Épreuve de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (RAEP) Capes interne- CAER

Épreuve de

reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle

(RAEP)

Capes interne- CAER

Session 2013

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Georges Grousset, IA-IPR Décembre 2012

Épreuve de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (RAEP) - Capes interne- CAER

Page de garde du dossier

sur media.education.gouv.fr Document

Description du dossier d’admissibilité sur education.gouv.fr Site

Arrêté du 27 avril 2011 : dossier, épreuve d’admissibilité et

épreuve d’admission : sur legifrance.gouv.fr texte

Les textes ou notes à connaître:

Note de commentaire pour le CAPES interne-CAER RAEP

sur media.education.gouv.fr DocumentRapport de Jury 2012 sur media.education.gouv.fr Document

Programme du concours (13 mars 2012)

sur media.education.gouv.fr Document

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/21/9/page_garde_raep_2013_223219.pdf

http://www.education.gouv.fr/cid4929/epreuve-de-reconnaissance-des-acquis-de-l-experience-professionnelle-raep-de-certains-concours-internes-du-second-degre.html

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000023941360&dateTexte=&categorieLien=id

Où : Ministère de l'éducation nationale, …. bureau DGRH D4, ….

Dossier à ENVOYER


Quand : au plus tard le lundi 21 janvier 2013.

Comment : en double exemplaire et en recommandé simple.

Quoi : la page de garde imposée et le dossier lui-même, constitué de 8 pages maximum. Peuvent être jointes, sur support papier, un à deux exemples de documents ou travaux, réalisés dans le cadre de l'activité décrite, et qu'ils jugent utile de porter à la connaissance du jury. L'authenticité des éléments dont il est fait état dans la seconde partie du dossier doit être attestée par le chef d'établissement auprès duquel le candidat exerce ou a exercé les fonctions décrites.

Les épreuves du RAEP

Admissibilité sur dossier pédagogique

Admission sur oral

EPREUVE D’ADMISSIBILITE SUR DOSSIER Coefficient 1Les critères d'appréciation du jury porteront sur :

― la pertinence du choix de la situation décrite ;― la maîtrise des enjeux éducatifs de l'activité décrite ;― la structuration du propos ;― la prise de recul dans l'analyse de la situation exposée ;― la justification argumentée des choix et des modalités d'action ;― l'aptitude du candidat à se situer dans un environnement professionnel dans le contexte d'un établissement d'enseignement du second degré ;― la qualité de l'expression et la maîtrise de l'orthographe et de la syntaxe.



EPREUVE ORALE D’ADMISSION Coefficient 2 Analyse d'une situation d'éducation dans un établissement scolaire du second degré ou de documents de nature professionnelle. Cette épreuve comporte un exposé suivi d'un entretien avec le jury : il prend appui sur un dossier proposé par le jury, en rapport avec des problèmes d'éducation et de vie scolaire dans les établissements du second degré.

Deux heures de préparation : 1h en bibliothèque, 1h en salle d’épreuve. Durée de l'épreuve : 1h15 (exposé: 45 min + entretien: 30 min maximum). Dix minutes maximum pourront être réservées, lors de l'entretien, à un échange sur le dossier envoyé par le candidat lui-même qui restera à la disposition du jury.


Pour la première partie du dossier

Constitution du dossieret envoi pour admissibilité

Première partie2 pages

Seconde partie6 pages

Oral d’admission sur un sujet de collège ou de lycée

2 h de préparation1h15 d’oral (45 min+30 min)


Des précisions apportées par la note de commentaire et le rapport de Jury:Dans la première partie du dossier (2 pages), le candidat doit donner du sens à sa présentation à partir de la formation continue qu’il a suivi ou d’expériences issues d’autres parcours. Comment les 10 compétences du professeur se construisent : les 10 compétences (BO n° 29 du 22 juillet 2010)

1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5 - Organiser le travail de la classe 6 - Prendre en compte la diversité des élèves 7 - Évaluer les élèves 8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication 9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école10 - Se former et innover

1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsableEXEMPLE : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquerEXEMPLE : Il est capable de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l'écrit comme à l'oral avec les élèves….

3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale EXEMPLE : Il connaît les objectifs de l'école primaire, du collège et du lycée…

4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement EXEMPLE : il est capable .. de définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des textes officiels…

5 - Organiser le travail de la classe EXEMPLE : il est capable .. d'organiser les différents moments d'une séquence

6 - Prendre en compte la diversité des élèves EXEMPLE : Le professeur connaît les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap

7 - Évaluer les élèves EXEMPLE : Le professeur connaît … les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer

8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication EXEMPLE : Le professeur est capable de …concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d'enseignement et des situations d'apprentissage

9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'écoleEXEMPLE : Le professeur connaît les procédures d'orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s'engager.

10 - Se former et innover EXEMPLE : Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances

Extrait du rapport de Jury:Il ne s’agit pas pour le candidat de lister les compétences attendues dans le référentiel des compétences. Il doit montrer d’une part comment il a construit celles-ci et d’autre part qu’il sait prendre du recul par rapport à son vécu professionnel afin de pouvoir se projeter dans son métier d’enseignant.Il s’agit, quel que soit son parcours2, même si celui-ci n’a pas conduit le candidat à enseigner des SVT, d’y sélectionner des activités significatives, d’en dégager tout atout en lien avec l’enseignement des SVT et d’en montrer la transposition dans le cadre de ce futur métier.Un candidat peut aussi faire état des formations qu’il suit ou qu’il devra suivre afin d’enrichir ou d’actualiser ses compétences. Faire état des domaines où on peut progresser, n’est pas un handicap mais la preuve que l’on sait s’auto-évaluer et que l’on cherche à remédier.







Pour la seconde partie du dossier


Des précisions apportées par la note de commentaire:Dans la seconde partie du dossier (6 pages maximum),

PRESENTER ET ANALYSER une réalisation pédagogique

Description de la situation d’apprentissage et de la conduite de classe : • a pour cadre l’enseignement des SVT en collège ou en lycée ou la conduite d’un projet dont l’objet est en relation avec ceux de cette discipline ; • peut englober plusieurs séquences mais doit former une unité ; • ne doit être ni trop succincte en ne faisant référence qu’à une très petite partie du programme, ni trop ambitieuse en voulant couvrir une trop large part du curriculum ; • comprend obligatoirement une dimension évaluatrice.

Ensemble d’actions mises en oeuvre par le candidat, pour faire acquérir aux élèves certaines compétences (connaissances, capacités et attitudes) définies dans les programmes et les référentiels.

En collège : dans le domaine des sciences de la vie ou celui des sciences de la Terre; En lycée, les domaines ne sont pas distingués.


Analyse réflexive explicitant les choix

Identification des réussites, des obstacles et effets sur les apprentissages

Présentation et analyse claire des modalités pédagogiques

- Niveau de la classe ou autre cadre- Place dans la progression- Conditions d’enseignement- Matériel disponible- Durée de la séquence- Activités proposées et utilisation des supports- Mode d’évaluation, résultats obtenus- Intervention de l’enseignant, aide- Utilisation des acquis

Pièces jointes

-En couleur si nécessaire-Contexte d’utilisation-Statut du document-Document issu du professeur ou du travail des élèves-Indication des sources

Des précisions apportées par la note de commentaire:Dans la seconde partie du dossier (6 pages maximum),

PRESENTER ET ANALYSER une réalisation pédagogique


Le rapport de Jury – 2012Dossier d’admissibilité – entretien - admission







Des précisions apportées par le rapport de Jury : Date prévue : AVRIL

1 – Réactiver, actualiser ou acquérir des connaissances scientifiques solides en sciences de la vie et de la Terre.

Maîtriser les connaissancesprésentes dans les programmes du collège au lycée

2 - Identifier les lignes directrices des sujets traités.

Identifier les idées fortes dans chaque partie de programme

3 – Exploiter les faits avec rigueur et honnêteté intellectuelle.

Ne pas confondre faits et modèles, données et informations. Comprendre comment les résultats ont été obtenus. Maîtriser les démarches.

4 – Faire preuve d’une culture didactique et pédagogique de bon sens

Rejeter les démarches stéréotypées pour privilégier les situations réelles et le bon sens.

5 – Vivre avec son tempsMaîtriser les technologies numériques, des logiciels de bureautique à la simulation

Il est nécessaire de,… et pour cela, il faut notamment,

A PROPOS DU DOSSIER



1 – La pertinence du choix de l’activité décrite

2 - La maîtrise des enjeux scientifiques, didactiques et pédagogiques de l’activité décrite

3 – La justification argumentée des choix didactiques et pédagogiques opérés

4 – La prise de recul dans l’analyse de la situation exposée

5- La structuration du propos

L’évaluation porte essentiellement sur … et pour cela, il faut notamment,

Activité expérimentale oui, mais elle s’atteint par le lien avec le programme, une construction de compétence, un objectif d’interdisciplinarité,…

Démarches scientifique, expérimentale, d’investigation,…le réel et la mise en œuvre de gestes techniques

Montrer concrètement comment la séquence a été mise en oeuvre

Acquis des élèves- personnalisation, accompagnement; évaluation pour la régulation de ses pratiques

Le propos est aéré, structuré, analy-tique et non purement descriptif, sans jargon

Extrait du rapport du Jury :Certains candidats ont fait d’autres choix tout aussi intéressants comme des séquences montrant l’acquisition progressive de certaines compétences au travers de séances différentes, parfois espacées dans l’année ; la conduite de projets liés au dévelop-pement durable ou aux problématiques de santé, en dehors des cours traditionnels de SVT, tout en montrant les liens existant entre les compétences travaillées en cours et celles touchées dans ces dispositifs etc. Il convient, dans ces cas, d’expliciter les possibles relations avec une situation d’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre.

Extrait du rapport du Jury :Enoncer les objectifs de connaissances et de compétences est indispensable dans la présentation de l’activité choisie mais cela ne suffit pas. La description de celle-ci doit montrer clairement en quoi elle contribue à ces apprentissages et quels sont les acquis des élèves.Les élèves sont au coeur des apprentissages. Le candidat doit donc faire émerger de sa présentation ce que les élèves réalisent concrètement avec les supports qui leur sont fournis.

A PROPOS DU DOSSIER


Le rapport de Jury – 2012Dossier d’admissibilité – entretien - admission








L’épreuve orale est organisée…. À partir d’un dossier fourni au candidat

A PROPOS DE L’ADMISSION

Durant la préparation, le candidat dispose des programmes, des ouvrages scientifiques et d’une clef USB « Concours » se substituant à internet qui est désactivé (1h). Des documents peuvent être scannés et mis sur une clef USB pour la présentation. Il va ensuite, au bout d’une heure en salle d’épreuve (1h). A compter de 2013, le candidat ne choisit plus les sciences de la vie ou de la Terre pour l’épreuve orale, par contre choisit le niveau d’enseignement (collège ou lycée). Un site est dédié au CAPES interne:

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/capesint/index.php?a=ex_sujet



L’épreuve orale est organisée…. À partir d’un dossier fourni au candidat


-Pour la présentation de 45 min : dégager une problématique et une démarche réalisable concrètement avec activité pratique et exploitation de documents-Les activités sont établies à partir du contenu du dossier et du matériel fourni; si un support est écarté, le candidat doit pouvoir argumenter son choix-Le candidat doit maîtriser les gestes techniques et la nature des supports (capacité à expliquer leur origine)-Pour l’entretien, il doit argumenter le choix des activités et de l’exploitation des documents, les intégrer dans la démarche-Le niveau scientifique attendu pour les explications demandées est le niveau licence.-La dernière partie de l’entretien porte sur les connaissances sur les missions du professeur (de la classe -> niveau du système éducatif).



Les éléments d’évaluation de la présentation + entretien sont les suivants :

Comprendre les objectifs du programme et du sujet

Dégager les questions scientifiques de la leçon

Déterminer les capacités et attitudes à faire acquérir

Définitions des activitésConception d’activités pertinentes à partir des supports fournis.Savoir faire du candidat, capacité d’explicitation, d’exploitation réelle des documents, de maîtriser les données en explicitant leur origine.

La mise en oeuvre de la réalisation pratique.Capacité à utiliser des techniques et à réaliser réellement, le tps de prépa-ration peut permettre de débuter une activité longue présentée lors de l’oral.

NB consultation du site de Toulouse sur les textes concernant l’expérimentation animale








Définitions des activitésLa cohérence de la démarche de résolution proposée. Une démarche explicative convaincante, fondée scientifiquement, un fil directeur fort, un plan au tableau avec des titres = intitulés scientifiques

La nature et l’organisation des traces écrites des élèves. Il faut préciser l’organisation du travail des élèves. Le candidat devra réaliser les traces, écrites, graphiques,.. assurer la cohérence entre la démarche, la conclusion et la notion construite







Définitions des activitésL’intégration d’une démarche évaluative. Choisir les moments propices ; donner les indicateurs de réussite ; préciser la réponse attendue…

Les connaissances scientifiques. Le jury évalue la maîtrise des connaissances dans les deux champs disciplinaires sciences de la vie et de la Terre. La culture naturaliste est aussi évaluée




·;·Comprendre les objectifs

du programme et du sujet



Définitions des activitésLes connaissances du cadre général de formation de l’élève et de sa scolarité. Aider l’élève à construire sa scolarité, connaître les enjeux éducatifs de l’enseignement des SVT, les dispositifs éducatifs

La qualité de la communication. Capacité à utiliser le tableau et l’ordinateur, la caméra et qualité et simplicité de la communication: franchise, honnêteté, appui sur son expérience personnelle.

Documents

Épreuve de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (RAEP) Capes interne- CAER