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EMILE à l’ECOLE EMILE à l’ECOLE (2 ième année) (2 ième année) L’enseignement d’une L’enseignement d’une matière par l’intégration matière par l’intégration d’une langue étrangère à d’une langue étrangère à l’école primaire l’école primaire

EMILE à lECOLE (2 ième année) Lenseignement dune matière par lintégration dune langue étrangère à lécole primaire Lenseignement dune matière par lintégration

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EMILE à l’ECOLEEMILE à l’ECOLE(2 ième année)(2 ième année)

L’enseignement d’une L’enseignement d’une matière par l’intégration matière par l’intégration d’une langue étrangère à d’une langue étrangère à

l’école primaire l’école primaire 

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Arts visuels en anglaisArts visuels en anglais

• 2 écoles qui travaillent dans le 2 écoles qui travaillent dans le cadre d’un projet européen cadre d’un projet européen appelé « six écoles » / « six appelé « six écoles » / « six schools projectschools project

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Rappel des conclusions de Rappel des conclusions de la première année :la première année :

• Compétences acquises par les élèves: Compétences acquises par les élèves: • - - PrioritairementPrioritairement: dans la discipline (arts : dans la discipline (arts

visuels) visuels) - transversales (l’écoute, les stratégies de - transversales (l’écoute, les stratégies de

compréhension, la prise d’indices..)compréhension, la prise d’indices..) - culturelles, dans l’utilisation des nouvelles - culturelles, dans l’utilisation des nouvelles

technologiestechnologies• - dans la langue maternelle (orale) - dans la langue maternelle (orale) • - dans la langue deux, motivation des élèves- dans la langue deux, motivation des élèves

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Objectifs pour la 2 ième Objectifs pour la 2 ième année :année :• Développer davantage les Développer davantage les

compétences dans la langue deuxcompétences dans la langue deux

Recentrer sur les objectifs langue Recentrer sur les objectifs langue par:par:

• L’Utilisation de l’écrit, des L’Utilisation de l’écrit, des séances de langues décrochées séances de langues décrochées (lexique, structures), une meilleure (lexique, structures), une meilleure alternance codique L1/L2.alternance codique L1/L2.

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Questions de recherche:Questions de recherche:

• - Les performances sont elles améliorées en - Les performances sont elles améliorées en compréhension orale et en expression orale ? compréhension orale et en expression orale ?

• - L’écrit est il plus présent dans cette approche ? - L’écrit est il plus présent dans cette approche ? Comment en faire un réel outil d’appui / un soutien Comment en faire un réel outil d’appui / un soutien pour l’apprentissage ? pour l’apprentissage ?

• - Est-ce au détriment de la qualité de l’expression - Est-ce au détriment de la qualité de l’expression orale ? orale ?

• - La démarche Emile offre t - elle des occasions - La démarche Emile offre t - elle des occasions d’utiliser la langue de manière plus authentique d’utiliser la langue de manière plus authentique dans un contexte scolaire qu’une méthodologie plus dans un contexte scolaire qu’une méthodologie plus traditionnelle? traditionnelle?

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ObjectifsObjectifs

• élaborer une à deux séances hebdomadaires d’arts visuelsélaborer une à deux séances hebdomadaires d’arts visuels• connaître des artistes espagnols, anglais et françaisconnaître des artistes espagnols, anglais et français• visiter le musée d’Agesci à Niort et étudier des œuvres visiter le musée d’Agesci à Niort et étudier des œuvres

originalesoriginales• participer au concours organisé par le muséeparticiper au concours organisé par le musée• connaître des œuvres artistiques de la liste du MENconnaître des œuvres artistiques de la liste du MEN• disséminer les préparations des enseignants et les disséminer les préparations des enseignants et les

réalisations des élèves sur la plate-forme d’apprentissage réalisations des élèves sur la plate-forme d’apprentissage du projet Coménius et à l’IUFM auprès des PE2 du projet Coménius et à l’IUFM auprès des PE2

• élaborer l’exposition finale (invitations, sélections des élaborer l’exposition finale (invitations, sélections des œuvres, organisation, vernissage, permanence ) œuvres, organisation, vernissage, permanence )

• exposer à la Tour du Prince les œuvres élaborées tout au exposer à la Tour du Prince les œuvres élaborées tout au long de l’annéelong de l’année

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BILANBILAN

• Remarques sur l’expression Remarques sur l’expression orale / l’interaction orale / la orale / l’interaction orale / la prise de parole en continu: prise de parole en continu: 

• La quantité d’anglais oral produite La quantité d’anglais oral produite dépasse largement les productions dépasse largement les productions d’une classe sans EMILE d’une classe sans EMILE 

• Tous les élèves s’engagent dans Tous les élèves s’engagent dans ces interactions orales, avec le ces interactions orales, avec le maître, avec les pairs maître, avec les pairs

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Utiliser la langueUtiliser la langue

• on apprend la langue et on l’utilise on apprend la langue et on l’utilise immédiatement aussi bien pour faireimmédiatement aussi bien pour faire

( productions artistiques) que pour ( productions artistiques) que pour apprendre et agir dans la classe, apprendre et agir dans la classe,

à l’oral comme à l’écrit. à l’oral comme à l’écrit.

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Renforcement de la Renforcement de la production production écrite :écrite :

• déroulement :déroulement :

• - travail oral, avec appui écrit sur le - travail oral, avec appui écrit sur le TBITBI

• - premier jet: écriture personnelle - premier jet: écriture personnelle

• - remédiation collective ( lexique, - remédiation collective ( lexique, structures, phrases complètes, structures, phrases complètes, syntaxe, remarques sur la langue) .syntaxe, remarques sur la langue) .

• - deuxième jet d’écriture- deuxième jet d’écriture

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Evaluation Fin d’année Evaluation Fin d’année arts visuels en anglaisarts visuels en anglais

• L’évaluation sur toutes les activités L’évaluation sur toutes les activités faites dans l’année portait sur la faites dans l’année portait sur la compréhension d’un texte long en compréhension d’un texte long en langue authentique et non simplifié : langue authentique et non simplifié : la description d’un tableau de la description d’un tableau de Morandi en anglais.Morandi en anglais.

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Conclusion finale et Conclusion finale et prospective des deux prospective des deux annéesannées

• Augmentation: Augmentation: • - du temps d’exposition à la langue vivante - du temps d’exposition à la langue vivante

étrangère (paramètre important pour un étrangère (paramètre important pour un apprentissage efficace)apprentissage efficace)

• - de la motivation: appui sur une démarche - de la motivation: appui sur une démarche actionnelle : on communique pour faire, actionnelle : on communique pour faire, avec des outils performants le tableau avec des outils performants le tableau blanc interactif On donne du sens à blanc interactif On donne du sens à l’apprentissagel’apprentissage

• - du degré d’autonomie de l’élève puisque - du degré d’autonomie de l’élève puisque tout est centré sur lui, son activité, ses tout est centré sur lui, son activité, ses productionsproductions

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EMILE a permisEMILE a permis

• d’acquérir des outils linguistiques en anglais d’acquérir des outils linguistiques en anglais (développement du lexique et des structures linguistiques)(développement du lexique et des structures linguistiques)

• de favoriser les activités orales élèves : communication de favoriser les activités orales élèves : communication dans la classe, dans les groupes, par deuxdans la classe, dans les groupes, par deux

• de redonner à l’écrit toute la place qu’il doit avoir, de redonner à l’écrit toute la place qu’il doit avoir, particulièrement dans le domaine de la particulièrement dans le domaine de la lecture/compréhensionlecture/compréhension

• de se concentrer sur l’essentiel pour comprendre de se concentrer sur l’essentiel pour comprendre rapidement le message, d’acquérir des stratégies comme la rapidement le message, d’acquérir des stratégies comme la reconnaissance rapide des mots transparents reconnaissance rapide des mots transparents

• d’utiliser de manière pertinente le d’utiliser de manière pertinente le « code switching »« code switching »• de développer l’apprentissage entre pairsde développer l’apprentissage entre pairs• d’étudier par le biais de la langue une culture différented’étudier par le biais de la langue une culture différente• de permettre aux enseignants impliqués dans la recherche de permettre aux enseignants impliqués dans la recherche

de progresser dans la langue de progresser dans la langue

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Les prolongements ont été très Les prolongements ont été très importantsimportants

• - - En formation initialeEn formation initiale: quels domaines?: quels domaines?

• arts visuels, langue 1, les TICE, la langue arts visuels, langue 1, les TICE, la langue étrangère. étrangère.

• pédagogie générale: préparation de la classe pédagogie générale: préparation de la classe particulièrement anticipée et précise particulièrement anticipée et précise 

• gestion de classe ( susciter les interactions gestion de classe ( susciter les interactions entre les élèves, vérifier la compréhension entre les élèves, vérifier la compréhension des consignes, des consignes, learning by doinglearning by doing…) …)

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• - Un support : le projet personnel de - Un support : le projet personnel de professionnalisation (PPP): éduquer à professionnalisation (PPP): éduquer à l’altérité (observations, production de jeux l’altérité (observations, production de jeux sur le thème : « Connaître l’Europe » sur le thème : « Connaître l’Europe » 

• - La formation croisée des maîtres - La formation croisée des maîtres premier degré premier degré 

• En Formation continueEn Formation continue::• Stage filé anglais cycle 2 (15 stagiaires)Stage filé anglais cycle 2 (15 stagiaires)•

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• Michel Lambert, Lucette ChrétienMichel Lambert, Lucette Chrétien

• RAF: 2006-2008RAF: 2006-2008