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GIP-FAR La question de l’autonomie dans les APP Séminaire du GREF Bretagne 1 er juillet 2008 Bruno Monnier, Conseiller en formation continue au GIP-FAR

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La question de l’autonomie dans les APP

Séminaire du GREF Bretagne 1er juillet 2008

Bruno Monnier, Conseiller en formation continue au GIP-FAR

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?La question de l’autonomie

dans les APP

D’où partons nous ?

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L’enseignant est centré sur l’exposition de son cours

- il transmet des contenus- il est expert en didactique : progression claire et articulation des

contenus- son cours est pour tout le monde, ne différencie pas les individus

La formation avant ou hors individualisation

Le stagiaire est peu actif :- son activité cognitive est de décoder et de s’approprier le message

- Il apprend par imprégnation ou imitation et mémorisation

- la question de l’autonomie n’est pas posée mais l’apprenant peut faire preuve de débrouillardise pour se conformer ou utiliser les attentes de l’enseignant et de l’institution (bachotage)

Évolutions techniques :

- les TIC rendent les cours plus attrayants et accessibles

- les photocopies dispensent de la phase d’intégration par la prise de notes

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1970-80:Les courants précurseurs de l’APP

1983-90:Création des Ateliers Pédagogiques Personnalisés : individualisation du parcours de formation

L’évolution des organisations et des compétences : identification de 5 périodes

2004-2007: Nouveau cahier des charges de l’Atelier de Pédagogie Personnalisée et labellisation : émergence de la compétence sur la personnalisation des apprentissages

2009:Nouveau cahier des charges : l’accent est mis sur la question de la compétence

1996:RAPPSODI L’APP breton ouvert et à distance : problèmes nouveaux d’ingénierie, émergence de la question de l’autonomie

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1970-80: Les courants précurseurs de l’APP

2- Développement de la pédagogie

par objectifs, diplômes / UC

Logique cognitiviste : apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action

- contenus non équivoques :activité observable et comportements de changement attendus

- ouvre la voie aux procédures d’individualisation

3- Développement de la pédagogie différenciée

Logique comportementaliste : apprendre c’est modifier son comportement

1- lutte contre l’échec scolaire , fin de l’indifférence

aux différences

Effets sur les procédures

- prise en compte de l’hétérogénéité

- évolution du groupe classe,

- apparition des ressources auto-formatives

Effets sur les processus

- approche cognitive, et socio-cognitive

- médiation du formateur …

- groupe de soutien/niveau

- réduction du nombre d’élèves

- pédagogie inchangée

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1983-90: Création des APP : de l’urgence à la professionnalisation de l’individualisation des parcours

2 - L’APP doit assurer la permanence des entrées-sorties en formation

1 - L’APP doit répondre à toutes les demandes individuelles

Travail du formateur

supports de formation accessibles individuellement

Accompagnement de l’apprenant qui travaille en autonomie

Travail du Coordo

gère le flux,

interface/stagiaire (projet)

garant des procédures

Liaison coordo/formateur

(objectifs, planification,

transmission du dossier, régulation des difficultés…) Professionnalisation de

l’organisation : • les procédures (contrat/PIF planning, positionnement, découpage modules, séquences, suivi, évaluation…

• les outils : création de ressources de suivi, aménagement du CDR…

L’AFA dans CDR/ plateforme accès en autonomie

L’AFA dans salle spécialisée, le formateur distribue/ rend accessibles les ressources et programme le travail en CDR

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1996: RAPPSODI : le guidage évolue, la question de l’autonomie apparaît

1 - Le formateur doit concilier l’accompagnement en présentiel et à distance

L’accompagnement se fait grâce aux TIC: plateformes, messagerie, Internet,

audioconférences, tél, fax …

Apparition de nouvelles ressources méthodologiques (guides, feuilles de route) pour

donner la cohérence

Amélioration des caractéristiques auto-

porteuses des ressources de contenus

2 - Les ressources de formation doivent mieux

guider l’apprenant

3 - L’autonomie de l’apprenant devient

essentielle

Outils apprendre à apprendre

Accompagnatrice relais

Regroupement

Organisation du suivi à distance en même temps que l’AFA

Faciliter le travail autodirigé

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2004-2007: Le nouveau cahier des charges : reformalisation des procédures et re-centration sur le

processus d’apprentissage

1 – L’autonomie n’est plus un pré requis mais une capacité avec des objectifs à atteindre

Composantes affectives confiance en soi, motivation…

Sociabilité, coopération avec les autres, communication interpersonnelle avec le formateur …

Capacités à s’auto diriger initiative, mobilisation de l’énergie…

Méthodologiques : prise et traitement de l’information, organisation gestion du temps…

Métacognitifs compréhension de sa manière d’apprendre

Cognitifs raisonnement logique, mémoire, compréhension, transfert…

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2 – Les techniques pédagogiques évoluent

Le travail collaboratif entre pairs:intérêt du conflit socio-cognitif dans les apprentissages

L’apprendre à apprendre à l’ordre du jour:

• module de pré requis méthodologiques

• organisation du retour réflexif méta-cognitif

• autoévaluation

scénario de formation

Ressource de formation monolithique

Approches cognitives:

inductif, déductif, concret, abstrait..

Modes de travail:

individuel /groupe/AFA

Médias/contenus:

cdrom, support,site,…

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3 – Les activités évoluent…

Le Formateur :

devient ressource de formation

médiateur des apprentissages

gestionnaire d’un espace de formation

Le coordonnateur :

Crée et anime un environnement facilitateur de l’autonomie / autonomisation (procédures, équipement, centre de ressources,…)

Évolution de la posture du formateur

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Compétences clés : l’apprendre à apprendre, les compétences interpersonnelles, interculturelles et sociales

2009 : Le nouveau cahier des charge met l’accent sur la compétence

Le savoir procédural doit devenir compétence en se

contextualisant

La personne est autonome quand le savoir est transféré

d’une situation à une autre. Il devient savoir d’action

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En conclusion…

Notre professionnalisme est constituée de 3 strates successives de compétences:

les compétences didactiques

la pédagogie par objectifs

la pédagogie cognitiviste

Dans le continuum guidage et autonomie, le curseur progresse vers l’autonomie grâce :

à l’évolution de nos ingénieries

à l’évolution de nos compétences pédagogiques

Guidage fort AutonomieDidactique (contenus)

Pédagogique par objectif

Pédagogie cognitiviste