Guide méthodologique pour l’initiation à la recherche …ifsiclervf.cluster020.hosting.ovh.net/ifsi/coursbysad/docus/Guide... · 7 IFSI Lucien Floury - version novembre 2016 Institut

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IFSI Lucien Floury - version novembre 2016

Institut de Formation en Soins Infirmiers

et Aides-Soignants

« Lucien Floury »

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Guide méthodologique pour l’initiation à la recherche

Compétence 7 analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle Compétence 8 Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

Source http://www.sequoia-humanskills.com/charge-de-recherche/ consulté le 28 juillet 2016

De l’initiation à la méthodologie de la recherche aujourd’hui

à la posture de l’infirmier chercheur

en sciences infirmières demain

http://www.sequoia-humanskills.com/charge-de-recherche/%20consult�

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UE 6.1 La méthodologie de travail (semestre 1)

UE 3.4 L’initiation à la démarche de recherche (semestres 4-6)

UE 5.6 L’analyse de la qualité et le traitement des données scientifiques et

professionnelles (semestres 5-6)

UE 6.2 Anglais (semestres 1 à 6)

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Ce guide a été réalisé par l’équipe pédagogique de l’ISI/IFAS de l’IFSI de Clermont

« Lucien Floury » en s’inspirant du travail :

- Des équipes pédagogiques de l’IF de Clermont et de Saint Quentin

- de l’ARS Ile de France « Procédure d’élaboration du mémoire de fin d’étudesen

soins infirmiers UE 3.4S6 et UE 5.6S6 2014

- du guide méthodologique du travail d’initiation à la recherche IFSI/CH

Compiègne version2012/2013

- du guide méthodologique initiation à la démarche de recherche

IFSI/PINEL 2014.2015

- avec la participation amicale de Madame GenevièveRoberton.

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Contenu

Préambule ................................................................................................................................................... 6

Partie 1 – Les sciences infirmières : définitions et finalités ....................................................................... 7

1-2 les finalités des sciences infirmières selon les évolutions de pensées 1-2-1 Selon WalterHesbeen 8

1-2-2 Au Québec selon Pepin, Kérouac& Ducharme(2010) ................................................................ 8

1-2-3 En 1859, selon FlorenceNightingale .......................................................................................... 8

1-2-4 Vers 1952, selon HildegardPeplau ............................................................................................. 8

1-2-5 Selon DorothéaOrem .................................................................................................................. 9

1-2-6 Selon VirginiaHenderson ........................................................................................................... 9

1-2-7 Selon CallistaRoy ....................................................................................................................... 9

1-2-8 Selon Jean Watson ...................................................................................................................... 9

1-2-9 Selon Nancy Roper : ................................................................................................................. 10

1-2-10 Selon Rosemary RizzoParse ..................................................................................................... 10

1-2-11 Selon le Conseil international des infirmières(CII) .................................................................. 10

1-2-12 Selon l‟Organisation mondiale de la santé(OMS) .................................................................... 10

Partie 2 – La recherche et la recherche en sciences infirmiers ................................................................. 11

2-2- Pourquoi le travail de recherche ....................................................................................................... 12

2-3- Objectifs de la recherche en sciences infirmières ............................................................................. 12

2-4- Apports de la recherche infirmière ................................................................................................... 13

2-5- Nature du travail demandé à l‟étudiant Apprenti Chercheur ............................................................ 13

2-6- Cadre juridique du mémoire ............................................................................................................. 14

2-7- Ressources mises à disposition de l‟étudiant .................................................................................... 15

2-7-2 La guidance individuelle et collective ..................................................................................... 17

2-7-3 Le projet pédagogique ............................................................................................................. 17

2-7-4 Moyens matériels: .................................................................................................................... 17

Partie 3– L‟évaluation .............................................................................................................................. 17

3-2 UE 5.6 S6 : Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles

(compétences 7 et8) .................................................................................................................................. 18

3-2-1 Le déroulement del‟épreuve ..................................................................................................... 18

3-2-2 La soutenance ........................................................................................................................... 18

3-3 UE 6.2 du S1 au S6 :Anglais ........................................................................................................ 18

Partie 4 – Méthodologie du travail d‟initiation à la recherche ................................................................. 18

4-2-Les étapes de la recherche ................................................................................................................. 19

4-2-2 la recherche documentaire ou recension des écrits ................................................................... 23

4-2-3 L‟enquête exploratoire ..................................................................... Erreur ! Signet non défini.

4-2-4 Phaseopératoire ......................................................................................................................... 25

5-2 Préparation de lasoutenance ......................................................................................................... 26

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5-3 Présentation dutravail (10 minutes) .............................................................................................. 26

Introduction .............................................................................................................................................. 26

Développement ......................................................................................................................................... 27

Conclusion ................................................................................................................................................ 27

5-4 Illustration de laprésentation ........................................................................................................ 27

Partie 6 – Plagiat et sanction .................................................................................................................... 27

6-2 Causes duplagiat ........................................................................................................................... 28

6-3 Sanctions....................................................................................................................................... 29

6-4 Moyens d‟éviter leplagiat ............................................................................................................. 30

Partie 7 – Consignes de présentation du mémoire et normes de rédaction .............................................. 30

7-2- Construction du document ................................................................................................................ 33

GLOSSAIRE ............................................................................................................................................ 35

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Préambule

Le monde de la santé marqué par de nombreuses évolutions économiques, politiques et

sociétales doit adapter ses prestations aux exigences de la société. Dans ce contexte de

changement, il semble inévitable que la formation en soins infirmiers évolue afin de former

des infirmiers capables de répondre au mieux aux besoins de la population. En 1992, le

programme des études s‟est modifié, intégrant à un des modules de soins infirmiers un

apprentissage à l‟initiation à la recherche. Les axes à développer restent suffisamment « flous

» pour que chaque Institut de formation apprécie à sa façon le nombre d‟heures consacrées à

chaque thème. Aucune orientation pédagogique concernant les travaux de fin d‟étude n‟est

donnée.

L‟application de l‟article 13 de l‟arrêté du 6 septembre 2001 attribue au travail de fin d‟études

une valeur fondamentale puisque la moitié des points valide le diplôme d‟état, c‟est à dire «

pour moitié le droit d’exercer ». Mais, le texte reste toujours aussi peu explicite sur les

aspects formels de ce travail et les instituts en soins infirmiers se sentent toujours très démunis

pour en définir la finalité et la forme. Le texte législatif utilise le terme « travail de fin

d’études », ce qui permet de l‟envisager sous plusieursformes.

Le référentiel de formation (annexe III de l‟arrêté du 31 juillet 2009) précise dans les finalités

de la formation que « l’étudiant est amené à devenir un praticien autonome, responsable et

réflexif, c'est-à-dire un professionnel capable d’analyser toute situation de santé… ». Les

unités d‟intégration sont définies comme portant « sur l’étude de situations de soins ou

situations cliniques... » qui doivent « permettre à l‟étudiant d’utiliser des concepts et de

mobiliser un ensemble de connaissances… ». Le mémoire contribue à l‟acquisition des

compétences 7 et 8 : - Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique

professionnelle.- Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques.

L‟identité professionnelle se construit au cours de la formation initiale. Il semble donc

essentiel que la formation initiale en soins infirmiers, soit ouverte vers des champs

disciplinaires variés afin de permettre à l‟étudiant de prendre en compte l‟individu dans son

environnement social et culturel. La personne soignée n‟est plus dans une position d‟« objet

de soin » mais dans une position de « sujet de soin ». Les droits du patient à l‟information,

son implication dans son projet de soin, la prise en compte de ses demandes sont autant

d‟éléments qui obligent les professionnels à soigner la personne à partir d‟une approche

transdisciplinaire. Soigner ne peut se résumer à l‟application d‟une prescription à suppléer aux

besoins perturbés, à transmettre des informations. Soigner nécessite d‟être à l‟écoute de la

complexité de l‟individu et de son environnement, et de développer une analyse réflexivedes

situations rencontrées en tant que professionnel

. Le travail de fin d‟études et la formation à la recherche devrait permettre aux étudiants de

sortir d‟une position dogmatique en santé afin de développer leur senscritique.

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Partie 1 – Les sciences infirmières : définitions et finalités

1-1 La définition selon Serge Canasse et le dictionnaire des soinsinfirmiers

- Le point de vue de SergeCanasse La science infirmière est " une science à la croisée des sciences naturelles et des sciences humaines. Son

champ d’investigation est large, les soins infirmiers étant dispensés dans des environnements très variés

(domicile, structure médicosociale, école, milieu carcéral, établissement de santé, …).

Il peut être catégoriséainsi: Domaine

clinique:

. les principes et les lois qui gouvernent les processus de vie - le bien être - le fonctionnement optimal

des êtres humains malades ou en bonne santé,

. les régularités observables dans les comportements de la personne ou du groupe en interaction avec

son environnement,

. les processus pourvoyeurs de changement satisfaisants sur la santédesindividus. Domaine

de la gestion des soinsinfirmiers.

Domaine de l’enseignement et de la formation appliquée aux soins infirmiers."1

- La définition du dictionnaire des sciencesinfirmières

La science infirmière se définit comme « corps de connaissances qui a pour objet l’étude des soins

infirmiers et l’exercice de la profession d’infirmier(ère) »2.

Dans la pratique des soins infirmiers, la science infirmière regroupe la recherche clinique infirmière,

l'évaluation infirmière, l'éducation infirmière, la dispensation des soins infirmiers par les infirmières et

infirmiers, le plan de soins infirmier ou encore la relation d'aide en soins infirmiers.

Dans le cadre théorique, elle représente les concepts fondamentaux en soins infirmiers, le raisonnement

clinique infirmier ou encore l'éducation à la santé.

La science infirmière se centre également sur l'étude des diagnostics infirmiers.

Comme toute profession, la pratique infirmière s'appuie sur des bases pratiques, théoriques, des courants

et des modèles de pensée fondateurs d'un paradigme qui va donner du sens, donc une orientation.

« La finalité (des théories de soins infirmiers) est de produire une théorie de l’action »33

, c‟est- à-dire

une théorie des interventions de l‟infirmière. Celle-ci en a besoin pour donner un sens explicite à ce

qu‟elle fait : toute intervention infirmière est adossée à une théorie, qui aujourd‟hui est de fait implicite

la plupart du temps.

Clémence Dallaire illustre ce point par cette affirmation « Si nous ne prenons pas le temps de nous

arrêter pour réfléchir à ce qui nous influence, nous ne pouvons pas non plus prétendre exercer des soins

réfléchis et cohérents »44

1 CANASSE, S. Théorie des soins infirmiers: de l’identité professionnelle à la santé. Carnet de santé, août 2008, consulté le 20

juin 2015. Disponible sur : http://www.carnetsdesante.fr/Theories-des-soins-infirmiers-de-l 2Amiec. Dictionnaire des soins infirmiers et de la profession infirmière. Paris : Masson, 2005, p.247.

3Carnets de santé, op. cit.

4DALLAIRE, C. Le savoir infirmier : Au cœur de la discipline et de la profession. Montréal : GaëtanMorin,

2000.

http://www.carnetsdesante.fr/Theories-des-soins-infirmiers-de-l

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Les finalités des sciences infirmières selon les évolutions de pensées 1-2-1 Selon WalterHesbeen

Dans son ouvrage La qualité du soin infirmier(2002), Walter Hesbeen« met en garde contre la tendance,

déjà présente dans bien des secteurs, de faire du métier de soignant un métier de technicien spécialisé,

au service de la technique et d’un patient devenu pour un temps «objet» de soin. Les théories de soins ne

sauraient se résumer à une forme de modèle «prêt à penser» que l’on réchaufferait en quelques minutes

pour une utilisation immédiate »5.

1-1-2 Au Québec selon Pepin, Kérouac& Ducharme(2010)

Suzanne Kérouacet ses consœurs ont écrit un excellent livre : La pensée infirmière Conceptions et

stratégies dans lequel elles présentent les différentes théories de soins infirmiers. Elles définissent ainsi

six grandes écoles : l'école des besoins, de l'interaction, des effets souhaités, de la promotion de la santé,

de l'être humain unitaire et du caring pour 23 théories de soins. La discipline infirmière s‟intéresse au

soin, dans ses diverses expressions, auprès des personnes, des familles, des communautés et des

populations qui, en interaction continue avec son environnement, vit des expériences de santé.

1-1-3 En 1859, selon FlorenceNightingale

En 1859, Florence Nightingale est la première à définir les soins infirmiers, à concevoir une formation

initiale des infirmières, à proposer une théorie des soins infirmiers. Elle définit ceux-ci comme un

service à l'humanité basé sur l'observation et l'expérience, consistant à mettre la personne malade ou en

santé dans les meilleures conditions possibles pour que la nature puisse préserver ou restaurer sa santé.

1-1-4 Vers 1952, selon HildegardPeplau

La vision d'HildegardPeplau dans son ouvrage « Relations Interpersonnelles en Soins Infirmiers »

(1988) est axée sur l'interdépendance des personnes. Les soinsinfirmiersluiapparaissentcomme :

une relation interpersonnelle thérapeutique orientée vers un but commun (favoriser le

développement de la personnalité), dans laquelle l'infirmière doit d'abord comprendre son propre

comportement et ensuite utiliser un processus en 4 phases: orientation, identification, exploitation

et résolution;

un instrument éducatif dont le support est la relationsoigné/soignant.

« Les soins infirmiers pour Peplau sont une discipline appliquée dans l'exercice de laquelle l'infirmière

est à même d'identifier et d'étudier la variété et l'intensité des problèmes qui se posent aux personnes

dont elle s'occupe, et de découvrir avec ces patients des solutions à ces problèmes. Simultanément,

l'infirmière améliore sa capacité d'aider et permet au patient de croître, c'est-à-dire de résoudre de

nouveaux problèmes. »6

5 HABEREY-KNUSSI, C. L’engagement dans les soins infirmiers : un enjeu de formation entre éthique et sens

[en ligne]. Thèse en sciences de l‟éducation. Rouen : Université de Rouen, 2013. (Consulté le 24 mars 2015).

Disponible sur :

shs-app.univ-rouen.fr/civiic/memoires_theses/textes/These_Haberey.pdf 6http://www.serpsy.org/formation_debat/diagnostic/interaction.html#peplau consulté le 23 juillet 2015

http://www.serpsy.org/formation_debat/diagnostic/interaction.html#peplau

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1-1-5 Selon DorotheaOrem

Dans son modèle, Dorothea Orem pense les soins infirmiers comme un service humain visant à combler

les limites de la personne dans l'exercice d'auto-soins liés à sa santé et à renforcer ses capacités d'auto-

soins.

C‟est « une forme d’aide procurée par des infirmiers aux personnes qui en ont légitimement besoin. La

capacité complexe d’agir et exercée par les infirmières quand les besoins d’assistances sont déterminés

auprès des personnes présentant différents types de déficit d’auto soin, dans le cade de diagnostic

infirmier »7

1-1-6 Selon VirginiaHenderson

Virginia Henderson définit les soins infirmiers ainsi :

une aide apportée à la personne malade;

« Assistance à la personne malade ou en santé dans les activités qu’elle ne peut faire elle-même

par manque de force, de volonté ou de connaissances, ceci afin de conserver ou de rétablir son

indépendance dans la satisfaction de ses besoins fondamentaux»

le cas échéant, accompagnement vers une mortpaisible.

1-1-7 SelonCallistaRoy

Callista Roy décrit les soins infirmiers comme « une science et une pratique de la promotion de

l'adaptation de la personne qui visent à évaluer les comportements de la personne et à repérer et

modifier les facteurs influençant son adaptation dans les quatre modes (physiologique, concept de soi,

fonction de rôle, relations interpersonnelles), afin de contribuer à l'amélioration ou au maintien de sa

santé, de son bien-être et de sa qualité de vie ou de lui permettre de mourir avec dignité. »9

1-1-8 Selon Jean Watson

Quant à la théorie du caring, voici comment Jean Watson conçoit les soins infirmiers comme :

« un art et une science humaine du caring, ancré dans un idéal moral altruiste : préserver

l'humanité dans les soins desanté

un alliage d'une rigueur scientifique qui s'inspire des sciences de la vie, mais aussi des sciences

humaines et des qualités humaines;

un processus interpersonnel qui vise la promotion de l'harmonie entre trois pôles (corps, mental,

esprit). Leur mise en œuvre nécessite la mobilisation de dix facteurs de soins appelés facteurs

caratifs. Au terme du processus, les deux protagonistes (patient et infirmière) bénéficient

potentiellement d'une croissance personnelle;

l'infirmière doit acquérir la connaissance de soi et de ses "talents": intellectuels, créativité,

imagination, sensibilité.»

7PAILLARD, Christine. Dictionnaire humaniste infirmier. Noisy-Le-Grand : Sétès, 2013, p.265-266.

8KEROUAC, Suzanne. La pensée infirmière. Montréal : Chenelière éducation, 2010, p.76.

9Ibid. p.78.

10NEVES, C., MALAQUIN PAVAN, E., DEBOUT, C. Modèles conceptuels et théories de soins, caractéristiques et utilisation

pratique. Soins, avril 2008, n°724, p.38-43.

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1-1-9 Selon Nancy Roper :

Pour Nancy Roper, les soins infirmiers sont « des soins qui contribuent à la mise en œuvre du projet de

soins médical. Le but est d'aider le patient à prévenir, résoudre ou alléger des problèmes de dépendance

liés aux activités de la vie, à progresser vers des pôles d'indépendance maximale et à y rester. »11

1-1-10 Selon Rosemary RizzoParse

Enfin, Rosemary RizzoParse qualifie les soins infirmiers ainsi :

« rôle de facilitatrice de l’infirmière, qui accompagne la personne dans la direction qu'elle

choisit et non dans celle qu'elle (l'infirmière) souhaiterait que la personne prenne au regard de

son propre cadre de référence qui n'est pas celui de la personne;

recherche de la qualité de vie par la participation qualitative de la personne dans ses

expériences de santé.»

1-1-11 Selon le Conseil international des infirmières(CII)

« On entend par soins infirmiers les soins prodigués, de manière autonome ou en collaboration, aux

individus de tous âges, aux familles, aux groupes et aux communautés – malades ou bien-portants – quel

que soit le cadre. Les soins infirmiers englobent la promotion de la santé, la prévention de la maladie,

ainsi que les soins dispensés aux personnes malades, handicapées et mourantes. Parmi les rôles

essentiels relevant du personnel infirmier citons encore la défense, la promotion d'un environnement

sain, la recherche, la participation à l'élaboration de la politique de santé et à la gestion des systèmes

de santé et des patients, ainsi que l'éducation.»13

1-1-12 Selon l’Organisation mondiale de la santé(OMS)

La mission des soins infirmiers dans la société est « d’aider les individus, les familles et les groupes à

déterminer et réaliser leur plein potentiel physique, mental et social et à y parvenir dans le contexte de

l’environnement dans lequel ils vivent et travaillent. Ceci exige que les infirmières apprennent et

assurent des fonctions ayant trait au maintien et à la promotion de la santé aussi bien qu’à la prévention

de la maladie. Les soins infirmiers englobent également la planification et la mise en œuvre des soins

curatifs et de réadaptation, et concernent les aspects physiques, mentaux et sociaux de la vie en ce qu’ils

affectent la santé, la maladie, le handicap et la mort. Les infirmières permettent la participation active

de l’individu, de sa famille et de ses amis, du groupe social et de la communauté, de façon appropriée

dans tous les aspects des soins de santé, et encouragent ainsi l'indépendance et l’autodétermination.

Les infirmières travaillent aussi comme partenaire des membres des autres professions impliquées dans

la prestation des services de santé.»14

11

NEVES, C., MALAQUIN PAVAN, E., DEBOUT, C. Op. cit. 12

Ibid. 13

PAILLARD, Christine, op. cit., p.385. 14

Définition donnée en 1973, formulée dans les Résolutions de la « World HealthAssembly » (WHA42.27, 45.547.9, 48.8, 49.1

and 54.12) de 1993, réactualisées en 2002, à propos des missions des Soins infirmiers (en) The Nursing and Midwifery

programme at WHO (http://www.who.int/hrh/nursing_programme/en/index.html, 47.9, 48.8, 49.1 and 54.12) de 1993,

réactualisées en 2002, à propos des missions des Soins infirmiers (en) The Nursing and Midwifery programme at WHO

(http://www.who.int/hrh/nursing_programme/en/index.html

http://www.who.int/hrh/nursing_programme/en/index

http://www.who.int/hrh/nursing_programme/en/index

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Partie 2 – La recherche et la recherche en sciences infirmiers

« Mal nommer un objet, c‟est ajouter au malheur de ce monde »jugeait Camus. Ainsi, la première étape de

toute réflexion est de clarifier les termes employés : la recherche, lesoin, la recherche infirmière…

2-1- Le concept de recherche et de recherche en sciences infirmières

Etymologiquement, le terme « chercher » vient du bas latin circare (1080) pour indiquer l‟idée de « faire le

tour de, parcourir pour examiner… » et del‟italien cercare, parce que ceux qui cherchent quelque chose

sont dans l‟usage de tournoyer ou de courir autour des lieux où ils croient le trouver. La racine de

circareest formée sur circa « autour de » et circus « cercle ». Ainsi historiquement et étymologiquement, le

terme « recherche » admet l‟idée qu‟avant de trouver, il faut avoir parcouru. Par extension, à partir du

XVIème siècle, le mot « encyclopédie » qui vient du mot « cercle » (du grec kuklos qui donne enkuklios«

embrassant le cercle des connaissances »), nous permet alors d‟écrire que le verbe « chercher » pourrait

trouver son essence dans l‟idée de « parcourir le cercle de l‟ensemble des connaissances ». Il en va de

même pour le terme « rechercher » dont la particule « re » peut être interprétée comme itérative ou

intensive. Pour Eymard (2003), le suffixe « re » ne signifie pas que l‟on recommence, que l‟on cherche

encore une fois, au contraire, on peut y lire toute l‟intensité du verbe « chercher ». Pour cet auteur, nous

cherchons d‟autant plus ardemment que le succès est incertain. Un chercheur n‟a jamais fini de chercher.

D‟après le Petit Robert : « les recherches sont les travaux faits pour trouver les connaissances nouvelles

pour étudier une question ».Pour le Trésor de la Langue Française Informatisé, la recherche s‟envisage

parfois avec un « R » majuscule et son acception s‟entend dans « les activités intellectuelles, les travaux

ayant pour objectif la découverte, l‟invention, la progression des connaissances nouvelles ».

La recherche est« un chemin qu‟on ouvre dans le partiellement connu, le mal connu, ou l‟inconnu, pour en

savoir plus et à plus ou moins long terme, pour se donner de meilleurs moyens d‟action » (Perrier, 1980).

Selon le Conseil International des Infirmières (1998), « La recherche infirmière est une démarche qui

procède d‟une quête systématique visant à dégager de nouveaux savoirs infirmiers au bénéfice des patients,

des familles et des communautés.

Elle englobe la promotion de la santé, la prévention des maladies, des soins aux individus de tous âges

pendant leur maladie, durant leur rétablissement ou lors de l‟accompagnement vers une mort dans la

dignité et la paix ».15

Parmi toutes les définitions que nous pouvons rencontrer dans différents ouvrages méthodologiques, ces

quatre définitions recoupent des invariants, à savoir : la recherche scientifique correspond à un mode

particulier d‟acquisition de connaissances utilisant des moyens structurés et systématiques (autrement dit

des méthodes de recherche quantitative, qualitative ou mixte) pour recueillir des données, en vue de mieux

expliquer ou comprendre un phénomène.

Ces précisions terminologiques étant établies, il convient en synthèse d‟écrire que les principales

caractéristiques de la recherche scientifique repose sur :

- une démarche systématique et rigoureuse ;

- une création de savoir ou une validation de ce dernier ;

- une enquête empirique sur le terrain

Ces définitions peuvent s‟appliquer à la recherche en soins infirmiers dont l‟objectif principal est de poser

des bases scientifiques à la pratique infirmière.

« L‟objectif de la recherche infirmière est de confirmer et d‟élargir les connaissances actuelles sur les soins

infirmiers, afin de contribuer à améliorer les prestations sanitaires. En établissant les connaissances

infirmières sur des fondements scientifiques, on donne aux infirmières le moyen d‟assurer les meilleurs

soins pratiques, compte tenu desprincipes les plus modernes des soins aux malades ». Il y a quarante ans,

Shirley Chater, Professeur à la School of Nursing de l‟université de San-Francisco et à la Schoolof

Education de l‟Université de Berkeley en Californie précisait dans une contribution publiée dans le volume

15

Extrait du mémoire EHESP de Nadia PeochLa recherche infirmière et paramédicale

Influence des représentations professionnelles sur les pratiques managériales des directeurs des soins‟2015 p3à13

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des éditions de l‟Organisation Mondiale de la Santé (OMS), les objectifs de la recherche infirmière. Dans

ce document de trente-six pages, l‟auteur posait les jalons essentiels des cinq objectifs majeurs de la

recherche infirmière, à savoir 16

:

- formaliser les connaissances infirmières en développant les théories de soins ;

- poser les bases scientifiques de la pratique infirmière sur des bases fiables et généralisables ;

- élever le niveau de qualité des prestations ;

- améliorer les conditions de travail des soignants ;

- perfectionner et standardiser les méthodes de recherche.

Ce texte préfigurateur et visionnaire situait l‟activité de la recherche infirmière dans tous les contextes de

soins curatif, préventif, éducatif, pédagogique et gestionnaire.

2-2- Pourquoi le travail de recherche

La pratique infirmière et paramédicale pourrait être considérée comme un laboratoire, un milieu riche de

données qui invite au questionnement et à la recherche. Pour Blin (1997),lorsqu‟un praticien réfléchit et

agit sur ces pratiques, il devient un « praticien réfléchi, autonome, libre et responsable. De son côté

Schön (1994) rappelle qu‟un praticien qui devient chercheur de sa propre pratique, s‟engage dans un

processus de professionnalisation et d‟autoformation. En ce sens, la recherche est non seulement inscrite

dans la pratique mais elle en émane. C‟est dans ce rapprochement entre recherche, pratique et transfert

des connaissances que se situent les orientations et les enjeux de la recherche infirmière et paramédicale

au début du XXIème siècle. Dès lors, il est légitime de s‟interroger sur le sens du soin, sur la

compréhension de la pratique soignante, en l‟analysant, en l‟objectivant, en la questionnant, en la

critiquant.

« La recherche infirmière constitue un véritable socle dans le développement des savoirs théoriques,

méthodologiques, scientifiques et empiriques pour permettre de faire évoluer les pratiques soignantes,

basées sur des données probantes. En outre, la mise en place du programme hospitalier de recherche

infirmière (PHRI) en septembre 2009 et du programme hospitalier de recherche infirmière et

paramédicale (PHRIP) en 2011 ou encore l’installation du département des sciences infirmières à

l’école des hautes études en santé publiques (EHESP) témoignent de l’intérêt d’une recherche infirmière

en France. En 2011 et 2012, les infirmiers s’intègrent également dans les programmes hospitaliers de

recherches cliniques.

Les enjeux de la recherche infirmière sont multiples :

- ontogéniques (promotion de la santé des individus et desgroupes)

- évaluatifs (amélioration de la qualité dessoins)

- pragmatiques (le développement de l’ensemble des pratiquessoignantes)

- cognitifs (construction des savoirs par la communication et le partage des travaux de recherches)

- identitaire(lerenforcement dela professionnalisation et del’identitéprofessionnelle1)»17

2-3- la recherche en sciences infirmières et Evidence Based Nursing

La recherche infirmière nous permet de soigner d‟une manière que nous savons efficace alors que sans

elle nous ne pouvons que croire cette manière efficace.

A ce titre l‟EvidenceBased Nursing (EBN) est très utilisée dans les pays anglo-saxons et tend à se

développer en France. Elle est «l‟utilisation consciente, explicite et judicieuse des meilleures données

16

REY-DEBOVE, J. (dir.) et REY, A. (dir.). Dictionnaire Le Petit robert. Paris : Le petit robert, 2005, p.1815. 17

BOISSART, Marielle. Réussir son parcours de mémoire de fin d’études. Noisy le grand :Sètes, 2015, p.89.

13



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actuelles de la recherche clinique dans la prise en charge personnalisée de chaque patient »(Ingersoll,

2000).

L‟EBN intègre des résultats scientifiquement validés (données issues de la recherche; revue de la

littérature; état de la question), l‟expertise clinique des professionnels de santé (les « preuves » ou données

de la recherche ne peuvent remplacer le jugement et l'expérience du soignant) et les préférences et le point

de vue des patients et de leurs proches. Ces trois sources réunies fondent l'Evidence Based Nursing en tant

qu‟outil d‟aide à la décision en prenant en compte les considérations éthiques, les recommandations, les

nouveaux savoirs du praticien. En tenant compte et en recourant aux résultats probants, les professionnels

de santé font preuve de responsabilité professionnelle et éthique envers les personnes qu‟ils soignent.

L‟importance de la recherche infirmière et paramédicale s‟inscrit dans cette vision moderne du prendre

soin,

à savoir la réflexion sur la pratique clinique, l‟évaluation de cette pratique et le réajustement de celle-ci en

fonction des connaissances issues de la recherche.

L‟EBN procède en 4 étapes : formuler une question, rechercher les preuves, les évaluer et les appliquer à

la personne soignée.

2-4- Apports de la recherche infirmière

Pour les étudiants, ce travail permet de construire leur identité professionnelle en observant les pratiques

professionnelles sur le terrain, en s‟interrogeant et en se positionnant par rapport à ces situations

rencontrées. Il s‟agit :

- de prendre du recul sur les situations (se détacher mentalement et parfois émotionnellement de la

situation pour mieuxl‟analyser)

- de prendre de la hauteur (avoir une vued‟ensemble)

- d‟être objectif (descriptionfactuelle)

- de prendre des initiatives(créativité)

- de s‟appuyer sur uneméthode

- de sepositionner

- d‟avoir une ouverture d‟esprit (être capable d‟accepter des idées différentes des siennes)

- d‟obtenir lesECTS

Pour les personnels infirmiers, le but d‟une recherche est de mobiliser les constats ou observations dans

une démarche rigoureuse qui écarte au maximum la subjectivité et l‟interprétation.

Une recherche trie les informations pour permettre un regard qui :

- essaie de prendreconscience

- tire de cette expérience unique quelque chose qui peut être transmis etgénéralisé

- permet de progresser vers des postes de pratique avancée ou de rechercheclinique

2-5- Nature du travail demandé à l’étudiant Apprenti Chercheur

Le mémoire18

est un travail écrit, individuel, obligatoire dans les formations de niveau Licence. Il s‟agit

de réaliser un travail réflexif, méthodique et rigoureux à partir d’une situation en lien avec la

filière de formation aux soins infirmiers. C’est un travail d’initiation à la recherche.

L‟étudiant est amené à problématiser de façon singulière une situation professionnelle, à rassembler des données empiriques et théoriques, à les analyser, à les mettre en relation, leur pour donner du sens, et à traduire le cheminement de sa réflexion.

La réflexivité est la capacité d‟un praticien de prendre sa propre pratique, ou les situations rencontrées

au cours de sa pratique comme objet de réflexion, voire de théorisation. Dans le cadre du mémoire, cette

18

A l‟IF de Clermont, le terme TFE n‟est pas utilisé, il est remplacé par le terme mémoire d‟avantage en lien avec une initiation

à la recherche

14



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réflexivité s‟applique à des situations rencontrées et/ou vécues par l‟étudiant et qu‟il va chercher à

comprendre, expliquer, théoriser ou modéliser.

Le mémoire s‟appuie sur ces situations comme sources de questionnement. Ces situations ne relèvent

pas uniquement de problèmes de stage ressentis comme difficiles par l‟étudiant en soins infirmiers. Ce

dernier peut engager une réflexion à partir de situations positives, entravaillant sur ce qui contribue à la

qualité des soins, « sur ce qui se passe bien »… Il s‟agit de situations professionnelles mettant en jeu

les pratiques soignantes. Le processus cherche à décrire les phénomènes observés, les explorer, établir

les relations existantes entre les phénomènes et tenter de donner des éléments de compréhension en

interrogeant les connaissances des disciplines relevant des champs des sciences humaines, sciences

biologiques et médicales, sciences et techniques infirmières. Le mémoire s‟inscrit dans une démarche

d‟amélioration de la qualité des soins et de développement de la recherche en soins infirmiers.

Le travail demandé aux étudiants s‟intègre dans une démarche appelée « recherche compréhensive».

Dans un raisonnement empirico-déductif, la recherche compréhensive vise à donner un sens aux

phénomènes analysés à partir de l‟étude des facteurs d‟une situation prise dans sa complexité. «C’est une

aventure intellectuelle qui s’appuie sur l’acquisition des connaissances et le développement des

compétences acquises au cours des études ».1918

Le mémoire, document final écrit, retrace le cheminement de l’étudiant de la (des) situation(s)

d’appel à la question de recherche ou à l’hypothèse. Il évalue l'UE 3.4S6(note de recherche) et l‟UE

5.6.S6.pour cette dernière 30 pages sont attendues, hors annexes. Les consignes de rédaction et de

présentation figurent ci-après. L'évaluation des UE 3.4 et 5.6 S6 se font de manière distincte (cf annexe

1). De même l'évaluation de l'UE 6.2 Anglais est en lien direct avec le travail de recherche et inscrit

l'étudiant dans la posture de chercheur, communiquant sa recherche à l'international, et validant le grade

de licence.

2-6- Cadre juridique du mémoire

Titre III de l‟arrêté du 31 juillet 2009 - Article 60 : les étudiants ayant validé les cinq premiers semestres

de formation et ayant effectué la totalité des épreuves et des stages prévus pour la validation du semestre

six sont autorisés à se présenter devant le jury régional d‟attribution du diplôme d‟Etat d‟infirmier.

Les conventions de partenariat entre les IFSI et les universités précisent que dans le cadre des

enseignements placés sous leur responsabilité, les IFSI sollicitent les universités pour assurer certaines

interventions prévues dans l‟initiation à la recherche (domaine des sciences et techniques infirmières,

fondements et méthodes).

Le travail demandé permet d‟évaluer les UE 3.4.S6 et 5.6.S6, tout en attribuant une note distincte à

chacune.

8

19

ROBERTON, Geneviève, CATEAU, Chantal. Diplôme d'Etat infirmier, Le travail de fin d'études(TFE). Paris : Masson. 2004.

15



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UE 3.4.S6 UE 5.6 .S6 UE 6.2 S1 à S6

Initiation à la

démarche de

recherche

Analyse de la qualité et

traitement des données

scientifiques et

professionnelle

Anglais

Modalités Travail écrit, Travail écrit de fin d‟études, S1 et S2 : présence

d’évaluation Note de recherche mémoire et argumentation et participation orale sur un sujet d‟intérêt active professionnel S3 : épreuve de connaissance de vocabulaire professionnel courant S4 : traduction écriteouoraleen français d'un article professionnel S5 : présentationen anglais d'un article professionnel S6 : rédaction de l'abstract du travail de fin d'études

Critères - définition de l‟objet - pertinence des données Justesse du

d’évaluation de recherche, recherchées, vocabulaire - intérêt du sujet - pertinence dansl‟étude du

pour la profession, problème,

- cohérence entre - clarté de la construction du

l‟objet de l‟étude et cadre et de la démarche

les méthodes et d‟analyse,

outils, - cohérencedans les

- richesse des conclusions de l‟analyse.

sources Les critèresd‟évaluationont

documentaires, été repris et adaptés à la

- pertinence de nature du travail demandé (cf

l‟analyse. grilles d‟évaluationAnnexe

n° 1).

2-7- Ressources mises à disposition de l’étudiant

16



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2-7-1- L’accompagnement méthodologique (directeur de mémoire)

L‟accompagnement méthodologique est réalisé par un formateur permanent (directeur de mémoire) de

l‟institut de formation, ayant acquis des compétences en méthodologie de recherche et en pédagogie.

• Celui-ci est tiré au sort parmi l‟équipe pédagogique de cadres formateurs

• Il n‟est pas le cadre référent de suivi pédagogique de l‟étudiant

L‟accompagnement méthodologique permet une interaction dynamique et une relation avec les

membres de l‟équipe pédagogique, d'autres formateurs, le ou la documentaliste.

Le directeur de mémoire, cadre formateur :

- Est garant de l‟applicationdes textes réglementaires

- Est garant du respect des règles éthiques et déontologiques dans la conduite d‟une démarche de

recherche (autorisations préalables à l‟enquête exploratoire, garantie de confidentialité dans les

modalités de transmission desinformations).

- Suit l‟étudiant uniquement sur le plan méthodologique et pas sur le contenu rédactionnel

Il a pour rôle:

- d‟assurer l‟accompagnement de l‟étudiant dans la méthodologie de la démarche de recherche,

- de susciter le questionnement de l‟étudiant en vue de faciliter soncheminement,

- de guider à partir de documents écrits produits par l‟étudiant, mais il n‟intervient pas dans la

rédaction finale dudocument,

- de conseiller l‟étudiant dans sa recherche documentaire, avec l‟appui du documentaliste,

- d‟orienter l‟étudiant vers des personnes ressources (en toute autonomie l‟étudiant peut également

faire appel à des personnesressources),

- de contrôler le respect des étapes méthodologiques

- d‟assurer auprès de chaque étudiant (6 h de rencontre dont 3h sont effectuées en collectif)

- d‟assurer une traçabilité du travail deguidance,

- de valider la question de départprovisoire,

- de valider l‟orientation de la phase deproblématisation,

- de conseiller l‟étudiant sur les outils d‟investigation de la phase exploratoire, sur le choix, la

construction et la fiabilité d‟un ou de plusieurs outils (s‟agissant d‟une phase exploratoire, les

observations, entretiens, analyse de documents… seront en nombrelimité) sur le plan

méthodologique,

- d‟évaluer la production du travail écrit et son argumentation orale en collaboration avec une

personne qualifiée dans le domaine de recherche exploité parl‟étudiant.

A partir du semestre 5, l‟approche méthodologique est planifiée, des temps de guidance collective et

individuelle sont prévus.

Le directeur de mémoire est désigné au semestre 5. La fin du semestre 5 et le semestre 6 sont centrés sur

la réalisation du travail d‟initiation à la recherche.

L'étudiant, par cet accompagnement, prend connaissance de l'échéancier (mis à disposition des étudiants

sur le site internet de l‟IF) et propose au formateur lors des rencontres individuelles un plan détaillé de

l'avancée de sa réflexion. (et uniquement un plandétaillé) Le plan détaillé ou note de recherche consiste à rédiger un document provisoire de 4 à 5 pages. Elle

présente la (les) situation(s) d'appel, le questionnement de départ, les références théoriques sur lesquelles

l'étudiant projette d'appuyer son travail et la méthodologie d'exploration envisagée. La note de recherche

correspond à un point d'étape dans la démarche derecherche.

Le formateur responsable de l'accompagnement méthodologique s'appuie sur ce document pour

17



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permettre à l'étudiant de se questionner, s'interroger, réfléchir... A noter qu‟il n‟y apas de validation par

le directeur de mémoire des outils d'enquête exploratoires , puisque l'étudiant est dans une phase

d'apprentissage et de découverte. Le directeur de mémoire n‟intervient pas dans la rédaction du travail.

2-7-2 La guidance individuelle et collective a pour objectifs:

- d‟assurer un lien entre les cours magistraux d‟initiation à la démarche de recherche et

l‟accompagnement personnalisé du cheminement del‟étudiant.

- d‟assurer une continuité entre le travail amorcé au semestre 5 et son approfondissement au semestre6.

2-7-3 Le projet pédagogique permet la progression des apprentissages:

Les analyses de situation, les TD des UE d‟intégration mis en place dès le 1er semestre développent la

réflexivité et favorisent le questionnement chez l‟étudiant et sert donc d'appui à la démarche

derecherche.

Ainsi que les divers travaux demandés au fil de la formation, ceux-ci permettant à l‟étudiant de

s‟approprier la forme attendue pour un documentrédigé.

2-7-4 Moyensmatériels:

Des moyens documentaires, bibliographiques et multimédia sont accessibles aux étudiants.

2-7-5 Préconisations pour chaqueétudiant

Au cours dessemestres5et 6

L‟étudiant bénéficiera :

- d'une présentation du guideméthodologique.

- d‟un apport théorique méthodologique

par le directeur de mémoire

- D‟une guidance collective de 3 h

- D‟une guidance individuelle de 3 h maximum

Au cours du semestre 6 : L‟étudiant bénéficiera :

- d‟un temps de préparation à la soutenance (CM-TD)

Il est prévu sur les deux semestres un temps de travail personnel de5 JOURSrépartit selon le calendrier

(planning annuel de formation).

La charge de travail personnel (hors temps de formation comptabilisé dans les unités d‟enseignement)

est estimée à 160 h pour l‟UE 5.6 et 15 heures pour l‟UE 3.4.

Partie 3– L’évaluation

3-1-UE 3.4 S6 : Initiation à la démarche de recherche (compétence 8)

Elle a pour support la note de de recherche, première étape du travail d‟initiation à la recherche. Le

formateur responsable de l‟accompagnement méthodologique évalue la production de l‟étudiant, selon la

grille d‟évaluation.

On doit y retrouver :

• la description de la (des) situation(s) d‟appel,

• l‟exploration de la (des) situation(s) et l‟intérêt professionnel,

• la question de départ,

18



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• les notions et/ou concepts choisis par l‟étudiant au regard de l‟orientation avec la question de

départ,

• la recension des écrits relatifs aux notions et/ou concepts choisis,

• les références théoriques sur lesquelles l‟étudiant projette d‟appuyer son travail,

• la (les) méthode(s) d‟enquête envisagée(s).

3-2 UE 5.6 S6 : Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles

(compétences 7 et8)

Elle a pour support la production écrite finale de l‟étudiant et sa soutenance. L‟évaluation est

assurée par deux personnes:

- Le directeur de mémoire

- une personne qualifiée qui ne fait pas partie de l‟équipe pédagogique del‟IFSI.

Celle-ci possède une expérience dans le domaine traité, et est infirmière de formation,de plus de trois ans

d‟exercice professionnel.

3-2-1 Le déroulement del’épreuve

L‟échéancier est remis à l‟étudiant dès le début de l‟accompagnement méthodologique. La date de

soutenance est connue de l‟étudiant au minimum une semaine avant l‟épreuve.

3-2-2 La soutenance

- Les 2 évaluateurs s‟accordent avant la soutenance sur la note définitive del‟écrit. - Le directeur de mémoire rappelle les modalités de l‟épreuve et du déroulement de la soutenance. Il

régule l‟ensemble de laséance.

- Les évaluateurs seprésentent.

- L‟étudiant se présente et expose son travail pendant 10minutes.

- Les échanges débutent et se déroulent sur une durée maximum de 45minutes.

3-3 UE 6.2 du S1 au S6 :Anglais

Elle a pour support l'abstract que l'étudiant aura réalisé à partir de son travail de recherche. Cette UE vise

à donner à l'étudiant des bases d'anglais dans le domaine de la santé et des soins.

Partie 4 – Méthodologie du travail d’initiation à la recherche

4-1- L’architecture

L‟architecture de la recherche est déclinée en fonction des étapes méthodologiques qui répondent, à une

recherche appliquée conduite selon une méthode expérimentale.

Les étapes méthodologiques sont les suivantes :

- Situation dedépart

- Question de départ dite provisoire

- Phase exploratoire

- Question de départdefinitive ou de recherche

Trois phases vont guider l‟étudiant, comme dans toute recherche, lors de ce travail de recherche

19



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4-2-Les étapes de la recherche (Annexe n° 3)

4-2-1 la phase derupture

- lasituation dedépart20

Selon Marielle Boissart« l'étudiant apprenti chercheur doit argumenter son choix, expliquer son intérêt

pour cette situation. Il pose les désirs, l'engagement pour ce travail. Il est indispensable que cette

recherche présente un intérêt pour l'étudiant lui-même.

Les motivations apparaissent au sein de la narration de la situation de départ. Ces motivations peuvent

être de nature personnelle, professionnelle, institutionnelle. Le processus motivationnel qui repose sur la

conviction de l'intérêt du projet de recherche s'avère un moteur pour l'élaboration de toute recherche :

un chercheur qui ne croit pas ce qu'il fait ne s'inscrit pas réellement dans une démarche derecherche.

Il est également important de s'auto-questionner dès le début de ce travail ; cela permet de partir dans

un maximum de direction afin de lister toutes les questions que la situation vécue, lue ou observée

impose.

Ce mémoire de fin d‟études est un travail écrit et individuel. Il s‟appuie sur une ou des situations

professionnelles dite(s) « situation(s) d‟appel », comme sources de questionnement. Il s‟agit de situations

professionnelles concernant des pratiques soignantes.

Le processus d‟élaboration du mémoire de fin d‟études cherche à décrire les phénomènes observés, les

explorer, établir les relations existantes entre les phénomènes et tenter de donner des éléments de

compréhension en interrogeant les connaissances des disciplines relevant des champs des sciences

humaines, sciences biologiques et médicales, sciences et techniques infirmières.

Point de départ du questionnement, la situation d‟appel est aussi appelée « situation d‟étonnement ». C‟est

un phénomène, une situation, un événement qui questionne, interpelle et/ou étonne. La situation d‟appel

n‟est pas obligatoirement un « problème » de stage ressenti comme difficile par l‟étudiant. La réflexion

peut s‟engager à partir de situations « positives », en s‟interrogeant sur ce qui contribue à la qualité des

soins, sur « ce qui se passe bien ».

Le chercheur part d'une situation problématique. L'étudiant peut s'appuyer sur des situations de travail

vécues en stage, partir de lectures professionnelles ou de témoignages. Ce sont des situations, des

techniques de soins qui ont interpellé, dérangé ou interrogé. Celles-ci constituent un problème pour

l'étudiant ; cette situation peut être induite par :

- un doute ;

- une insatisfaction, une satisfaction ;

- une intuition ;

- unedifficulté;

- une pratique considérée de qualité par l'étudiant;

- uneidée...

Un des points d'appel possible consiste à partir d'une analyse de pratique du portfolio. Cette situation

est en effet, ancrée dans la réalité professionnelle et a interpellé l'étudiant. Elle a déjà été décrite et

interrogée du point de vue du positionnement professionnel.

Il s'agit ensuite de décrire ce qui définit et caractérise l'objet d'étude ; c'est à dire la description de la

situation professionnelle qui pose question et de préciser les personnes qui sont concernées. Cette

première démarche vise à élaborer un constat.

Il s'agit donc dans un premier temps de décrire clairement et précisément la situation qui pose

problème, quiinterroge.

20

BOISSART, Marielle. Réussir son parcours de mémoire de fin d’études. Noisy le grand :Sètes, 2015.

20



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Décrire la situation de départ à partir :

- des personnes concernées (Q : qui);

- des actions observées (Q : quoi);

- des terrains d'observation (O : où);

- du moment de l'observation (Q : quand);

- de la manière dont les événements se déroulent dans la situation (C : comment).»

La situation de départou constat est une phase descriptive d’environ 2 pages dactylographiées au

minimum

Les critères attendus sont

Qui, quoi, où, quand, comment, pas de pourquoi

Intérêt professionnel dans le domaine infirmier

vu et/ou vécu

contexte factuel (Pas de jugement de valeur)

Précis

Description compréhensible

Faisabilité pour l‟étudiant

L‟équipe pédagogique détermine les critères de validation des situations d‟appel. A titre indicatif, ces

critères peuvent correspondre aux questions suivantes : la situation concerne-elle des pratiques soignantes

? Présente-t-elle un intérêt professionnel ? Est-elle transposable ? Est-elle généralisable.

- la question de départ

La question de départ se définit comme « l’énoncé du projet sous forme d’une question qui traduit

l’intention de compréhension des phénomènes étudiés. Pour remplir correctement sa fonction elle doit

avoir un certain nombre de qualités de clarté, de faisabilité et de pertinence »21

Par cette question, le chercheur tente d‟exprimer le plus exactement possible ce qu‟il cherche à savoir, à

élucider, à mieux comprendre. La question de départ servira de premier fil conducteur à larecherche.

Pour remplir correctement sa fonction, la question de départ doit présenter :

- des qualités de clarté (précise, concise etunivoque)

- des qualités de faisabilité(réaliste)

- des qualités de pertinence (vraie question, aborder l‟étude ce qui existe, fonder l‟étude du changement

sur celle du fonctionnement, avoir une intention de compréhension des phénomènesétudiées).

Les questions ou questionnement de départ :

sans pourquoi ni comment (mais qu‟est ce qui fait que ? en quoi ?)

multiples (2 à 3)pour au final tendre vers une question

compréhensibles

ouvertes

univoques (un seul sens)

interrogatives

objectives

sans jugement de valeur

21

Op cit. p.122.

21



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- la phase exploratoire

La phase exploratoire « constitue le cheminement entre la question de départ provisoire induite par la

situation de départ et la question de départ définitive. Elle vise à atteindre une certaine qualité

d’informations sur l’objet étudié et trouver la manière la plus actuelle de l’aborder. Elle consisteà :

- faire un état des lieux de la recherche concernant les concepts de la question de départ provisoire

- réaliser une pré-enquête exploratoire. »122

Cette phase exploratoire permet d‟éclairer la question de départ ou provisoire afin de déterminer une

question de recherche ou définitive.

Le choix a été fait de demander que l‟exploration du sujet soit réalisée en utilisant deux méthodes

complémentaires : une recherche documentaire d‟une part et une enquête exploratoire sur le terrain d‟autre

part avec les outils de recueil de données (entretiens, observation, étude de documents…).

S‟agissant d‟une phase exploratoire, le nombre d‟entretiens, observations, documents analysés… sera

restreint en privilégiant la rigueur de la méthode. Dans le même objectif, on limitera le nombre de champs

disciplinaires de référence lors de la recherche documentaire.

22

Op cit. p.122.

22



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ETAPES ACTIONS A REALISER DESCRIPTIF

Enquete exploratoire

Recension des écrits

état des lieux de la recherche

concernant les concepts de la

question de départ provisoire

Recherches bibliographiques

et épidémiologiques qui

permet de conceptualiser la

thématique (mettre en

parallèle le questionnement

avec la situation en France et

dans le monde)

Lectures en lien avec la


recension des écrits

Exploration de textes dans

plusieurs champs

disciplinaires

Rencontre d‟une ou plusieurs

personnes expertes sur la

thématique

Enqueteexploratoire

Pre Enquete

Structuration de l‟étude

Préciser le type de recherche,

le choix de la méthode, de la

stratégie adoptée et des

objectifs fixés.

Réalisation de la pré-enquête 3 entretiens ou 5

questionnaires remplis ou 2

observations réalisées

Demande d‟autorisation

d‟enquête

Rencontre avec la personne

sondée

Présentation du déroulé présenter le déroulement du

recueil d‟informations (les

points forts et difficultés

rencontrées)

Traitement des données permet de répondre à la


Pour faire cette pré-enquête exploratoire :

• deux méthodes complémentaires :

– une recherche documentaire d‟une part(recension des écrits)

– une enquête exploratoire sur le terrain d‟autre part avec les outils de recueil de

données (entretiens, observation, étude de documents…).

• le nombre d‟entretiens, observations, documents analysés… sera restreint en privilégiant la

rigueur de la méthode.

• Dans le même objectif, on limitera le nombre de champs disciplinaires de référence à 3

champs

La structuration de l‟étude consiste à argumenter le type de recherche, le choix de la méthode, de la

stratégie adoptée et des objectifs fixés

23



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La réalisation de la pré-enquête : il s‟agit du moment où l‟étudiant part à la rencontre de la ou des

personnes à enquêter. Il s‟assure d‟avoir obtenu les autorisations nécessaires et d‟avoir fixés un rendez-

vous d‟entretien avec la personne enquêtée.

La présentation du déroulé : il s‟agit de présenter le déroulement du recueil d‟informations, à savoir,

les points forts et difficultés rencontrées (si l‟étudiant était attendu, comment s‟est déroulé l‟entretien, si

les modalités de l‟entretien ont été respectées, sa durée, s‟il a été enregistré, si les accords ont été

obtenus, s‟il y a eu des imprévus et leur gestion….).

Le traitement des données est une phase cruciale de ce travail de recherche. Il permet de répondre à la

question de départ provisoire tout en restant cohérent et logique dans les interprétations.

Le but de cette phase exploratoire est de collecter des informations afin de choisir l‟objet de recherche le

plus pertinent. Elle débouche sur la question de départ définitive ou de recherche , elle permet de valider

et d‟affiner le sujet traité.

- la question de départdéfinitive ou question de recherche

A l‟issue de la phase exploratoire, l‟étudiant est amené à affiner la question de départ provisoire. Pour

remplir correctement sa fonction, la question de départ définitive ou question de reherche a les mêmes

qualités de clarté, faisabilité et depertinencequelaquestion dedépart provisoire.6

La formulation de la question de départ définitive ou question de recherche repose sur les

critères suivants :

- interrogative

- ouverte

- d‟intérêtprofessionnel

- univoque

- ne commence pas par « pourquoi », ni « comment»

- débute par « en quoi, qu‟est ce qui fait que»

- généralisable

4-2-2 la recherche documentaire ou recension des écrits

Toute recherche s‟inscrit dans un cadre théorique de référence ou cadre conceptuel. Elle s‟appuie

sur des références théoriques.

La construction de cadre conceptuel émane directement des concepts présents dans la question de

départ.

Selon R. QUIVY et L. VAN CAMPENHOUDT, le cadre conceptuel de référence est

« L’ensemble de connaissances, des concepts, des références qui vont permettre de décrire, d’expliquer

et d’analyser l’objet »23

La recension des écrits s‟appuie sur trois étapes successives:

• effectuer une recherche documentaire qui nécessite en particulier de maîtriser

l‟utilisation de l‟outil numérique pour utiliser les catalogues de bibliothèques

et les bases de données en ligne;

• réaliser une analyse descriptive et critique des documents recensés pour cibler

les plus pertinents à la démarche de recherche;

• rédiger une synthèse pour éclairer la recherche

Elle s‟appuie sur

• la littérature professionnelle (les articles derevues)

• Les ouvrages dits “de synthèse ”sur un thème

• La littérature scientifique (articles de recherche)

23

QUIVY, Raymond, VAN CAMPENHOUDT, Luc. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod, 2006, p.20.

24



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Lire des auteurs dits “de référence”

• Les documents divers constituent un éventail ouvertde ressources documentaires, comme les

sites Internet, les ouvrages ni scientifiques, ni professionnels comme les dictionnaires, les

journaux, etc. Seuls, ils ne peuvent suffire à produire une revue de littérature digne de ce nom.

Ils ont une vertu contributive

Grace à la recension des écrits l‟étudiant va

- enrichir ses connaissances sur le thèmeabordé

- faire des liens entre les approches conceptuelles et faire des déductions pertinentes sur l‟objet

derecherche

- mieux comprendre et mieux cerner leproblème.

Au travers de chaque concept trouvé lors de ses différentes lectures, l‟étudiant va :

- citer ce qu‟il a lu (lors de ses lectures), entendu (au cours des entretiens ou de conférences…)

- expliquer ce qu‟il comprend de la situation et des liens qu‟il peut endéduire

- argumenter ce qu‟il retient ouécarte….

Schématiquement, il s‟agit de prendre les concepts clés de la question de départ et de faire le choix de

différents éclairages théoriques. Méthodologiquement il est conseillé d‟avoir au moins trois éclairages

par concept (trois champs au minimum par concept). Un champ correspond à une discipline

universitaire. (Exemple le champ psychologique, le champ médical, le champ des sciences de

l‟éducation, le champ sociologique…)

L‟étudiant peut également utiliser le référentiel de formation infirmière et mobiliser les UE qui se

réfèrent à sa question de départ pour y puiser les informations nécessaires (législation, éthique, soins

infirmiers, organisation du travail, psychologie, sociologie, éducation,pédagogie…)

Pour chaque champ, les auteurs sont mis en comparaison. L‟étudiant explique ce qui diverge ou ce qui

confirme les propos des uns et des autres et en retire ses propres conclusions.

Il ne s’agit pas de juxtaposer des concepts sans les comparer, et sans les commenter.

Des phrases de liaison sont à réaliser entre chaque partie, afin de montrer le cheminement de la réflexion

del‟étudiant.

Des résumés intermédiaires peuvent également être réalisés afin de faciliter la lecture et la

compréhension du cheminement de l‟étudiant pour lui-même et pour le lecteur.

Le choix de la problématique

Elle constitue « l’approche au bout de la perspective que l’on décide d’adopter pour traiter le problème

posé par la question de départ. Elle est une manière d’interroger les phénomènes étudiés. Construire sa

problématique revient à répondre à la question : comment vais-je aborder ce phénomène ? »23

Le choix de problématique consiste à positionner parmi les différents champs conceptuels possibles

celui que l‟étudiant décide être le plus pertinent ou le plus novateur ou le plus éclairant pour poser la

question de recherche ou la ou les hypothèses, tout en s‟appuyant également sur les résultats de son

enquête exploratoire.

25



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Buts de la problématique

reprendre l‟objet de recherche faire émerger les racines du vrai problème

s‟interroger : quelle théorie vais-je retenir ? comment vais-je questionner ce phénomène ?

choisir le champ qui semble le plus pertinent

Etapes de la construction de la problématique

Repositionner le thème général et succinctement la situation de départ, ce qui interroge

Rappeler la question de départ provisoire en commentant brièvement les résultats de la

phase exploratoire.( recension des écrits et résultats de l enquête)

Faire le point sur les différentes approches théoriques du problème : repérage des

convergences, divergences. (Synthèse)

Repérer le choix de problématique, c'est-à-dire le champ retenu.

Il s‟agit de préciser sa façon personnelle de voir le problème, de redéfinir l‟objet de sa

recherche en précisant la perspective théorique ou les concepts clés que retient l‟étudiant,

les interrelations et l‟angle sous lequel l‟aborder.

4-2-3 Phaseopératoire

- Hypothèse ou question de recherche

« L’hypothèse est une affirmation (ou proposition) provisoire de réponse à une question posée qui

sera confirmée ou non dans les résultats.»24

Caractéristiques

Elle doitêtre

Plausible (avoir un rapport avec l‟objet de recherche étudié)

Précise (mesurable)

Valide (vérifiable)

Spécifique, conçue avec les théories

Subjective, avec une implication du chercheur

Univoque

Qualités

Clarté

Faisabilité

Pertinence

Mise en évidence de variables possibles

Ce que n’est pas une hypothèse

Une opinion issue du sens commun Une évidence qui enfonce des portes ouvertes

Un préjugé

Une idée préconçue

Une idée énoncée gratuitement

24

ENYOUMA, Marcus. Qu‟entend-on par « initiation à la recherche » ? Revue de l’infirmière, janvier 1998, n°34, p.2. et p.22.

26



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Partie 5 L’Argumentation ou La Soutenance orale

5-1 Définition

La soutenance du travail écrit d‟une durée de 30 minutes s‟inscrit au sein de l‟UE 5.6 S6. Cette UE

prend aussi en considération :

- l‟écrit avec la prise en compte de l‟axe professionnel (le développement d‟un questionnement au

champ de compétenceinfirmier)

- l‟écrit avec prise en compte de l‟axeméthodologique

La soutenance intègre la synthèse du travail écrit et la critique du travail.

La soutenance est une épreuve orale, situation de communication dans laquelle l‟étudiant est évalué sur :

- son esprit desynthèse,

- sa compréhension des questions que le jurypose,

- sa capacité à répondre enargumentant.

Il s‟agit de présenter brièvement le travail, défendre le travail, assurer une distanciation de ce propre

travail pour aboutir à un débat constructif.

Le jury est composé du directeur de mémoire et d‟un co-jury infirmier compétent non expert permettant de

garantir une vision objective et complémentaire du travail écrit réalisé et de la soutenance effectuée par

l‟étudiant.

Le jury portera son attention sur : l‟authenticité du travail présenté, la qualité de l‟expression orale, la

capacité à ne pas se laisser déstabiliser par l‟environnement immédiat, et la capacité de l‟étudiant à

projeter son écrit dans le cadre du futur professionnel qu‟il va être.

5-2 Préparation de lasoutenance

Commence par une mise à distance qui correspond à une période de latence de quelques semaines entre

la remise de l‟écrit et la date prévue pour la soutenance. La relecture du travail écrit est une étape

indispensable, elle constitue une redécouverte de votre cheminement et va permettre de discerner les

points à améliorer et les points forts de votre travail. Cette soutenance pourra être créative et cette

créativité sera valorisée lors de la notation.

L‟étudiant peut faire relire son travail par un collègue ou même quelqu‟un d‟extérieur mais sans

complaisance et dans un but d‟explicitation. Cette relecture, par une personne externe au sujet, est un

atout pour préparer la soutenance.

L‟analyse critique du travail doit absolument être présentée lors de la soutenance, elle se situe dans le

développement ou la conclusion, en fonction de l‟articulation de la présentation.

L‟analyse critique peut porter sur tous les niveaux : titre, question de départ provisoire, problématique

théorique ou pratique, méthodologie, contenu…. L‟étudiant, peut lors de cette analyse présenter les

éléments de réflexion sur le prolongement de son travail. L‟étudiant s‟inscrit ainsi dans une réflexion de

professionnel. , inviter le jury à ouvrir le débat.

5-3 Présentation dutravail (10 minutes)

L‟étudiant remettra un erratum (liste des erreurs ou fautes relevées et indiquant les corrections à y

apporter)25

au jury si cela est nécessaire.

Introduction

Après les présentations d‟usage (l‟étudiant ne connait pas le co-jury) : - présentationbrève duthème

- indiquer les motivations et les objectifs qui président à votrerecherche,

- expliciter la démarche prévue (présentation duplan).

- motiver le jury àl‟écoute.

25

27



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Développement

Se structure en parties et sous parties. Cette structuration correspond à un double objectif :

regrouper dans une même partie du discours les éléments qui traitent du mêmeaspect

hiérarchiser à l‟intérieur d‟une même partie les idées essentielles et les idéessecondaires.

Il est préférable d‟aller des aspects les moins importants vers les plus importants. Il est

conseillé d‟aménager des transitions entre les sous-parties et les parties.

Pour résumer ne conserver que les idées principales afin que le jury perçoive l‟ensemble de votre

cheminement.

Conclusion

Cette phase restera pour le jury comme significative de votre intervention. C‟est pourquoi il est capital

d‟y apporter le plus grand soin.

Il est conseillé de se centrer sur un rappel concis des points que vous souhaitez voir retenus, pour

l‟ouverture du débat.

5-4 Illustration de laprésentation

L‟étudiant peut agrémenter son exposé de documents complémentaires pour clarifier certaines données

ou les mettre en exergue. Tout support peut être utilisé : schéma, affiche, tableau, ordinateur,

rétroprojecteur, film, diagramme, paperboard, powerpoint, ….

L‟étudiant prend en considération les locaux et le matériel qu‟il aura à sa disposition. L‟étudiant prévoit

et anticipe l‟utilisation de ce matériel et se rapproche du directeur de mémoire pour organiser sa

soutenance (réservation de salle, de matériel…)

5.6 échange avec le jury(20 minutes) Cette deuxième partie de la soutenance permet à l‟étudiant d‟échanger avec le jury et de répondre aux

questions de celui-ci.

Partie 6 – Plagiat et sanction

6-1-Définition du plagiat

« Plagierc’est :

- s’approprier le travail créatif de quelqu’un d’autre et de le présenter commesien

- s’accaparer des extraits de texte, des images, des données…provenant de sources externes et les

intégrer à son propre travail sans en mentionner laprovenance,résumer l’idée originale d’un

auteur en l’exprimant dans ses mots mais en omettant d’en mentionner la source.»26

26

Université de Laval. Citer ses sources, décembre 2011. Disponible sur :

http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/evaciter1.html, consulté le 14/08/2013

http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/evaciter1.html

28



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Le respect du droit d'auteur, le plagiat et la contrefaçon, d’après le Code de la Propriété

Intellectuelle

Un plagiat, ou copie, est un délit de contrefaçon. Il est régi par les articles suivants :

Art. L 335-2 "Toute édition d'écrits, de composition musicale, de dessin, de peinture ou de toute autre

production, imprimée ou gravée en entier ou enpartie, au mépris des lois et règlements relatifs à la

propriété des auteurs, est une contrefaçon ; et toute contrefaçon est un délit." (…)

Art. L 335-3 "Est également un délit de contrefaçon toute reproduction, représentation ou diffusion, par

quelque moyen que ce soit, d'une oeuvre de l'esprit en violation des droits de l'auteur, tels qu'ils sont

définis et réglementés par la loi."(…)

Ce délit est puni d'une lourde amende et d'une peine d'emprisonnement pouvant aller jusqu'à 2 ans.

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l'auteur ou de

ses ayants droit ou ayants cause est illicite (numérisation, copie à partir d’une page Internet…). Il en est

de même pour la traduction, l'adaptation ou la transformation, l'arrangement ou la reproduction par un

art ou un procédé quelconque (Article Art. L 122-4.). À défaut de l’autorisation préalable de l’auteur, il y

aura contrefaçon.

6-2 Causes duplagiat

Elles peuvent être intentionnelles ou non intentionnelles. Ces causes peuvent être multiples et liées les

unes aux autres. Il semblerait que l‟intention de frauder soit la moins fréquente. Il est à noter que le

plagiat s‟est répandu au fur et à mesure que l‟accessibilité aux technologies de l‟information et de la

communication s‟est développée.27

VOIR document ci-après

27

BOISSART, Marielle, op. cit. p.226.

29



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6-3 Sanctions

En cas de non-respect des règles de citation des références bibliographiques (ni guillemets ni renvoi à un

auteur mais sources mentionnées en bibliographie), l‟importance de l‟oubli est appréciée par le jury et

sanctionnée dans la note attribuée à la partie du travail correspondante.

En cas de plagiat partiel (plus d‟une page dans une des parties du mémoire), la note 0 est attribuée à

la partie correspondante.

En cas de plagiat sur l‟ensemble (plus d‟une page dans plusieurs parties du mémoire), la note zéro

sur 20 est attribuée à l‟écrit.

. Cependant l‟étudiant soutiendra à l‟oral son travail, les deux notes étantdissociées.

28 BOISSART, Marielle, op. cit. p 225.

Facilités des « copier coller » sur internet

Influenced’internet

Intentionde frauder

Difficultés àidentifier les auteurs

LES CAUSES

DUPLAGIAT

Motivations intrinsèques insuffisantes : absence de

satisfaction pour ce

travail à réaliser

Difficultés dans la recherche

documentaire

Difficultés dans la

rédaction

Manque de motivation

Pour le travail àréaliser

Motivations extrinsèques insuffisantes : absence de

perception du sens et

utilité du travail

Difficultés dans la gestion du temps

Motivations sociales insuffisantes : absence de

perception de la

reconnaissance qui peut

être attribuée par ce

travail

Méconnaissance dans les règles de citation

Manque decompétences

méthodologiques

Méconnaissance des formes du plagiat

30



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6-4 Moyens d’éviter leplagiat

Une organisation de travail adaptée permet de réduire les tentatives de plagiat. L‟anticipation

et la planification sont une règle d‟or. En effet, s‟y prendre à l‟avance, référencer au fur et à

mesure les idées retenues des auteurs capitalisent le recueil d‟informations pertinentes dans

chacun des documents consultés.

Partie 7 – Consignes de présentation du mémoire et normes de rédaction

Il s‟agit d‟un travail écrit dactylographié de 25 à 30 pages maximum (+/- 10%)sans les

annexes réalisé en 3 exemplaires reliés. Pour le document final la reliure en spirale est

adaptée au nombre de pages.

7-1-les normes de présentation du travail écrit

Format

Le document est dactylographié sur papier, format A4 (21 x 29.7 cm), au recto uniquement.

Marges

La marge du haut : 3 cm

La marge du bas : 3 cm

La marge de gauche : 3 cm

La marge de droite : 2 cm

Police

La police de caractères est standard, TIMES NEW ROMAN ou ARIAL, et la taille est de 12

points, en bleu ou noir pour le corps du texte.

L’interligne

L‟interligne est de 1.5 et l‟alignement est « justifié ».

La table des matières, la bibliographie peuvent être en interligne simple. C‟est aussi le cas des

citations quand celles-ci dépassent deux lignes.

La pagination

Le document est paginé entièrement en chiffres arabes. Il comprend 25 à 30 pages, de

l‟introduction à la bibliographie.

Les annexes peuvent être paginées mais ne sont pas comptabilisées dans le nombre de pages

attendu.

Les citations

Les citations écrites en italique sont marquées par des guillemets (« ») et les citations dans les

citations par des guillemets simples (‹ ›) ou des apostrophes („ ‟).

Les citations sont accompagnées d‟une information complète du document et de la page exacte

(par exemple : p. 13 [une seule page] ou pp. 13-14[plusieurs pages]). Cette information se

trouve sur la même page que la citation.

La référence (chiffre de renvoi automatique ou non) de notes de bas de page numérique est

pointée soit au début de la citation, soit à la fin et avant le point de ponctuation.

Les notes de bas de pages seront rédigées en police 10 et en police 12 pour la bibliographie,

accompagnées d‟une référence bibliographique complète ou partielle en note de bas de page ou

dans le corps du texte.

ATTENTION : Il est nécessaire dans ces deux cas de préciser les pages citées. Les références

bibliographiques sont complètes dans la bibliographie.

31



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Par exemple :

Pour la note de bas de page : selon Margot Phaneuf28

, le processus éducatif est une «

intervention professionnelle par laquelle l'infirmière établit un processus pédagogique qui

fournit à la personne soignée, à la famille ou à un groupe des informations sur la maladie, sur

sa prévention et sur le traitement en vue de les amener à une prise de conscience de leurs

capacités d'autonomie et à une prise en charge de leur évolution vers un mieux-être ».

Dans le corps de texte : selon Margot Phaneuf (PHANEUF, 2012), le processus pédagogique est

une « intervention professionnelle par laquelle l'infirmière établit un processus pédagogique qui

fournit à la personne soignée, à la famille ou à un groupe des informations sur la maladie, sur

sa prévention et sur le traitement en vue de les amener à une prise de conscience de leurs

capacités d'autonomie et à une prise en charge de leur évolution vers un mieux-être ».

Pour ces deux exemples, la totalité de la référence se trouvera dans la bibliographie :

PHANEUF, M. Enseigner pour soigner. Prendre soin, 2005, rév. 2012. [en ligne]. [Consulté le

17/10/2012]. Disponible à l‟adresse : http://www.prendresoin.org/wp-

content/uploads/2012/11/Enseigner-pour-soigner.pdf

Pour les citations de citations

Quand un auteur cite un autre auteur, il convient d‟indiquer les deux référencesbibliographiques,

en note de bas de page.

Par exemple :

SAINT-ARNAUD, Y. La personne qui s‟actualise : traité de psychologie humaniste. Chicoutimi

: Gaëtan Morin, 1982. ISBN : 978-2-8910-5074-6. Cité par CHALIFOUR, Jacques.

L‟intervention thérapeutique : les fondements existentiels - humanistes de la relation d‟aide,

Vol. 1. Montréal : Gaëtan Morin, 1999. ISBN : 9782891057424. Page citée : 16

Dans la bibliographie, seul le dernier auteur sera répertorié. Les pages extraites des citations

sont mentionnées dans les notes de bas de pages (ou dans le corps du texte).

Pour les citations traduites

Pour les citations traduites de l‟anglais (ou autre langue), il convient d‟indiquer le nom du

traducteur après avoir mentionné l‟auteur principal. Si le traducteur est l‟étudiant, il devra

indiquer la mention suivante : Traduit librement par moi-même.

Par exemple :

Traduit librement par moi-même, à partir : HOOD, Lucy. Leddy & Pepper‟s conceptual bases of

professional nursing.USA : Wolters Kluwer -

LimmincottWillians& Wilkins.6e éd. 2005. ISBN : 078176100X. Pages citées : 135-137

Les illustrations, schémas, graphiques

Ils comportent un titre et s‟ils ne sont pas de la création de l‟étudiant, la source est citée.

Les photos utilisées par les étudiants doivent impérativement être libres de droit, elles ne

peuvent être utilisées sans autorisation de l‟auteur. Après s‟être assuré de respecter les principes

du Code de propriété intellectuelle, il convient de mentionner la source graphique dans la

bibliographie. Il est recommandé de consulter des banques de données diffusant des images libres

de droit.

ATTENTION : toutes les sources graphiques (images, photos, illustrations, tableaux…) utilisées

pour l‟élaboration du mémoire doivent faire mentiondu droit d‟auteur dans la bibliographie.

Par exemple : La banque d‟images du Centre national de la recherche scientifique (CNRS) [en

ligne]. 2013. [Consulté le 14/06/2013]. Disponible àl‟adresse : http://phototheque.cnrs.fr/

28

Voir exemple cité ci dessus

http://phototheque.cnrs.fr/

32



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Les sigles

L‟objet du mémoire conduit à l‟utilisation, de nombreux sigles (RSS, ARS…). Dans ce cas de

figure, il convient d‟avoir recours à une liste des abréviations qui sera indiquée dans les annexes.

Lors de la première apparition d‟un sigle dans le mémoire, noter l‟intitulé complet en respectant

les règles d‟écriture ordinaire (c‟est-à-dire sans mettre obligatoirement une majuscule à chaque

mot) suivi de l‟abréviation, puis utiliser l‟abréviation dans la suite du texte. Il n‟y a pas de point

entre les lettres d‟une abréviation. Lorsque l‟abréviation est composée de trois lettres, elles

seront toujours en majuscule, même si l‟ensemble qu‟elles composent peut se prononcer,

exemple : l‟OMS, l‟IDE.

S‟il y a plus de trois lettres et que l‟ensemble se prononce, alors, seule la première est en

capitale, exemple : l‟Unesco.

S‟il y a plus de trois lettres et que cela ne se prononce pas, toutes les lettres sont en capitale,

exemple : CNFE.

Les accents sur les majuscules

Il n‟y a aucune raison de ne pas accentuer les majuscules, puisque les logiciels de traitement de

texte et de mise en page le permettent. Comme sur les minuscules, l‟accent préserve le sens.

Sans lui en effet, comment distinguer, par exemple : RETRAITE et RETRAITÉ

Les titres et sous-titres

Il convient d‟harmoniser la taille de la police des titres pour l‟ensemble du document. Les titres

de premier niveau seront de taille 16. Les titres de deuxième niveau seront de taille 14. Les titres

de troisième niveau seront en taille 13 ou 12. Si un quatrième niveau s‟avère nécessaire, il

pourra être distingué par une mise en forme italique.

Les titres peuvent être alignés à gauche ou au milieu, ils devront être démarqués de la même

façon sur tout le document. Les titres seront signalés en gras ; ils ne doivent pas être soulignés.

Par exemple : I. Cadre de références 1. Définitions 1.1. L’Empathie 1.1.1. Une caractéristique en soins infirmiers Les titres et sous titres peuvent être aussi signalés par une organisation alphabétique : I. Cadre de références 1. Définitions

a. Empathie

Les espaces et la ponctuation (règles typographiques)

Le point et la virgule : pas d‟espace avant, un espace après.

Les signes de ponctuation composés de deux éléments ( ; : ? !) : un espace avant et un espace

après.

Dans une phrase entre guillemets, il n‟y aura pas d‟espace au début et à la fin des mots.

Les phrases ne doivent pas être coupées en bas de page. Il conviendra de rattacher le texte au

paragraphe qui lui est destiné à la page suivante. De

même, un titre apparaissant seul en bas de page devra être redirigé vers le texte correspondant (à

la page suivante).

Rédaction

Une idée par phrase facilite la lecture.

Bannir les expressions telles que « mon patient » « mon sujet » « mon soin » car le patient, le

soin ne vous appartiennent pas, écrire « le patient » « le soin »

Toute citation comporte un numéro de référence (1), (2) chaque référence est indiquée en bas

de page et séparée du texte par un trait (Notes de bas de page)

33



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La page de couverture suivre la trame fournie

- Lesannexes

Les documents cités en annexe sont identifiés par un numéro suivant l‟ordre

d‟apparition dans le travail écrit.;

Chaque annexe apparait selon le n° donné dans le texte.

Chaque annexe est identifiée par un titre.

Les annexes ne sont pas obligatoires, et sont à choisir pour leur caractère

complémentaire au corps de l‟écrit. Ainsi, il est inutile de mettre en annexe, des textes

législatifs entiers. Par contre se trouve en annexe l‟outil d‟enquête, grille de questionnaire,

d‟observation, d‟entretien et la retranscription intégrale des réponses en fonction de l‟outil

choisi.

- Labibliographie

Elle regroupe toutes les sources documentaires utilisées, classées par catégorie :

ouvrages, revues, textes officiels, conférences, etc. selon la méthodologie présentée par la

documentaliste

-2- Construction du document

Contenu du plan type àrespecter

- Page de couverture : Le titre et l‟image de la page de titre (si vous souhaitez en

mettre une) sont significatifs et représentatifs du travail final réalisé

- Remerciements : - Sommaire : Le sommaire n‟est pas paginé,

Les titres des parties sont des titres dynamiques (éviter le catalogue de mots.)

Il permet au lecteur de se faire une idée de votre cheminement intellectuel de chercheur

- Les opinions émises n’engagent que leur auteur ……

- Introduction : s‟élabore à la fin du travail, et donne envie au lecteur de poursuivre

sa lecture. Présente le travail et précise les motivations qui ont amené à la recherche,

l‟intérêt du sujet pour la profession et annonce la structure del‟écrit.

Cependant sont à bannir les phrases introductives comme « Etudiant en 3ième

année il m‟a été

demandé de réaliser un travail écrit qui validera les UE…. Et qui s‟inscrit dans lecadre de

l‟obtention de mon DE » - Contenu du cadre de recherche : description de la situation de départ , question de

départ , recension des écrits , enquête exploratoire , problématique , question de

recherche

- Conclusion : étape finale du travail, elle reprend les grandes étapes de la recherche, la

situation de départ en quelques lignes, le constat engendré, les enseignements tirés de

la pré-enquête, la présentation des caractéristiques de la problématique théorique, la

problématique retenue, la ou les hypothèses de recherche, l‟apport de ce travail dans

votre construction professionnelle et ouvre sur la suite de la recherche si elle était

menée à son terme quelle enquête ? auprès de quelle population ?

- Bibliographie : Se réalise avec le respect des normes de présentation en parallèle au

déroulé du travail de recherche.

- Liste des annexes : elles sont numérotées et référencées dans le contenu

Les documents indexés en annexe sont des documents qui apportent quelque chose à la

compréhension de votre réflexion ou sur lesquels celle-ci s‟appuie, inutile de mettre des textes

législatifs complets …

Les outils d‟enquête sont mis en annexe ainsi que les résultats de celle-ci , questionnaires

remplis ,retranscription des entretiens ….

34



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4ème

de couverture : le résumé a pour but de susciter l‟envie de lire le travail. Composer de 150 à 200 mots ainsi que de mots clés issus du thésaurus de la Banque de

Données de Santé Publique (pas plus de 5) évocateurs du travail écrit.

L’abstract correspond à la traduction en anglais du résumé (il ne faut pas traduire mot à

mot, cela donne souvent un résultat peu naturel) selon la méthodologie prédéfinie et valide

l‟UE 6.2. anglais. Il comporte :

- l‟objectif et l‟intérêt de larecherche

- la problématique ou l‟hypothèse derecherche

- la conclusion et l‟implicationéventuelle.

L‟étudiant devra remettre en même temps que les 2 exemplaires de son TEFE

- une feuille recto avec le résumé enfrançais

- une feuille recto avec l‟abstract enanglais

L‟abstract en français doit néanmoins figurer également en 4ème

de couverture.

L‟étudiant rend à la date et heure prévue dans le calendrier annuel, les exemplaires de son

travail :

- 1 exemplaire est remis à l‟IFSI, validation UE3.4

- 3 exemplairesdont un en version PDF sont remis à l‟IFSI pour la validation de l‟UE5.6

En cas d‟impossibilité de se rendre au rendez-vous prévu, l‟étudiant peut envoyer par courrier en

recommandé avec accusé de réception les documents en respectant la date butoir (cachet de la

poste faisant foi)

35



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GLOSSAIRE

Analyse :

Décomposition d‟un tout (situation, texte, œuvre...) en ses éléments constitutifs, afin d‟en

saisir le rapport, cela fait appel à un raisonnement qui est supporté par des propositions qui

s‟enchaînent les unes aux autres29

.

Cadre conceptuel :

Structure qui sert à lier les idées principales ou les concepts de manière à fournir la

justification de l‟étude proposée30

.

Cadre de référence :

Ensemble de connaissances, concepts, théories, références législatives et réglementaires en

relation avec l‟objet de recherche. Il permet de préciser la problématique, contribue à la

construction des outils et permet d‟analyser les données recueillies.

Cadre théorique :

Ensemble de concepts organisés et articulés entre eux de façon cohérente jusqu‟à former une

théorie31

.

Concept :

Représentation que l‟on se fait d‟un ou plusieurs faits réels observables et de leurs relations32

.

Conclusion :

Elle s‟appuie sur la synthèse du travail.. L‟étudiant s‟implique en tant que futur professionnel,

soit sous forme de pistes de réflexion sur la suite du travail s‟il était poursuivi , soit en ouvrant

son travail sur un autre projet.

Entretien :

Interview sous 3 formes : libre, directif ou semi-directif.

Evidence Based Nursing :

L‟Evidence-based nursing (EBN) est "l‟utilisation consciente, explicite et judicieuse des

meilleures données actuelles de la recherche clinique dans la prise en charge personnalisée

de chaque patient»33

.

Chaque terme de cette définition a son importance : Consciente signifie une connaissance des sources d‟informationdisponibles,

Explicite sous-entend la traçabilité du processus de recherche del‟information,

Judicieuse signifie l‟évaluation de l‟utilité de cetteinformation,

Meilleures données actuelles implique une sélection des études ayant le meilleur

niveau depreuve,

Prise en charge personnalisée définit le niveau d‟utilisation final de l‟EBN : la

pratique de soins autour d‟un patientdonné.

29

FORMARIER, Monique. Analyse, oui, mais comment ? Recherche en soins infirmiers, septembre 1999, n°26, p.25. 30

FORMARIER, Monique, JOVIC, Ljljiana et al. Spécial méthodologie. Recherche en Soins Infirmiers, novembre 1994. p. 210. 31

AVET, Frédérique, BIOY, Antoine et al. Travail de fin d’études infirmières. Paris :Bréal, 2009, p.191. 32

Ibid. 33

Ingersoll, G. Evidence-base based nursing: What it is and what it isn t. Nursing Outlook, 2000, 48(4), 151-152.

36



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Hypothèses :

Enoncé formel qui prédit la (ou les) relations(s) attendue(s) entre due ou plusieurs

variables. C‟est une réponse plausible au problème de recherche.34

Introduction :

Présentation du thème et justification de son choix, elle annonce le plan du document.

Objet de recherche :

Il s‟élabore progressivement à partir d‟une question. C‟est une interaction entre différentes

étapes plutôt qu‟une suite linéaire distinctes et indépendantes. Il s‟agit de délimiter le champ

de la recherche au regard d‟un cadre de référence énoncé, d‟expliquer des sensibilités diverses

qui font privilégier telle approche plutôt qu‟une autre. Ce cheminement permet du sens

commun au fait scientifique.35

Observation :

Moyen qui privilégie le suivi attentif de phénomènes. Observer consiste à chercher à

comprendre, analyser et organiser des faits mesurables, suivre leur évolution dans le temps et

l‟espace.

Plagier :

« Plagierc‟est :

- s‟approprier le travail créatif de quelqu‟un d‟autre et de le présenter commesien

- s‟accaparer des extraits de texte, des images, des données…provenant de sources

externes et les intégrer à son propre travail sans en mentionner laprovenance

- résumer l‟idée originale d‟un auteur en l‟exprimant dans ses mots mais en omettant

d‟en mentionner la source»36

.

Problématique :

Constitue l‟approche ou la perspective que l‟on décide d‟adopter pour traiter le problème posé

par la question de départ définitive. Elle est une manière d‟interroger les phénomènes étudiés.

Construire sa problématique revient à répondre à la question : comment vais-je aborder ce

phénomène ?37

Elle conduit à la formulation de la question de recherche ou d‟une hypothèse.

Problématisation :

Processus qui permet de passer d‟une question de départ à une hypothèse de recherche ou à

question de recherche. Elle procède par étapes successives d‟exploration des possibles et des

choix d‟options. Elle se déclinecommesuit :

- référencesthéoriques etconceptuelles

- méthodes : enquête exploratoire, analyse de documents, élaboration d‟outils (tel que le guide

d„entretien...).38

34

FORTIN, Marie-Fabienne. Le processus de recherche : de la conception à la réalisation. Montréal : Décarie. 1997. 35

ARS Ile de France. Procédure d‟élaboration du mémoire de fin d‟études en soins infirmiers UE 3.4 S6 et 5.6 S6 mai 2011

p.20. 36

Université de Laval. Citer ses sources, décembre 2011. Disponible sur

http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/evaciter1.html, consulté le 14/08/2013 37

QUIVY, Raymond, VAN CAMPENHOUDT, Luc. Op. cit.,.p.75. 38

ARS Ile de France. Op. cit., p.20.

http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/evaciter1.html

37



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« Lucien Floury »

Centre

Hospitalier

Interdépartemental

Processus :

Dynamique qui désigne l‟aller vers, le développement, le progrès, la démarche, l‟élan. Le

processus désigne l‟énergie d‟un sujet dans l‟action.39

Question de départ provisoire :

L‟énoncé du projet sous forme d‟une question qui traduit l‟intention de compréhension des

phénomènes étudiés. Pour remplir correctement sa fonction elle doit avoir un certain nombre

de qualités de clarté, de faisabilité et de pertinence

Questionnaire :

C‟est une série de questions écrites, méthodiquement posées en vue d‟obtenir une information

précise. Il a pour objectif d‟amener les personnes enquêtées à s‟exprimer sur un sujet précis

sans avoir recours à une relation personnelle.40

Recherche :

« Les recherches sont les travaux faits pour trouver les connaissances nouvelles pour étudier

une question » Recherche vient du bas latin cicare : « aller-retour » il remplace le verbe

quérir du latin quaero : « chercher, mettre en question, chercher à savoir »

D‟après l‟OMS Mme Chater Shirley « introduction à la recherche infirmières – 1975 page 4.

« La recherche est un chemin qu’on ouvre dans le partiellement connu, le mal connu ou

l’inconnu, pour en savoir plus et à plus ou moins long terme, pour se donner de meilleures

moyens d’actions. »

Recherche en sciences infirmières :

Comprend l‟étude de tous ses aspects, activités et phénomènes relatifs à la santé et pouvant

être intéressants, d‟une manière ou d‟une autre, pour les infirmières. Elle se concentre d‟abord

sur un client ou un patient dans le but d‟acquérir des connaissances applicables à plusieurs

individus. Elle cherche à comprendre la nature du comportement humain dans la santé et la

maladie, et à trouver des moyens d‟intervention qui puissent être utilisé pour améliorer la

réponse des patients face à la santé et à la maladie.41

39

EYMARD, Chantal, THUILLIER, Odile, VIAL, Michel. Le travail de fin d’études : s’initier à la recherche en

soins infirmiers. Rueil-Malmaison : Lamarre, 2011. p.142. 40

FORMARIER, Monique, JOVIC, Ljiljana. Le questionnaire. Recherche en Soins Infirmiers, novembre 1994, n°

spécial méthodologie, p.72-73. 41

HOLZEMER, William. Guide pratique de la recherche en soins infirmiers.Genève : Conseil International

desInfirmière, 1988.

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Documents

Guide méthodologique pour l’initiation à la recherche …ifsiclervf.cluster020.hosting.ovh.net/ifsi/coursbysad/docus/Guide... · 7 IFSI Lucien Floury - version novembre 2016 Institut