Favoriser l’intégrité

Lucie AudetColloque du

Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD, www.refad.ca )4 mai 2012

Des mesuresà intégrer

Photo de Hariad© Creative Commons

Photo de Andreas Jønsen© Creative Commons

Photo de Kalleboo© Creative Commons

2 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Quelles mesures envisager ?

© non précisé

8 080 copies sur le Web (recherche sur Google, le 18 avril 2012)Située au Japon, en Chine, en Afrique, en République dominicaine …

Sans attribution de droits claire

Conclusion

Les illustrations et captures d’écran qu’il comprend ne devraient pas être réutilisées en dehors du présent contexte de formation sans l’autorisation de leurs ayants droit.

Les textes qu’il inclut sont publiés sous licence Creative Commons 3.0 (Paternité-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification).

Droits d’auteur et de réutilisationL’intention de ce document est de respecter pleinement les droits des créateurs des ressources utilisées.

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Contenus

Introduction

Informer

Susciter l’adhésion

Former

Adapter l’évaluation

Détecter

Sanctionner

Prévenir

Conclusion

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

INTRODUCTION

5 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Mes sourcesUne source principale: Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne du REFAD

http://refad.ca/nouveau/evaluation_2011.html

Incluant des références, dont : Les documents de Nicole Perreault, voir: «

Le plagiat électronique : définition, exemples, prévention, détection » et ceux de

Michelle Bergadaà. Internet: Fraude et déontologie selon les acteurs universitaires.

Et des exercices

6 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Technologies

Intégrité scolaire: des facteurs et des moyens

Information

Effet d’entraî-nement

8%

Facilité60%Culture

du Web

Mé-connais-

sanceMoti-

vation

Lacunes cognitives

Sans risque

6%

Ensei-gnant

Manque de temps35%

Habitude

Portée de

l’évaluation

Valeurs

Adhésion

Formation

Détection

Sanction

Adaptation des

évaluations

©Creative Commons 3.0 (Paternité-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification)Possibilités d’interventions directes des formateurs

Impact plus indirect

Université de Lyon (2007). Les usages d’Internet à l’Université de Lyon: de la documentation… au plagiat (% arrondis)

%

7 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Favoriser l’intégrité: une vision commune

D’abord établir : une vision commune

Un exemple: Obtenir des questions ou des réponses d’examen d’une personne qui l’a déjà subi: est-ce tricher?

Quelques résultats tirés de Christensen Hugues et McCabe (2006) dans “

Academic misconduct within higher education in Canada” © Christensen Hugues et McCabe (permission spéciale)

% qui considèrent un comportement comme n’étant pas de la tricherie ou comme de la tricherie

insignifiante

Des écarts à combler. On répondu NON:• 47% des étudiants au secondaire• 50% des étudiants du 1er cycle universitaire• 30% des étudiants des cycles supérieurs• 13% des enseignants

une politique d’intégritéles valeurs d’un établissement d’enseignement doivent être explicites bien avant que ne tombe

la sanction […]Rapport de l’Université de Genève (Bergadaà et autres, 2008)

dans Thot Cursus

à tous les niveauxUne recommandation de la Commission de l’éthique de la science et de la technologie Jeunesse du Québec (2005):

sensibiliser les jeunes à la nature et aux conséquences du plagiat électronique, et ce, dès

le primaire, mais aussi à tous les ordres d’enseignement, en adaptant le contenu de la

sensibilisation à l’âge et au niveau de formation des élèves et des étudiants

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

PRÉVENIR: par l’adaptation de l’évaluation

9 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Des exemples d’adaptation de l’évaluation

P. ex. des quêtes sur le Web: une activité structurée de recherche en ligne

Ou les examens à livre ouvert du Danemark

Évaluer le processus comme le résultat

En faire une occasion d’ajouts, de critiques, de discussions

Exiger des références récentes (et motivées) Publier en ligne

Voir l’expérience expliquée dans « Projet pédagogique sur Wikipédia  » de Profweb

Voir Une quête en ligne sur WebQuest, sur l’histoire de l’Amérique du nord

Construire à partir du matériel en ligne et/ou de l’actualité

Pour des activités d’intégration Pour réaliser des entrevues audio ou vidéo Pour documenter la démarche ou les travaux (d’équipe, etc.)

Utiliser l’audio, la vidéo ou le synchrone

Prévoir des évaluations plus continues, de nature et de portée diverses

Faire participer les étudiants au processus d’évaluation P. ex. à la préparation de quizz Ou à l’évaluation des pairs et de l’intégrité de leur matériel

Mais aussi:• Renouveler les sujets, les travaux, les questions• Utiliser les autres mécanismes prévus par les logiciels (génération aléatoire, durée, mots de

passe, etc.)• Au besoin, utiliser le présentiel !

Soutenance de Emmanuel Bernet

à l’université de Montréal sur Viméo

© Creative Commons

10 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

L’adaptation: pour l’apprentissage et l’encadrement

Bref, en général,

pour l’apprentissage ET pour favoriser l’intégrité

Privilégier des activités d’évaluation reposant sur:

• des modes proactifs (« Manipuler le monde et ses représentations »)

• et interactifs (« Apprendre avec les autres ou inter’apprendre »)

Lebrun, M. (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre: quelle place pour les TIC dans l'éducation?

La relation interpersonnelle s’avère un bon pare-feu contre les pratiques de plagiat

Vaufrey, C. (2009) « Une réflexion fondamentale sur les pratiques de plagiat à l'Université » dans Thot

Cursus

Et mettre l’accent sur l’accompagnement:

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PRÉVENIR: par l’information

12 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

L’information

Pour bien faire connaître les attentes et sensibiliser

De façon générale, par: Des sites et brochures Des campagnes (affiches, etc.)

Des outils interactifs Ou multimédias

Mais aussi: Dans chaque cours Par des discussions

Une affiche du Collège Ahuntsic, dans le Bulletin Clic © Creative Commons

ou les campagnes «Tricherie: tolérance zéro » de l’Université catholique de Louvain (UCL)

Des sites et des quizz comme ceux d’Infosphère ou de l’UQTR

Le tutoriel interactif de l’UBC © Creative Commonsou le conte sur le plagiat que L’Université norvégienne de Bergen propose, notamment sur YouTube

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

PRÉVENIR: en suscitant l’adhésion

14 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Adhésion des étudiants

Diverses modalités:• Par l’institution• Par cours (parfois obligatoire, en fonction de la

politique institutionnelle)• Liés à chaque évaluation (signature ou logo)

À des codes d’honneurRequérant généralement une adhésion écrite

EfficacesJusqu’à 15 points d’écart (McCabe et autres, 2001)

Parce que (Khare et Lam, 2008):

• contrent la méconnaissance des règles• ont un effet dissuasif en informant mieux

sur les sanctions• rendent les étudiants responsables de leur

comportement• pourraient, en conséquence, contribuer à

un climat reposant davantage sur la confiance

La charte de non-plagiat de l’INSA de Toulouse et son logo

© INSA Toulouse (permission spéciale)

Charte de Non-Plagiat

La vision de l’établissement: [...]Le plagiat est défini comme :[...]Quelques exemples de plagiat :[...]Comment ne pas plagier :[...]Nos sanctions : [...]Votre engagement :Je soussigné(e), ___________________Atteste avoir pris connaissance du

contenu de la charte de Non-plagiat et déclare m’y conformer et j’appose le logo «Garanti sans plagiat  »

Les contenus possibles d’un code, inspirés de la

Charte de l’INSA

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

PRÉVENIR: par la formation

16 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Former qui et sur quoi

Les étudiants

Les formateurs et les futurs enseignantspour développer une compréhension et une cohérence:

• À l’éthique• À la recherche• À la maîtrise de la langue et de

l’écriture• À la gestion du temps et du stressUne formation volontaire ou obligatoire ?

• Des paramètres de l’établissement• Des interventions• Des comportements (prêcher par l’exemple, faire état de ses valeurs, …)

Un besoin de former :

Au-delà du contenu.

Vers des savoir-faire mais aussi des savoir-être

InukTIC, pour les compétences informationnelles, présenté dans le Bulletin Clic

© Creative Commons

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

DÉTECTER

18 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Avec ou sans logiciel

D’abord pour dissuader et informer

L’outil gratuit Plagiarism checker de l'université du Maryland, présenté

par Le blog du prof geek © Creative Commons

Et ceux inventoriés dans Cursus: Répertoire d'outils gratuits de prévention et de détection du plagiat

Des questions:

• De soutien institutionnelp. ex. ajout d’enquêteurs ou responsables spécialisés

• De temps à y consacrer

Avec:

Des moteurs de recherche: • Des écarts (de style, de langage, de logique, etc.)

• Des références (trop peu, trop, trop anciennes)

Des logiciels spécialisésIncluant des outils gratuits

L’auto-dénonciation Avec 2ème chance ou pénalité réduite

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

SANCTIONNER

20 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Sanctions

Pour qui?Particulièrement pour la minorité

qui triche plus systématiquement

Lesquelles? Des exemples:• Obligation de réussir un cours d’intégrité• Traces au dossier et probation• Perte de crédits (du cours jusqu’au diplôme)

• Suspension ou exclusion• Ou même recours judiciaires

Pourquoi?Par souci d’équité entre étudiantsPour la crédibilité de la formation,

particulièrement à distance

Par souci d’équité envers les étudiants, il est important que les enseignants et les administrations des

établissements d’enseignement du Québec appliquent sans réserve les sanctions prévues en cas de plagiat

électronique  Commission de l’éthique de la science et de la technologie Jeunesse

(2005)

 Les pratiques évaluatives ont longtemps été le talon d’Achille de la FAD et peut-être le sont-elles encore?

Certes, l’expansion de l’apprentissage en ligne n’a pas atténué le débat sur la crédibilité des pratiques évaluatives

Isabelle Cayer, dans REFAD. Table d'échanges techno-pédagogiques en formation à distance Édition 2007-2008

Résultats de Watson et Sottile (2010) dans “Cheating in the Digital Age: Do students cheat more in online courses

?”© Watson et Sottile (permission spéciale)

Lucie Audet, mai 2012 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

CONCLUSION

22 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Vers une approche intégrée

Des causes variées + des formes diverses

= Vers une approche intégrée, fondée sur des moyens divers

Une approche intégrée: des éléments du site

Internet : Fraude et déontologie selon les acteurs universitaires

de Michelle Bergadaà, incluant :1. Impliquer les instances dirigeantes2. Mettre en place un groupe de projet3. Ouvrir le débat sur la connaissance4. Éveiller à la bonne utilisation5. Ouvrir le débat sur l’éthique6. S’abonner à un logiciel de plagiat7. Élaborer une charte de déontologie8. Former et informer les étudiants9. Informer les enseignants10. Mettre en place un système de

traitement11. Accompagner les enseignants12. Préciser et appliquer les sanctions

Un phénomène:

• sur lequel on peut agir• une occasion:

• de reconcevoir l’évaluation• et d’améliorer l’apprentissage

Réfléchir à une approche intégrée sous forme de carte cognitive, l’exemple du Cégep Limoilou© creative commons

23 Lucie Audet, REFAD, mai 2012

Fin

FIN