GROUPES DE COMPETENCE ?

QUELLE ORGANISATION POUR QUELS OBJECTIFS ?

UN RAPPEL DES TEXTES

BO du 30 août 2001 : Expérimentation sur deux années scolaires dans au

moins un lycée volontaire par département

Circulaires de rentrée de 2003 à 2005: L’expérimentation devient un « dispositif » dont la

mise en place est laissée à l’appréciation des établissements.

Les groupes de niveau de compétence sont rebaptisés « groupes de compétence » et s’organisent en fonction des

acquis et des besoins des élèves Le Cadre Européen permet d’identifier ces besoins et de

construire une progression pour chaque activité langagière Les groupes de compétence peuvent être mis en place aussi

bien au collège qu' au lycée Leur constitution relève de la responsabilité des enseignants

dans le cadre du dispositif arrêté par le chef d’établissement. La circulaire de rentrée 2007 inscrit la mise en place de

groupes de compétence dans le cadre de l’article 34 (Droit à l’expérimentation).

BO du 8 juin 2006BO du 8 juin 2006 Rénovation de l’enseignement desRénovation de l’enseignement des

langues vivantes étrangères:langues vivantes étrangères:

GROUPES DE COMPETENCE ou

GROUPES D’ ACTIVITE LANGAGIERE ?

Car l’objectif est bien d’améliorer les performances des élèves dans les cinq activités langagières, et non de créer des groupes de niveau.

Ne pas confondre le niveau à atteindre dans une compétence et un groupe de niveau. Un élève peut obtenir des résultats satisfaisants en CE et CO mais pas en EO ou EE : ce n’est pour autant qu’il est bon ou moyen en langue…

Une évaluation de départ permet d’évaluer les points forts et faibles

Il n’y a plus de distinction LV1 //LV2

GROUPES DE COMPETENCE ou

GROUPES D’ ACTIVITE LANGAGIERE ?

Travail par activités langagièresÉvaluation par activités langagièresÉlaborer un suivi des élèvesPas de groupe de niveauPas de groupe de besoinGroupes « poreux »

Des schémas existants

SCHEMA UN Évaluation diagnostic des 5

activités langagières Constitution des groupes Travail sur une période de

l’une des activités langagières

Évaluation de fin de période avec changement de dominante

= peut s’apparenter aux groupes de besoins si on n’y prend garde!

SCHEMA DEUX Évaluation diagnostic des 5

activités langagières Constitution des groupes à

partir des réussites Après une période

déterminée, variété des supports

D’autres schémas encore …

SCHEMA TROIS

Évaluation diagnostic des 5 activités langagières

8 à 10 semaines, travail avec une dominante + les 4 autres activités en parallèle

SCHEMA QUATRE

Évaluation diagnostic des 5 activités langagières

Semaines 1 et 2 CO et EE prof A

Semaines 3 et 4 CE et EO prof B

Semaine 5 évaluation

Comment donner de la cohérence à l’ensemble de l’année ?

Éviter les changements trop fréquents Définir DES TÂCHES qui correspondent bien

à la dominante travaillée (comprendre l’oral pour… débattre, exposer, en parler ; comprendre l’écrit pour …rédiger à la manière de …; Lire pour …raconter )

Inscrire l’ensemble des tâches dans un projet plus vaste et qui fait sens.

Comment améliorer les compétences des élèves dans les activités

langagières travaillées ?

L’importance de la CO en espagnol : activité langagière de départ qui permet d’intégrer des sons, des expressions et favorise ainsi l’EO.

La transversalité de l’EO

ENTRAINER à la CO : à partir de plusieurs écoutes, faire formuler des hypothèses, puis faire vérifier par boucles d’auditions, ou par écoutes ciblées etc. et aussi faire compléter, inférer le sens à partir de…

ENTRAINER à la CE : penser à l’interaction entre les élèves comme moteur pour accéder au sens. Utiliser des situations d’écriture vraies ( roman, nouvelles, théâtre..)

Et aussi apprendre à transférer les stratégies de réussitehttp://www.ecml.at/documents/pub222harrisF.pdf

Comment évaluer par activité langagière ?

Les modèles proposés par les certifications

DCL, DELE –F… Des sites officiels

http://www.dialang.org/intro.htm

La mutualisation des réflexions à partir des descripteurs du CECRL

Conclusion temporaire

Conditions de réussite ORGANISATIONNELLE

informer les familles Informer les élèves Des EDT : alignés avec un temps de concertation

Un suivi des élèves

Conditions de réussitePEDAGOGIQUE

La structure est au service de la pédagogie

Une équipe EDUCATIVE motivée( être capable de travailler ensemble et le vouloir)

Faire apparaître les REUSSITES Nécessité d’approfondir la réflexion sur

le travail par activités langagières et l’évaluation (comment aider les élèves à atteindre le niveau immédiatement supérieur ? Quelles tâches et comment transférer les stratégies de réussite?)

Mutualiser (SITE pédagogique)