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Formation des ma Formation des ma îtres îtres et professionnalisation: et professionnalisation: quelles évolutions entre quelles évolutions entre être être formé formé et se former? et se former? Yves Lenoir, Yves Lenoir, D. sociologie D. sociologie Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative l’intervention éducative Université de Sherbrooke Université de Sherbrooke [email protected] [email protected] rie Centre de recherche sur l’interv Faculté d’éducation Université de Sherbrooke Forum sur la formation Forum sur la formation des enseignant-e-s primaires des enseignant-e-s primaires Université de Genève, FAPSE Université de Genève, FAPSE 15 février 2006 15 février 2006

Formation des maîtres et professionnalisation: quelles évolutions entre être formé et se former? Yves Lenoir, D. sociologie Titulaire de la Chaire de recherche

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Formation des maFormation des maîtres îtres et professionnalisation:et professionnalisation:

quelles évolutions entre quelles évolutions entre être formé être formé et se former?et se former?

Yves Lenoir, Yves Lenoir, D. sociologieD. sociologie

Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducativeTitulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative

Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke

[email protected]@videotron.ca

rieCentre de recherche sur l’intervention éducativeFaculté d’éducationUniversité de Sherbrooke

Forum sur la formationForum sur la formationdes enseignant-e-s primairesdes enseignant-e-s primairesUniversité de Genève, FAPSEUniversité de Genève, FAPSE

15 février 200615 février 2006

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Plan de la présentationPlan de la présentation

La formation à l’enseignement en profonde La formation à l’enseignement en profonde mutationmutation

Du danger des apprentis sorciers, des gou-Du danger des apprentis sorciers, des gou-rous et des vendeurs de miracles…rous et des vendeurs de miracles…

Quelques enjeux actuels de l’éducation sco-Quelques enjeux actuels de l’éducation sco-lairelaire

La formation à l’enseignement alors: que La formation à l’enseignement alors: que faire?faire?

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– – 1 –1 –La formation à La formation à

l’enseignement en profonde l’enseignement en profonde mutationmutation

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Des transformations majeures dans les so-Des transformations majeures dans les so-ciétés occidentales:ciétés occidentales:

des transformations sur le plan des transformations sur le plan socialsocial: multi-: multi-ethnicité, citoyenneté, nouvelles attentes so-ethnicité, citoyenneté, nouvelles attentes so-ciales;ciales;

des transformations sur le plan des transformations sur le plan économiqueéconomique: : globalisation des marchés, compétitivité, etc.;globalisation des marchés, compétitivité, etc.;

des transformations sur le plan des transformations sur le plan politiquepolitique: af-: af-faiblissement et remise en question des États-faiblissement et remise en question des États-nations;nations;

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des transformations sur le plan des transformations sur le plan spatialspatial: inter-: inter-nationalisation et accélération des échanges;nationalisation et accélération des échanges;

des transformations sur le plan des transformations sur le plan communica-communica-tionneltionnel: nouveaux moyens de communication et : nouveaux moyens de communication et d’information;d’information;

des transformations sur le plan des transformations sur le plan éducatiféducatif: : • nouveaux curriculums, nouveaux objets, etc.;nouveaux curriculums, nouveaux objets, etc.;

• des élèves différents;des élèves différents;

• centration sur les processus de professionnalisation centration sur les processus de professionnalisation et, par là, sur le développement des compétences.et, par là, sur le développement des compétences.

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De nouvelles problématiques: De nouvelles problématiques: comment répondrecomment répondre

au problème de l’au problème de l’échecéchec scolaire? scolaire?

aux problèmes de la aux problèmes de la persévérancepersévérance et la et la réussiteréussite scolaires? scolaires?

à la question de l’à la question de l’efficacitéefficacité de l’enseigne- de l’enseigne-ment et des “bonnes pratiques”?ment et des “bonnes pratiques”?

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De nombreuses publications, tant en De nombreuses publications, tant en Europe qu’en Amérique du Nord, insistent Europe qu’en Amérique du Nord, insistent

sur la nécessité d’un recours à des pratiques sur la nécessité d’un recours à des pratiques enseignantes efficientes et transformées;enseignantes efficientes et transformées;

sur le rôle capital des enseignants dans le cadre sur le rôle capital des enseignants dans le cadre d’une implantation réussie d’un nouveau curri-d’une implantation réussie d’un nouveau curri-culum, car ils constituent l’interface entre ce culum, car ils constituent l’interface entre ce dernier et l’élève.dernier et l’élève.

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La question de l’efficacité de l’enseigne-La question de l’efficacité de l’enseigne-ment est à l’ordre du jour:ment est à l’ordre du jour:

«La qualité de l’enseignement passe d’abord «La qualité de l’enseignement passe d’abord par la formation d’enseignants compétents» par la formation d’enseignants compétents» (Gouvernement du Québec, 1996, p. 33).(Gouvernement du Québec, 1996, p. 33).

Toh, Ho, Chew et Riley II (2003) Toh, Ho, Chew et Riley II (2003) ajoutent que ajoutent que «le meilleur curriculum peut être enseigné de «le meilleur curriculum peut être enseigné de manière désintégrée si les enseignants ne sont manière désintégrée si les enseignants ne sont pas adéquatement équipés et préparés» (p. 195).pas adéquatement équipés et préparés» (p. 195).

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Les réformes actuelles de l’enseignement Les réformes actuelles de l’enseignement ont entre autres pour raison d’améliorer la ont entre autres pour raison d’améliorer la qualité de l’intervention éducative des ensei-qualité de l’intervention éducative des ensei-gnantsgnants

parce que ceux-ci «exercent une influence forte parce que ceux-ci «exercent une influence forte et remarquable sur la performance académique et remarquable sur la performance académique des élèves» (American Council on Education, des élèves» (American Council on Education, 1999, p. 3).1999, p. 3).

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Des travaux de recherche font état de diffé-Des travaux de recherche font état de diffé-rences dans l’efficacité des enseignants. rences dans l’efficacité des enseignants.

Il existe un Il existe un effet-maeffet-maîtreître..•L’L’effet-maîtreeffet-maître doit être considéré doit être considéré

– comme le produit d’une interaction comme le produit d’une interaction entre des entre des élèves et l’enseignant à propos d’une situation élèves et l’enseignant à propos d’une situation d’apprentissage, et non comme le seul résultat des d’apprentissage, et non comme le seul résultat des caractéristiques person-nelles de l’enseignant.caractéristiques person-nelles de l’enseignant.

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Fullan et Stiegelbauer (1991) soulignent Fullan et Stiegelbauer (1991) soulignent que «le changement éducatif dépend de ce que «le changement éducatif dépend de ce que les enseignants font et pensent – c’est que les enseignants font et pensent – c’est aussi simple et aussi complexe que cela» (p. aussi simple et aussi complexe que cela» (p. 117).117).

Fullan (2001) signale que la présente ré-Fullan (2001) signale que la présente ré-forme des systèmes d’enseignementforme des systèmes d’enseignement

ne demande pas aux enseignants de faire ce ne demande pas aux enseignants de faire ce qu’ils faisaient, mais qu’ils faisaient, mais mieuxmieux ( (premier niveau de premier niveau de changementchangement), ),

mais de le faire mais de le faire différemmentdifféremment ( (deuxième niveau deuxième niveau de changementde changement).).

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Nécessité d’une Nécessité d’une professionnalisationprofessionnalisation du du corps enseignant requérant une responsabi-corps enseignant requérant une responsabi-lisation de leur pratique et des changements lisation de leur pratique et des changements radicaux dans leur intervention éducative:radicaux dans leur intervention éducative:

centration sur le développement des compé-centration sur le développement des compé-tences professionnelles;tences professionnelles;

relèvement des exigences de la formation et du relèvement des exigences de la formation et du niveau culturel;niveau culturel;

amélioration de la qualité de l’intervention amélioration de la qualité de l’intervention éducative.éducative.

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– – 2 –2 –Du danger des apprentis Du danger des apprentis

sorciers, des gourous et des sorciers, des gourous et des vendeurs de miracles…vendeurs de miracles…

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Plusieurs remèdes miracles ont été proposés Plusieurs remèdes miracles ont été proposés au cours des années passées pour résoudre au cours des années passées pour résoudre TOUS les problèmes d’enseignement:TOUS les problèmes d’enseignement:

Le multimédia dans les années 1970.Le multimédia dans les années 1970.

Différentes méthodes d’apprentissage de la lec-Différentes méthodes d’apprentissage de la lec-ture.ture.

Les styles d’apprentissage (La Garanderie).Les styles d’apprentissage (La Garanderie).

Le Le Programme d'enrichissement instrumental Programme d'enrichissement instrumental (PEI) de Feuerstein.(PEI) de Feuerstein.

L’autostructuration cognitive (pédagogie orga-L’autostructuration cognitive (pédagogie orga-nique, ouverte).nique, ouverte).

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Il en est encore de mIl en est encore de même aujourd’hui:ême aujourd’hui:

Les intelligences multiples.Les intelligences multiples.

Les nouvelles technologies de l’information et Les nouvelles technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE).de la communication en éducation (TICE).

L’enseignement explicite (Clermont Gauthier): L’enseignement explicite (Clermont Gauthier): des pratiques “efficaces”, “probantes”.des pratiques “efficaces”, “probantes”.

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How to do…?How to do…?

“La” solution!!!“La” solution!!!

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– – 3 –3 –Quelques enjeux actuels de Quelques enjeux actuels de

l’éducation scolairel’éducation scolaire

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 1818

Se méfier des discours Se méfier des discours extrémistes dualistes extrémistes dualistes

qui défendent des points de qui défendent des points de vue attrayants vue attrayants

mais simplificateurs mais simplificateurs et de sens commun.et de sens commun.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 1919

1º 1º Se former sur le terrain, Se former sur le terrain, dans des écoles normales dans des écoles normales ou à l’Université?ou à l’Université?

La formation uniquement de terrain.La formation uniquement de terrain.TendanceTendance: un métier qui s’exerce sur le terrain : un métier qui s’exerce sur le terrain

sans mettre au jour les savoirs qu’il implique.sans mettre au jour les savoirs qu’il implique.• UN MÉTIER SANS SAVOIRS.UN MÉTIER SANS SAVOIRS.

La formation à l’école normale.La formation à l’école normale.TendanceTendance: des sciences de l’éducation qui pro-: des sciences de l’éducation qui pro-

duisent des savoirs qui ne prennent pas en duisent des savoirs qui ne prennent pas en compte les conditions concrètes d’exercice du compte les conditions concrètes d’exercice du métier d’enseignant.métier d’enseignant.• UN MÉTIER INSTRUMENTALISÉ.UN MÉTIER INSTRUMENTALISÉ.

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La formation uniquement à l’Université.La formation uniquement à l’Université.TendanceTendance: des sciences de l’éducation qui pro-: des sciences de l’éducation qui pro-

duisent des savoirs qui ne prennent pas en duisent des savoirs qui ne prennent pas en compte les conditions concrètes d’exercice du compte les conditions concrètes d’exercice du métier d’enseignant.métier d’enseignant.• DES SAVOIRS SANS MÉTIER.DES SAVOIRS SANS MÉTIER.

Et pourquoi pas Et pourquoi pas une formation une formation enen réelle réelle alternance intégrativealternance intégrative associant étroi- associant étroi-

tement tement • la pratique et sa conceptualisation?la pratique et sa conceptualisation?• les différents intervenants?les différents intervenants?

à à visées professionnalisantesvisées professionnalisantes??

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2º2º L’expérience ou L’expérience ou l’expérience?l’expérience?

ExpérienceExpérience = = ensemble de pratiques répétées.ensemble de pratiques répétées.acquisition par frayage, par mimétisme.acquisition par frayage, par mimétisme.

ExpérienceExpérience = = capacité de se distancier par rapport à sa prati-capacité de se distancier par rapport à sa prati-

que.que.Acquisition par la conceptualisation, l’analyse de Acquisition par la conceptualisation, l’analyse de

sa pratique, la réflexion critique.sa pratique, la réflexion critique.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2222

3º3º Instruire ou socialiser?Instruire ou socialiser?

Instruire uniquement…Instruire uniquement…Centration sur les dimensions cognitives.Centration sur les dimensions cognitives.Centration sur les dimensions didactiques.Centration sur les dimensions didactiques.

Socialiser uniquement…Socialiser uniquement…Centration sur les dimensions sociales et Centration sur les dimensions sociales et

affectives.affectives.Centration sur les dimensions pédagogiques.Centration sur les dimensions pédagogiques.

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Quelle(s) finalités pour l’école?Quelle(s) finalités pour l’école?Une double fonction des États-nations démocra-Une double fonction des États-nations démocra-

tiques:tiques:• Émanciper par le développement des compétences Émanciper par le développement des compétences

intellectuelles (savoir + raison + savoir-faire).intellectuelles (savoir + raison + savoir-faire).– Si éduquer, c’est émanciper, rendre libre, il faut accepter Si éduquer, c’est émanciper, rendre libre, il faut accepter

l’existence d’une pluralité de voies pour atteindre et expri-l’existence d’une pluralité de voies pour atteindre et expri-mer cette liberté.mer cette liberté.

• Intégrer socialement:Intégrer socialement:– Le “vivre-ensemble” propre à l’agir citoyen (savoir-Le “vivre-ensemble” propre à l’agir citoyen (savoir-être)être)..

Une conséquence parmi d’autres:Une conséquence parmi d’autres:• Penser la relation enseignement-apprentissage en Penser la relation enseignement-apprentissage en

tant qu’interaction sociale.tant qu’interaction sociale.• Apprendre = une démarche collective, non indivi-Apprendre = une démarche collective, non indivi-

dualiste.dualiste.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2424

4º4º Transmettre un savoir ou Transmettre un savoir ou favoriser la production favoriser la production d’un savoir?d’un savoir?

La question épistémologique est fondamen-La question épistémologique est fondamen-tale en ce qui regarde le rapport au savoir.tale en ce qui regarde le rapport au savoir.

Répondre à trois questions:Répondre à trois questions:1º1º Quel est le statut alloué au savoir?Quel est le statut alloué au savoir?

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2525

Logique du “donné”

Logique du “construit”

SAVOIR

DU

SUJET

Passé Futur

Au-delà

Ici-bas

Révélation

ContemplationDévoilement

Construction

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2626

ATTENTION: distinguer entreATTENTION: distinguer entre• constructivisme radical (von Foerster, Glasersfeld);constructivisme radical (von Foerster, Glasersfeld);

• et socioconstructivisme (Vygotsky; Gergen).et socioconstructivisme (Vygotsky; Gergen).

2º2º Étant donné la conception retenue de ce Étant donné la conception retenue de ce qu’est le savoir, par quel processus est-qu’est le savoir, par quel processus est-

il il possible à un être humain d’y accéder?possible à un être humain d’y accéder?

• Qu’est-ce que APPRENDRE?Qu’est-ce que APPRENDRE?– Passage obligé par des processus médiateurs cognitifs.Passage obligé par des processus médiateurs cognitifs.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2727

3º3º Étant donné la conception retenue de ce Étant donné la conception retenue de ce qu’est le savoir et des processus requis qu’est le savoir et des processus requis

pour pour y accéder, quelles sont les modalités à y accéder, quelles sont les modalités à met-met- tre en œuvre pour favoriser ces tre en œuvre pour favoriser ces processus processus d’apprentissage?d’apprentissage?

• Une Une situationsituation (problème). (problème).– Faire sens au point de vue:Faire sens au point de vue:

épistémologique;épistémologique; cognitif;cognitif; psychologique;psychologique; social.social.

• Des Des dispositifsdispositifs::– instrumentaux;instrumentaux;– procéduraux:procéduraux:

facilitateurs pédagogiques;facilitateurs pédagogiques; démarches à caractère scientifique, non des démarches de démarches à caractère scientifique, non des démarches de

sens commun.sens commun.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2828

Une activité d’enseignement-apprentissage Une activité d’enseignement-apprentissage requiert dès lorsrequiert dès lors

1º1º de de poserposer le problème (problématiser), le problème (problématiser),

2º2º de le de le construireconstruire en recourant en recourant • à un cadre conceptuel,à un cadre conceptuel,• à des méthodes de recueil et de traitement des don-à des méthodes de recueil et de traitement des don-

nées,nées,

3º3º en vue de le en vue de le résoudrerésoudre en mettant en œuvre en mettant en œuvre ces méthodes.ces méthodes.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 2929

5º5º Tout transmettre ou tout Tout transmettre ou tout construire?construire?

Clarifier ce qui est de l’ordreClarifier ce qui est de l’ordre

de la transmission:de la transmission:• faits de connaissance, faits de connaissance, • habiletés instrumentales;habiletés instrumentales;

de la construction:de la construction:• concepts et trames conceptuelles;concepts et trames conceptuelles;• démarches.démarches.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3030

PÉDAGOGIES

D’HÉTÉROSTRUCTURATION

COGNITIVE

TRANSMISSION par l’enseignant

du savoir

(héritage culturel)

PÉDAGOGIES

D’AUTOSTRUCTURATION

COGNITIVE

CONSTRUCTION par le sujet qui

apprend

de TOUTE la connaissance

Négation

(fondée sur les données

de la psychologie

génétique)

Recours aux

CONTENUS CULTURELS

par le sujet qui apprend

Négation

(tout ne peut et

ne doit pas être

construit)

Démarche d’apprentissage

Recours à la

(RE)CONSTRUCTION

par le sujet qui apprend

SYNTHÈSE

RÉORGANISATION

PÉDAGOGIES

D’INTERSTRUCTURATION

COGNITIVE

Action médiatrice de l’enseignant

2 1’ 2’1

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5º5º Se centrer sur l’élève ou Se centrer sur l’élève ou sur le savoir?sur le savoir?

Un débat entre les tenants de la centration Un débat entre les tenants de la centration sur l’élève et les tenants de la centration sur sur l’élève et les tenants de la centration sur le curriculum.le curriculum.

Un débat qui n’est pas nouveau…Un débat qui n’est pas nouveau…depuis la fin du 19depuis la fin du 19ee siècle aux États-Unis; siècle aux États-Unis;au 20au 20ee siècle en Europe francophone; siècle en Europe francophone;après 1960 au Québec.après 1960 au Québec.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3232

Quelques argumentsQuelques arguments

Centration sur le Centration sur le curriculum:curriculum: La relation au savoir La relation au savoir

est première.est première. Magistrocentrisme.Magistrocentrisme. Importance de la trans-Importance de la trans-

mission des savoirs et mission des savoirs et de la tradition.de la tradition.

Relation didactique.Relation didactique.

Centration sur l’élève:Centration sur l’élève:

La relation à l’élève est La relation à l’élève est première.première.

Puérocentrisme.Puérocentrisme. Importance de la prise Importance de la prise

en compte des caracté-en compte des caracté-ristiques, des préoccu-ristiques, des préoccu-pations et de la motiva-pations et de la motiva-tion des élèves.tion des élèves.

Relation Relation psychopédagogique.psychopédagogique.

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Une troisième conception:Une troisième conception:

La dimension organisationnelle de la classe est La dimension organisationnelle de la classe est fondamentale.fondamentale.

• La gestion du temps, de l’espace, des différents fac-La gestion du temps, de l’espace, des différents fac-teurs internes et externes qui influent sur la dyna-teurs internes et externes qui influent sur la dyna-mique du fonctionnement de la classe sont jugés mique du fonctionnement de la classe sont jugés déterminants.déterminants.

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3434

Quatre ou mQuatre ou même cinqême cinq logiques distinctes logiques distinctes visent l’amélioration les apprentissages:visent l’amélioration les apprentissages:

par le renforcement de la par le renforcement de la relation psychopéda-relation psychopéda-gogiquegogique (la relation aux élèves à propos des (la relation aux élèves à propos des processus d’apprentissage);processus d’apprentissage);

par celui de la par celui de la relation didactiquerelation didactique (la relation (la relation aux savoirs à propos des processus d’apprentis-aux savoirs à propos des processus d’apprentis-sage);sage);

par la par la transmission frontaletransmission frontale d’un savoir disci- d’un savoir disci-plinaire déjà constitué;plinaire déjà constitué;

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3535

par un par un aménagement organisationnelaménagement organisationnel qui favo- qui favo-riserait les apprentissages;riserait les apprentissages;

par la par la relation affectiverelation affective..

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3636

c’est la rencontre qui se réalisec’est la rencontre qui se réalise entre le rapport que l’élève établit aux objets de savoir entre le rapport que l’élève établit aux objets de savoir

(le rapport d’apprentissage ou médiation cognitive) (le rapport d’apprentissage ou médiation cognitive) • par le biais de processus cognitifs médiateurs (différentes par le biais de processus cognitifs médiateurs (différentes

démarches),démarches),

et le rapport que l’enseignant établit par sa pratique au et le rapport que l’enseignant établit par sa pratique au rapport d’apprentissage.rapport d’apprentissage.

Ce qui est au “Ce qui est au “centrecentre” du processus ” du processus enseignement-apprentissage:enseignement-apprentissage:

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– – 4 –4 –La formation La formation

à l’enseignement alors: à l’enseignement alors: que faire?que faire?

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© 2006 Yves Lenoir© 2006 Yves Lenoir 3838

Vivre en tension et de façon complé-Vivre en tension et de façon complé-mentairementaire

se formerse former une responsabilité une responsabilité

etet réciproque réciproque

être formé être formé entre le formateur et le forméentre le formateur et le formé

POUR ÉVITER LES POUR ÉVITER LES DÉRIVESDÉRIVES..

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Un enseignant n’est pasUn enseignant n’est pas

un didacticien;un didacticien;

un pédagogue;un pédagogue;

Un gestionnaire.Un gestionnaire.

Un enseignant est tout cela à Un enseignant est tout cela à la fois, en interaction et en la fois, en interaction et en

tension, et bien davantage…tension, et bien davantage…

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L’enseignement estL’enseignement est

un acte un acte complexecomplexe;;

un acte un acte multidimensionnelmultidimensionnel..

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Dimensions contextuelles

Rapport au milieu

- social (rapport aux autres: ensei-

gnants, direction, parents, etc.

- culturel

- économique

- politique (rapport au pouvoir)

Rapport aux attentes sociales: explicites

et implicites

Dimensions organisationnelles

Rapport à la gestion

- du temps

- de l’espace

- de la discipline (conduite)

- des routines

- des facteurs externes et internes: événe-

ments critiques, etc.

Dimensions curriculaires

Rapport:

- aux finalités éducatives

- aux finalités institutionnelles

- au choix des savoirs retenus

- à la structuration des savoirs

- de savoirs (place et fonction des sa-

voirs; stratification sociale des sa-

voirs; interdisciplinarité)

Dimensions didactiques

Rapport

- aux savoirs à enseigner

- au rapport de l’élève au savoir (proces-

sus cognitifs médiateurs internes)

- aux processus d’enseignement spécifi-

ques aux différentes matières scolaires

- de savoirs (hiérarchisation des savoirs,

interdisciplinarité)

Dimensions psychopédagogiques

Rapport aux élèves: représentations

- de leurs caractéristiques psycho-

logiques, cognitives, sociales,

culturelles, de leurs visées, etc.

- de leurs modes de fonctionne-

ment (conduite) en classe

- des formules pédagogiquesappropriées

Dimensions épistémologiques

Rapport au savoir: représentations

- du statut et de la place du savoir

scientifique (disciplines outils et dis-

ciplines objets), scolaire, expérientiel

- des processus “d’accession” au savoir

- des modalités favorisant l’accession au

savoir

Dimensions socio-affectives

Rapport:

- à l’identité professionnelle

- à la formation antérieure

- à la motivation

- aux options et visées personnelles (in-

térêts, valeurs, etc.)

Perspectives opérationnelles

Effectuation:

- anticipée (préaction)

- en classe (interaction)

- après la classe (postaction)

Dimensions historiques

Rapport à l’évolution et aux transforma-

tions qui ont marqué la fonction et la

pratique enseignante

Dimensions Médiatrices

Rapport au processus médiateurs exter-

nes:

- Situations problèmes

- Dispositifs de formation

- Démarches

- Modalités interactives

- Évaluation

Dimensions morale et éthiques

Rapport:

- aux principes, aux normes et aux règles

qui guident la conduite sociale

- à la réflexion critique sur les valeurs

sociales qui influent sur les pratiques

- à la responsabilité sociale de l’interve-

nant face aux situations problèmes

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Finalités socioéducativesPolitiques éducativesClasseEnseignantGestion de l’enseignementContexte socialet scolaire

École et sociétéDidactiquePédagogieIdéologiessociopolitiques

Idéologieséducationnelles

ObjetÉlève Programmes d’études

Savoirs scolaires

Sujets eninteraction

CurriculumSavoirs scientifiques,

scolaires et sociaux

Situation-problème

Processus d’apprentissageDispositifsinstrumentaux

procéduraux

Médiation cognitive

I E Intégration des processusd’apprentissage et des savoirs

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Si la responsabilité de l’enseignant estSi la responsabilité de l’enseignant est d’offrir les meilleures conditions possibles aux élèves d’offrir les meilleures conditions possibles aux élèves

pour leur permettre de poursuivre les apprentissages pour leur permettre de poursuivre les apprentissages attendus,attendus,

Alors, la formation à l’enseignement doitAlors, la formation à l’enseignement doit se poursuivre durant toutes les années d’activités pro-se poursuivre durant toutes les années d’activités pro-

fessionnelles;fessionnelles; impliquer une interaction forte entre impliquer une interaction forte entre être formé et de se être formé et de se

former;former; êtreêtre centrée sur le développement de compétences à centrée sur le développement de compétences à

proposer des situations d’enseignement-apprentissage proposer des situations d’enseignement-apprentissage appropriées faisant appel à des dispositifs de formation appropriées faisant appel à des dispositifs de formation adéquatsadéquats

requérir des processus d’auto-analyse de sa pratique.requérir des processus d’auto-analyse de sa pratique.

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