Evaluerpour faire

EVOLUER LES ELEVES

Par Mme Chantal METTOUDI

Plan– Apprendre, essai de définition– Et l’évaluation ?– L’évaluation est au centre d’un dispositif– Nécessité d’un programme– Des objectifs clairs et univoques– Clarification des critères d’évaluation– Les modalités d’évaluation– Passer de le l’évaluation des savoirs à

l’évaluation des compétences– Pour nous résumer

•  

APPRENDRE

Essai de définition

APPRENDRE (enseigner), ce n’est

pas• Empiler les connaissances• S’approprier les savoirs

passivement• Apprendre toujours de la même

façon

APPRENDRE c’est• Restituer de façon durable un ensemble de

savoirs• Appliquer dans des situations très variées, ses

connaissances• Traduire sous d’autres formes, ses

connaissances• Mobiliser les connaissances à bon escient, à

l’occasion d’un sujet nouveau• Transférer ses acquis dans d’autres champs

de savoir

Et l’évaluation?

Quelle place prend-t-elle dans le dispositif d’apprentissage?

Quand j’entends « évaluation »

• Je sors mon stylo rouge

Elle se heurte d’abord à des représentations

• L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss)

Elle se heurte également à des

résistances• L’évaluation catalogue les élèves• C’est une entrave à son libre

développement• L’évaluation gêne la pédagogie• Il est difficile de tout évaluer• Comment évaluer alors que les élèves

n’ont pas fini d’apprendre?• L’évaluation n’est jamais objective• …

• …

EVALUER, ce n’est pas• Piéger les élèves• Faire restituer exclusivement et exactement ce qui

a été enseigné comme cela a été enseigné• Une panoplie de tests, d’exercices écrits, de

tableaux à remplir• « l’obsession du thermomètre n’a jamais fait

baisser la température » Ph. Meirieu

Agir sur le système• « Elle est l’outil de l’ambition

proprement humaine de « peser » le présent pour « peser » sur l’avenir »

Ch. Hadj

Extraits d’un rapport de l’inspection générale

• « De plus grandes transformations s’opéreront lorsque les enseignants comprendront que la pratique d’évaluation est au cœur de leur enseignement, qu’elle ne se résume pas à la seule notation et qu’elle suppose d’établir un dialogue d’explication avec les élèves et leurs parents ..

• C’est une sorte de verrou qu’il faut faire sauter si l’on veut que l’évaluation soit intégrée à l’enseignement et en devienne le moteur et le régulateur.

• L’évaluation place les élèves, avec leurs ressources et leurs lacunes au centre du dispositif éducatif pour le faire progresser.

• C’est dans cette articulation constante et cohérente entre objectifs et évaluation que réside le potentiel d’un enseignement efficace qui garantisse à tous l’égalité des chances. »

Evaluer peut signifier…• Vérifier ce qui a été appris, compris, retenu, dans

le cadre d’une progression• Juger un travail, du niveau d’un élève… selon

des normes préétablies• Estimer le niveau de compétence d’un élève

Evaluer peut signifier…• Situer l’élève par rapport à ses possibilités ou par

rapport aux autres• Représenter par un nombre, le degré de réussite

d’une production scolaire en fonction de critères

EVALUER pour…• Mieux connaître les élèves, leurs possibilités,

leurs représentations, leurs intérêts, leurs préoccupations…

• Analyser leurs résultats et ajuster les propositions pédagogiques

• Leur permettre de prendre conscience de ce qu’ils savent, ne savent pas encore, et leur donner envie de continuer à apprendre

• Les rendre acteurs de leurs apprentissages• Recueillir des informations en vue de prendre

des décisions

Les étapes de l’évaluation

• L’évaluation diagnostique• L’évaluation formative• L’évaluation sommative

Pendant l’évaluation diagnostique et

l’évaluation formative

La note n’est pas indispensable

L’évaluation est au centre d’un dispositif

« C’est dans cette articulation constante et cohérente entre objectifs et

évaluation que réside le potentiel d’un enseignement efficace qui garantisse à tous

l’égalité des chances. »

• Nécessité d’un programme• Nécessité d’une définition

d’objectifs clairs et univoques• Clarification rapide des critères

d’évaluation• Recherche des modalités

d’évaluation

Nécessité d’un programme

Exemple: un extrait d’un programme de Houmach en

CM2

Des objectifs clairs et univoques

Exemple: Les premiers stades de l'oppression égyptienne

Les objectifs visés: Décrire la progression des mesures

d'oppression  Etablir les relations de cause à effet entre

l'idéologie et sa mise en œuvre

Comparer les effets de cette oppression sur les 2 peuples

Des objectifs adaptés

Aux possibilités cognitives des élèves

Exemple 1• Citer les caractéristiques d’une Souccah cachère• Construire une Souccah cachère• Synthétiser les caractéristiques d’une Souccah

cachère • Imaginer ce qui rendrait une Souccah non

cachère• Rectifier ce qui dans une Souccah, l’empêche

d’être cachère• Choisir parmi plusieurs Souccot, celles qu’il faut

exclure car non cachères

Exemple 2• Restituer les différentes étapes du récit de

Pourim• Expliquer quelle est la responsabilité des

bnéï Israël, au début du récit• Comparer la prière de Pourim et de

Hanouccah• Imaginer ce qui se serait passé si les bnéï

Israël n’avaient pas changé de comportement• Repérer toutes les interventions

miraculeuses d’Hachem dans l’histoire de Pourim

• Si vous deviez juger Assuerus, quelles seraient les arguments de la défense et de l’accusation?

Clarification des critères d’évaluation

Exemple 1: Restituer les différentes étapes du récit de

Pourim

Il restitue toutes les étapes du récit

Il les restitue dans l’ordreIl les énonce avec les mots

importants du texte

Exemple 2: Décrire la progression des mesures d'oppression

Il restitue toutes les mesures d’oppression

Il les restitue dans l’ordreIl indique en quoi chaque mesure

est plus répressive que la précédente

Des critères présentés aux élèves

• Entraîner les élèves – à définir les critères d’évaluation– à répondre correctement à la

consigne– à corriger une réponse incorrecte

Les modalités d’évaluation

Exemple : Synthétiser les caractéristiques d’une Souccah cachère

Rédiger la notice de fabrication d’une Souccah Illustrer par un dessin ou un schéma, les étapes de

la construction d’une Souccah Réaliser la maquette d’une Souccah

Passer de l’évaluation des savoirs

À l’évaluation des

compétences

Qu’est-ce qu’une compétence?

• La compétence est une construction

• C’est le résultat d’une combinaison entre plusieurs ressources

DéfinissonsUne compétence est conçue comme une

combinaison

de connaissances fondamentales pour notre temps,

de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées,

mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, […] ».

Exemple de compétences en

kodesh• Se repérer dans un Houmach• Se repérer dans un livre de prières• Raconter les éléments essentiels de la

paracha• Se référer au comportement exemplaire

des grands personnages de la Torah• Comprendre Rachi

Un exemple de compétence

« Lire Rachi »

Une combinaison de connaissances fondamentales:

Connaître l’alphabet de Rachi

Connaître la méthode de Rachi

de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées:

Déchiffrer un texte de Rachi

Formuler des questions relatives à un verset du Houmach

Retrouver la question de Rachi

Formuler des hypothèses de réponses en référence au texte

Etablir le lien entre l’explication de Rachi et le texte du Houmach

Mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie:

Questionner un texte, une situation

Consulter systématiquement les commentateurs

Compétences spécifiques et compétences transversales

• Retrouver dans la Torah les sources relatives à la fête

• Etablir des liens entre la loi orale et la loi écrite

• Etablir des liens entre le texte, la loi orale et l’application

• Actualiser le sens des mitsvot

Pour nous résumer

• Apprendre c’est restituer, appliquer, traduire, mobiliser, transférer ses connaissances et compétences

• Evaluer c’est « peser » le présent pour « peser » sur l’avenir »

Evaluer procède d’une dynamique régulière pour faire progresser les

élèves en rendant mon enseignement plus efficace

•L’évaluation s’articule avec un programme, des objectifs

d’apprentissage progressifs et variés

•Tout objectif d’apprentissage doit aboutir à une évaluation

réfléchie, éclairée

• Il est nécessaire de passer de l’évaluation des savoirs à

l’évaluation des compétences

L'évaluation doit rester un outil de

régulation, intervenir lorsque rien n'est joué et qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud)