Enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe

Enseigner aux élèves à la périphérie du cours / classe ?

LIVRET

Ressources

Action Formation Recherche

Centre Académique Michel Delay

Académie de Lyon

DE LA COMPETENCE

« une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et

d’attitudes appropriées à une situation donnée »

DE LA COMPETENCE

11- Que recouvre la notion de « compétence »

dans le champ scolaire ?

12 - Peut-on rendre compte des processus

liés à la mise en oeuvre d’une compétence ?

13 - Comment se développe la compétence chez l’élève ?

14 -A quoi oblige un enseignement en prise

sur le socle commun de connaissances et de compétences ?

15 -Quelles conceptions /conduites /évaluations

d’un enseignement « par compétence » ?

Débats* Un enseignement par « compétence » exclurait-il la leçon ?

N’en rechercherait-il pas plutôt la place ?

DE LA COMPETENCE

*Un enseignement par « compétence » s’opposerait-il à la notation ? N’en rechercherait-il pas plutôt la pertinence et la valeur ?

*Un enseignement par « compétence » contreviendrait-il à la tradition des Lumières ?

N’en serait-il pas le vecteur – voire la forge ?

*Un enseignement par « compétence » entraînerait-il dans l’individualisation ?

N’en justifierait-il pas plutôt la place mesurée ? (point-ressources CLG Givors)

*L’utilisation de l’erreur favoriserait-elle une alliance entre enseignement, apprentissage et évaluation par « compétence » ?

* En quoi une compétence se distinguerait-elle

- d’un savoir-faire ? par sa contextualité ? (est-elle vraiment transverse ?)

- d’une technique ? par son objectivité ? (donne-t-elle accès au monde ?)

GENERALproche proche dede la finalité la capacité

Essais de positionnements

de ladite compétence

SPECIFIQUElié à un contexte précis

TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire

Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire

DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire

La maîtrise de la langue française

Assumer des rôles, prendre des

initiatives et des décisions

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Comprendre un énoncé

Structures logiques

Méthodes

Notions / Concepts

Techniques

Situation de

référence

Nouvelles situations

Nouvelles situations

Nouvelles situations

Nouvelles situations

ASSIMILATION (de)

ACCOMODATION (à)

valise

PROJECTIO

N

IDENTIFICATION

CONVO

CATION

CONSTRUCTIO

N

PRO

JEC

TIO

N

IDE

NT

IFIC

AT

ION

CO

NV

OC

AT

ION

CO

NST

RU

CT

ION

Structures logiques

Méthodes

la capacité à user du ça …

ça …

Notions / Concepts

Techniques

la conscience du ça …

La question de la conscience du ça ...

Structures logiques

Méthodes

Notions / Concepts

Techniques

Situation de

référence

Nouvelles situations

Nouvelles situations

Nouvelles situations

Nouvelles situations

ASSIMILATION

ACCOMODATION

valise

EPONGE

FREQUENTATIONexposition, répétition,

entraînement

MIXEUR

DISSOCIATION

MARAIS SALANTDECANTATION

COURROIE

INTENTIONNALITEMIROIRCONSCIENTISATION

DE LA COMPETENCE

14- A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?

A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève :

- de l’acquisition / appropriation des connaissances- de la conscience de ces acquis- de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle

A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève :

- activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui)- activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui)- activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.)- activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)

DE LA SEQUENCE

« un(e) séquence (unité / module / ...) est une combinaison structurée

de séances à formats divers, articulées sur un objet d’enseignement »

DE LA SEQUENCE

21- Quelles structures de séquence favorisent

l’appropriation des savoirs enseignés  ?

22 - L’enseignement en Education Prioritaire

obligerait-il à certains formats de séquence ?

23 - Comment traduire ces structures de séquence

en organisations pédagogiques nouvelles ?

24 - Quels intérêts et quelles limites

aux enseignements pluridisciplinaires ?

Débats* La conception d’une séquence par l’enseignant internalise-t-elle ou externalise-t-elle le « travail personnel » de l’élève ?* La conception d’une séquence par l’enseignant collectivise-t-elle ou individualise-t-elle les apprentissages ?

* Les statuts des séances de la séquence (exploration- structuration - …) contribuent-ils à faire varier les formats de séance ? * Les séances « nourricières » visant la construction des divers pré-requis gagnent-elles à introduire les séquences ?

* La séance dite de référence est-elle exportable à toutes les disciplines d’enseignement ?

DE LA SEQUENCE

séquence

séquence

séquence

séquence

séquence

séquence

séquence

L’échafaudage cyclique vs. enseignant

séquence

ENTREE en situationLa structure

«collective » de SEQUENCE

explorationdiagnostic

référence

acquis à l’épreuve

structurationsystématisationapprofondissement

ENTREE en situation

La structure «individualisante »

de SEQUENCE

pré-requisdiagnostic

exploration

référence

acquis à l’épreuve

structurationsystématisation

approfondissement

ENTREE en situation

Infléchissements liés à une intention d’éducation compensatoire

La question du terreau

L’enrichissement cuturel

Développer les pré-requis

culturels

Structurer l’élémentaire

La question des bases

L’éducation cognitive

La pluridisciplinarité

La décontextualisation

…………….

………………

……………

……………………….

………………….

Un autre format de séquence …

DE LA SEANCE

DE LA SEANCE

31 - Y aurait-il un format de séance « de référence » ?

33- A quoi bon concevoir du co-enseignement

durant la séance ?

34 - Comment traduire ces formats de séance

en organisations pédagogiques nouvelles ?

32 – Peut-on identifier des moments « sensibles »

au sein de ce format de séance ?

Débats* Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à penser les fins des séances comme des commencements ? Comme des ouvertures ? Comme des retours ? Comme des … ?

* Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à dévoluer les débuts de séance aux élèves ?

* Anticiper sur les moments sensibles d’une séance, aide-t-il à enseigner et évaluer par compétences ?

* Les formats des séances peuvent-ils être rendus souples ? Doit-on « dégager » (externaliser) les formats atypiques à la périphérie du cours / classe ?

* Les co-interventions sont-elles vraiment des vecteurs d’échange de pratiques, de valeurs, …?

DE LA SEANCE

ENTREE en situationLa structure

«collective » de SEQUENCE

explorationdiagnostic

référence

acquis à l’épreuve

structurationsystématisationapprofondissement

Le format «expérimental » de SEANCE de référencele double entonnoir

Tâche initial

e

Tâche(suite)

Etat des

lieux

Sortie de séance

Entrée de

séance

Moments « sensibles »

Tâche initiale

Tâche (suite)

Etat des lieux

Sortie de séance

Entrée de séance

Trois modalités de co-interventionsABEILLE CABANE CAGE - NID

Neuf scenarii expérimentaux de co-enseignement vs.ABEILLE

Tâche initiale

Tâche (suite)

Etat des lieux

Sortie de séance

Entrée de séance

PAILLASSON

SAS D’ENTREE EN TACHE

DEMINAGE

SERINGUES

PETIT POUCET

RE-ETAYAGE

SOUTIEN A EXPOSE

FIN, APPROFONDISSEMENTS

PAS DE COTE

DES REGISTRES

DE SENS

DES REGISTRES DE SENS

41 - D’où peuvent bien provenir

ces « malentendus » qui détourne(raie)nt les élèves

des enjeux de l’apprentissage  ?

43 - L’enseignement en Education Prioritaire

renvoie-t-il à des spécificités ?

42 – Quelles pratiques d’enseignement favorisent

les « variations intentionnelles » ?

Débats* La conception et la mise en œuvre des dissociations produit / but / enjeu de la tâche exigent-elles des compétences professionnelles « supérieures » ?

* Les processus de dissociation produit / but / enjeu de la tâche sont-ils naturels ou culturels ?

* Les médiations vers la connaissance individuelle (questionnements et sollicitations magistraux, outils de l’élève, interactions, dispositifs réflexifs / métacognitifs) relèvent-elles de rituels ou de la seule « relation pédagogique » ?

* Le « travail personnel » de l’élève pourrait-il être conçu comme une conscience des apprentissages ?

* L’ « histoire » et les pratiques socio-culturelles de référence aux connaissances scolaires doivent-elles être partie prenante des enseignements ?

DES REGISTRES DE SENS

Supports et « milieu » de la situation

Le but de la tâche

l’activité motricielle dans la tâche

l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche

enjeu notionnel

notions et objets en résonance

La marguerite« Contrats … »

POST -

PRO -

SATELLITE ?

POST-PRO-SATELLITE

51- Quelles intentions président aux aides aux élèves « périphériques » ( pro-actives, post-actives et ‘satellite’) ?

54- Comment étayer et desétayer les outils de l’élève ?

52- Quelles articulations entre le travail de la classe

et le travail au sein de dispositifs d’accompagnement ?

53- Quelles conceptions du « travail personnel de l’élève » ?

55- Peut-on penser et accompagner le décrochage / raccrochage ?

Débats

*L’externalisation de la prise en charge ne rompt-elle pas les liens intrinsèques au « moment pédagogique » ?

DES PRISES EN CHARGE « PERIPHERIQUES » AU COURS / CLASSE

* Doit-on penser l’externalisation comme un passage momentané à « réinternaliser » ?

* …………………… ?

ENTREE en situation

Pro-active (3 types)

Post-active

Satellite

In

té

gr

ée

RE-FAIRE

CONSOLIDER REPRENDRE

APPROFONDIR

ENTRAINER (systématiser) FAIRE AUTREMENT

ENTRAINER ( proposer des méthodes)

FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques)

DEVELOPPER (conscience des apprentissages, estime de soi, compétences cognitives, habitus du métier d’élève,

sentiment d’appartenance, compétences de recherche, …

PREPARER A …PERMETTRE DE …

DEVOLUER

REALISER

RENDRE COMPTE

REPRENDRE ET ETENDRE

CONTEXTUALISER ET DECONTEXTUALISER

Pro-actif passerelle

Pro-actif faire-refaire

Pro-actif fil rouge

ENTREE en situation

Pro-active

Post-active

Satellite

chargeproviseuranalyse a priori

sérénitéétiquette

conatifreconvocation

appropriationéponge – mixeur – marais salant – miroir - courroie

rétroviseurIn

té

gr

ée