les enfants, Didier Jeunesse, coll. « Passeurs d’histoires », 2008

S. Van der linden, Je cherche un livre pour un enfant, Gallimard Jeu-nesse, coll. « De facto », 2011

S. Van der linden, Lire l’album, l’Atelier du Poisson Soluble, 2006

h. Zoughebi, Collectif, La littérature dès l’alphabet, éditions Gallimard jeunesse, 2002

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3. Quelques sites pour compléter

〉 www.ecoledesloisirs.fr 〉 www.ricochet-jeunes.org 〉 www.arple.net/ 〉 www.cddp92.ac-versailles.fr/litterature-jeunesse/ 〉 Bibliographie « Albums cycle 1 (PS-MS-GS) » établie par Véronique Boiron, espace pédagogique de l’académie de Poitiers 〉 Compréhension et littérature de jeunesse, articles de Véronique Boiron, espace pédagogique de l’académie de Poitiers

SiToGrAPhie

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4. Programmation Lecture de l’œuvre de Vaugelade en PS/MS/GS

Parcours i / TPS, PS et MS

Parcours ii / Fin de MS et GS

Fin de GS, CP, Ce1

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5. étapes proposées ou Protocole pédagogique pour L’histoire du bonbon

PS/MS (Ex : L’histoire du bonbon)

• étape 1 – Quelles marottes ?

Reprendre la même fréquence et la même dynamique pédagogique présentée dans les dossiers Ramos et Ponti.

les marottes

Jean Coralie

• étape 2 – Quelles images reliées ?

Nous proposons ces images à relier. Pour le travail en classe qui reprend, comme pour les séquences marottes, la démarche pédagogique développée par Mireille Brigaudiot, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, nous vous proposons de vous reporter aux dossiers précédents.

images à relier

Coralie est allongée à côté du téléphone, mange un bonbon et a le sac dans une autre main : son frère entre dans la pièce rouge.

Coralie mange un bonbon devant son frère qui court derrière

Coralie tend un bonbon à son frère d’un air dédaigneux

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Jean plante un bonbon Jean emmitouflé dans le noir Jean se lève au petit matin pour regarder sa fleur

• étape 4 – Quelle(s) image(s) à parler ? Quelques propositions

Les jeux de regard entre Coralie et Jean sont des éléments à remarquer et à discuter avec les enfants en les isolant de l’image. Les couleurs utilisées comme le rouge, le jaune, le bleu céleste et le noir sont autant de marqueurs des émotions de Jean face à l’attente : le désespoir face au refus de sa sœur, sa solitude et petit à petit Jean gagné par l’espoir avec le ciel qui s’éclaircit.À noter, le transistor et l’antenne qui ne vont pas sans rappeler la verticalité du parasol et qui sont autant de promesses d’être « relié » au monde extérieur et d’un retour possible au bonheur. Le camouflage de Jean dans sa salopette rouge et sa couverture rouge le transforme en magicien et le marque comme un maudit. Mais cet habit transitoire est aussi un cocon qui donnera bientôt naissance à un Jean heureux et libéré des « vacheries » de sa sœur. Il aura bientôt son propre trésor et, indépendant de sa sœur aînée, il possèdera sa petite fleur qu’il aura créée, tout seul.Nous reviendrons à la citation d’Okilélé de Ponti, personnage qui lui aussi avait besoin de « parlophoner », de rester humain, en contact avec les sons de la voix humaine notés ici par une radio posée par terre, bien ancrée dans la réalité, à l’écoute de l’espoir semé en terre. La radio est une promesse, une amie à l’écoute de la vie qui annoncera le temps venu la bonne nouvelle à Jean.Ces propositions d’interprétation sont à un niveau adulte et ne sont pas à « communiquer » aux enfants qui vont les pressentir par l’image, peut-être en parle-ront-ils, mais la maîtresse ou le maître perçoit la complexité de cet album en analysant précisément les images avant d’échanger avec le groupe classe.

images présentées en entier puis avec les détailsles jeux de regard et l’état d’esprit de Jean par opposition à sa sœur Coralie

images à découvrir en entier les détails à parler

Pages 10-11

Yeux et mains de Jean

Yeux et bonbons de Coralie

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Yeux de Jean

Yeux et bonbon de Coralie

Sac de bonbons de Coralie

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Yeux de Jean Yeux et bonbons de Coralie

Main-bonbon-main de Coralie et Jean

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Yeux et bonbon de JeanYeux et bonbons de Coralie

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Pages 22-23 Plante déjà poussée Chaise Arrosoir et motte de terre

Motte arrosée

Radio Parasol

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Radio Motte Jean assis

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Radio et motte Jean assis emmitouflé

Yeux de Jean emmitouflé

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Pages 26-27

Radio entière Fleur-bonbon poussée entière

Antenne de la radio Fleur-bonbon poussée, la tige

Jean heureux en entierJean heureux la tête entière

Jean heureux juste le regard

Chaise

• étape 5 – Quelle(s) lecture(s) en ateliers ? Propositions

Le temps d’ateliers avec 4-5 enfants permet de s’attarder sur les images, le texte et de laisser les enfants exprimer leurs impressions, leurs remarques librement. Le travail est de toujours renvoyer les propositions d’un enfant au groupe, de les valoriser continuellement pour encourager la prise de « pouvoir » du lecteur sur le texte et réaliser une appropriation de l’album. 〉 Reprendre les images reliées et redire ensemble l’histoire 〉 Relire l’histoire de l’album et s’arrêter à toutes les remarques, commentaires, questions formulées par les enfants et converser avec eux 〉 Reprise des images parlées en grand groupe avec la projection sur ordinateur et retour vers le livre systématiquement 〉 Nouvelle lecture pour le petit groupe avec un travail d’explication du vocabulaire, d’inventaires des personnages, des lieux, du début et de la fin

Attention portée au texte :Le texte de L’histoire du bonbon ne pose pas de problème particulier. Ce qui serait à remarquer n’est pas à la portée des enfants puisqu’il y a une référence à la Genèse et au mythe avec une reprise du nombre des jours appuyé par un texte au présent. Par contre, la chronologie des événements, de l’évolution du monde intérieur de Jean est à parler avec les enfants en s’appuyant sur les images et les couleurs. Pour les plus petits, l’inventaire du matériel ou de l’équipement de Jean pour réussir son entreprise est à travailler. Les mots à parler ensemble avec une analyse des images de l’album, la consultation d’autres documents (albums, imagiers, documentaires) et des conversations menées avec des adultes et/ou d’autres enfants de l’école maternelle / élémentaire seront : menteuse (page 17) ; dépose (page 18, en appréciant le sens de délicatesse) ; parasol (page 20) ; comptines (page 21) ; arrose (page 22) ; petite fleur mauve (page 26) ; printemps (page 26).

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Attention portée aux images :Avec L’histoire du bonbon, il nous paraît important d’effectuer un va-et-vient permanent entre l’image souvent présentée en pleine double-page et les détails. Ce travail précis d’analyse permettra aux enfants de comprendre que l’évolution des émotions de Jean est intimement liée au temps qui passe et la qualité de l’attente, du jeu entre l’espoir, la solitude et l’attente.

Attention portée à des lectures d’albums à confronter :

Albums à confronter

Stéphanie Bardy, Plante un arbre, Éditions PEMF, 2001

Bucamp, Le monsieur arrose, Éditions PEMF, 2000

Christian Voltz, Toujours rien ?, Éditions du Rouergue, 1999

Claude Ponti, Okilélé, L’école des loisirs, 1998

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(Si cette histoire est lue à des plus grands : fin de MS, GS, CP, CE1)

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Mario Ramos, Un monde de cochons, L’école des loisirs, 2007

Tomi Ungerer, Les aventures de la famille Mellops, L’école des loisirs, 2008

• étape 12 – Quelles situations d’écriture initier à partir de cet album de Vaugelade ?

Une situation d’invention d’histoire à l’oral puis à l’écrit avec une matrice d’écriture simple de répétition peut être proposée sous forme de jeu avec les enfants à partir de L’histoire du bonbon avec une reprise de la structure de Plante un arbre. Les illustrations peuvent être réalisées à partir de productions plastiques photographiées en pâte à modeler. Pourquoi pas un film d’animation réalisé à partir des mêmes réalisations plastiques et des peintures en toile de fond ?« Jean plante un bonbon, une fleur pousse. Jean plante un bonbon, un arbre pousse. Jean plante un bonbon, une radio pousse. Etc. »

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6. étapes proposées ou Protocole pédagogique pour Le déjeuner de la petite ogresse

MS (fin de MS)/GS : Le déjeuner de la petite ogresse

• étape 1 – Quelles marottes ?

les marottes

Petit garçon Petite ogresse

• étape 2 – Quelles images reliées ?

Il ne s’agit que d’une sélection proposée ; d’autres images peuvent être sélectionnées à la condition qu’à la seule lecture d’images reliées, la chronologie puisse être retrouvée et parlée par les enfants. Il convient de supprimer, comme dans les dossiers précédents, les écritures, ou de choisir des images sans texte pour éviter toute confusion entre image et écriture.

images à relier

La petite ogresse prépare une cage. La petite ogresse piège le garçon avec une cage.

La petite ogresse emporte le garçon. La petite ogresse nourrit le garçon.

Ils jouent avec une échelle.

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La petite ogresse est dans son lit et le garçon lui tient la main.

La petite ogresse mord la main du garçon.

Le garçon grandi revient avec des fleurs.

Le garçon et la fille se marient.

• étape 4 – Quelle(s) image(s) à parler ?

Pour parler les images, comme dans les dossiers précédents, les enfants multiplient les commentaires, les « pointages » ou inventaire d’objets. La maîtresse ou le maître accompagne cette liberté laissée aux enfants de s’approprier l’image sans ordre établi a priori.Le temps de lecture en atelier permettra de porter l’attention sur les modifications relationnelles entre l’ogresse et le garçon qui, comme pour L’histoire du bon-bon, ne sont pas en harmonie. Les relations vont petit à petit se modifier et les jeux s’inverser. Cette dimension peut être abordée en grand groupe si les images sont projetées sur un ordinateur, mais le petit groupe sera une modalité de travail plus appropriée à des analyses aussi fines de l’illustration.Ici encore, le choix de couleurs (vert-gris-bleu nuit-vert) sont des indicateurs forts auxquels les enfants seront sensibles pour s’approprier la chronologie du récit. Les jeux de regard seront encore au centre des discussions.À noter que pour les lectures d’images, le livret d’images reliées est également un support utilisable. Le choix proposé ci-dessous n’est qu’indicatif.

images présentées aux enfants

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Page 23: Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade - Pôle Maternelle 92 · Cycles 1, 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2005 A. lorant-Jolly, S. Van der linden, Images des

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• étape 5 – Quelles lectures en ateliers ?

Attention portée au texte :Comme pour L’histoire du bonbon, la temporalité est importante dans cet album ou la progression est marquée par les jours.Maintenant, le champ lexical est complexe. Durant les ateliers, les élèves poseront des questions, la maîtresse, le maître attireront l’attention sur les variations de sens. Voici quelques mots à expliquer avec les enfants : 〉 page 6 : immense et tradition ; 〉 page 9 : installe, maintenue ; 〉 page 10 : tranquillement, bête, pousse-bagages (pour faire apprécier la contradiction des intentions entre les deux personnages) ; 〉 page 12 : tâte, vinaigrette ; 〉 page 14 : serpillière ; 〉 page 15 : taquet ; 〉 page 18 : furieuse, renverse, fouille, gronde (faire apprécier l’état d’esprit de la petite ogresse) ; 〉 page 19 : murmure, renifle (faire apprécier le contraste entre les deux personnages et l’évolution des émotions de la petite ogresse) ; 〉 page 22 : compresse, éloigner ; 〉 page 24 : minuscule, goûter ; 〉 page 28 : goûter (mot à rapprocher du goûter de la page 24)

Attention portée aux images ou extraits d’images :Le choix proposé est indicatif. Il est préférable de ne pas toujours choisir a priori les détails à parler, mais de s’appuyer sur les enfants, leurs préférences repérées et observées lors de leurs rencontres libres et parlées avec les livres de la bibliothèque de la classe durant les temps d’ateliers et d’accueil.

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Page 24: Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade - Pôle Maternelle 92 · Cycles 1, 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2005 A. lorant-Jolly, S. Van der linden, Images des

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Quelques images à présenter, avec des détails à parler

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La petite ogresse en colère.

Visage de la petite ogresse en colère.

L’horloge tombée.La grosse fourchette dans le mur.

La hache par terre.

Pages 22-23La petite ogresse et le garçon.

Les yeux et la tête du garçon qui tient la main.

La tête de la petite ogresse et ses pieds dans le lit.

Pages 28-29Le couple

Les enfants Une petite fille ramasse des brindilles.

L’histoire va recommencer.

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Page 25: Dossier pédagogique Anaïs Vaugelade - Pôle Maternelle 92 · Cycles 1, 2 et 3, éditions retz, coll. « Pédagogie pratique », 2005 A. lorant-Jolly, S. Van der linden, Images des

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Attention portée aux lectures périphériques ou albums à confronter :

Albums à confronter

Claude Boujon, Un bon petit ogre, L’école des loisirs, 1988

Grimm, Hänsel et Gretel, Flammarion, coll. « Les Classiques du Père Castor », 2000

Nathan Hale, La vache orange, Flammarion, coll. « Les Minis Castor », 1998

Tomi Ungerer, Le géant de Zéralda, L’école des loisirs, 1982

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Tony Ross, Je veux manger !, Gallimard jeunesse, coll. « Folio Cadet », 2012

Tony Ross, La soupe au caillou, L’école des loisirs, 2008

• étape 12 – Quelles situations d’écriture initier à partir de cet album de Vaugelade ?

Pour les grandes sections de maternelle, il serait intéressant de rapprocher l’épilogue de l’album Le géant de Zéralda de celui de l’album Le déjeuner de la petite ogresse.Les enfants des couples Zéralda-ogre et la petite ogresse-le garçon semblent renouer avec la tradition familiale de la dévoration. L’idée est de proposer aux enfants une suite à cette histoire, s’ils le souhaitent.

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