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HISTOIRE DE GEOGRAPHIE ET DEDUCATION CIVIQUE En classe de premire ST2A STL STI2D Texte de rfrence NOR: MEME1104163A (arrt du 8 fvrier 2011 ) 64 heures (2 heures par semaine sur 32 semaines) en deux blocs (54 + 10 heures) : 1- 54 heures pour traiter cinq thmes : Comprenant pour chacun des 5 thmes => Une question obligatoire pour chacun des thmes : 6- 8 heures ( 34 heures environ) + Un des sujets dtude au choix pour chacun des thmes : 4 heures (20 heures environ) -2 thmes associent lhistoire puis la gographie de lducation civique -2 thmes sont plus spcifiquement historiques puis gographiques -1 thme associe histoire + go. Thme dhistoire et dducation civique 12 h France contemporaine : V Rpublique : rgime inscrit dans la dure 7 8 heures -Les Franais dans la construction europenne -Gographie lectorale de la V Rpublique -De Gaulle, une vie dengagement Thme gographie et dducation civique 12 h France contemporaine : comprendre les territoires de proximit 8 heures - Les transports enjeu damnagement et dquit - Solidarit des territoires et des personnes. - 36700 communes : un attachement franais. Thme histoire du quotidien 10 h Vivre et mourir en Europe du milieu du XIX aux annes 1960 6 heures - Vivre et mourir en temps de guerre. - La pnicilline : du laboratoire la socit - La mode (cration, production, usage) Thme gographie de la mondialisation 10 h La mondialisation : interdpendances et hirarchisation 6 7 heures - Lautomobile, une industrie en recomposition. - Le caf, un grand march mondial. - Les JO, un enjeu mondial. Thme gohistoire La Chine 10 h La Chine depuis 1911 : de la fin de lEmpire du Milieu lun des centres de la mondialisation - Contrler la dmographie en Chine communiste. - La diaspora Chinoise. - Shanghai, mtropole. 2 - 10 heures de mthode. Doivent servir former et entrainer les lves loral de lpreuve du Bac, valuer les capacits et mthodes acquises en seconde et approfondir ces capacits en premire. Attention ! Ces heures sont disposition de chaque professeur ou de lensemble des professeurs dHG enseignant en STI2D

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COMMENT ABORDER LES CINQ THEMES Cinq objectifs doivent orienter la prparation des cours. 1)Permettre aux lves dacqurir connaissances, capacit et mthode ; le programme reprend le tableau des capacits et mthodes qui devient alors commun aux classes de secondes et de premire (matrise des repres chronologiques et spatiaux, matrise des outils et mthodes spcifiques dont les TIC, matrise des mthodes de travail personnel). Le programme officialise la place centrale de ce tableau.tableau des capacits et mthodes 2)Assurer la continuit avec le programme de la classe de seconde gnrale et technologique ; cette continuit ne se limite pas la reprise du tableau des capacits et mthodes : chaque thme doit, dans la mesure du possible, sappuyer sur des connaissances et des pr-requis du programme de seconde. 3)Transmettre une culture historique et gographique commune tout lve du lyce. La rforme du lyce vise en effet permettre une orientation ouverte, progressive et rversible, travers la mise en place notamment dun tronc commun en histoire-gographie en premire gnrale. Les thmes du programme des sries technologiques industrielles vont dans ce sens, tout en maintenant une approche spcifique ces sries (cf. objectif 5). 4)Prparer lenseignement suprieur en donnant aux lves une culture gnrale et une formation intellectuelle, tant en termes de contenus que de mthodes et de capacits. Les deux premiers thmes lient ainsi explicitement lhistoire ou la gographie lducation civique et visent mettre en vidence les apports de lhistoire et de la gographie pour la comprhension dune thmatique. On sefforcera galement de dvelopper la pratique autonome par les lves des diffrents modes dexpression et de raisonnement. 5)Prendre en compte les spcificits des sries technologiques, voire de leur spcificit respective (STI2D, STL, ST2A). Cest la distinction entre les QUESTIONS (communes) et les SUJETS DETUDE au choix . IMPORTANT Le choix des sujets dtudes seffectue en fonction de la classe, des itinraires pdagogiques choisis, de lenvironnement local ou rgional du lyce, des ressources documentaires, des projets dtablissement .

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Tableau des capacits et mthodes et exemples dapplication possibles Pistes pour une progressivit des apprentissages -Travail mener tout au long de lanne -Certains sujets permettent de travailler plus spcifiquement larticulation temps court/temps long et les changements dchelle : - La gographie lectorale : les permanences et les mutations au cours de la priode. - De Gaulle et le Gaullisme dans le cadre de la gographie et du contexte lectoral franais. - Les politiques et enjeux damnagement du territoire de proximit tudi dans le cadre du schma directeur damnagement du territoire national (emboitement dchelle, cohrence nationale, contrat de plan). Les trois premiers items relvent dacquis antrieurs quil convient cependant de vrifier et de ractiver rgulirement. La classe de premire doit permettre de mettre en relation ces items avec lanalyse critique des documents : La recherche de la nature du document permet par exemple de sinterroger sur son destinataire et sa porte Certaines informations du document ne prennent sens quen les mettant en relation avec les connaissances du lecteur, une rflexion tant mener sur ce lien entre explicite et implicite (lauteur a-t-il une vision objective ? Veut-il taire quelque chose ?. Quapportent les choix formels au fond (exemple : couleurs dune affiche de propagande) ?...Lhistoire vcue danonymes peut donner lieu la mise en uvre et lvaluations de ces capacits : Les lves ont dj pratiqu ce type dexercices. Une rflexion de lquipe disciplinaire est mener pour savoir quels sont les acquis antrieurs et pouvoir, en premire, parachever le travail amorc (exemple : raliser une fiche mthodologique enrichie au fur et mesure des classes). Le professeur doit veiller mettre en relation ces travaux avec les dmarches attendues loral. Les lves seront rgulirement et frquemment mis en situation de pratiquer eux-mmes ces dmarches au sein mme de la classe. Un travail plus spcifique sur loral pourra tre conu en lien avec les 10 heures qui sont disposition de chaque professeur ou de lensemble des professeurs dHG enseignant en STI2D Une rflexion transversale avec les collgues des disciplines technologiques pourra tre mene sur les logiciels utiliss, de manire pouvoir rinvestir ces savoir-faire en HG (exemple : laboration de la liste finale par les lves) Lorientation future des lves ncessite de les initier un usage rflchi des outils numriques. Il convient de mettre en uvre les mmes capacits (identifier, prlever, critiquer, organiser, synthtiser) pour les ressources numriques que pour tout autre ressource. Des exemples de mise en uvre sont proposs dans les autres fiches. L encore, les lves ont dj pratiqu ce type dexercices. Une rflexion de lquipe disciplinaire est mener pour savoir quels sont les acquis antrieurs et pouvoir, en premire, parachever le travail amorc (exemple : raliser une fiche mthodologique enrichie au fur et mesure des classes). Le professeur doit veiller mettre en relation ces travaux avec les dmarches attendues loral. Les lves seront rgulirement et frquemment mis en situation de pratiquer eux-mmes ces dmarches au sein mme de la classe. Une rflexion est mener sur la trace crite en lien avec le manuel et lENT. Associer les lves son laboration est un exercice plus formateur que le simple recopiage par ceux-ci, le manuel ou un fichier en ligne permettant ensuite llve de complter des manques ventuels.