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ENSEIGNER L’HISTOIRE AU CYCLE 3
Circonscription de Brest- Nord.
Magali CHAPELET- GUIRRIEC. Pierrick FRIQUET. 28 Novembre 2012.
Quelques mots sur l’enseignement de l’histoire, géographie et éducation
civique à l’école élémentaire.
« Certes, l’histoire, la géographie et l’éducation civique n’ont pas disparu, mais chacun
en fait un peu à sa guise et à sa manière, entre l’usage d’opportunités diverses,
d’invitations plus ou moins locales, d’intérêts et de curiosités personnels (…) Les uns
enseignent assez régulièrement, d’autres plus épisodiquement, lorsque certaines
sollicitations les appellent, lorsque le temps dévolu à ce que nombre de discours
martèlent comme essentie l- lire, écrire- compter- leur laisse quelques moments où
glisser un peu d’histoire. D’autres encore les insèrent dans les projets de classe ou
d’école… »
Enquête INRP. 2004.
PLAN D’ANIMATION
9H00
Les programmes. La programmation.
Les clés de lecture des progressions de janvier 2012.
Des outils pour construire des séquences d’histoire.
- Programmation pour enseigner l’histoire au cycle 3
- Fiche guide pour construire une séquence d’histoire
10H00
Construire des séquences à partir des sujets d’étude (travail de groupe)
11H00
La séance d’histoire au cycle 3 (le déroulement, les documents, le récit du maître… la frise historique)
Compétence 5
La culture humaniste.
Identifier les périodes de l’histoire au programme
Connaître et mémoriser les principaux repères
chronologiques ( évènements et personnages)
Les programmes 2008.
La Préhistoire
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts
de l’agriculture, l’apparition de l’art.
L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a
17 000 ans.
L’Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du
monde gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.
Le Moyen Âge
Après les invasions, la naissance et le développement du royaume
de France.
Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église.
Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte
d’une autre civilisation, l’Islam.
La guerre de Cent Ans.
496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ;
987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc.
Les Temps modernes
Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux,
la traite des Noirs et l’esclavage.
La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques,
catholiques et protestants.
Louis XIV un monarque absolu.
Les Lumières.
Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ;
Copernic ; Galilée ; Henri IV et l’édit de Nantes ; Richelieu ;
Louis XIV, Voltaire, Rousseau.
La Révolution française et le XIXème siècle
La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la
Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail
en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration.
L’installation de la démocratie et de la République.
Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 :
Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen ; 21 septembre 1792 :
proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des
Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de
l’esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire
; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l’État.
Le XXème siècle et notre époque
La violence du XXème siècle :
- les deux conflits mondiaux ;
- l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime
contre l’humanité.
La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.
La Vème République.
La construction européenne.
1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 :
armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de
Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre
mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ;
1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de
la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l’euro,
monnaie européenne.
Programme en histoire Préambule des programmes 2008
L’étude de l’histoire permet aux élèves d’identifier et de
caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège.
Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes.
Les événements et les personnages indiqués constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques.
Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts.
Construire une programmation en histoire
Choix 1 : diviser l’étude des 6 périodes en 3
CE2 CM1 CM2
1
préhistoire
2
antiquité
3
moyen âge
4
les temps
modernes
5
la révolution
et
le XIXème siècle
6
le XXème s.
et
Notre époque
Intérêts Points de vigilance
Facilité pour les maîtres
Envisageable pour les classes à un seul
niveau
Linéarité des apprentissages
Difficultés pour les classes à plusieurs
niveau
Peu de réactivation des connaissances
du CE2 au CM2
Construire une programmation en histoire
Choix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers
des événements différents.
préhistoire
antiquité
moyen âge
les temps
modernes
la révolution
et
le XIXème siècle
le XXème s.
et
Notre époque
Intérêts
Points de vigilance
Réactivation des périodes, de la chronologie
Intéressant pour les classes à plusieurs
niveaux
Supports variés chaque année
Elaboration et choix en conseil de cycle.
A 1 A 2 A 3
Construire une programmation en histoire
Choix 3 : un compromis entre les choix 1 et 2
Intérêts Points de vigilance
Réactivation des périodes, de la
chronologie
Continuité des apprentissages
Demande une concertation des
maîtres (choix, frise)
préhistoire antiquité moyen âge les temps
modernes
la révolution
et
le XIXème siècle
le XXème s.
et
notre époque
CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise.
CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres points qu’en CE2, on
approfondit. On complète la même frise.
Les caractéristiques des progressions.
Une logique de progression pour concilier :
Un continuum chronologique
Des dominantes:
-Le cours élémentaire deuxième année couvre toutes
les périodes du programme et permet ainsi aux élèves de
découvrir l’ensemble de ces périodes.
CM1 CM2
Le cours moyen première
année procède d’une
cohérence thématique et
balaie sur différentes périodes
( de l’Antiquité à la Révolution Française et le
XIXème siècle)des questions
relatives à la religion, au rôle
de l’Eglise ou au pouvoir.
Le cours moyen deuxième année
est centré sur l’époque
contemporaine dont il est
indispensable de connaître les
principaux repères. Les questions
choisies sont d’ordre plus
politique ou institutionnel :
l’affirmation de la République, les
deux conflits mondiaux, la
cinquième République et la
construction européenne.
La
Préhistoire
L’Antiquité
Le Moyen
Age
Les temps
modernes
La
Révolution
Française
et le XIX
ème siècle
Le XX ème
siècle et
notre
époque
CE2:
CM1:
CM2 :
Caractéristiques des progressions
Des sujets d’étude
Des connaissances clairement identifiées
Un vocabulaire spécifique
Des repères précis
Des démarches, des supports, des documents…
39 heures annuelles à répartir sur:
1. 11 sujets d’étude en CE2
2. 12 sujets d’étude en CM1
3. 8 sujets d’étude en CM2
PROGRESSIONS C3. Sujets d’étude
PROGRAMMATION C3
Des connaissances…
Les grandes découvertes CE2
Savoir que les Européens se lancent à la découverte du monde grâce notamment aux progrès de la cartographie et de la navigation.
La révolution française CM1
Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des
privilèges.
La Vème République CM2
Savoir qu’en 1958, la Ve République remplace la IVe en proie à de grandes difficultés.
Connaître les principales caractéristiques de la constitution mise en place par le général de Gaulle: les pouvoirs du président de la
République et ceux du gouvernement et du parlement.
Des capacités: des démarches, des supports, des
documents..
Lire et utiliser une ou des cartes historiques pour
étudier cette question(CM1)
Être capable de dégager à partir de documents de
nature différente les principales caractéristiques de
la société d’Ancien régime. (CM1)
À partir de l’étude de cartes et de documents
statistiques, comprendre et pouvoir décrire
l’ampleur de la deuxième guerre mondiale. (CM2)
À partir de témoignages, en particulier de récits
d’enfants, connaître quelques traits de
l’extermination des juifs et des tziganes. (CM2)
Sujet d’étude
Des repères…
Pour chaque période, des repères sont indiqués.
Ces repères sont étudiés, puis mémorisés, car ils
constituent une liste de personnages et d’évènements
représentatifs de chacune des périodes, que le maître
pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques.
Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une
culture commune et s’articuleront avec l’histoire des arts.
Un vocabulaire spécifique
Elaborer un écrit / une trace
Chaque sujet étudié donne lieu à l’élaboration d’un écrit
qui peut prendre diverses formes: un résumé, un récit, un
commentaire de documents…
Le vocabulaire proposé y figurera.
Conclusion du travail des élèves, cette trace écrite est à
mémoriser.
Les repères peuvent apparaître sur la frise
Une approche interdisciplinaire
L’enseignement de l’histoire permet des approches
interdisciplinaires d’une part pour une meilleure gestion
du temps et d’autre part pour participer à la maîtrise de
capacités transversales, étude d’œuvres en lien avec
l’enseignement de l’histoire des Arts et avec le
programme de français, lecture de textes et productions
de nature diverse( récit, trace écrite, commentaire de
documents…).L’étude de la construction européenne et
des institutions républicaines se fait également en lien
avec l’enseignement de l’instruction civique et morale.
Pour résumer et si vous m’avez bien suivi….que
trouve t- on dans ces progressions ?
Des sujets d’étude.
Des connaissances ( savoir et savoir – faire)
Des repères précis
Du vocabulaire spécifique
Des démarches, des propositions de supports
Bref tout ce qu’il faut pour enseigner l’histoire!!!
Documents de Brest - Nord
Fiche guide pour préparer un sujet d’étude
Fiche guide pour préparer un thème d’étude
Programmes Louis XIV un monarque absolu
Progression Savoir de quelle manière l'autorité royale se renforce et comment la France est gouvernée et administrée par Louis XIV.
Savoir pourquoi et comment le château de Versailles a été édifié à la gloire du roi et pour illustrer sa puissance.
Être capable de dégager à partir de documents, de nature différente, les principales caractéristiques de la société d'Ancien Régime
Titre
Problématique(s)
Pourquoi Louis XIV était-il appelé « Le Roi soleil » ?Comment vivaient les hommes durant le règne de Louis XIV ?
Niveau
Idée historique Documents
Louis XIV un roi absolu
Concentration des pouvoirs :
pouvoirs militaire, judiciaire et législatif
1- Portrait de Louis XIV en costume de sacre Hyacinthe Rigaud
1
VersaillesUn outil au service
de l'absolutisme
1- Extrait de l'émission « c'est pas sorcier » sur le jardin de Versailles (présentation générale du château)
2- Photographie du château de VersaillesLa galerie des glaces, les jardins
3- Extrait du roman « les orangers de Versailles »description de la vie à la Cour
description du Trianon
1
La société sous Louis XIV
Une société inégalitaire
1- Étude du texte de Charles Loyseau« Traité des ordres simples et dignités » 1610
2- Étude du texte de Vauban« Vauban, Description de l’élection de Vézelay , 1697
1
Mots-clés Louis XIV – Richelieu Sujet – société d'ordres – privilèges – monarchie absolue
Des exemples +Fiche vierge
Travail par groupes
Documents de
programmation de Brest –
Nord
Fiche guide pour préparer
un thème
1.Compléter le tableau
programmation d’histoire en
cochant les sujets d’étude
attribués à chaque niveau ( CE2,
CM1, CM2)
2. Choisir un sujet d’étude de
votre niveau de classe et
compléter la fiche guide.
Concevoir une séance
Élément récurrent : la frise chronologique
Situation dans le temps Quand ?
Lien vers la frise historique
A construire progressivement en y faisant apparaître
- un ou deux documents supports de la séance
- quelques dates importantes
- le rang de la séance
Outil évolutif sur les 3 années du cycle
Idée historique à travailler l’idée essentielle
le fil conducteur
l’objectif principal
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un titre informatif
Une problématique
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Choix des 2 ou 3 documents
supports Consignes précises
Lisibilité (étude collective)
Identification (nature différente)
Intérêt (lecture)
Analyse (questionnement)
Quelles connaissances ? événement, personnage
objet d’étude, notion
lexique
synthèse à partir de l’étude
documentaire
Quelles capacités ? exemple : lire une carte
- Concevoir et mener une séance
Phase 1
Contextualisation
Lien avec la séance précédente
Situation temporelle : frise
Présentation des enjeux
Phase 2
Questionnement
Présentation de la problématique
Relevé des connaissances des élèves
Phase 3
Présentation
Récit du maître
Phase 4
Recherche
Exploitation de document
1- Observation : identification
2- Analyse : Quelle est la nature du document ?
Qui l’a écrit ? A quelle date ?
Dans quel contexte ?
Quel est son titre ?
3- Interprétation
Apport d'informations par l'enseignant
Phase 5
Mise en commun
Structuration
Penser à de courtes synthèses après l’étude d’un premier document Ecrire les mots clefs au tableau
Phase 6
Synthèse
Élaboration de la trace écrite collectivement ou par groupe
Lien vers un exemple de séance
Jean Marc Bassaget: « Comment enseigner l’histoire au cycle 3 »
Conduire la séance : écueils à éviter
Un temps trop long d’exploitation documentaire en ateliers
- choix des documents (efficacité, comparaison)
- synthèse reportée à la semaine suivante.
Une synthèse finale donnée par le maître
- sans construction collective
- sans lien direct avec les documents (simples illustrations)
- à la dernière minute (copie sans soin)
L’usage exclusif de photocopies ou fichiers
- texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement)
- rigueur d’écriture
L’encyclopédisme: trop de connaissances à mémoriser
Merci de votre attention!
Bonne journée!
