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FORMATION CONTINUE DES MAÎTRES Programme de Formation des Enseignants des Écoles Communautaires (ÉCOM) Module de formation Techniques de pédagogie active C-TPA 01-3G2 Juin 2005 Ministère de l’Éducation Nationale Direction Nationale de l'Éducation de Base Division de l'Enseignement Normal RÉPUBLIQUE DU MALI Un peuple – Un but – Une foi

FORMATION CONTINUE DES MAÎTRES · - Permettre la liaison école-milieu et l’ouverture de l’école à la vie Préparation et organisation Réalisation collective,

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FORMATION CONTINUE DES MAÎTRES Programme de Formation des Enseignants des Écoles Communautaires (ÉCOM)

Module de formation

Techniques de pédagogie active C-TPA 01-3G2 Juin 2005 Ministère de l’Éducation Nationale Direction Nationale de l'Éducation de Base Division de l'Enseignement Normal

RÉPUBLIQUE DU MALI Un peuple – Un but – Une foi

République du Mali Ministère de l’Éducation Nationale

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AVANT-PROPOS

Dans la perspective d’offrir une éducation de qualité pour tous, le Programme Décennal de Développement de l’Éducation (PRODEC) inscrit la formation des enseignants parmi les axes prioritaires de la politique éducative.

Dans ce contexte, le Ministère de l’Éducation Nationale a développé différents

programmes et modules de formation initiale et continue s’adressant spécifiquement aux différentes catégories d’enseignants : les enseignants issus des Instituts de Formation des maîtres (IFM) ; les enseignants contractuels de la Stratégie Alternative de Recrutement du Personnel enseignant (SARPE) ; et les enseignants des écoles communautaires (ÉCOM).

Le présent document est destiné à tous les agents impliqués dans la formation des enseignants des écoles communautaires (ÉCOM). Il se veut un outil de référence pour planifier et mettre en œuvre des actions de formation de qualité. Il témoigne en somme d’une volonté concertée de rehausser les compétences des enseignants et, par conséquent, de contribuer à l‘amélioration de la qualité de l’éducation.

La réalisation de ce document a été rendue possible grâce à l’appui financier de l’Agence canadienne de développement international (ACDI) et l’apport technique de Tecsult Éduplus Inc.

Souleymane Koné Directeur National de l’Éducation de Base

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Programme de formation continue des enseignants des ÉCOM — Généralistes FORMATION « INITIALE » FORMATION CONTINUE

1 MATIÈRES

SCOLAIRES (CULTURE

GÉNÉRALE)

M-FRC 02-3G1 Français 42 h M-FRC 01-3G2 Français 36 h M-MAT 02-3G1 Mathématiques 42 h M-MAT 01-3G2 Mathématiques 36 h M-SOB 01-3G1 Sciences d’observation 10 h M-SNA 01-3G2 Sciences naturelles 10 h M-HIS 02-3G1 Histoire 8 h M-HIS 01-3G2 Histoire 8 h M-GEO 02-3G1 Géographie 6 h M-GEO 01-3G2 Géographie 6 h

2 C

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NA

ISSA

NC

ES D

E B

ASE

C-GEC 01-3G2 Gestion de l’école 14 h C-GEN 01-3G2 Approche genre 17 h

C-ECP 01-3G2 Éducation à la culture de la paix, aux droits humains et à la démocratie 8 h C-LEG 01-3G1 Législation scolaire 13 h C-EDE 01-3G2 Éducation environnementale 13 h C-MOP 01-3G1 Morale professionnelle 11 h C-SAN 01-3G2 Santé à l’école 13 h C-PSY 01-3G1 Psychologie 18 h C-APC 02-3G2 Curriculum niveau 1 72 h C-OPO 01-3G1 Objectifs pédagogiques opérationnels 14 h C-EVA 01-3G2 Évaluation des apprentissages 7 h

C-PEG 01-3G1 Pédagogie générale 18 h C-TPA 01-3G2 Techniques de pédagogie active 15 h

C-PCO 01-3G1 Pédagogie convergente 37 h C-PGG 01-3G2 Pédagogie des grands groupes 15 h

C-APC 03-3G1 Le Curriculum de l’Enseignement Fondamental 72 h C-CMD 01-3G2 Classe à multiples divisions 16 h

C-CDV 01-3G2 Classe à double vacation 8 h C-TCO 01-3G2 Techniques de communication 15 h C-FUM 01-3G2 Guide de fabrication et d’utilisation du matériel didactique 36 h

3 D

IDA

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D-LNA 01-3G2 Didactique des langues nationales 42 h D-LNA 01-3G1 Didactique des langues nationales 36 h D-FRC 01-3G2 Didactique du français (1er cycle) 84 h D-FRC 01-3G1 Didactique du français (1er cycle) 84 h D-MAT 01-3G2 Didactique des mathématiques (1er cycle) 44 h D-MAT 01-3G1 Didactique des mathématiques (1er cycle) 44 h D-SOB 01-3G2 Didactique des sciences d’observation (1er cycle) 24 h D-SOB 01-3G1 Didactique des sciences d’observation (1er cycle) 24 h D-EFA 01-3G2 Didactique de l’économie familiale (1er cycle) 27 h D-EFA 01-3G1 Didactique de l’économie familiale (1er cycle) 27 h D-TCH 01-3G2 Didactique de la technologie (1er cycle) 17 h D-TCH 01-3G1 Didactique de la technologie (1er cycle) 17 h D-ECM 01-3G2 Didactique de l’éducation civique et morale (1er cycle) 8 h D-ECM 01-3G1 Didactique de l’éducation civique et morale (1er cycle) 8 h D-EPS 01-3G2 Didactique de l’éducation physique et sportive (1er cycle) 12 h D-EPS 01-3G1 Didactique de l’éducation physique et sportive (1er cycle) 12 h D-APL 01-3G2 Didactique du dessin (1er cycle) 6 h D-APL 01-3G1 Didactique du dessin (1er cycle) 6 h D-MUS 01-3G2 Didactique de la musique (1er cycle) 6 h D-MUS 01-3G1 Didactique de la musique (1er cycle) 6 h D-DAN 01-3G2 Didactique de la danse 6 h D-HIS 01-3G1 Didactique de l’histoire (1er cycle) 6 h D-ADR 01-3G2 Didactique des arts dramatiques 6 h D-GEO 01-3G1 Didactique de la géographie (1er cycle) 6 h D-HIS 01-3G2 Didactique de l’histoire (1er cycle) 6 h D-GEO 01-3G2 Didactique de la géographie (1er cycle) 6 h

4 STA.PRA./ LEÇ. D’ES.

S-SPR 01-3G1 Stages pratiques. Guide du stagiaire 72 h S-ANI 01-3G2 Animation pédagogique 72 h

S-SPR 02-3G1 Stages pratiques. Guide de l’encadreur

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APERÇU DU MODULE

TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE

C-TPA 01-3G2 Durée : 15 heures Compétence : s’approprier quelques techniques de pédagogie active. Contenu :

1. CLARIFICATION DES CONCEPTS - La pédagogie active - Les techniques

2. QUELQUES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE - L’enquête - La résolution des problèmes - La visite de site - Les jeux de rôles - Les études de cas - Le travail par équipe - La recherche collective des idées - L’élaboration progressive - La leçon débat - Le projet d’activités - Le photo langage

- Le blason - Les intergroupes - La technique du scintillement - Le langage gestuel - La simulation - Le laboratoire - L’enseignement par les pairs - L’apprentissage coopératif - Le Phillips 6 X 6 - Le travail de groupe - La médiation pédagogique

3. AVANTAGES ET LIMITES DE L’APPLICATION DES TECHNIQUES

DE PÉDAGOGIE ACTIVE - Les avantages - Les limites

4. FICHES D’APPLICATION DES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE

- Photo langage - Recherche collective d’idées - Projet d’activités

Activités :

1. Clarification des concepts 2. Appropriation de quelques techniques de pédagogie active I 3. Appropriation de quelques techniques de pédagogie active II 4. Identification des avantages et difficultés d’application des

techniques de pédagogie active 5. Élaboration de fiches de préparation

Évaluation : Formative et sommative.

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1 CLARIFICATION DES CONCEPTS 1.1 La pédagogie active

La pédagogie active est celle qui met l’apprenant au centre du processus d’apprentissage. Ceci signifie qu’il construit ses propres représentations ou concepts en fonction de ses interactions avec le milieu ambiant (qui en l’occurrence peut être l’école ou la salle de classe, mais aussi l’environnement social ou physique). L’enseignement actif doit incorporer les expériences de vie de l’apprenant, ses motivations et ainsi rendre l’apprentissage pertinent, lui donner du sens. 1.2 Les techniques

La technique est un ensemble de moyens, de procédés mis en œuvre dans la pratique d’un métier, d’un art, d’une activité quelconque.

ACTIVITÉ 1

CLARIFICATION DES CONCEPTS

Objectifs : Définir la pédagogie active, la technique. Durée : 1 heure Déroulement :

1. Former des groupes de travail de 6 à 8 personnes. 2. Donner la consigne suivante : Définis la pédagogie active, la technique. 3. En sous groupe avec la technique du brainstorming, inviter chaque participant

à réfléchir sur la consigne pendant 10 mn. 4. Puis, envoyer un volontaire au tableau pour recueillir les réponses des

participants. 5. Après discussion, retenir les meilleures réponses pour la plénière. 6. Plénière - Synthèse

Évaluation : Poser la question suivante à tout le groupe :

- Définis la pédagogie active, la technique.

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2 QUELQUES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE

2.1

L’enquête

Description

L’enquête est une activité de recherche et de traitement d’informations recueillies par voie de questionnaire, d’interviews ou d’observations directes. Par exemple, les enfants peuvent aller interroger les anciens du village pour recueillir des informations sur les fondateurs du village et sur ses origines. On voit par cet exemple que l’enquête sur le terrain doit être précédée de l’élaboration d’un questionnaire ou d’une grille qui guidera l’observation des enquêteurs. Il est important qu’une ou des périodes de synthèse prévoient l’objectivation des connaissances acquises à l’occasion de l’enquête. L’enquête permet aux élèves de voir leur environnement d’une façon scientifique. Elle les habitue ainsi aux exigences de la démarche scientifique. Elle participe aussi au développement de compétences en communication, en relations interpersonnelles.

Intérêts pédagogiques

L’enquête permet de : - Développer la communication interpersonnelle et l’esprit de

camaraderie ; - Favoriser l’acquisition d’une méthode de travail ; - Développer l’esprit de recherche ; - Développer le sens de la responsabilité ; - Favoriser l’acquisition des connaissances ; - Développer l’autonomie ; - Vaincre la timidité en libérant l’esprit - Permettre la liaison école-milieu et l’ouverture de l’école à la vie

Préparation et organisation

Réalisation collective, tout comme le projet collectif, l’enquête demande le partage et la planification des tâches entre les membres de l’équipe. Elle exige aussi des échanges entre les participants pour le choix, l’énonciation des questions ou des points à observer. Ces activités participent au développement de compétences sociales, de la pensée critique et de la communication chez chacun. Exécution des consignes -- compte-rendu -- évaluation

Procédure

Elle comprend 3 étapes : 1) Préparation de l’enquête (négociation des objectifs, choix des techniques

de collecte des données, élaboration des instruments etc.) 2) Enquête proprement dite (il s’agit de recueillir les informations, les avis

les témoignages, au moyen des instruments et du matériel mis à disposition)

3) Exploitation des résultats de l’enquête.

Application Les sciences humaines, la géographie, l’histoire, l’éducation à l’environnement.

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2.2

La résolution des problèmes

Description

Le problème peut être proposé par l’enseignant ou par les élèves. La méthode de résolution de problème suit une procédure comprenant les étapes suivantes : - identification et description du problème, de ses composantes et causes ; - identification des moyens, méthodes ou procédés utilisés jusqu’à

maintenant pour résoudre le problème. - projet des procédés qui ont été infructueux. - recherche de procédés autres ; choix du procédé à tester. - mise à l’essai du procédé choisi. - observation des résultats. - si les résultats sont infructueux, application d’un autre procédé jusqu’à ce

que le problème soit résolu.

Intérêts pédagogiques

La méthode de résolution de problèmes est une démarche qui forme l’esprit des élèves à voir les manières différentes qui peuvent exister pour aborder les problèmes et trouver des solutions nouvelles.

Préparation et organisation

La méthode de résolutions de problèmes adopte la démarche collective et demande la participation de tous les membres à la résolution du problème. Elle exige ainsi des échanges entre les participants pour le choix et l’énonciation des solutions nouvelles. Ces activités participent au développement de compétences sociales, de la pensée critique et de la communication chez chacun. Elle exige aussi la pensée critique pour l’analyse du problème et des solutions essayées antérieurement. Le suivi des nouvelles solutions fait appel à l’observation et à la notation, éléments de la démarche scientifique.

Procédure

La méthode de résolution de problèmes est une activité de recherche qui exige de l’esprit d’observation pour bien identifier les causes du problème et le sens de la créativité pour générer de nouvelles solutions pouvant conduire à la solution. Par exemple, les enfants pourraient travailler sur le problème d’un manque d’eau dans le village. Ils auraient d’abord à analyser le problème et les solutions qui se sont révélées infructueuses. Ils ont à imaginer ensuite les solutions nouvelles et à les appliquer.

Application Les sciences et la technologie, l’éducation à l’environnement.

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2.3

La visite de site

Description La visite de site (ou classe exploration) consiste à conduire les apprenants hors de la classe afin de les amener à observer et à noter les éléments de la nature.

Intérêts pédagogiques

La visite de site s’inscrit dans la démarche observationnelle. Elle présente l’avantage de : - Favoriser la connaissance du milieu

- Développer le sens de l’observation et de l’analyse

- Faire acquérir l’esprit d’organisation, de méthode et de synthèse.

Préparation et organisation

Avant l’exploration le maître doit : - Identifier le site

- Faire la préparation matérielle

- Élaborer les instruments

- Se fixer des objectifs

Procédure

- Préparation de la visite par le Maître

- Préparation de la visite avec les élèves (amorces négociation des objectifs

et des modalités, organisation de la classe)

- Visite proprement dite.

Application La géographie, l’histoire, éducation à l’environnement.

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2.4

Les jeux de rôles

Description

Dans le jeu de rôle, les protagonistes adoptent (selon leur propre vision) les rôles des personnages qui ont à produire des échanges verbaux et les expressions non verbales (gestes, mimiques, ton de la voix). Il y a 2 sortes de jeux de rôle : - dans la première sorte, les élèves reçoivent un script et se voient assigner

un rôle ; - dans la deuxième, une situation sert de déclencheur, les élèves se font

assigner un rôle. Un thème sert de déclencheur. Les acteurs sont libres d’interpréter leur rôle et de produire le dialogue à leur guise.

Le jeu de rôle permet aux enfants de s’exprimer librement et d’apprendre à faire preuve d’imagination dans leurs productions verbales et non verbales. C’est l’occasion rêvée de pratiquer les techniques d’expression et de développer des compétences touchant la communication. Par exemple les élèves peuvent reproduire une discussion entre un vendeur et un acheteur. Le vendeur essaie de vendre au client un bracelet. Il affirme que le bracelet est en ivoire. L’acheteur le met à l’épreuve en vérifiant la qualité de l’objet offert. Par exemple, un jeu de rôle pourrait servir à renforcer une compétence de vie telle que « Je ne vais pas commencer à fumer ». Dans le jeu de rôle, un des protagonistes pourra jouer le rôle « essayer de persuader son camarade qu’on a du plaisir à fumer, qu’on est comme les grands, etc. L’autre élève pourra jouer le rôle de celui qui refuse. Le script, (préparé par les élèves en petits groupes) serait joué par deux élèves.

Intérêts pédagogiques

Les jeux de rôle développent : - La créativité ; - La communication interpersonnelle ; - L’esprit de synthèse ; - Les capacités artistiques des élèves. Ils aident à : - La gestion de l’espace ; - Vaincre la timidité.

Préparation et organisation

- Préparation de la situation de communication (thème, lieu, personnage, décors etc.)

- Concertation pour établissement d’un scénario, distribution des rôles (clarifier les rôles et faire comprendre les situations de communication.

Procédure

Elle comprend 3 phases : - préparation - exécution - évaluation (auto-évaluation et évaluation par les pairs et l’animateur)

Application Étude de langue, arts, etc.

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2.5

Les études de cas

Description

Dans l’étude de cas, la description détaillée d’un problème réel ou fictif (mais se rapprochant de ce qui se passe dans la réalité) sert de point de départ. Les élèves doivent proposer des solutions et choisir des règles ou principes s’appliquant à un tel problème. Durée ou importance de l’étude de cas : elle peut s’étaler sur plusieurs heures ou jours. Contexte de réalisation (individuel / social) L’étude de cas se réalise en groupes ou équipes de travail. Il peut aussi constituer un exercice individuel. Domaines de formation pouvant utiliser la méthode d’enquête L’éducation à l’environnement peut être un excellent terrain d’essai pour cette stratégie pédagogique. Le maître peut s’y faire la main et l’utiliser ensuite dans différents domaines de formation.

Intérêts pédagogiques

L’élaboration d’une étude de cas constitue un excellent exercice d’apprentissage car il oblige le rédacteur à rassembler les données essentielles pertinentes. Il doit conséquemment exercer son jugement critique tout en situant le problème dans sa relation à une discipline ou à un domaine de formation dans lequel on peut trouver des formules ou principes de solution. Un autre aspect très important, c’est que le cas à l’étude est lié à la vie, fait appel aux expériences de vie. Il développe dans ce sens des compétences de vie.

Préparation et organisation

- Identifier le cas ;

- Monter le cas à étudier

- Organiser les participants en groupes ou équipes de travail

- Fixer les objectifs

Procédure

- Information des apprenants sur la pertinence du cas à étudier

- Présentation du cas par le formateur ou par le ou les participants

- Analyse du cas (en groupe ou par équipe).

- Conclusion

Application Environnement, disciplines d’éveil, morale etc.

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2.6

Le travail par équipe Description C’est une technique qui consiste à diviser les apprenants en sous –groupes

de travail chaque sous groupe exécute une tâche spécifique.

Intérêts pédagogiques

Le travail par équipe permet de : - Développer l’esprit de recherche ; - Développer le sens de la responsabilité ; - Développer l’autonomie ; - Développer l’esprit d’équipe.

Préparation et organisation

La préparation et l’organisation consistent à : - Identifier les tâches à exécuter; - Constituer les équipes de travail (par affinités sur imposition ou suggestion

faite par le maître, par hasard par sociodrame etc.) - Fixer les objectifs et les échéances.

Procédure

- Information des apprenants sur la pertinence des tâches et les exigences de leur exécution

- Répartition des tâches : le travail peut être : - Choisi librement par les élèves ; - Imposé par le maître ; - Déterminé après discussion et accord entre maître et élèves - Exécution des tâches - Présentation des résultats - Plénière – Synthèse

Application Le travail par équipe est une technique pluridisciplinaire.

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2.7

La recherche collective des idées

Description

C’est une méthode collective de recherche d’idées où les participants doivent mettre en commun de façon aussi rapide et aussi peu critique que possible, toutes les idées qu’un problème leur inspire. Elle s’appuie sur l’imagination des participants et la spontanéité des productions. Elle peut servir dans toutes les disciplines où les apprenants sont devant une situation problème et où ils doivent émettre une hypothèse.

Intérêts pédagogiques

- Associer les apprenants à la construction du savoir ; - faciliter l’émission spontanée des idées ; - trouver le plus grand nombre d’idées sur un sujet donné ; - faciliter la créativité en mettant les élèves en confiance.

Préparation et organisation

Cette technique doit être utilisée à un moment où les élèves sont frais, détendus et dispos. Le sujet à traiter peut être une question ouverte ; au moment de la préparation de son cours, le maître ou l’animateur fera une analyse du problème et élaborera des consignes claires, facilitant ainsi la progression des idées.

Procédure

Cette technique se déroule en trois phases : a) Phase d’analyse

Le travail commence par l’analyse d’un problème ou d’un sujet pour permettre à l’ensemble des élèves ou des participants de bien cerner la question. Ensuite l’animateur présente la procédure.

b) Phase de collecte d’idées

L’animateur reprend une à une les consignes qu’il a élaborées, ordonnées, de manière à ce que les élèves puissent exprimer toutes les idées qui leur viennent en tête soit dans le groupe classe, soit dans les sous-groupes. C’est la véritable phase de la recherche collective d’idées. Les idées émises sont notées par le ou les rapporteurs.

c) Phase de classement et de sélection

Une fois que toutes les consignes sont données et que toutes les idées sont émises et notées dans l’ordre suivant lequel elles ont été émises sans aucune censure, le groupe classe ou les sous-groupes procèdent au classement, puis à la sélection des idées en vue d’une exploitation. Si le travail a eu lieu en sous-groupes, chaque rapporteur fait la liste des idées retenues pour les présenter à l’ensemble de la classe.

Application Cette technique peut être utilisée dans l’enseignement du français, des sciences d’observation, des mathématiques

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2.8

L’élaboration progressive

Description

Il s’agit d’une technique de mise en sous-groupe qui peut servir à l’étude et à l’analyse d’un thème large donné. Son intérêt est de permettre, comme le nom l’indique, une élaboration par étape de la connaissance. Il s’agit de partir de sous-groupes minimaux (2 ou 3 élèves) et de passer progressivement à la constitution de sous-groupes plus importants.

Intérêts pédagogiques

Cette technique peut être utilisée quand on vise les objectifs suivants : a) Faire apprendre

- Étudier de façon approfondie un thème en vue d’une appropriation de connaissances par les élèves ;

- analyser ou commenter un document, une image, un tableau, etc. ; - reconstituer un texte (présenté préalablement aux élèves) ; - réagir à une situation problème.

b) Socialiser et mettre en communication - Rompre l’atmosphère de méfiance réciproque entre les élèves ; - favoriser la communication entre élèves ; - favoriser l’organisation du grand groupe en sous-groupes de travail; - favoriser la participation et l’expression des élèves dans le grand groupe

classe.

Préparation et organisation

- L’enseignant prépare soigneusement les consignes à donner pendant les différentes phases de l’activité ;

- il expose aux élèves en classe les objectifs par rapport à l’activité à mener. Il précise le thème et l’activité ;

- il explique la procédure et les règles du jeu aux élèves. Il vérifie par sondage qu’elles ont été comprises.

Procédure

Cette technique peut se dérouler en plusieurs phases selon l’importance du groupe, les consignes à donner aux élèves et le thème à étudier. Elle se déroule généralement en quatre ou cinq phases : a) Première phase

Répartir le groupe-classe en groupe de 2 ou 3, l’essentiel étant d’avoir des sous-groupes de départ aussi petits que possible. L’expérience a montré que dans une classe à effectif important, la solution la plus commode consiste à faire travailler les élèves par voisinage, ce qui réduit les déplacements. Donner la consigne correspondant à cette phase.

b) Deuxième phase Un sous-groupe de 2 rencontre un autre sous-groupe de 2 élèves ou bien un sous-groupe de 3 rencontre un autre sous-groupe de 3 (selon la taille du groupe initial).Ils confrontent les acquis en vue d’élaborer une synthèse partielle. N.B : Il est bon, ici de désigner un secrétaire de groupe pour conserver des traces écrites de la tâche dès qu’elle a atteint un certain degré de complexité.

c) Troisième phase Un sous-groupe de 4 rejoint un autre sous-groupe de 4 ou un sous-groupe de 6 un autre sous-groupe de 6… On multiplie ainsi les phases jusqu’à l’épuisement des questions étudiées ou du sujet à traiter.

d) Quatrième phase C’est la plénière : moment de bilan, de confrontation des résultats.

Application Elle peut s’appliquer à beaucoup de disciplines.

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2.9

La leçon débat

Description

C’est la technique par laquelle des élèves constitués en sous groupes travaillent à la résolution d’un problème posé en français, en mathématiques ou en activités d’éveil. Chaque élève réfléchit individuellement sur le sujet ; puis des échanges ont lieu à l’intérieur des sous groupes; un rapporteur est désigné dans chaque sous-groupe et est chargé de rendre compte du travail effectué. Les différents sous groupes se retrouvent pour discuter et échanger des informations sur le sujet. Ce travail de mise en commun est dirigé par le maître

Intérêts pédagogiques

- Habituer chaque élève à l’effort personnel de recherche et d’expression des idées

- développer les habitudes personnelles des élèves dans une philosophie de travail d’équipe.

Préparation et organisation

Le maître réunit une documentation suffisante pour le travail à faire ou il monte une opération de recherche de documents (matériel) à partir des possibilités offertes par l’environnement immédiat des élèves. Il élabore en fonction des objectifs à atteindre des consignes claires.

Procédure

a) Première phase Travail individuel :

Après explication de la procédure et les consignes données, chaque élève, à l’intérieur du sous-groupe, réfléchit sur une voie de solution au problème posé. Il cherche des informations, trouve des arguments en faveur de la solution qu’il aura à proposer au sous-groupe.

Débat au sein des sous groupes : Les membres d’un même sous-groupe mettent en commun leurs réflexions. Les débats s’instaurent. Un rapporteur fait la synthèse en vue d’une réponse à proposer au groupe-classe.

b) Deuxième Phase

C’est la phase de mise en commun. Le groupe classe se retrouve. On peut désigner un animateur ou alors le maître lui-même se charge de cette tâche. Les rapporteurs présentent les résultats des travaux des sous-groupes. Les débats s’instaurent.

Application Des utilisations sont possibles en français, en mathématiques, en histoire, en géographie, en morale, en instruction civique… à tous les niveaux d’enseignement, de l’école fondamentale au lycée.

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2.10

Le projet d’activités

Description

C’est une technique qui permet une planification et une organisation précises de l’enseignement par lesquelles diverses situations d’apprentissage peuvent être exploitées en prenant appui sur diverses disciplines. Les élèves constitués en sous-groupes travailleront à la réalisation de tâches différentes et complémentaires qui auront été identifiées et négociées. Le projet d’activités peut aboutir à une approche pluridisciplinaire.

Intérêts pédagogiques

- Organiser les apprentissages autour de situations plutôt qu’à partir de découpages disciplinaires ;

- préparer les élèves à leur propre prise en charge dans la recherche d’informations en développant en chacun l’autonomie et le sens de la responsabilité ;

- alléger la charge au maître ; - faire prendre conscience aux élèves, à la collectivité du lien entre les

connaissances solaires et la vie quotidienne ; - intégrer l’enfant dans son milieu et dans sa culture ; - mettre l’école au service du développement ; - cette technique est utilisable à tous les niveaux.

Préparation et organisation

Le maître identifie les secteurs d’intérêt en fonction des besoins des élèves pour un apprentissage donné à un moment donné et les planifie. Il trouve ou fait chercher par les élèves dans l’environnement immédiat les ressources documentaires en rapport avec le thème central lui permettant de mener les diverses activités (illustrations, textes, situations créées, questionnaires d’enquête, sources d’informations). Il met au point un mécanisme dévaluation lui permettant de savoir si les tâches poursuivies sont réalisées ou non. Pour ce dernier cas, il prévoit un ensemble de moyens de rattrapage ou de prolongement. A partir du thème central, il identifie autant de sous thèmes que de sous-groupes constitués de manière à ce que chaque sous-groupe mène une activité bien précise et que la synthèse finale permette de faire progresser les apprentissages dans diverses disciplines considérées. Il élabore des consignes claires pour chaque cas et trouve les différents déclencheurs qui vont permettre à chaque sous-groupe de démarrer son activité.

Procédure

a) Présentation de la procédure et annonce des objectifs spécifiques à poursuivre en terme de tâches à accomplir ;

b) répartition des tâches entre les sous-groupes ; c) mise en commun : chaque rapporteur présente les conclusions de son

sous-groupe. Les débats s’instaurent. Le maître fait la synthèse, apporte les compléments nécessaires.

Application Le projet d’activités est plus qu’une simple technique. Il serait souhaitable que l’on puisse proposer aux élèves des situations d’approche interdisciplinaire.

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ACTIVITÉ 2

APPROPRIATION DE QUELQUES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE I

Objectifs : Maîtriser quelques techniques de pédagogie active. Durée : 6 heures Déroulement :

1. Le facilitateur invite les participants à se constituer en groupes de travail. 2. Il repartit les 12 premières techniques entre les groupes :

a. Le projet d’activités b. L’enquête c. La résolution des problèmes d. L’exploitation des ressources du milieu e. Les jeux de rôle f. La recherche guidée g. Les études de cas h. Les groupes de discussion i. Le travail en équipe j. La recherche collective des idées k. L’élaboration progressive. l. La leçon débat.

3. Chaque groupe analyse les éléments de sa technique selon les étapes suivantes : a. lire le texte ; b. dégager les idées maîtresses ; c. commenter ces idées dans vos propres termes.

4. En plénière chaque groupe expose son travail suivi d’un débat. 5. Le facilitateur fait la synthèse de ces présentations.

Évaluation : Le groupe classe évalue oralement la présentation de chaque groupe.

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2.11

Le photo langage

Description

C’est une technique qui consiste à faire choisir par les élèves une ou plusieurs images parmi un grand nombre aussi disparates que possible afin d’exprimer ensuite dans un échange avec les autres membres de sous-groupe, leurs appréciations, leurs idées, leurs visions des choses; la collecte des images peut se faire selon un thème précis ou au hasard. N.B : Même des photos de journaux qu’on a sous la main peuvent être utilisées.

Intérêts pédagogiques

- Faciliter dans un grand groupe, l’expression de chacun par l’intermédiaire d’un support concret sur un thème, un sujet ;

- développer le sens de l’observation, de la comparaison des cultures et des civilisations ;

- on peut aussi viser la présentation ou l’étude d’un personnage.

Préparation et organisation

Collecte d’images par l’enseignant aidé par les élèves à partir d’un thème choisi. - Disposer d’une ou plusieurs tables en classe ; - disposer les images de sorte qu’elles soient toutes bien visibles ; - bien exposer ses objectifs aux élèves ; - bien expliquer la procédure et les règles du jeu.

Procédure

Les élèves circulent de table en table et regardent les images. a) Chacun choisit sans emporter d’images (minutage selon l’enseignant) ; b) présentation en groupe du choix de chacun : explications, impressions,

commentaires, échanges (minutage selon enseignant) ; c) synthèse en grand groupe.

Application

En formation des adultes Dans une session de formation, il est utile de faire réfléchir les enseignants sur les possibilités d’utilisation du photo langage dans les différentes disciplines.

En situation scolaire Toute photo peut donner lieu à :

- une description, un récit ; - un dialogue (bulles : ce que les personnages sur la photo sont entrain

de penser ou de dire) ; - un montage (comme la bande dessinée – B.D.), un commentaire ; - une création poétique (toute poésie peut être étudiée à partir de

photos bien choisies). Toute photo peut être prétexte à : - un jeu de questions ; - un jeu de langage ; - un choix d’une illustration pour un texte ; - une initiation aux arts plastiques.

Applications possibles en :

- En histoire - géographie - Expression orale - Présentation de personnage historique - Études des milieux et de la population - Commentaire des documents (images) - Comparaison de milieux géographiques - Histoire événementielle

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2.12

Le blason

Description

En forme de bouclier, le blason est l’ensemble des signes distinctifs, des emblèmes, devises et ornements d’une famille, d’une ville ou d’un état. Pédagogiquement, le blason est une technique qui consiste à faire remplir par des élèves ou des adultes en situation de travail individuel ou en sous-groupes, les cases d’un tableau en vue de dégager l’essentiel d’un thème donné. La technique du blason se prête à diverses utilisations pédagogiques :

- étude d’un personnage littéraire ou historique ; - analyse d’un thème d’histoire ou de géographie ; - analyse d’un problème ; - évaluation d’une activité.

Chaque panneau fait ensuite l’objet d’échanges pour un commentaire, complément ou enrichissement des cases déjà remplies.

Intérêts pédagogiques

La technique du blason peut : - favoriser l’effort de réflexion, la rédaction de réponses denses et précises ; - aider à la cohésion du groupe ; - faciliter la perception réciproque des individus dans un sous-groupe ; - rendre possible une communication entre les individus de cultures différentes.

Préparation et organisation Choisir les panneaux avant la classe et préparer les consignes.

Procédure

a) Organisation du groupe classe : - constitution des sous-groupes (de 2 à 7 élèves) ; - distribution des panneaux (blason) ; - consignes proposées pour remplir les diverses cases du blason de chaque

sous-groupe ; - réalisation (de 20 minutes à une heure) à l’intérieur de chaque sous-groupe.

b) Communication - Entre sous-groupe et synthèse en grand groupe d’où la nécessité du choix d’un

rapporteur.

Schéma : Exemples de panneaux de la technique du blason.

Application

L’appareil circulatoire : le sang

Définition de l’appareil

circulatoire

La grande circulation

La composition

du sang

La petite

circulation

Sciences naturelles 6e année Les grandes découvertes

maritimes et leurs conséquences

Les principaux navigateurs européens

des XVème et XVIème siècles

Conséquences des grandes découvertes maritimes

Les causes des grandes découvertes maritimes

Histoire 6e année

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2.13

Les intergroupes Description

C’est une technique qui permet, d’une part, un renouvellement des sous-groupes après l’achèvement d’une phase de travail complexe et, d’autre part, une intercommunication entre sous-groupe sans recourir à un rapport unique.

Intérêts pédagogiques

Éviter la monopolisation de la fonction de rapporteur ou de leadership dans un sous-groupe, ce qui permet :

- d’accroître l’intercommunication (circulation de l’information de sous-groupes en sous-groupes) et l’implication des membres des sous-groupes ;

- d’accroître la souplesse nécessaire à la progression du travail en sous-groupes; - de faire l’économie d’une séance plénière.

Préparation et organisation

Bien prévoir, avant de venir en classe, les différents schémas possibles de renouvellement des sous groupes.

Procédure

Exemple avec une classe de 60 élèves 1re phase a) Le professeur donne une consigne de travail aux élèves qui sont repartis en 6 groupes de 10. Le professeur demande au préalable que les élèves de chaque sous-groupe s’attribuent un numéro de 1 à 10. 2e phase 6 sous-groupes de 10 b) Quand les élèves ont fini de travailler en sous-groupe dans le temps imparti, les sous-groupes de la 1ère phase se disloquent et on constitue de nouveaux sous-groupes en réunissant ?

(Regroupement des numéros de la 1ère phase)

5 sous-groupes de 12 On aura donc cinq sous-groupes de 12 à l’intérieur desquels les échanges se développeront sur le travail déjà fait dans les sous-groupes initiaux. La présence des deux membres des groupes précédents permet une complémentarité dans les échanges d’informations. 3e phase c) Après échanges, les sous-groupes de départ se reconstituent pour faire le bilan des avis recueillis par rapport au travail déjà fait mais aussi pour information mutuelle sur ce qui est fait dans les autres sous-groupes.

(Retour aux sous-groupes de la 1ère phase)

6 sous-groupes de 10 N.B : Chaque enseignant sera libre d’imaginer d’autres combinaisons possibles en fonction des situations qui s’offrent à lui.

Application Cette technique constitue une variante des procédures de mise en commun chaque fois qu’un enseignant fait travailler des élèves en sous-groupes.

Tous les n°1 et 2

Tous les n°3 et 4

Tous les n°5 et 6

Tous les n°7 et 8

Tous les n°9 et 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10

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2.14 La technique du scintillement

Description

Dans un grand groupe, la mise en commun peut être source de lassitude. En effet la lecture successive des rapports de nombreux sous-groupes est souvent ennuyeuse et sans grand profit. D’où la nécessité d’une variation des modalités de mise en commun. Celle ci se fait par une succession de messages brefs (1-3) et denses sur les aspects les plus significatifs des travaux de chaque sous-groupe.

Intérêts pédagogiques

Obtenir : - l’attention soutenue de tous durant la mise en commun ; - une synthèse dense résumant l’essentiel des travaux des sous-groupes ; - totaliser les connaissances acquises ; - entraîner à l’expression d’une pensée concise.

Préparation et organisation

La mise en œuvre de cette technique ne nécessite pas une préparation particulière, sinon que l’enseignant doit : - s’imprégner des modalités de la technique - bien l’exposer aux élèves avant le démarrage des travaux des sous-groupes - désigner un chronométreur dont les décisions ne doivent jamais être contestées.

Procédure

Procédure de référence. a) Première phase

- Le rapporteur de chaque sous-groupe lira un message dense (durée 1à 3 minutes) ;

- chaque message sera suivi de commentaires brefs des membres du grand groupe d’une durée totale limitée à 5minutes.

b) Deuxième phase - On écoute une 2e série de messages complémentaires lus par d’autres

rapporteurs ; - la même procédure que la phase 1 sera suivie : lecture du message et

commentaire dans une durée limitée. Les phases se succèderont ainsi autant de fois qu’il le faudra dans le cadre horaire qu’aura fixé l’animateur. Des variantes de mise en commun :

• À la fin des travaux chaque sous-groupe synthétise sur un panneau les résultats de ses travaux. Le groupe classe les passe en revue et les discute. C’est la mise en commun par examen discussion.

• On peut utiliser des symboles pour qualifier le travail effectué dans chaque groupe.

• Par exemple, l’enseignant demande au grand groupe de représenter le travail effectué dans un sous-groupe : - Par une couleur ; - Par un instrument de musique qui symbolise le travail des sous- groupes ; - Par le nom d’un fruit ou d’une plante.

• Chacun de ces éléments est porteur d’une valeur. • Technique du voisinage : après les travaux, les sous-groupes sont mêlés,

chacun s’informe auprès du voisin qui communique à son tour au voisin. Elle permet une participation active de chaque élève au travail.

Application

- En formation continue d’adultes - En situation scolaire

Cette procédure peut être utilisée pour la mise en commun de travaux de sous-groupes pour des activités de type sujet d’étude en histoire, enquêtes sur l’environnement ou comptes rendus divers.

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2.15

Le langage gestuel Description

Il s’agit d’une technique de sondage et d’évaluation qui permet une consultation rapide du groupe, généralement par des questions simples ne nécessitant pas de réponses écrites ou orales.

Intérêts pédagogiques

Avec un groupe d’adultes Cette technique permet d’avoir un aperçu sur l’identité du groupe, son expérience professionnelle, ses réactions par rapport à une expérience vécue. Avec un groupe d’élèves - Consultation rapide du groupe sur une question donnée ; - évaluation (de la compréhension, de la sensibilité et ou des attentes) du

groupe-classe sur une question donnée. N.B : le côté ludique de la technique est à prendre en considération.

Préparation et organisation

Préparer très soigneusement les questions qui doivent être absolument fermées, n’autorisant qu’une réponse unique simple directe symbolisée par un geste. Bien prévoir le code des réponses, c’est à dire les gestes utilisés et leur signification. Exemples : - Deux bras levés : réponse positive - Un bras levé : réponse indécise - Bras croisés : réponse négative

Procédure

a) Bien expliquer la technique et le code. b) Avant le démarrage, il importe que le public ait bien compris ces objectifs et le code utilisé. En contexte scolaire il est souhaitable que le même code soit utilisé tout au long de l’année. L’enseignant veillera à ce que les gestes utilisés ne soient pas en contradiction avec la signification qu’ils pourraient avoir dans le contexte social. c) La consigne : demande au public (adulte ou élèves) de répondre aux questions en utilisant le code. Faire un essai sur les questions pour s’assurer que le code est bien compris.

Application

L’animateur peut être secondé par des assistants chargés de comptabiliser les réponses. Par exemple s’il s’agit d’évaluer une action de formation ou de recueillir des renseignements précis, il peut y avoir trois personnes chargées de comptabiliser les réponses : une pour les deux bras levés, une pour un seul levé, une pour des bras croisés, une personne faisant office de secrétaire de séance. Exemple : procéder à un sondage sur des opérations d’enseignement vécues ou observées par les participants durant leur carrière.

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2.16

La simulation

Description

Activité pédagogique inscrite dans le cadre d’un modèle qui reproduit une situation réelle aussi fidèlement que possible dans le but de permettre une étude ou une confrontation avec les divers aspects de cette situation sans qu’il soit nécessaire d’entrer directement en contact avec le monde réel. La simulation se caractérise par l’interaction de l’apprenant avec un modèle qui représente, avec un souci de justesse, une réalité définie comme un système. Une bonne simulation présente la réalité dépouillée de ses éléments non essentiels. Bien sûr, de cette manière, une partie de la réalité est sacrifiée au profit des lignes de force de la situation étudiée. L’objectif premier de la simulation est de permettre une compréhension objective de la réalité, ce qui la distingue nettement du jeu de rôle où c’est la subjectivité qui domine.

Intérêts pédagogiques

Les avantages : - est très motivante pour l’apprenant - permet l’implication et l’engagement de l’apprenant dans son apprentissage - fournit à l’apprenant une occasion de performer dans un contexte où il jouit

d’une certaine liberté et où il exerce son jugement - fournit une rétroaction immédiate à l’apprenant et lui offre la possibilité d’un

réajustement rapide ; les conséquences de décisions prises par l’apprenant sont illustrées de manière dynamique et lui permettent d’établir des liens de cause à effet

- permet de mieux saisir l’essentiel du phénomène à l’étude, celui-ci étant dépouillé des attributs secondaires

- fait en sorte que l’apprenant retient mieux et plus longtemps ce qu’il apprend ; de plus, l’apprenant valorise habituellement plus ce type d’apprentissage que celui qu’il réalise par des moyens plus théoriques.

- permet de réduire les coûts.

Préparation et organisation

- Les objectifs pédagogiques poursuivis doivent être clairs et de préférence connus des participants à l’avance ou, à tout le moins, révélés par la suite.

- Un horaire précis et réaliste doit être élaboré, à l’intérieur du quel environ le quart du temps sera réservé au débriefing- discussion qui suit immédiatement la simulation et dont le but est de ramener dans le sens des objectifs ; voir « exploitation de la simulation ». Il faut noter que simulation et débriefing vont de pair et que la portée pédagogique de la simulation est sérieusement compromise s’il n’y a pas de débriefing.

- La planification de l’activité doit être faite suffisamment à l’avance, en particulier si la simulation nécessite la réservation de locaux, d’équipements ou d’animateurs. Une liste de préparatifs de dernière minute aidera grandement l’animateur.

Procédure

- Présentation de la situation de communication - Concertation pour établissement d’un scénario, distribution des rôles - Exécution - Auto - évaluation et évaluation

Application Langue, mathématiques, disciplines d’éveil/étude du milieu

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2.17

Le laboratoire Description

Le laboratoire est une technique qui place les apprenants en position de chercheur pour étudier, sous le contrôle de l’enseignant, un objet ou un phénomène afin d’en déterminer les causes, les effets ou les propriétés par la manipulation et l’expérimentation.

Intérêts pédagogiques

Le laboratoire est une technique individualisée ou socio-centrée, motivante pour les apprenants. - Il aide à acquérir des méthodes d’apprentissage et à simuler l’autonomie

dans les apprentissages. - Il favorise le développement de l’esprit scientifique en faisant passer par

des stades suivants : - Observation, - Formulation et vérification d’hypothèses, - Enregistrement, analyse et interprétation des données ; - il développe le sens de l’observation et l’esprit d’analyse, - il aide à observer et à généraliser ; - il rend plus disponible l’enseignant et lui permet ainsi d’assister les

apprenants qui en ont besoin.

Préparation et organisation

Organisation de la classe : - aménagement de l’environnement, - mise en place du matériel – support,

Procédure

- présentation du support, - explication de la méthode de travail, - communication et clarification des consignes et objectifs, - constitution de sous-groupes, si nécessaire, - exécution : observation, manipulation, expérimentation*. - Présentation et mise au tableau des résultats/groupe. - Synthèse des résultats : Apport complémentaire du maître (au besoin).

Application

- Sciences naturelles, Géographie, Technologie, Économie familiale. Conseils pratiques et recommandations - Le support doit être simple, stimulant, adapté au niveau de la classe et en

rapport avec les réalités du milieu. - Élaborer des consignes claires et précises pour éviter toute ambiguïté

d’interprétation. - Monter un dispositif approprié à la nature et aux objectifs de l’activité. - Faciliter la mobilité des apprenants tout en veillant au respect de l’ordre et

du temps imparti. - Chaque élève ou groupe d’élèves note au fur et à mesure (par écrit) ses

constatations. - Inviter les apprenants à utiliser avec précaution et entretenir le matériel

utilisé. - Veiller au respect des précautions élémentaires pendant la manipulation

de certains produits ou objets. - Suivre attentivement l’évolution des élèves pour éviter les égarements. - Être prêt à répondre aux sollicitations. - Accorder à la technique un temps plus ou moins long. Une

expérimentation peut durer une ou plusieurs semaines.

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2.18

L’enseignement par les pairs

Description

C’est le jumelage d’un apprenant (tuteur) à un ou quelques autres apprenants (tuteuré « s »), pour clarifier, approfondir des notions apprises collectivement et pour lesquelles subsistent des ombres pour quelques élèves. Cette technique permet aussi aux élèves de s’aider mutuellement à analyser leur situation de travail ou un problème qu’ils choisissent d’étudier.

Intérêts pédagogiques

L’enseignement par les pairs : - Permet au tuteuré de recevoir un enseignement individualisé, donc mieux

adapté à ses besoins et à son rythme d’apprentissage ; - Permet aux apprenants qui éprouvent des difficultés de se rattraper sans

provoquer l’ennui de ceux qui ont déjà maîtrisé la matière ; - Facilite la communication du contenu par le fait que le tuteur et le tuteuré

ont le même âge ; - Favorise les contacts apprenant – apprenant ; - Crée un climat de saine émulation dans la classe ; - Est une formule peu coûteuse ; - Convient bien à une pédagogie de la réussite ; - Développe l’esprit de groupe (progrès commun), l’esprit de solidarité ; - Favorise les efforts collectifs et la confiance entre élèves ; - Apprend aux élèves à se prendre en charge.

Préparation et organisation

- Sensibiliser les parents à la mise en œuvre de la technique - S’assurer des domaines de compétence dans le choix des aides (tuteurs). - Identifier avec précision les éléments du cours sur lesquels s’applique

l’aide - Ne pas utiliser la technique si l’enseignement donné est peu efficient - Prendre des mesures de sécurité bien appropriées - Ne pas imposer un tuteur au tuteuré - Faire en sorte qu’un même apprenant puisse aider et se faire aider - Laisser le libre choix au tuteur quant aux procédures de travail.

Procédure

- Identification des situations nécessitant une intervention d’un tuteur. - Identification du tuteuré et du tuteur - Fourniture de matériel nécessaire - Mise en confiance du tueur et du tuteuré - Mise en activité du tuteur et du tuteuré - Auto-évaluation du tuteur et du tuteuré - Évaluation différée du maître.

Application

Tous les domaines d’apprentissage Remarques Le monitorat est une variante de l’enseignement par les pairs qui repère dans des sous-groupes un élève plus éveillé que les autres qui servira de moniteur, après un enseignement collectif pour faire répéter à chacun ce qui a été vu ensemble dans le groupe classe. Le conseil mutuel est une forme d’enseignement par les pairs où l’intervention porte sur l’analyse d’une situation de travail ou un problème librement choisi par le groupe.

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2.19

L’apprentissage coopératif

Description

« Approche interactive de l’organisation du travail en classe selon laquelle les élèves apprennent les uns des autres, ainsi que de l’enseignante ou l’enseignant et du monde qui les entoure » (Clarke, Wideman et Eadie, 1992, p.3). Les principes fondamentaux de l’apprentissage coopératif sont : « l’interdépendance positive, la responsabilité individuelle envers le groupe, l’enseignement des habiletés de coopération et l’évaluation par les élèves du fonctionnement en groupe » (Ibidem, p. 127). Dans une situation d’apprentissage coopératif, on a affaire à un groupe centré sur une tâche à réaliser où la compétition et l’individualisme n’ont pas leur place. Ici, l’implication de chacun est capitale, car « tous sont là pour apprendre, et tous ont pour tâche d’enseigner à leurs coéquipiers » (Ibidem). Bref, dans l’apprentissage coopératif, le groupe est organisé de manière à assurer la participation de chacun et l’objectif de la réussite personnelle est fondu dans l’objectif de la réussite collective. Nous présentons ici les étapes à respecter pour favoriser le déroulement de l’activité en groupe. Quant aux méthodes à privilégier en apprentissage coopératif, nous retenons celles identifiées par Doyon (1991) à savoir : la méthode structurée et les méthodes par équipes d’élèves. La méthode structurée permet à l’enseignant d’utiliser différents moyens et différentes stratégies selon les contenus et les contextes. Ces moyens et ces stratégies peuvent ainsi être utilisés en tout temps sur des contenus variés. Les méthodes par équipes d’élèves sont, par ailleurs, à contenu spécifique ; ainsi, elles varient selon les domaines d’application et leur fonctionnement.

Intérêts pédagogiques

L’apprentissage coopératif : - oblige chaque apprenant à être actif - offre à chacun la même chance de réussir - améliore les relations interpersonnelles - favorise la motivation - aide à développer l’estime de soi - améliore le rendement scolaire - sert « d’issue aux programmes spéciaux pour doués, comme moyen de

faciliter l’adaptation de l’enseignement, l’intégration d’élèves handicapés, en difficulté d’apprentissage ou de comportement, ou encore de favoriser l’harmonie entre élèves dans les classes à forte concentration ethnique » (Doyon, 1991, p. 143).

- Favorise l’apprentissage de compétences sociales.

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L’apprentissage coopératif (suite)

Préparation et organisation

- Les apprenants doivent, de préférence, travailler en groupes hétérogènes restreints.

- On doit faire en sorte que les apprenants puissent travailler dans un

contexte d’interdépendance positive, c’est-à-dire où chacun travaille à la réalisation de l’objectif commun en assumant ses propres responsabilités.

- L’enseignant doit faire en sorte que les apprenants soient responsables à

la fois en tant qu’individus et en tant que membres d’un groupe (responsabilité individuelle et collective).

- Les apprenants doivent avoir la possibilité de verbaliser de façon

significative lors de l’exploration et de la clarification des idées. - L’enseignant doit s’assurer que les apprenants développent des habiletés

de coopération par « (…) un travail de groupe, une réflexion sur l’expérience vécue, une certaine compréhension du travail en équipe et la mise en pratique de cet apprentissage dans les activités de groupe subséquentes » (Clarke, Wideman et Eadie, 1992, p. 12).

Procédure

- Intéresser les élèves à l’apprentissage coopératif - Définir les objectifs scolaires et de fonctionnement en groupe - Prendre les décisions concernant les comportements attendus et le type

d’évaluation qui sera utilisé - Fixer les critères de réussite (pour le calcul des points bonis par exemple). - Prendre les décisions concernant l’organisation physique de la classe,

l’assignation des groupes et le matériel à utiliser. - Donner la leçon - Assigner les rôles, informer les élèves des décisions prises précédemment - Observer, superviser et intervenir au besoin pour donner du feed-back,

pour fournir l’assistance nécessaire sur l’aspect scolaire ou pour enseigner les habiletés de coopération

- Évaluer la performance des élèves et les aider lors de l’évaluation du

fonctionnement en groupe.

Application Cette technique peut être utilisée dans la mise en œuvre de toutes les activités d’apprentissage.

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2.20

Le Phillips 6 X 6

Description

Inventée par J. Donald Phillips, c’est une technique de recherche par petits groupes en temps limité. Les élèves sont organisés en groupes de 6 et discutent pendant 6 minutes, problème après problème. Une mise en commun est faite à chaque étape.

Intérêts pédagogiques

- Favorise la recherche collective d’idées - Aide à la gestion du temps - Développe l’esprit d’initiative - Développe la spontanéité - Favorise la compréhension d’autrui,

Préparation et organisation

- Le maître met à disposition le matériel - Évalue les pré requis - Négocie/annonce les objectifs - Constitue les sous-groupes de travail

Procédure

Le maître présente clairement le premier thème. Les élèves en groupes de 6 pendant 6 minutes éclatent le thème en sous-thèmes. En plénière, les élèves retiennent les sous-thèmes les plus pertinents à étudier. Chaque sous-thème est traité de la même manière : étude du sous-thème en groupes de 6 pendant 6 minutes, restitution suivie de synthèse en plénière. A la fin de l’étude de tous les thèmes, le maître fait une synthèse générale. En fonction du degré de complexité du problème la durée peut être augmentée ou diminuée d’une à deux minutes.

Application

- Étude du milieu / disciplines d’éveil - Mathématiques - Étude de la langue Conseils pratiques/recommandations - Choisir les problèmes simples et stimulants mais en tenant compte du

temps (6min) - Préparer matériellement la séance / prévoir les consignes claires et

précises. - Fixer des critères de formation des groupes (cf. travail de groupe) - Veiller à une bonne gestion du temps - Envisager la poursuite des recherches en fonction des résultats

(prolongement).

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2.21

Le travail de groupe Description

Le travail de groupe est le fait de faire exécuter une même tâche visant un même objectif à tous les groupes d’apprenants constitués à cet effet. C’est une forme d’organisation du travail qui met en activité plusieurs groupes d’apprenants autour d’une tâche donnée à réaliser en un temps déterminé.

Intérêts pédagogiques

- Développe la communication interpersonnelle et l’esprit de camaraderie - Favorise l’acquisition d’une méthode de travail - Développe le sens du travail en groupe - Développe l’esprit de recherche - Développe le sens de l’écoute - Initie à l’organisation du travail - Favorise la compréhension du sujet et acquisition de connaissance - Développe le sens de la responsabilité.

Préparation et organisation

- Présentation générale de la tâche - Négociation des objectifs et détermination du résultat attendu - Formation des groupes (taille idéale de 4 à 8, ce qui n’exclut pas la

possibilité d’aller au delà en fonction des réalités - Présentation claire des consignes.

Procédure

- Structuration du groupe (désignation de l’animateur, rapporteur, élève chrono).

- Vérification de la compréhension des consignes - Activité proprement dite :

Travail individuel, - Mise en commun à l’intérieur du groupe (confrontation,

synthèse). Plénière

- Compte rendu des groupes - Débat - Synthèse - Évaluation/remédiation

Application

Cette technique peut être utilisée dans l’enseignement de toutes les disciplines Conseils pratiques/recommandations - Former les groupes en fonction de la tâche à accomplir et des contraintes - Faire en sorte que la taille idéale du groupe soit de 4 à 8 apprenants - Pendant le travail au sein des groupes, n’intervenir que pour réguler et

faciliter la production - Valoriser la production des élèves - S’assurer que le travail de groupe est aussi au service du progrès

individuel. - Noter les comportements des élèves, les difficultés rencontrées et les

erreurs commises en vue de les analyser et d’apporter les correctifs nécessaires.

- Le maître contrôle le niveau d’exécution des travaux avant la plénière.

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2.22

La médiation pédagogique Description

La médiation pédagogique est une technique, un mode d’intervention centré sur l’alternance de lieu (intra/extra muros), d’intervenants (maîtres /personnes-ressources) et d’activités (théorie/pratique).

Intérêts pédagogiques

- Donne du sens aux apprentissages par la liaison théorie – pratique - Ouvre l’école à la vie et au milieu - Diversifie les lieux et les sources de connaissances - Consolide et enrichit les apprentissages - Rompt la monotonie et la routine dans les situations d’apprentissage - Développe le partenariat entre l’école et la communauté - Allège le travail du maître dans ses tâches de recherches documentaires - Rend l’enseignement plus réel, plus vivant, et plus actuel - Participe à la socialisation de l’enfant.

Préparation et organisation

- Avec le maître et les élèves - Définition des objectifs - Identification des contraintes et des ressources - Détermination du type d’alternance - Prise de contact avec les personnes-ressources, les responsables des structures

et institutions ou personnes privées à impliquer. Préparation de l’activité avec la personne-ressource - Mise à niveau des informations entre le maître et la personne-ressource - Négociation des objectifs, des contenus et des modalités pratiques de mise en

œuvre de l’activité et des consignes de travail - Détermination des procédures de l’alternance.

Procédure

- Présentation de la personne-ressource - Explication de la procédure d’alternance (lieu-intervention et activités) - Énonciation et clarification des consignes - Exécution de l’activité (mise en œuvre de l’alternance) - Synthèse du maître (immédiate ou différée).

Application

- Étude du milieu (disciplines d’éveil, économie familiale, éducation artistique, etc.). - Activités pratiques (formation pratique, activités pratiques et productives, activités

pratiques et dirigées, travail manuel). Conseils pratiques et recommandations - Impliquer les élèves dans la préparation matérielle de l’activité et dans la

mobilisation des personnes – ressources - Au moment de la préparation, aider le technicien ou la personne-ressource à

traduire en langage simple et accessible aux élèves les informations et les consignes qu’il aura à donner

- Arrêter un code de communication qui permet un appel discret d’un des partenaires (maître, personne- ressource) au moment de la prestation

- Informer l’administration et les partenaires de l’école sur l’existence de la pratique de la médiation pédagogique afin de susciter leur participation

- Au cours de la prestation du technicien ou de la personne-ressource, le maître relèvera sur une feuille les points sur lesquels il aura à revenir

- Veiller particulièrement à l’ordre, à la sécurité et à la discipline ainsi qu’à la gestion du temps, surtout au moment des activités extra-muros

- Évaluer avec la personne – ressource le déroulement et les résultats de l’activité en vue d’améliorer les interventions futures

- Saisir toute opportunité de renforcer le couple théorie/pratique dans le sens du renforcement et de la consolidation des acquisitions

- L’étude du milieu et la meilleure connaissance des élèves (lieu d’habitation – activités des parents) peuvent faciliter l’identification et la mobilisation des ressources locales (humaines et matérielles).

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ACTIVITÉ 3

APPROPRIATION DE QUELQUES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE II

Objectifs : Maîtriser quelques techniques de pédagogie active. Durée : 6 heures Déroulement :

1. Le facilitateur invite les participants à se constituer en groupes de travail. 2. Il repartit les 12 dernières techniques entre les groupes :

1) Le photo langage 2) Le blason 3) Les intergroupes 4) La technique du scintillement 5) Le langage gestuel 6) La simulation 7) Le laboratoire 8) L’enseignement par les pairs 9) L’apprentissage coopératif 10) Le Philips 6 x 6 11) Le travail de groupe 12) La médiation pédagogique.

3. Chaque groupe analyse les éléments de sa technique selon les étapes

suivantes : a) lire le texte ; b) dégager les idées maîtresses ; c) commenter ces idées dans vos propres termes.

4. En plénière chaque groupe expose son travail suivi d’un débat. 5. Le facilitateur fait la synthèse de ces présentations

Évaluation :

Le groupe classe évalue oralement la production de chaque groupe.

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3 AVANTAGES ET LIMITES DE L’APPLICATION DES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE

ACTIVE 3.1 Les avantages Les techniques de pédagogie active favorisent l’épanouissement de l’enfant, créent dans la classe un climat de confiance, de liberté et de joie favorable au travail. Elles favorisent l’expression chez l’enfant, l’amenant à présenter ses propres idées sans timidité, correctement et intelligemment. Ceci est un des buts recherchés par l’enseignement. Elles développent, enfin l’esprit d’initiative de l’enfant qui devient l’artisan de sa propre éducation et de sa réussite. 3.2 Les limites Les techniques de pédagogie active constituent une innovation. Leur mise en œuvre suppose des modifications profondes à tous les niveaux de fonctionnement de l’activité pédagogique ; rôle du maître, statut de l’élève, conditions matérielles, etc. Ces modifications ne peuvent se faire sans difficultés dans l’application de ces méthodes. Par exemple, avec les techniques de pédagogie active, le rôle du maître change : il doit mettre ses élèves dans des conditions psychologiques, relationnelles, matérielles telles qu’ils puissent produire par eux-mêmes. Il devient un conseiller. Il doit gérer l’activité des élèves c’est-à-dire veiller à l’organisation, la progression de ces activités et aussi à l’utilisation du matériel et de la documentation. Il joue donc un rôle d’animateur. Enfin il doit veiller à la cohésion du groupe-classe, il est alors un médiateur. Le statut de l’élève change avec les techniques de pédagogie active. Celui-ci devient un apprenant. C’est l’élément dominant de la situation pédagogique ; il acquiert une grande autonomie qui risque d’entraîner un effacement du maître. Une pédagogie active suppose la réunion d’un certain nombre de conditions parmi lesquelles on peut ranger des effectifs réduits, des salles de classe transformables (pour les travaux de groupe), une organisation adaptée de l’emploi du temps (il est difficile pour les élèves de pratiquer les méthodes actives pendant deux heures puis de revenir à un fonctionnement traditionnel.) Ce constat ne signifie pas qu’il faille renoncer à des démarches actives (il est possible de proposer des techniques de travail qui font appel à l’activité des élèves travail par groupes, pédagogie des grands groupes, sorties scolaires…) mais il impose aux concepteurs de manuels et aux conseillers pédagogiques la prise en compte des conditions spécifiques d’enseignement au Mali et notamment des traditions pédagogiques.

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ACTIVITÉ 4

IDENTIFICATION DES AVANTAGES ET DIFFICULTÉS D’APPLICATION DES

TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE Objectifs : Identifier les avantages et les limites d’application des techniques de pédagogie active. Durée : 2 heures Déroulement :

1. Le facilitateur invite les participants à se constituer en groupes de travail. 2. A partir de leurs expériences personnelles, il demande aux participants :

d’identifier les avantages et les difficultés d’application des techniques de pédagogie active

3. En sous groupe avec la technique du brainstorming, inviter chaque participant à

réfléchir sur la consigne donnée pendant 10 mn.

4. Après discussion, les meilleures réponses sont retenues pour la plénière.

5. Plénière - Synthèse. Évaluation : Pose oralement les questions suivantes à tout le groupe :

- Cite les avantages et les limites d’application des techniques de pédagogie.

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4 FICHES D’APPLICATION DES TECHNIQUES DE PÉDAGOGIE ACTIVE

ACTIVITÉ 5

ÉLABORATION DE FICHES DE PRÉPARATION

Objectifs : s’approprier l’élaboration de fiches de préparation des techniques de la pédagogie active. Durée : 3 heures Déroulement :

1. L’animateur invite les participants à se constituer en groupes de travail. 2. Il distribue les exemples de fiches de leçons.

3. Après la lecture des exemples, la consigne suivante est donnée :

- Consigne : Élabore une fiche de leçon en utilisant la technique sur laquelle tu

as travaillé.

4. Les groupes sont en atelier. 5. En plénière, on examine les différentes productions.

6. Après discussion et amendements la fiche est adoptée.

Évaluation :

Élabore une fiche de leçon en utilisant la technique de ton choix. Voir les fiches suivantes :

- Photo langage - Recherche collective d’idées - Projet d’activités

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FICHE DE PRÉPARATION No 1 : PHOTO LANGAGE

Discipline : Exercices sensoriels Classe : 1ère année Effectif : 90 élèves Durée : 30 min

Thème Contenu O.P.O. Pré évaluation Stratégies Évaluation Noir Blanc

- Identification

d’images de couleur blanche

- Identification

d’image de couleur noire.

- Classement

des couleurs identiques en série d’images

A la fin des activités, chaque élève doit être capable : - d’identifier des

images de couleur blanche dans un lot d’images de couleur variées,

- d’identifier des

images de couleur noire dans un lot d’images de couleur variées en les montrant;

- de classer les

couleurs en série d’images de couleurs alternée selon le schéma noir blanc.

- Présentation

d’une image de couleurs variées aux élèves.

- Demander aux

élèves de les citer (on peut faire appel à la langue maternelle).

Matériel : collection d’images de couleur verte. Noir, blanc, rouge

- Montre des images de couleur blanche dans un lot.

- Identifie les objets

noirs des objets blancs en les séparant.

- Montre des

images de couleur noire dans un lot.

- Classe en séries

alternées, selon le schéma noir-blanc, les images.

Maître

Présente des images noires et blanches aux élèves. Invite les élèves à former des groupes de 9 ou 10 élèves. Distribue du matériel aux sous-groupes. Invite chaque groupe à extraire de son lot les images blanches et noires. Invite chaque groupe à séparer les images blanches et noires après concertation. Invite les groupes à classer les couleurs noires des couleurs blanches et à les commenter. Invite le rapporteur de chaque groupe à présenter le travail de son équipe.

Élèves

observent forment des groupes Reçoivent et suivent attentivement Les groupes se mettent à la tâche Chaque groupe sépare Les groupes font le classement. Chaque groupe présente son travail

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FICHE DE PRÉPARATION No 2 : RECHERCHE COLLECTIVE D’IDÉES Discipline : Géographie Classe : 5ème année Effectif : 60 élèves Durée : 30 min

Thème Contenu O.P.O. Pré évaluation Stratégies Évaluation Ma région : Agriculture, élevage, pêche

Agriculture Élevage Pêche

À la fin de la leçon l’élève doit être capable : - de citer les cultures les

plus répandues dans sa région ;

- de citer les espèces

animales les plus nombreuses ;

- de donner le

classement des quatre premiers cercles de sa région dans le domaine de :

- la pêche - l’élevage - l’agriculture

Cite tous les cercles de ta région.

Matériel : carte agricole de la région. Maître - Demande aux élèves de former 6

sous groupes de 10 élèves - Donne les consignes suivantes :

Pour les deux premiers sous-groupes : - Cite les cultures les plus répandues

dans ta région. Pour les deux sous-groupes suivants : - Cite les espèces animales les plus

nombreuses de ta région. Pour les deux derniers sous-groupes : - Classe les 4 cercles de ta région sur

le plan : production agricole, élevage, pêche.

- Explique les modalités de la technique aux différents sous-groupes puis leur demande d’aller travailler pendant 15min.

En plénière - Chaque sous-groupe présente son

travail suivi de débat - Correction des erreurs éventuelles - Compléments d’informations - Exploitation de la carte au besoin

Synthèse

Élèves Ils se répartissent entre les 6 sous-groupes. Les sous-groupes s’organisent Écoutent et suivent attentivement posent au besoin des questions On accepte toutes les réponses au départ. Le rapporteur note au fur et à mesure les réponses. Dans un second temps chaque sous-groupe discute ses réponses et retient celles qui lui paraissent bonnes et qui seront lues en plénière

Cite les cultures les plus répandues dans ta région. Cite les espèces animales les plus nombreuses de ta région. Fais le classement des quatre premiers cercles de ta région sur le plan : - production - agricole - élevage - pêche.

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FICHE DE PRÉPARATION No 3 : PROJET D’ACTIVITÉS

Discipline : Exercices sensoriels Classe : 1ère année Effectif : 60 élèves Durée : 30 min Date :

Thème Contenu O.P.O. Pré évaluation Stratégies Évaluation Le goût salé, sucré.

Identification du goût salé. Identification du goût sucré.

À la fin de la leçon l ‘élève doit être capable : - d’identifier

le goût salé en savourant.

- d’identifier

le goût sucré en savourant.

Qu’est-ce que maman met dans la sauce pour qu’elle soit bonne ? Qu’est-ce que maman met dans la bouillie pour qu’elle soit bonne ?

Matériel : sel, pot, eau, sucre et miel Bonbon Identifie le goût salé et le goût sucré en goûtant ces solutions variées.

Maître - Divise la classe en sous-groupes de

10 élèves devant accomplir des tâches différentes mais complémentaires.

- Mélange sel et eau dans certains

pots, sucre et eau dans d’autres et met de l’eau simplement dans d’autres pots.

- Met les pots d’eau salée devant 3

sous-groupes, les pots d’eau sucrée devant 3 autres sous-groupes.

- Invite en plénière chaque sous-

groupe à présenter aux autres les résultats de son activité.

- Invite les élèves à goûter les pots

des différents sous-groupes à tour de rôle.

Élèves - Forment des

sous-groupes - N’assistent

pas. - Goûtent les

pots et apprécient

- Livrent les

résultats de leur dégustation.

- S’exécutent