La pédagogie de projet assistée par La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances l’ordinateur en réseau, les croyances

motivationnelles et l’engagement motivationnelles et l’engagement d’élèves du secondaired’élèves du secondaire

Frédéric LegaultFrédéric LegaultUniversité du Québec à Université du Québec à MontréalMontréalet Thérèse Laferrièreet Thérèse LaferrièreUniversité LavalUniversité Laval

Communication présentée au colloque du Programme Pancanadien de Communication présentée au colloque du Programme Pancanadien de recherche en éducation 2002, « La technologie de l ’information et recherche en éducation 2002, « La technologie de l ’information et l ’apprentissage »l ’apprentissage »

Montréal, 30 avril-2 mai 2002Montréal, 30 avril-2 mai 2002

Le passage au secondaireLe passage au secondaire

• Baisse de l’intérêt et de la motivation chez les élèvesBaisse de l’intérêt et de la motivation chez les élèves• Plus de contrôle pédagogique par les enseignantsPlus de contrôle pédagogique par les enseignants• Relations enseignant-élèves moins chaleureusesRelations enseignant-élèves moins chaleureuses• Approches pédagogiques plus impersonnellesApproches pédagogiques plus impersonnelles

• Moins de temps consacré aux élèves en difficultéMoins de temps consacré aux élèves en difficulté • Travail scolaire moins exigeant sur le plan cognitifTravail scolaire moins exigeant sur le plan cognitif• Évaluation des apprentissages qui favorise la comparaison socialeÉvaluation des apprentissages qui favorise la comparaison sociale

• Nécessité d ’approches pédagogiques qui favorisent Nécessité d ’approches pédagogiques qui favorisent

la participation et la prise en charge des élèvesla participation et la prise en charge des élèves

L ’approche par projetL ’approche par projet

• Réalisation de projets d’apprentissage qui Réalisation de projets d’apprentissage qui peuvent inclure plus d’une matièrepeuvent inclure plus d’une matière– élaboration du projet collectifélaboration du projet collectif

– réalisation de projets personnels et d’équiperéalisation de projets personnels et d’équipe

– communication et actioncommunication et action

• Rôle de l’ordinateur dans le contexte de Rôle de l’ordinateur dans le contexte de  l’apprentissage par projet l’apprentissage par projet– connexions à double sens avec l’extérieur (le Web)connexions à double sens avec l’extérieur (le Web)– espace collaboratif (ex: courriel, Knowledge Forum)espace collaboratif (ex: courriel, Knowledge Forum)

L’organisation pédagogique de la classeL’organisation pédagogique de la classe

• Le rôle de l’enseignant: favoriserLe rôle de l’enseignant: favoriser– la collaboration entre les élèvesla collaboration entre les élèves

– l’investigationl’investigation

– l’innovationl’innovation

– l’individualisationl’individualisation

• Le rôle de l’élève : Le rôle de l’élève : – être un participant actifêtre un participant actif

– être un interprète créatif du mondeêtre un interprète créatif du monde

– être un collaborateur expérimenté et outilléêtre un collaborateur expérimenté et outillé

Les buts scolaires et les stratégies Les buts scolaires et les stratégies d’apprentissage des élèvesd’apprentissage des élèves

• Les buts scolaires des élèves (Roeser et al., 1993)Les buts scolaires des élèves (Roeser et al., 1993)– buts de maîtrisebuts de maîtrise

– buts de performancebuts de performance

– buts d ’évitementbuts d ’évitement

• Les stratégies d’apprentissage des élèvesLes stratégies d’apprentissage des élèves– traitement en profondeurtraitement en profondeur

– construction de connaissancesconstruction de connaissances

– autorégulation des apprentissagesautorégulation des apprentissages

Les besoins des élèves Les besoins des élèves

• Besoin d’appartenanceBesoin d’appartenance

• Besoin de plaisirBesoin de plaisir

• Besoin de libertéBesoin de liberté

• Besoin de pouvoirBesoin de pouvoir

La classe ProticLa classe Protic

• Commission scolaire des Découvreurs: une « école dans l’école »Commission scolaire des Découvreurs: une « école dans l’école »

• Début: automne 1997 avec 64 élèves en première secondaire, surtout Début: automne 1997 avec 64 élèves en première secondaire, surtout des garçons et qui progressent jusqu ’en cinquième secondairedes garçons et qui progressent jusqu ’en cinquième secondaire

• Critères de sélection: intérêt pour la technologie, pour l’apprentissage Critères de sélection: intérêt pour la technologie, pour l’apprentissage par projet et pour le travail d ’équipepar projet et pour le travail d ’équipe

• Chaque élève équipé d’un ordinateur portatif personnel branchéChaque élève équipé d’un ordinateur portatif personnel branché

• Puis, 64 nouveaux élèves par année et maintenant 90Puis, 64 nouveaux élèves par année et maintenant 90

• Enseignants recrutés sur la base de leur intérêt pour la pédagogie de Enseignants recrutés sur la base de leur intérêt pour la pédagogie de projet et l’usage des TIC; affichent une perspective constructiviste; projet et l’usage des TIC; affichent une perspective constructiviste; enseignent deux matières; des stagiaires s’ajoutent (école associée)enseignent deux matières; des stagiaires s’ajoutent (école associée)

• Aucun cours spécifique d’informatique, si ce n’est des introductions Aucun cours spécifique d’informatique, si ce n’est des introductions brèves à certains logiciels mais beaucoup d’apprentissage entre pairsbrèves à certains logiciels mais beaucoup d’apprentissage entre pairs

• Recherche collaborative: Thérèse Laferrière et certains enseignantsRecherche collaborative: Thérèse Laferrière et certains enseignants

Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche

• Comparaison des classes Protic avec les Comparaison des classes Protic avec les autresautres

• Examen des relations entre l’organisation Examen des relations entre l’organisation de la classe et les processus de la classe et les processus d’enseignement-apprentissaged’enseignement-apprentissage

• Examen des relations entre ces Examen des relations entre ces déterminants et les croyances déterminants et les croyances motivationnelles des élèvesmotivationnelles des élèves

MéthodeMéthode

• ParticipantsParticipants– six classes (2 Protic, 2 enrichies, 2 six classes (2 Protic, 2 enrichies, 2

ordinaires)ordinaires)

– 182 élèves182 élèves

– 12, 27 et 16 filles12, 27 et 16 filles

– 41, 22 et 24 garçons41, 22 et 24 garçons

– âge: 15,0, 15,0 et 15,4 ansâge: 15,0, 15,0 et 15,4 ans

– matières: français et mathématiquesmatières: français et mathématiques

MéthodeMéthode

• MesuresMesures– 17 échelles de Likert (2 à 9 17 échelles de Likert (2 à 9

items)items)

– Échelles de 1 à 5Échelles de 1 à 5

– Coefficients alpha de 0,45 à Coefficients alpha de 0,45 à 0,860,86

– Traductions d’échelles validéesTraductions d’échelles validées

– Prétest en 1998-1999Prétest en 1998-1999

Comparaisons entre les classesComparaisons entre les classes Français MathématiquesFrançais Mathématiques

Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique

CollaborationCollaboration ProticProtic ProticProtic

InvestigationInvestigation ProticProtic ProticProtic

InnovationInnovation ------------ ProticProtic

IndividualisationIndividualisation ------------ ProticProtic

Stratégies d ’apprentissageStratégies d ’apprentissage

Traitement profondTraitement profond ------------ ProticProtic

Construction de con.Construction de con. ProticProtic ProticProtic

AutorégulationAutorégulation ------------ ProticProtic

Buts solairesButs solaires

MaîtriseMaîtrise ------------ ProticProtic

PerformancePerformance c. ordic. ordi ------------

ÉvitementÉvitement c. ordic. ordi c. ordic. ordi

Satisfaction des besoinsSatisfaction des besoins

Appart-plaisirAppart-plaisir ------------ ProticProtic

Liberté-pouvoirLiberté-pouvoir ------------ ProticProtic

Croyances motivationnelles et engagementCroyances motivationnelles et engagement

Efficacité personnelleEfficacité personnelle ------------ ------------

Valeur accordée aux matièresValeur accordée aux matières ProticProtic ProticProtic

EngagementEngagement ProticProtic ------------

L ’organisation de la classe et le processus L ’organisation de la classe et le processus d ’enseignement-apprentissaged ’enseignement-apprentissage

Stratégies Appartan. Liberté Buts de Buts de Buts d ’Stratégies Appartan. Liberté Buts de Buts de Buts d ’

d’apprent. et pouvoir et plaisir maîtrise perf. d’apprent. et pouvoir et plaisir maîtrise perf. évitementévitement

F M F M F M F M F M F MF M F M F M F M F M F M

Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique

CollaborationCollaboration .25 .38.25 .38 .50 .60 .17 .20 .48 .50 .60 .17 .20 .48

InvestigationInvestigation .55 .36 .24 -.26 -.19.55 .36 .24 -.26 -.19

InnovationInnovation .19 .57 .23 .16 .44 .71 .19.19 .57 .23 .16 .44 .71 .19

IndividualisationIndividualisation .32 .23 .17 .60 .40 .48 .32 .23 .17 .60 .40 .48

R2 ajustéR2 ajusté .43 .45 .30 .36 .52 .63 .35 .25 .02 .06 .06 .02.43 .45 .30 .36 .52 .63 .35 .25 .02 .06 .06 .02

Croyances motivationnelles et engagementCroyances motivationnelles et engagement

EfficacitéEfficacité ValeurValeurEngagementEngagement

personnellepersonnelle intrinsèqueintrinsèque

M M FF MM F F MM FF

Org. pédagogiqueOrg. pédagogique .21.21 .13.13

Strat. d’apprentissageStrat. d’apprentissage .43.43 .39.39 .28.28

Appartenance/pouvoirAppartenance/pouvoir .19.19 .16.16

Liberté/plaisirLiberté/plaisir

Buts de maîtriseButs de maîtrise .56.56 .55.55 .79.79 .75.75

Buts de performanceButs de performance .23.23

Buts d ’évitementButs d ’évitement -.11-.11 -.18-.18

R2 ajustéR2 ajusté .37.37 .32.32 .66.66 .68.68 .12.12 .07.07

ConclusionConclusion

• Les classes Protic se distinguent nettement des autres Les classes Protic se distinguent nettement des autres classes sur le plan de l’organisation pédagogique, qui classes sur le plan de l’organisation pédagogique, qui relève plus de la communauté apprenante et qui dépasse relève plus de la communauté apprenante et qui dépasse la simple possession d’un portable.la simple possession d’un portable.

• Ces différences se répercutent sur le plan des buts Ces différences se répercutent sur le plan des buts scolaires et des stratégies d’apprentissage adoptées par scolaires et des stratégies d’apprentissage adoptées par les élèves de Protic, qui reflètent clairement la les élèves de Protic, qui reflètent clairement la perspective constructiviste adoptée par les enseignants.perspective constructiviste adoptée par les enseignants.

• De ces conditions, découlent une plus grande valorisation De ces conditions, découlent une plus grande valorisation des matières scolaires et un plus grand engagement dans des matières scolaires et un plus grand engagement dans les études.les études.

• Le programme Protic se situe dans le droit fil du nouveau Le programme Protic se situe dans le droit fil du nouveau programme de formation de l’école québécoise et de la programme de formation de l’école québécoise et de la volonté des gouvernements de préparer les jeunes à volonté des gouvernements de préparer les jeunes à relever les défis du XXIème siècle.relever les défis du XXIème siècle.

Limites de l’étude et perspectives de Limites de l’étude et perspectives de rechercherecherche

• Étude corrélationnelleÉtude corrélationnelle

• Petit nombre de classes et de sujetsPetit nombre de classes et de sujets

• Contrôle faible de plusieurs variablesContrôle faible de plusieurs variables

• Besoin de poursuivre avec des études Besoin de poursuivre avec des études transversales et longitudinales et de renforcer transversales et longitudinales et de renforcer les contrôles et les variables modératrices les contrôles et les variables modératrices possiblespossibles

• Développer différents indicateurs de réussite Développer différents indicateurs de réussite scolairescolaire

Éléments à retenir à différents paliers de Éléments à retenir à différents paliers de décision décision

• Les garçons à Protic sont plus motivés et engagés dans Les garçons à Protic sont plus motivés et engagés dans leurs apprentissages (condition de base de réussite)leurs apprentissages (condition de base de réussite)

• Les élèves sont conscients d’évoluer au sein d’une Les élèves sont conscients d’évoluer au sein d’une organisation de classe qui sollicite la collaboration organisation de classe qui sollicite la collaboration entre pairs et leur capacité d’investigation (éléments-entre pairs et leur capacité d’investigation (éléments-clés du discours portant sur les habiletés requises au clés du discours portant sur les habiletés requises au 21è siècle)21è siècle)

• Le modèle Protic est triple: usage d’un ordinateur Le modèle Protic est triple: usage d’un ordinateur portatif branché, pédagogie de projet et apprentissage portatif branché, pédagogie de projet et apprentissage en collaboration, les trois se combinant de manière en collaboration, les trois se combinant de manière flexible et authentique en des temps opportuns.flexible et authentique en des temps opportuns.