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Handicap et apprentissages Incidences des handicaps sur les apprentissages Adaptations

Handicap et apprentissages Incidences des handicaps sur les apprentissages Adaptations

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Page 1: Handicap et apprentissages Incidences des handicaps sur les apprentissages Adaptations

Handicap et apprentissages

Incidences des handicaps sur les apprentissages

Adaptations

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Déficience et développement

Dimension sensorimotrice Dimension affective Dimension cognitive

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Développement intellectuel

l’être humain se développe: à partir des informations qu’il perçoit

Les fonctions sensorielles sont les récepteurs de l’être humain. Elles reçoivent les informations du monde extérieur

au moyen de ces informations, il établira des relations .

Aspect sensoriel / aspect intellectuel L’ouie entendre / écouter La vue : voir / regarder

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Affectif Cognitif Moteur

Option Ahandicap auditif ++ +++ +

Option B handicap visuel + +++ ++

Option Chandicap moteur + +(++) +++

Option Dtroubles des fonctions cognitives

+++ +++ +

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Déficience et apprentissage Défaillance d’un des sens peut entraîner:

Des difficultés d’apprentissage Des retards d’apprentissages Des troubles d’apprentissages Des absences d’apprentissages

Difficultés ne permettent pas d’appréhender au même rythme que ses camarades les objets d’apprentissage.

Systèmes de compensation, de suppléances se mettent en place: compensation par un autre sens

Certaines adaptations spécifiques: Techniques Pédagogiques

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Objectifs de la scolarisation 

Favoriser et assurer la continuité des apprentissages

Favoriser la socialisation

Favoriser le développement de sa capacité d’adaptation

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La part de l’enseignant

Adapter notre pédagogie: Comprendre /connaître particularités et besoins de l’élève Procéder à des adaptations tant au niveau technique qu’au

niveau pédagogique L’adaptation doit devenir mutuelle

Travailler avec les professionnels

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Handicap et apprentissages

Incidences des handicaps sur les apprentissages

Adaptations

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Caractéristiques des élèves handicapés et exemples d’adaptations pédagogiques

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L’élève présentant une déficience auditive

Dimension sensorimotrice Sensibilité aux sons et vibrations (Sur)compensation par le canal visuel (lecture labiale,et expression des visages, efforts de

suppléance ) Les gestes et le toucher servent à communiquer.(gestes structurés et codifiés)

Dimension cognitive Organisation spatiotemporelle affectée La compréhension est affectée Représentation séquentielle, difficultés de généralisation Les tâches verbales et symboliques sont moins réussies Lexique utilisé est un lexique fonctionnel Demande une grande attention et concentration Effort constant de compréhension (+devinettes..)

Dimension psycho affective Incidence sur la relation aux autres Image de soi affectée Fatigabilité Attitudes de défense

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Des adaptations…

Eviter les bruits de fond , le brouhaha Ne jamais disparaître du champ visuel d’un enfant Être visible de face , bien lui parler en face Ne pas parler trop lentement ou trop vite (ne pas crier) Adapter des mimiques expressives pour que l’élève suive le discours Reformuler les phrases complexes en phrases simples Favoriser le média visuel Vérifier la compréhension (totale ?partielle?) Donner l’ossature du cours Consignes écrites

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L’élève présentant une déficience visuelle

Dimension sensorimotrice Compensation par tous les autres sens Mobilité et orientation déstabilisées Compensation importante par le langage

Dimension cognitive Organisation spatiotemporelle affectée Représentation séquentielle, difficultés de généralisation Recours à la mémoire auditive et tactile

Dimension psycho affective Image de soi affectée Attitudes anxieuses, fatigabilité

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Des adaptations..

Attacher une importance à la lisibilité des textes: caractères, contrastes, espacement des lignes marques significatives , agrandissements

Diminuer la quantité d’informations Choix des documents: débarrasser des informations inutiles Laisser le temps de prise de repères Éviter les temps de fixation trop longs Matérialiser les repères spatiaux Utiliser l’enregistrement de leçons Oraliser et faire oraliser au maximum

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L’élève présentant un handicap moteur

Dimension sensorimotrice Grande fatigabilité Rigidité des muscles, résistance à l’éxécution des mouvements Motricité fine difficile

Dimension cognitive Tributaire du domaine fonctionnel Lenteur d’exécution Difficultés de réalisation et d’organisation Prise d’informations et de repères difficiles Organisation spatiotemporelle fragilisée Cas des IMC et traumatismes crâniens

Dimension psycho affective Image de soi fragilisée Masque Fort investissement du langage ou communication affectée (recours à des

symboles)

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Des adaptations

Adaptations techniques: tables réglables, plan incliné, stylo adapté, règle lestée, surligneur

Améliorer les stratégies de prise d’informations et d’organisation du travail: donner des repères, surligner les infos importantes, faciliter les repères visuels ,espaces entre les mots..

S’appuyer sur la verbalisation Activités graduées en fonction du niveau d’attention

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L’élève présentant des troubles cognitifs

Dimension psycho affective Relation au monde et à autrui altérée Environnement perçu comme insécure Agir émotionnel et non socialisé Aspects formels de la communication et aspects non verbaux retardés ou

inappropriés Difficultés d’interactions avec les autres

Dimension sensorimotrice Hyper sensorialité Instabilité motrice

Dimension cognitive Pensée envahie Pensée morcelée Difficultés de régulation de la pensée et des émotions Difficultés d’abstraction, de symbolisation

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Des adaptations Offrir un cadre sécurisant :environnement structuré et identifié

Soigner les ruptures spatiotemporelles changements d’activité

Structuration temporelle (emploi du temps, espace clair signifiant)

Activités ritualisées Utiliser des supports visuels (attention au trop de verbal) Planification des tâches, décomposition des tâches , des consignes Clarifier les attentes Adaptations des supports (agrandissement, cache structuré l’attention et la

pensée) Soutenir « la mémoire »(mémo) Favoriser les liens pour la généralisation de acquis ……

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Pour tous

accepter une certaine lenteur, réduire la taille des exercices (tiers temps) aménager les rythmes de travail Ne pas surprotéger, être exigeant L’élève est soumis aux mêmes règles que les

autres

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Des craintes …

alourdir la tâche ralentir le rythme de la classe… cette recherche de réponses différentes a plutôt

tendance à enrichir la pédagogie et à permettre, ensuite, une meilleure approche des situations très diverses de l’enseignement aujourd’hui.

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Moyen de compensation l’auxiliaire de vie scolaire C’est une aide humaine qui répond à des besoins

particuliers et contribue pour partie, à la compensation de désavantages liés à des déficiences :

déficiences motrices déficiences sensorielles déficiences intellectuelles déficiences psychiques maladie invalidante

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Finalités

Permettre à l’élève de développer : sa capacité d’autonomie sa capacité de communication sa capacité d’expression sa capacité d’apprentissage

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Missions de l’AVS

accompagnement matériel et physique dans les actes de la vie quotidienne

accompagnement de soutien et d’étayage dans les activités d’apprentissage et de socialisation

accompagnement à la vie scolaire

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Une affaire d’équipe

la mise œuvre du projet personnalisé de scolarisation repose sur le principe de collaboration et le travail en équipe.

Regards croisés des différents partenaires viennent enrichir la compréhension que l’on a de l’élève .

L’AVS a à ce niveau une place privilégiée auprès de l’enfant, un rôle central au carrefour des différents intervenants. L’AVS participe en tant que professionnel à l’accès et à la réussite scolaire de l’enfant

L’AVS a une place à part entière dans l’équipe de suivi descolarisation aux côtés du ou des enseignants et de l‘enseignantréférent

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Des échanges réguliers

Chaque partenaire procède régulièrement à une évaluation qu’il présente à l’équipe de suivi

L’enseignant et l’AVS procèdent régulièrement à des échanges informels et formels .

Il est nécessaire de partir d’un outil commun qui garantie l’objectivité de chacun

L’observation est un des outils de l’évaluation

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Vie quotidienne

Déplacement dans l’établissement Installation dans la classe Repas Hygiène Soins autorisés Habillage

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Apprentissages ou activités scolaires Expression verbale et/ou non verbale Compréhension verbale et /ou non verbale Réalisation des activités ou exercices Contrôles Activités motrices ou sportives Sorties scolaires

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Apprentissages ou activités scolaires Prise de notes Utilisation des supports pédagogiques Manipulations Utilisation du matériel adapté à son handicap Utilisation du matériel informatique

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Vie sociale

Sécurité Appréhension de l’environnement scolaire Entrée en relation avec les autres Respect des règles de vie Persévérance dans l’activité Prise de l’initiative Situations de « crise »

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Quelques résistances…

Peur de travailler sous le regard de l’autre Peur de perdre leur crédibilité, leur place, leur autorité Peur de dévoiler un manque de savoir Peur de ne pas aller au bout du programme Peur d’être jugé Peur d’être « vu » vulnérable Peur de ne pas être à la hauteur.. Peur de ne pas être compris, reconnu

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Conclusion

La scolarisation est une affaire: d’éthique personnelle d’adaptations

des représentations posture d’enseignant des apprentissages

D’un travail en équipe pluricatégorielle

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