France Noël Juillet 2012

Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle

France NoëlJuillet 2012

PLAN Constat et besoins de nos étudiantEs :

quête de sens et de continuité Les attentes diverses à l’égard de la

formation en travail social Des avenues pour développer la

pratique réflexive

Voyage au long cours carte boussole

Portfolio de développement professionnel continu

Donner du Sens et de la continuité

Réfléchir à son développement et à

sa pratique

Se développer tout au long du parcours

Des exigences de 3 ordres

Travailleuse sociale

compétente

académique

professionnel

organisationnel

Portfolio travail social UQAT 2012

Analyser l'expérience

Identifier les apprentissages

réalisés ou mis en évidence

Identifier les domaines d'amélioration possibles

Se fixer de nouveaux objectifs

Poursuivre ses objectifs dans de nouvelles

expériences d'apprentissage.

La démarche réflexive

Kolb,1984

Expérience

concrèteObservation

réflexive

généralisationtransfert


Motivation Connaissance de soi Style et intérêt professionnel

Valeurs Intégration des apprentissages Liens théorie-pratique

Analyse Autorégulation Regard critique Identité professionnelle Compétences transversales

L’étudiant stagiaire réflexif


• Évaluation formative

• Évaluation• Bilan de stage

• « Mon projet de formation »

• Liste des outils accumulés

• Plan d’apprentissage

• Rétroaction des pairs et prof

• Grille de savoir-être

• « projet de formation - du bilan de formation »

Pré-stage

Début sessio

n

Mi-sessio

n

Fin de sessio

n

soutien à la pratique réflexiveStage 1 (15 semaines) Stage 2 (15 semaines)

Encadrementpédagogique

supervision

Le stagiaire réflexifPlus conscient de son cheminement au BAC

Capable d’identifier les changements (sur soi et autres sujets)

Capable d’auto-réguler ses apprentissages, donc de planifier sa formation continue

Capable de liens approfondies et de transfert de ses apprentissages

Plus conscient de ses acquis, de ses ressources

Identifie et définie mieux ses valeurs, son identité professionnelle, ses forces et limites comme TS

Puise dans ses ressources

Démontre une meilleure vigilance éthique et un sens critique

Côté, F.(2009) Le dossier d’étude, pour évaluer autrement. Un portfolio d’apprentissage. Les cahiers de l’AQPC. Montréal.

Howden, J., Kopiec, M. (2000), Ajouter aux compétences. Montréal: Ed. Chenelière/McGraw-Hill,

Karsenti, T., Depover, C. et Komis, V. (2007) Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : Presses de l’Université du Québec.

Lafortune, L (2012) Des stratégies réflexives pour le développement des compétences. La formation en éducation et en santé. Québec: PUQ.

Lafortune, L (2012) Une démarche réflexives pour la formation en santé. Un accompagnement socioc-nstructiviste. Québec: PUQ.

Lévesque, M. Boisvert, E. (2001) Portfolio et formation à l’enseignement, Théorie et pratique. Montréal: Éditions Logiques.

Ruph, F (2008) Choix pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. Guide de réflexion. Rouyn-Noranda: UQAT.

Scalllon, G. (2004) L’Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Éditions du renouveau pédagogique.

Villeneuve, L. (1991) Des outils pour apprendre, reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et attitudes.Montréal: Éd. Saint-Martin.


Références


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