ANNEXE 3 1/3

Guide d'utilisation des grilles d'évaluation des TPE série ES, S et L.

Ce document explicite le mode d'utilisation des grilles d'évaluation et présente des critères de réussite relatifs aux compétences qu'elles proposent. Le guide est une référence académique commune à appliquer par les examinateurs à la session 2003 du baccalauréat, sans modifications, afin de viser une évaluation équitable des élèves ayant choisi de présenter leur travail personnel encadré. Il a été conçu par un groupe d'IA-IPR et de formateurs IUFM, à partir de la note de service de la DESCO.

Evaluation des compétences et conversion en note chiffrée

Chacune des compétences est évaluée dans une échelle à quatre repères :

D = insuffisant ; C = acceptable. B = satisfaisant ; A = excellent

Pour chaque compétence, les examinateurs se réfèrent aux critères de réussite possibles précisés par ce guide d'utilisation et portent une croix dans la colonne correspondant à leur évaluation (et non sur la limite entre deux colonnes).

La note chiffrée correspondant à chacun des champs de l'évaluation s'appuie sur les proportions de notes données sous forme de lettres (A, B, C ou D) selon l'équivalence suivante :

composante 1 notée sur 8

(8 compétences)

composante 2 ou 3 notée sur 6

(6 compétences)

Majorité relative de A

7 – 8 points 5 – 6 points

Majorité relative de B

5 – 7 points 4 – 5 points

Majorité relative de C

3 – 5 points 3 – 4 points

Majorité relative de D

1 – 2 points 1 –2 points

"Valoriser le travail réalisé"

Plus qu'une évaluation pointilleuse des différentes prestations exigées des candidats, le jury d'oral s'attachera à repérer dans ces prestations des critères de réussite permettant d'évaluer de manière globale l'ensemble de la démarche de l'élève.

Après avoir utilisé les grilles de la manière indiquée et totalisé les trois propositions de points correspondantes, le jury attribue une note finale, en points entiers, rendant compte de l'activité de l'élève. Les examinateurs prennent du recul et se demandent si le travail a été sérieux et profitable, à titre personnel et pour l'ensemble du groupe, auquel cas la note doit être bonne ou très bonne.

Pour avoir la note maximale (6 ou 8 pour les composantes, 20 pour la note globale), il n'est pas nécessaire que le candidat fasse preuve d'excellence dans tous les axes examinés. Une excellente prestation dans quelques-unes des directions évaluées et des résultats moins satisfaisants dans d'autres directions autorisent cependant la note maximale.

Pour avoir une bonne note globale (par exemple 16 ou 18), il n'est pas nécessaire que le candidat fasse preuve de bons résultats dans tous les axes examinés. Une bonne prestation dans quelques-unes des directions évaluées et des résultats moins satisfaisants dans d'autres directions suffisent pour attribuer une bonne note.

Exemples de notation:

Pour la grille de la composante 1 comportant 8 compétences : 6A au moins : 8 sur 8 ; 4A et 4B : 7 sur 8 ; 4B et 4D : 5 sur 8 ; 4C, 2B et 2D : 4 sur 8 ; 4C et 4D : 3 sur 8 ; …

Pour la grille de la composante 2 ou 3 comportant 6 compétences : 5A au moins : 6 sur 6 ; 3A et 3B : 5 sur 6 ; 3B et 3D : 4 sur 6 ; 3C et 3D : 3 sur 6 ; …

ANNEXE 3 2/3

Conseils d'utilisation des grilles

L'expérience montre qu'il est assez difficile, notamment si on n'y est pas entraîné, de renseigner une grille d'évaluation en temps réel pendant un exposé oral. Il est souvent plus aisé de cocher les cases a posteriori, après avoir pris des notes (structurées) au fur et à mesure du déroulement de la séance. Toutefois, les remarques suivantes peuvent être faites :

• pour certains éléments de forme, il est possible de compléter la grille en direct, en veillant à ce que cela soit fait de manière suffisamment discrète pour ne pas perturber le ou les candidats ;

• des notes structurées et pertinentes sur le déroulement de l'exposé ne pourront être prises qu'en référence aux items de l'évaluation.

Il faut conseiller aux examinateurs de se livrer à une étude approfondie des grilles et du guide d'utilisation pendant les jours précédant les épreuves orales.

Les critères de réussite

Les critères de réussite proposés ici ne constituent que des indicateurs utilisables par les membres du jury d'oral pour structurer leur observation en vue de fixer la note finale. Ils ne

sont que des possibilités et ne doivent en aucun cas être tous respectés pour atteindre la note maximale.

Lorsqu'un critère semble absent de la prestation du groupe ou de l'élève dans le champ donné, le jury d'oral en cherchera les indices éventuels dans un autre champ.

Recommandations

La problématisation est un élément central des travaux personnels encadrés. Elle constitue un objectif prioritaire de formation des élèves pendant les années de première et terminale.

On veillera à ce que les travaux des élèves ne soient pas compilatoires ou descriptifs mais soient le fruit de questions personnelles mettant en jeu des savoirs qui ont un sens pour eux. On valorisera les problématiques qui auront été modifiées et recomposées en fonction des nouvelles informations, lectures ou représentations.

Le couple " problème/procédure de résolution " devra sous-tendre le projet.

L'interdisciplinarité est un deuxième objectif prioritaire des TPE. Au moins deux champs disciplinaires devront clairement être identifiés dans les productions et au moment de la présentation orale. Le jury s'attachera à ce que l'approche interdisciplinaire ne soit pas de pure forme mais qu'elle mette en jeu des situations-problèmes partagées : combinaison de concepts issus des différentes disciplines, confrontation de divers points de vue sur un objet, utilisation croisée de savoirs et de compétences.

La production.

Les compétences proposées doivent pouvoir s'appliquer à tout type de production :

• un document écrit, audiovisuel, multimédia, • une manifestation publique (exposition, représentation théâtrale, concert…), d'une

intervention en un lieu et dans un cadre donné (animation interactive dans une maison de retraite, débat sur un thème d'actualité, interview…),

• une expérience scientifique, • …

Les échanges avec les enseignants et les élèves montrent que, chaque fois qu'il y a production non écrite, les groupes disposent de traces écrites destinées à structurer et préparer sa réalisation (scénario, synopsis…). Ils disposent éventuellement de documents susceptibles de rendre compte de la production elle-même (photographies, séquences vidéo…). Ces traces écrites (ou physiques) seront mises à disposition des examinateurs au titre de la production, sans aucune exigence sur leur forme et leur qualité apparente. Ces documents doivent donner une idée de la production sans constituer un travail supplémentaire pour les élèves, a fortiori sans être une production supplémentaire.

ANNEXE 3 3/3

Si le groupe a produit un document vidéo dont la longueur excède quelques minutes, ou si les traces qu'il fournit sont trop nombreuses pour être consultées dans le temps alloué aux examinateurs, il indiquera par écrit quelles séquences ou quelles traces il conviendrait de consulter en priorité (minutage, pages, signets, repères…).

Le jury d'oral s'attachera plus à la manière dont est traité le sujet qu'à la nature du support choisi ou la qualité technique de la production, qu'elle soit orale, écrite, audiovisuelle ou multimédia. En effet, le deuxième aspect est trop dépendant du niveau d'équipement des établissements, ou de l'assistance technique disponible. La pertinence de la production au regard du sujet traité est plus importante que la perfection dans la réalisation, ce qui n'interdit nullement bien sûr de valoriser une production de qualité.

La présentation orale ne peut tenir lieu de production.

Les contenus disciplinaires.

Le jury d'oral veillera à vérifier la maîtrise des connaissances au niveau fixé par les propos mêmes des élèves du groupe, c'est à dire la validité des notions invoquées, et d'elles seules. L'élève doit pouvoir faire ressortir dans le travail présenté des apports disciplinaires (au niveau des méthodes et des contenus) et être capable de montrer qu'il comprend les connaissances qu'il utilise.

ANNEXE 4 1/2

1ère composante : Démarche personnelle et investissement du candidat au cours de l'élaboration du TPE

Les enseignants ayant encadré le groupe fourniront un avis circonstancié en remplissant la grille correspondant à la première composante. Ils pourront donner toute précision utile sur le comportement du groupe ou de l'élève, sur les procédures ayant conduit à la réalisation.

1. Recherche documentaire. 1. Recherche de sources d'information et de documents en rapport avec le

thème et le sujet.

La recherche d'informations permet d'affiner le problème et est orientée en fonction de celui-ci; les documents sont en adéquation avec le thème et le sujet ; les documents sont variés et ceux qui ne sont pas en rapport avec le sujet ont été écartés (il n'y a pas de compilation systématique)…

Les sources sont de nature et d’origine différentes…

2. Traitement pertinent des informations (sélection et analyse).

Des documents, des informations sont convenablement mis en rapport ; des relations de causalité, de complémentarité, voire d’opposition sont identifiées…

Auteurs et institutions sont précisés ; la crédibilité de certains documents est discutée.

2. Démarche. 1. Adaptation de la démarche au sujet.

Une problématique doit être définie, les outils à mettre en œuvre pour répondre à la question, pour résoudre le problème sont identifiés, les modalités de travail (enquête, visite, expérience…) adaptées au problème sont choisies.

2. Tenue d'un carnet de bord et planification du travail.

Les recherches, les tâtonnements, les erreurs, les réussites, les doutes et questionnements, les réorientations, sont notés dans le carnet de bord par l'élève ; la problématique, le questionnement et/ou le fil conducteur sont apparents…

Des actions concrètes et réalistes sont décidées, planifiées, mises en œuvre et éventuellement réparties. Les échéances sont respectées ; les questions traitées sont notées dans le carnet de bord ou identifiées ; une programmation des activités a été prévue ; les bilans d'étape sont remis dans les délais…

3. Contenus disciplinaires. 1. Appropriation de connaissances et de compétences.

Les contenus disciplinaires sont utilisés, intégrés à une démarche réflexive. Il n’y a pas d’erreurs graves ou de contresens. Le vocabulaire spécialisé est utilisé à bon escient. Seules les connaissances utiles pour répondre au problème apparaissent dans l'argumentation.

2. Croisement de connaissances et de compétences.

Les connaissances et compétences utilisées dans la démarche proviennent au moins des deux champs disciplinaires servant de base au TPE. Elles sont mises en relation lors de toutes les phases du projet.

4. Contribution au travail collectif. 1. Esprit d’initiative et prise de responsabilités.

L'élève effectue sa part du travail ; il est capable de changer de rôle au cours de la poursuite du projet ; il propose des stratégies susceptibles d'orienter le travail du groupe ou la production qui en découle. Il propose des pistes, des stratégies.

2. Souci d’un travail d'équipe.

L'élève s'implique dans toutes les phases du TPE : il ne décide pas seul de la modification de son action.

Il peut citer quelques aspects du travail en équipe…

Ces compétences sont évaluées à partir de sources diverses : entretiens de l'élève avec ses professeurs, observations réalisées pendant les séances, carnet de bord personnel, bilans d'étape réalisés, production finale, synthèse. La note tient compte également de la progression individuelle, de l'évolution observée en cours d'année.

1ère composante : Démarche personnelle et investissement du candidat au cours de l'élaboration du TPE (sur 8 points)

Codes : D = insuffisant ; C = acceptable ; B = satisfaisant ; A = excellent

ANNEXE 5 1/3

2ème composante : Production finale

5. Production. 1. Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traité.

Le sujet et la problématique sont explicites ; le contenu traite du problème ; les réponses possibles apparaissent nettement ; une argumentation apparaît dans la production ou dans ses traces ;

2. Inventivité.

Une réflexion authentique, particulière est présentée. Les extraits bibliographiques et les propos personnels sont clairement distingués.

3. Soin apporté au travail.

La production est soignée, claire, structurée, communicable ; les supports, les illustrations sont lisibles…

• Si la production est écrite, l'orthographe et l'expression française sont correctes ; la mise en page est aérée et agréable à lire ; le plan est apparent…

• Pour les productions non écrites, les examinateurs rechercheront des indicateurs pertinents à partir de la synthèse, des traces de la production…

1. Production achevée.

La production doit être achevée. Si la production ne l’est pas, on ne pénalisera pas des élèves qui auront satisfait les conditions suivantes :

• Ils ont conduit un travail sérieux dont ils fournissent des traces concrètes. • Ils sont capables d’analyser les raisons pour lesquelles leur travail n’a pas

complètement abouti.

1. Synthèse écrite 1. Cohérence de la construction (plan et enchaînements) et qualité de

l'expression (clarté, richesse du vocabulaire).

Le sujet, la problématique, le questionnement sont présentés ; les limitations du sujet, les choix sont précisés et justifiés ; les étapes du travail du groupe apparaissent ; les explications sont pertinentes ; des objectifs sont annoncés et

évalués ; la synthèse donne une idée claire de la démarche suivie ; elle engage à la réflexion et aide à préparer la prestation orale ou l'entretien…

Un plan spécifique apparaît nettement (qui n'est pas celui de la production) ; la synthèse est exprimée dans un français correct ; elle est lisible, organisée, soignée ; elle comporte deux pages au maximum…

2. Restitution de l'ensemble de la démarche.

Les tâches réalisées, les points essentiels de la participation de l'élève sont clairement mentionnés ; un point de vue propre (personnel) est donné sur le sujet et sur la manière dont il a été traité ; une discussion personnelle et nuancée est conduite ; un bilan personnel des apprentissages effectués et des compétences acquises est présent…

Une réflexion authentique, particulière, singulière est présente ; les extraits bibliographiques et les propos personnels sont clairement distingués, identifiés…

Le rôle joué par chacun dans le groupe et le rôle du groupe lui-même sont identifiés ; des contributions précises, des apports propres et des phénomènes non prévus mais importants sont cités ; des situations qui ont permis au groupe d’avancer, de chercher, de comprendre, sont citées ; une évaluation de la coopération, des apports du groupe et de son autonomie est présente…

ANNEXE 5 2/3

3ème composante : Présentation orale du projet

Chacun de ces items doit être examiné dans la perspective d'évaluer l'argumentation développée par les élèves, leur capacité à raisonner et sélectionner des informations pertinentes. A ce niveau, l'évaluation peut être collective.

2. Présentation argumentée. 1. Construction de l'exposé.

Un exposé ordonné est produit ; il est cohérent ; l'exposé aboutit à une conclusion pertinente ; les documents présentés appuient l'exposé. La présence d’articulations logiques est à valoriser.

2. Argumentation et justification des choix.

Les choix liés à la présentation orale sont justifiés dans le contexte du TPE ; l'essentiel est distingué de l'accessoire ; la problématique et la démarche interdisciplinaire sont explicitées ; des parties de la production sont explicitées ; des extraits de la production sont présentés…

Le groupe d'élèves a fait deux types de choix : l'un pendant la démarche suivie au cours du TPE (réorientations, limitation du sujet, reformulation de la problématique…), l'autre lors de la préparation de la présentation orale elle-même (sélection des parties de la production pertinentes, des supports présentés…).

3. Réactivité face aux questions.

Les questions sont acceptées et comprises ; les réponses sont conformes au travail effectué et à la production ; les réponses sont nuancées, personnelles; les supports disponibles au cours de la présentation sont utilisés avec pertinence pour répondre aux questions (production, synthèse, carnet de bord)…

Afin de pouvoir correctement renseigner cette compétence, les examinateurs pourront prévoir, avant la présentation orale, des questions à poser à chaque membre du groupe

4. Richesse des connaissances mises en jeu.

Plusieurs notions relatives au sujet et à la problématique apparaissent dans la présentation, et elles sont en interrelation ; elles sont présentées sans erreurs graves ou contresens ; au cours de la présentation orale ou de l'entretien, l'élève utilise à bon escient les notions citées dans la production ou la synthèse…

L'examinateur vérifie que l'élève comprend ce qu'il dit, et rien de plus. Il ne cherchera pas à vérifier qu'une notion est maîtrisée dans tous ses aspects, y compris si elle fait partie du programme de la discipline en classe terminale.

3. Expression orale. 1. Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire).

La voix est audible ; le discours est fluide, précis, rythmé ; des outils de communication sont utilisés (tableau mural, rétroprojecteur, diapositives, présentation assistée par ordinateur…) ; l'auditoire est pris en compte ; le temps de présentation est bien géré…

2. Prise de distance par rapport aux notes écrites.

Le plan est connu ; la présentation n'est pas exclusivement une lecture des notes…

La présentation seule de la production ne peut pas être considérée comme suffisante. Dans ce cas qui n'est pas la norme, le jury d'oral veillera à s'assurer au cours de l'entretien que les élèves sont capables de prendre du recul par rapport à leur travail.

Les examinateurs veilleront à ce que le stress de la présentation orale, cause d'imperfections de forme bien compréhensibles, ne prenne pas le pas sur le contenu présenté par les candidats. Ils devront en outre être capables de différencier l'élève qui participe peu à la présentation par timidité, ou parce qu'un autre s'impose (qui devrait donc être "sanctionné"), de celui qui n'a pas travaillé. Les indications fournies par l'équipe d'encadrement pourront, à ce titre, être particulièrement utiles.

ANNEXE 5 3/3

2ème composante : Production finale (sur 6 points)

Codes : D = insuffisant ; C = acceptable ; B = satisfaisant ; A = excellent

3ème composante : Présentation orale du projet (sur 6 points)

Codes : D = insuffisant ; C = acceptable ; B = satisfaisant ; A = excellent