Évaluer par compétences en technologie

11Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES

COLLOQUE 2013 DE L’ASSETEC – Technologie Collège – Académie de Toulouse

11Comment évaluer et valider les compétences du Socle Commun au travers des projets de 3èmeCyril Lascassies

Évaluer par compétences en Évaluer par compétences en technologietechnologie

Comment évaluer et valider le socle Comment évaluer et valider le socle commun au travers des projets decommun au travers des projets de 3 3èmeème ? ?

Cyril LASCASSIES – Académie de Toulouse




Plan de l’exposé :Plan de l’exposé :

– De quoi parlons-nous ?

– De l’évaluation à la validation

– Exemple de projet en 3ème

– Mes outils d’évaluation associés

– Conclusion

– Échanges

Evaluer par compétences en technologie




Evaluer par compétences : Evaluer par compétences : Pourquoi ?Pourquoi ?


L'article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École en arrête le principe en précisant que « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société »

Décret du 11 juillet 2006




Evaluer par compétences : Evaluer par compétences : Pourquoi ?Pourquoi ?


Comment préparer nos élèves à vivre dans un monde de plus en plus complexe ?

Jean-Michel Zakhartchouk : http://www.youtube.com/watch?v=nZ1lKqjHzNQ




Une compétence, c’est la capacité d’agir efficacement

dans la résolution d’une tâche (action ayant un but) plus ou

moins complexe.

Evaluer par compétences en technologieCompétence : Compétence : vocabulaire communvocabulaire commun

• Tâche complexeTâche complexe• PROJETPROJET -




Capacités(savoir-faire) Attitudes

(savoir-être)

Connaissances(savoir)

Situation-problème : je veux repeindre la salle de classe. Combien de pots de peinture dois-je acheter ?

Aire, volume, proportionnalité, unités de mesure

S’impliquer, faire preuve de persévérance,

d’organisation…

COMPÉTENCE

Lire des mesures sur un plan, calculer aire et volume,

réaliser un produit en croix, choisir les informations utiles

et éliminer celles inutiles, présenter ses résultats…

Evaluer par compétences en technologieCompétence : Compétence : exempleexemple

ProgrammesProgrammes

SocleSocle

Approche par compétences

La compétence est La compétence est donc liée à une donc liée à une

famille de situationsfamille de situations




Evaluer par compétences en technologieEvaluer : Evaluer : quelques dérives…quelques dérives…

But Sanction /

récompense Autorité Motivation Etc.

http://chaunu.fr

La docimologie La constante

macabre




Evaluer par compétences en technologieEvaluer : Evaluer : ce que cela devrait êtrece que cela devrait être

L’évaluation éducative (formatrice)

•Reconnaissance

•Responsabilisation

•Valorisation

•Soutien Sylvain Connac




Evaluer par compétences en technologieÉvaluer : Évaluer : bilan sur nos pratiques bilan sur nos pratiques

La personnalisation des apprentissages, S. Connac, Pédagotest p126




Evaluer par compétences en technologieEvaluer : Evaluer : à quel moment ?à quel moment ?

Début de la séquence

Situation-problème Entrainements Fin de la

séquenceTemps didactique

DiagnostiqueDiagnostique FormativeFormative FormativeFormative SommativeSommative CertificativeCertificative

Evaluation formatrice (éducative)

Familles d’évaluation

L’évaluation pendant l’apprentissage aide les élèves à progresser





Évaluer Valider (socle)

Noter

Sens Étymologique

e-valuare (latin) : faire sortir la valeur

Décider si une compétence est maîtrisée

Notare (latin) : marquer au fer rouge ; montrer ce qui est remarquable

Fonction Pédagogique Institutionnelle Sociale

Modalités Critères, appréciation

Oui/non De 0 à 20

Par qui ? Professeurs, CPE, Elève, Groupes d'élèves

PP pour les compétences Chef d'étab. pour l'attestation

Professeur. Correcteur d'examen.

Fréquence, rythme

Tout le temps Une fois en fin de 4è ou en 3è

A la fin de tout apprentissage.

De l’évaluation à la validationDe l’évaluation à la validation





Exemple de difficulté avec l’objet de l’évaluation :De l’évaluation à la validationDe l’évaluation à la validation

Soient deux points distants de 200 mètres l’un de l’autre. A chacun de ces deux points, on fixe une corde. Une fois fixée, la corde fait 200,04 mètres ; de sorte qu’elle est trop grande de 4 centimètres, elle flotte un peu. Maintenant, on va au milieu des deux points, à 100 mètres de chacun donc, et on soulève la corde pour qu’elle soit bien tendue. De combien peut-on soulever la corde ? à peu près 2 cm ? à peu près 20 cm ? à peu près 2 m?





Si l’élève échoue pour la tâche liée à la connaissance A, on ne peut pas conclure qu’il n’a pas la connaissance A

Si l’élève réussit, on ne peut pas conclure qu’il a la connaissance A

Deux élèves peuvent réussir (ou rater) la même tâche pour des raisons différentes

Seule la multiplication des tâches et des modalités de la tâche permet une approximation

Si l’élève réalise régulièrement la tâche, dans telle situation, avec tel niveau de performance, alors on peut attester qu’il maîtrise la compétence associée






Compétence 3 – Vade-mecumLes principaux éléments de Mathématiques et la culture scientifique et technologique

Exemple de niveau de performance (seuils d’apprentissage)





Technologie : A quoi voulons-nous arriver en 3ème ?

Evaluer par compétences en technologieDe l’évaluation à la validationDe l’évaluation à la validation




ApprendreApprendre

EnseignerEnseigner

Evaluer par compétences en technologieEvaluer par compétences : Evaluer par compétences : Comment ?Comment ?

Apprentissage de l’élève

Conduire le projet

Concevoir l’action d’enseignement

Comment concevoir un enseignement ? M. Musial, F. Pradère, A. Tricot

Évaluer ce que l’élève a appris

Évaluer le dispositif d’enseignement




• 171 capacités en technologie, dont 43 en 3ème

• 96 items du socle

Hiérarchiser ces objectifs :

• Qu’est-ce qui me semble incontournable ?

• Qu’est-ce qui mérite une remédiation ?

• Qu’est-ce qui nécessite une démarche

pédagogique plus longue ?

Concevoir l’action d’enseignementConcevoir l’action d’enseignement





Extraits de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK

Concevoir l’action d’enseignementConcevoir l’action d’enseignement


1- Qu’est-ce qui est fondamental ?1- Qu’est-ce qui est fondamental ?

• Le respect des règles de vie collective et la coopération

• L’autonomie• L’oral• Les TICE• En technologie : lister les besoins,

argumenter les choix pour une solution, l’énergie, la planification

Ce que j’ai jugé incontournable au 1er trimestre :




• Imposée par le programme : démarche de projet

• Choix de deux ou trois projets pour :

– Vérifier les compétences dans des situations variées

– Permettre la mise en place d’une remédiation

– Relancer la motivation en cours d’année

Evaluer par compétences en technologieConcevoir l’action d’enseignementConcevoir l’action d’enseignement

2- Choisir une démarche pédagogique2- Choisir une démarche pédagogique




1) Projet architectural


3- Choisir un support pédagogique3- Choisir un support pédagogique











Evaluer par compétences en technologieConception du plan d’actionConception du plan d’action





Distinguer la tâche de l'objectifL’essentiel, n'est jamais le “produit”, l’essentiel, c'est :•le progrès effectué par chaque élève, •les connaissances qu'ils se sont appropriées et qu'ils peuvent réinvestir, •la manière dont ils se sont mis en jeu et qui leur ont permis de grandir.

Philippe Meirieu

Evaluer par compétences en technologieConception du plan d’actionConception du plan d’action











2) Défi robot







4- Préciser les critères de réussite4- Préciser les critères de réussite






Exemple pour les notions de technologie du trimestre 1 :- je propose au moins 3 fonctions ou contraintes, en lien avec le projet ; - je fais la différence entre « fonction » et « solution » ; - je propose au moins 2 solutions pour une fonction donnée ; - je sais retrouver les informations utiles dans le cahier des charges.






Le respect des règles de vie collective et la coopération :- je respecte les règles énoncées dans le règlement intérieur ;- je respecte les principes de politesse ;- je respecte les règles d’écoute et de prise de parole ;- je respecte la répartition des responsabilités de chacun ; - je me mets rapidement en activité, selon les règles établies en équipe ; - j'accepte et je respecte des points de vue différents ;





5- Préciser les seuils de réussite5- Préciser les seuils de réussite

Trimestre 1 :

•++ = j'y arrive seul en respectant tous les critères

• + = j'y arrive en respectant presque tous les critères

• ~ = j'y arrive avec de l'aide

• O = point à revoir Remédiation






Responsabi-lisation

Trimestre 2 et 3 :






Trimestre 2 et 3 :

•++++ = j'y arrive seul dans une nouvelle situation

• ++ = j'y arrive avec de l’aide pour analyser la situation ou pour définir les critères de réussite

• ~~ = j'y arrive avec de l’aide pour les méthodes et/ou les connaissances

• OO = point non validé Dernière chance




Conduire le projetConduire le projetEvaluer par compétences en

technologie

25-30 élèves à évaluer en même temps !Pédagogie différenciée et collaboration




Conduire le projetConduire le projetEvaluer par compétences en

technologie

Comment rendre les élèves autonomes quandon leur donne des fiches consignes où il y a écrit : Quel est le besoin ? Complète cette « pieuvre ».Répartissez-vous les tâches. Suivez ce planning. Faites ceci, faites cela, comme ceci, comme cela !

Le plan d’action aide l’enseignant à conduire le

projet sans avoir besoin des fiches consignes.

Compétence clé : autonomie et initiative




Compétence clé : autonomie et initiativeLa classe = un espace de liberté

Evaluer par compétences en technologieConduire le projetConduire le projet





Remédiation : rebondir sur l’erreur, droit à d’autres chances !

Conduire le projetConduire le projet





Evaluation en 3 phases, B. REY :Evaluation en 3 phases, B. REY :

Phase 1 : une tâche complexe

Phase 2 : même tâche, découpée en tâches élémentaires

Phase 3 : procédures exigées dans les phases précédentes,

mais décontextualisées (consignes ordinaires)

Les compétences à l’école – Apprentissage et évaluationB. Rey, V. Carette, A. Defrance, S. Khan, éditions De Boeck





Sujet de l’évaluation

Situation d’évaluation

Compétence Tâche complexe

Capacité Tâche élémentaire

Connaissance Exercices

Evaluation en 3 phases, B. REY :Evaluation en 3 phases, B. REY :

Évaluation diagnostique





Diagnostic RemédiationInterpréter la situation Questions

métacognitives

Manque de méthodes Exercice résolu, étapes dans le désordre, tutoriel

Manque de connaissances

Leçon, livre, Internet

Différencier l’aide :





Découper le projet en situations-problèmes :

Evaluer par compétences : Evaluer par compétences : Comment ?Comment ?





Exemple de tâche complexe : Comment avancer ?


• Je représente la chaîne d'énergie qui permet au robot d'avancer







• Je représente la chaîne d'énergie qui permet au robot d'avancer

• Je choisis un mode de représentation adapté• J’utilise le vocabulaire approprié







• Extrait du QCM pour diagnostiquer si les connaissances sont acquises











Exemple de tâche complexe : Comment avancer ?•Tout en différenciant la pédagogie : remédiation






Exemple de tâche complexe : Comment avancer ?•Tout en différenciant la pédagogie : « Allez plus loin »Situation suivante : comment tourner ?






Exemple de tâche complexe : Comment avancer ?•Tout en différenciant la pédagogie : « Allez plus loin »Situation suivante : comment tourner ?






Compte-rendu sur l’ENT, un bon outil d’évaluation !






Planifier les momentsd’évaluation formative et de remédiation :






Un outil simple pour collecter les informations :





Evaluer par compétences en technologieConclusion : Evaluer pour apprendreConclusion : Evaluer pour apprendre

• Se centrer sur des compétences fondamentales

• Planifier la progression de ces apprentissages

• Définir les critères d’évaluation avec les élèves

• Toute évaluation doit être diagnostique => Remédier

dès qu’un indicateur est « au rouge »

• Multiplier les famille de situations et les modalités

• Isomorphie entre classe et société

• Combiner bienveillance et exigence




BibliographieBibliographie– Évaluer sans dévaluer, Gérard De Vecchi, éditions Hachette– Socle commun et compétences. Pratiques pour le collège. Annie Di

Martino, Anne-Marie Sanchez– Réussir l'école du socle. En faisant dialoguer et coopérer les

disciplines, Francis Blanquart, Céline Walkowiak– Les compétences à l’école, Bernard REY…, éditions De Boeck– La personnalisation des apprentissages, Agir face à l’hétérogénéité

des élèves à l’école et au collège, Sylvain CONNAC, éditions ESF– Comment concevoir un enseignement ? Manuel Musial, Fabienne

Pradère, André Tricot, éditions de Boeck– Aider les élèves à comprendre, Gaonac’h et Fayol, Hachette





Quelques sites InternetQuelques sites Internet– Jean-Michel Zakhartchouk, militant pédagogique

http://www.youtube.com/watch?v=nZ1lKqjHzNQ

– Olivier Rey, veille et analyses en éducation http://perso.ens-lyon.fr/olivier.rey/

– Stanislas Dehaene, grands principes de l’apprentissage http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/#|m=symposium|q=/site/stanislas-dehaene/symposium-2012-2013.htm

– André Tricot, enseignant-chercheur à Toulouse http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/

– Prévenir le décrochage, cartes mentales http://www.prevenir-le-decrochage-31.fr/index.php/ressources/category/23-cartes-mentales





Merci pour votre attention !

Cyril.LASCASSIES @ac-toulouse.fr

Évaluer et valider le socle Évaluer et valider le socle communcommun

au travers des projets deau travers des projets de technologie en 3technologie en 3èmeème




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