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HISTOIRE HISTOIRE DES ARTS DES ARTS UN UN ENSEIGNEMENT ENSEIGNEMENT NIVEAU ECOLE NIVEAU ECOLE Le Musée Solomon R. Le Musée Solomon R. Guggenheim, New-YorkK; Guggenheim, New-YorkK; 2008. Inauguré en 1959. 2008. Inauguré en 1959. Inspection Pédagogique Régionale – Groupe Histoire des Arts

HISTOIRE DES ARTS HISTOIRE DES ARTS UN UN ENSEIGNEMENT ENSEIGNEMENT NIVEAU ECOLE Le Musée Solomon R. Guggenheim, New-YorkK; 2008. Inauguré en 1959. Inspection

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HISTOIREHISTOIRE DES ARTS DES ARTS UNUN

ENSEIGNEMENTENSEIGNEMENT

NIVEAU ECOLE NIVEAU ECOLE

Le Musée Solomon R. Le Musée Solomon R. Guggenheim, New-YorkK; Guggenheim, New-YorkK; 2008. Inauguré en 1959.2008. Inauguré en 1959.

Inspection Pédagogique Régionale – Groupe Histoire des Arts

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LE CADRAGE INSTITUTIONNELLE CADRAGE INSTITUTIONNEL

Texte de cadrage BO n° 19 du 8 mai Texte de cadrage BO n° 19 du 8 mai 2008, circulaire du 29-4-2008.2008, circulaire du 29-4-2008.

Encart du BO n° 32 du 28 août 2008 : Encart du BO n° 32 du 28 août 2008 : un arrêté d’organisation de un arrêté d’organisation de l’enseignement de l’histoire des arts et l’enseignement de l’histoire des arts et non un programme. non un programme.

Programmes de l’école primaire 2008. Programmes de l’école primaire 2008.

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DES EVOLUTIONS MAJEURESDES EVOLUTIONS MAJEURES

Jusque là approche des œuvres dans les Jusque là approche des œuvres dans les enseignements artistiques et approche enseignements artistiques et approche patrimoniale des oeuvres en histoire. patrimoniale des oeuvres en histoire.

L’Histoire des arts dépasse ces objectifs même L’Histoire des arts dépasse ces objectifs même si la notion de patrimoine n’est pas éliminée. si la notion de patrimoine n’est pas éliminée.

Il s’agit de fédérer et de structurer les Il s’agit de fédérer et de structurer les enseignements à dimension artistique et enseignements à dimension artistique et culturelle.culturelle.

Tous les arts sont mis au même niveau ; il n’y a Tous les arts sont mis au même niveau ; il n’y a plus d’arts majeurs et d’arts mineurs. Approche plus d’arts majeurs et d’arts mineurs. Approche plus globale. plus globale.

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QUELQUES PRECISIONS QUELQUES PRECISIONS INDISPENSABLESINDISPENSABLES

L’histoire des arts concerne tous les domaines de L’histoire des arts concerne tous les domaines de l’art sans exclusion. Elle invite à investir des champs l’art sans exclusion. Elle invite à investir des champs artistiques diversifiés y compris la culture artistiques diversifiés y compris la culture scientifique et technique .scientifique et technique .

Elle recherche une compréhension concrète des Elle recherche une compréhension concrète des œuvres, des expressions artistiques, dans le œuvres, des expressions artistiques, dans le contexte historique, social et politique qui les porte.contexte historique, social et politique qui les porte.

Elle est fondée en tout premier lieu sur l’étude des Elle est fondée en tout premier lieu sur l’étude des œuvres.œuvres.

C’est une approche transversale d’œuvres d’art C’est une approche transversale d’œuvres d’art mises en regard et interrogées par chaque discipline. mises en regard et interrogées par chaque discipline.

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UN ENSEIGNEMENTUN ENSEIGNEMENT OBLIGATOIREOBLIGATOIRELes grands axesLes grands axes

Enseignement obligatoire à partir de la rentrée Enseignement obligatoire à partir de la rentrée 2009 en collège ; depuis la rentrée 2008 à l’école.2009 en collège ; depuis la rentrée 2008 à l’école.

Enseignement centré sur les œuvres d’art selon Enseignement centré sur les œuvres d’art selon 4 critères : formes, techniques, signification et 4 critères : formes, techniques, signification et

usage.usage.

Enseignement évalué en contrôle continu, aux Enseignement évalué en contrôle continu, aux différents paliers du socle. différents paliers du socle.

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DES OBJECTIFS FORTSDES OBJECTIFS FORTS

Enseignement intégré dans le socle commun de Enseignement intégré dans le socle commun de connaissances et de compétences - le pilier 5 connaissances et de compétences - le pilier 5 (culture humaniste)- il y a donc une continuité école (culture humaniste)- il y a donc une continuité école – collège. – collège. Les connaissances et compétences visées le sont en Les connaissances et compétences visées le sont en référence au socle commun.référence au socle commun.

Des objectifs généraux pour inciter et amener les Des objectifs généraux pour inciter et amener les élèves : élèves : – à fréquenter les œuvres in situ (musées, salles de à fréquenter les œuvres in situ (musées, salles de

concert, théâtre, monuments…),concert, théâtre, monuments…),– à visiter des sites Internet,à visiter des sites Internet,– à avoir une vie culturelle personnelle.à avoir une vie culturelle personnelle.– à apprendre à distinguer entre enrichissement à apprendre à distinguer entre enrichissement

personnel et consommation.personnel et consommation.

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DES DIMENSIONS DES DIMENSIONS INCONTOURNABLESINCONTOURNABLES

Une dimension pratique (= production), sensible. Une dimension pratique (= production), sensible.

Une dimension pour une approche réfléchie et Une dimension pour une approche réfléchie et faisant référence au contexte. faisant référence au contexte.

Il s’agit d’équilibrer entre une éducation Il s’agit d’équilibrer entre une éducation artistique et une formation culturelle : passer artistique et une formation culturelle : passer d’une approche sensible à une approche d’une approche sensible à une approche raisonnée des œuvres. raisonnée des œuvres.

C’est en visant l’acquisition de C’est en visant l’acquisition de compétencescompétences que l’on peut articuler la pratique artistique et que l’on peut articuler la pratique artistique et l’acquisition d’une culture l’acquisition d’une culture (connaissances, à (connaissances, à commencer par les repères). commencer par les repères).

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DES DIMENSIONS DES DIMENSIONS INCONTOURNABLESINCONTOURNABLES

Un enseignement qui prend en Un enseignement qui prend en compte les dimensions suivantes : compte les dimensions suivantes : l’humanité, l’universalité, la l’humanité, l’universalité, la diversité et le monde commun, diversité et le monde commun, l’identité et l’altérité ; la l’identité et l’altérité ; la mondialisation et la proximité. mondialisation et la proximité.

L’histoire des arts s’adresse à tous L’histoire des arts s’adresse à tous les élèves de l’école au lycée. les élèves de l’école au lycée.

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UUn enseignement différencié selon n enseignement différencié selon les cycles :les cycles :

En maternelleEn maternelle, deux domaines sont , deux domaines sont concernés : concernés :

– Agir et s’exprimer avec son corps Agir et s’exprimer avec son corps (p.15), (p.15), activité d’expression à visée artistique activité d’expression à visée artistique (danse, rythme).(danse, rythme).

– Percevoir, sentir, imaginer, créer Percevoir, sentir, imaginer, créer (P. 16). (P. 16). Il Il s’agit d’une première sensibilisation s’agit d’une première sensibilisation artistique, de donner des premiers repères artistique, de donner des premiers repères dans l’univers de la création. dans l’univers de la création. 

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Un enseignement différencié Un enseignement différencié selon les cycles :selon les cycles :

AU CYCLE IIAU CYCLE II, il existe dans les nouveaux programmes, , il existe dans les nouveaux programmes, un chapitre intitulé : un chapitre intitulé :

« Pratiques artistiques et histoire des arts  » « Pratiques artistiques et histoire des arts  » (P. 19(P. 19), ), elles s’appuient sur la sensibilité et les capacités elles s’appuient sur la sensibilité et les capacités d’expression des élèves mais aussi sur des références d’expression des élèves mais aussi sur des références culturelles. culturelles.

Les élèves bénéficient de premières rencontres Les élèves bénéficient de premières rencontres sensibles avec des œuvres. Les ressources locales sensibles avec des œuvres. Les ressources locales sont privilégiées. sont privilégiées.

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Un enseignement différencié Un enseignement différencié selon les cycles :selon les cycles :AU CYCLE II, AU CYCLE II, premier palier pour la maîtrise du soclepremier palier pour la maîtrise du soclecommun, parmi les compétences attendues en fin de CE1 commun, parmi les compétences attendues en fin de CE1

(P 20)(P 20)c’est la compétence 5 : c’est la compétence 5 :

La culture humaniste qui est visée en histoire des La culture humaniste qui est visée en histoire des arts. arts.

L’élève est capable de :L’élève est capable de : distinguer certaines grandes catégories de la création distinguer certaines grandes catégories de la création

artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; peinture, sculpture) ;

Les programmes insistent sur le vocabulaire précis pour Les programmes insistent sur le vocabulaire précis pour exprimer goûts, préférences, émotions, par exprimer goûts, préférences, émotions, par l’observation, l’écoute, la description des œuvres. Ces l’observation, l’écoute, la description des œuvres. Ces points ne sont pas sans rapport avec la maîtrise de la points ne sont pas sans rapport avec la maîtrise de la langue française.langue française.

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Un enseignement différencié Un enseignement différencié selon les cycles :selon les cycles :

AU CYCLE IIIAU CYCLE III, l’histoire des arts apparaît comme une , l’histoire des arts apparaît comme une discipline à part entière avec un horaire annuel de 20 discipline à part entière avec un horaire annuel de 20 heures qui lui est dédié. heures qui lui est dédié.

Elle est très expressément articulée avec Elle est très expressément articulée avec l’enseignement de l’histoire qui fait aussi son l’enseignement de l’histoire qui fait aussi son apparition comme discipline séparée à partir du cycle apparition comme discipline séparée à partir du cycle III. III.

Elle s’appuie sur six périodes historiques, six Elle s’appuie sur six périodes historiques, six domaines artistiques domaines artistiques (P. 26) (P. 26) et sur une liste de et sur une liste de références pour chaque période étudiée au références pour chaque période étudiée au programme d’histoire dans laquelle chacun puisera à programme d’histoire dans laquelle chacun puisera à sa convenance.sa convenance.

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Un enseignement différencié Un enseignement différencié selon les cycles : précisions selon les cycles : précisions pour pour le cycle 3le cycle 3 Les œuvres mentionnées sont des œuvres de référence qui Les œuvres mentionnées sont des œuvres de référence qui

appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain. appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain. Elles sont présentées en relation avec une époque, une Elles sont présentées en relation avec une époque, une

aire géographique (sur la base des repères chronologiques aire géographique (sur la base des repères chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en géographie), une forme et spatiaux acquis en histoire et en géographie), une forme d’expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts d’expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqués, musique, danse, cinéma), et le cas échéant une appliqués, musique, danse, cinéma), et le cas échéant une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une activité créatrice vivante.activité créatrice vivante.

Les six grands domaines artistiques sont : Les six grands domaines artistiques sont : - les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme ;- les arts de l’espace : architecture, jardins, urbanisme ;- les arts du langage : littérature, poésie ;- les arts du langage : littérature, poésie ;- les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux ;- les arts du quotidien : objets d’art, mobilier, bijoux ;- les arts du son : musique, chanson ;- les arts du son : musique, chanson ;- les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, - les arts du spectacle vivant : théâtre, chorégraphie, cirque ;cirque ;- les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie…- les arts visuels : arts plastiques, cinéma, photographie…

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Interdisciplinarité etInterdisciplinarité et polyvalence polyvalence

Interdisciplinarité dans Interdisciplinarité dans l’enseignement de cette discipline l’enseignement de cette discipline avec : avec : – l’histoire, l’histoire, – les pratiques artistiques,les pratiques artistiques,– les autres savoirs enseignés à les autres savoirs enseignés à

l’école élémentaire.  l’école élémentaire.  

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Interdisciplinarité etInterdisciplinarité et polyvalencepolyvalence Outre les pratiques artistiques,Outre les pratiques artistiques,

– En histoire, les programmes précisent les champs d’étude En histoire, les programmes précisent les champs d’étude et donnent des exemples de thématiqueset donnent des exemples de thématiques (P.26) (P.26) Ces Ces éléments sont de nature à faciliter largement la tâche des éléments sont de nature à faciliter largement la tâche des enseignants.enseignants.

– En français, pour les arts du langage (littérature, poésie, En français, pour les arts du langage (littérature, poésie, genres littéraires, etc.), en langues vivantes, mais aussi en genres littéraires, etc.), en langues vivantes, mais aussi en mathématiques, géométrie, les relations et les propriétés mathématiques, géométrie, les relations et les propriétés géométriques géométriques (P.23), (P.23), en observant la construction des en observant la construction des temples gréco-romains, des cathédrales, des immeubles temples gréco-romains, des cathédrales, des immeubles modernes de Le Corbusier,  en EPS modernes de Le Corbusier,  en EPS (P.16), (P.16), danse. danse.

– Travail aussi en parallèle avec les compétences requises Travail aussi en parallèle avec les compétences requises dans le pilier 7 : l’autonomie et l’initiative, soutenir une dans le pilier 7 : l’autonomie et l’initiative, soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle etc.). écoute prolongée (lecture, musique, spectacle etc.). (P.28)(P.28)

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Une liberté d’organisation  Une liberté d’organisation  

Des horaires annualisés pour laisser aux enseignants la Des horaires annualisés pour laisser aux enseignants la liberté d’organiser leurs enseignements en fonction de liberté d’organiser leurs enseignements en fonction de leur projet pédagogique. leur projet pédagogique.

Dans le cahier - journal : Dans le cahier - journal : – porter l’indication d’un thème de l’histoire des arts porter l’indication d’un thème de l’histoire des arts

abordé à l’occasion, pendant une leçon de français, de abordé à l’occasion, pendant une leçon de français, de mathématiques ou de sciences. mathématiques ou de sciences.

Remarque :Remarque : il ne s’agit nullement de faire entrer il ne s’agit nullement de faire entrer l’histoire des arts, à toute force, et de façon artificielle l’histoire des arts, à toute force, et de façon artificielle dans chacune des séquences de français, de maths, dans chacune des séquences de français, de maths, ou d’un autre champ disciplinaire, mais d’y penser à ou d’un autre champ disciplinaire, mais d’y penser à l’occasion, pour éclairer une notion vue dans une l’occasion, pour éclairer une notion vue dans une leçon spécifique, les disciplines supports restent bien leçon spécifique, les disciplines supports restent bien entendu l’histoire et les pratiques artistiques entendu l’histoire et les pratiques artistiques

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Une synthèse nécessaireUne synthèse nécessaire

Suggestions : Suggestions :

– Peut-être tous les quinze jours, ménager une heure Peut-être tous les quinze jours, ménager une heure ou une demi-heure pleine pour faire la synthèse ou une demi-heure pleine pour faire la synthèse des thématiques abordées et instituer, installer les des thématiques abordées et instituer, installer les notions simples que les élèves doivent retenir dans notions simples que les élèves doivent retenir dans ce domaine. Il faut prendre le temps de l’installer, ce domaine. Il faut prendre le temps de l’installer, de le formaliser et faire écrire les élèves, ce qui de le formaliser et faire écrire les élèves, ce qui contribue à la maîtrise de la langue contribue à la maîtrise de la langue

– En comptabilisant l’ensemble des temps où a été En comptabilisant l’ensemble des temps où a été abordée, d’une manière ou d’une autre, l’histoire abordée, d’une manière ou d’une autre, l’histoire des arts, les 20 heures réglementaires seront des arts, les 20 heures réglementaires seront largement atteintes.largement atteintes.

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UNE PROGRESSION DES UNE PROGRESSION DES ACQUISITIONS ACQUISITIONS DE L’ECOLE AU COLLEGEDE L’ECOLE AU COLLEGE Dans les démarches :Dans les démarches :

– Susciter la curiosité et la créativité dans les deux cas.Susciter la curiosité et la créativité dans les deux cas.

Dans les connaissances : Dans les connaissances : – De la connaissance et l’appropriation de repères à l’école, De la connaissance et l’appropriation de repères à l’école,

à la construction d’une culture personnelle au collège et à la construction d’une culture personnelle au collège et au lycée. au lycée.

– Travailler sur les dimensions française et européenne à Travailler sur les dimensions française et européenne à l’école ; aborder en en plus la dimension mondiale au l’école ; aborder en en plus la dimension mondiale au collège. collège.

– Apprendre dans tous les cas un vocabulaire spécifiqueApprendre dans tous les cas un vocabulaire spécifique– Connaître des œuvres d’art. Connaître des œuvres d’art.

Dans les capacitésDans les capacités– De l’aptitude à voir, écouter à l’école vers l’analyse au De l’aptitude à voir, écouter à l’école vers l’analyse au

collègecollège

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UN PARCOURS DE FORMATION UN PARCOURS DE FORMATION DE L’ELEVEDE L’ELEVE

La progression dans les apprentissages de La progression dans les apprentissages de l’école au collège, du collège au lycée,l’école au collège, du collège au lycée,

La liste de référence à l’école, les La liste de référence à l’école, les thématiques pour le second degré thématiques pour le second degré

visent à construire un véritable parcours visent à construire un véritable parcours de formation de l’élève. de formation de l’élève.

Il est enrichi grâce : Il est enrichi grâce : – au partenariat, au partenariat, – à l’ouverture vers les structures culturelles, à l’ouverture vers les structures culturelles, – aux dispositifs complémentaires aux dispositifs complémentaires

d’enseignement. d’enseignement.

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Ressources locales et Ressources locales et

partenariat partenariat  Ressources patrimoniales et artistiques de Ressources patrimoniales et artistiques de

proximité. (Monuments, châteaux, musées, proximité. (Monuments, châteaux, musées, cinémas, spectacles de cirque, ateliers,  etc. cinémas, spectacles de cirque, ateliers,  etc. (P. 26).(P. 26).

Appel à des artistes, ponctuellement, si Appel à des artistes, ponctuellement, si l’occasion se présente, conclure même des l’occasion se présente, conclure même des partenariats, à la condition absolue qu’il n’y ait partenariats, à la condition absolue qu’il n’y ait jamais substitution et que le projet jamais substitution et que le projet pédagogique, les progressions et les pédagogique, les progressions et les programmations restent l’œuvre de programmations restent l’œuvre de l’enseignant et que ce ne soit pas la l’enseignant et que ce ne soit pas la disponibilité des ressources ou des partenaires disponibilité des ressources ou des partenaires qui dictent les progressions. qui dictent les progressions.

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Autres ressourcesAutres ressources

Les nouvelles technologies, les divers Les nouvelles technologies, les divers supports audio-visuels, permettent d’illustrer, supports audio-visuels, permettent d’illustrer, de montrer de nombreux exemples de de montrer de nombreux exemples de productions artistiques dans tous les productions artistiques dans tous les domaines abordés.domaines abordés.

Le catalogue du SCEREN/CNPD : Catalogue Le catalogue du SCEREN/CNPD : Catalogue Histoire des arts 2008; Histoire des arts 2008; Un exemple : La collection « Arts visuels » du Un exemple : La collection « Arts visuels » du SCEREN/CRDP Franche Comté.SCEREN/CRDP Franche Comté.

Page 22: HISTOIRE DES ARTS HISTOIRE DES ARTS UN UN ENSEIGNEMENT ENSEIGNEMENT NIVEAU ECOLE Le Musée Solomon R. Guggenheim, New-YorkK; 2008. Inauguré en 1959. Inspection

DES QUESTIONS…DES QUESTIONS…

Mais des Mais des solutionssolutions

L’Histoire des arts, une surcharge ?L’Histoire des arts, une surcharge ?

L’organisation des équipes ? L’organisation des équipes ?

Les formes de travail  ? Les formes de travail  ?

L’importance de la cohérence et du L’importance de la cohérence et du

suivi de la formation de l’élève ? suivi de la formation de l’élève ?

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Programmations et travail en Programmations et travail en équipe :équipe :

Profiter de la polyvalence de l’enseignant, mener une Profiter de la polyvalence de l’enseignant, mener une pédagogie de projet pédagogie de projet

La continuité et la progressivité voulues dans les La continuité et la progressivité voulues dans les programmes doivent être tenues. programmes doivent être tenues.

Le programme d’histoire en particulier, sur lequel sont Le programme d’histoire en particulier, sur lequel sont articulées les thématiques de l’histoire des arts, doit être articulées les thématiques de l’histoire des arts, doit être suivi par les différents maîtres intervenant dans le cycle.suivi par les différents maîtres intervenant dans le cycle.

Chaque élève pourrait disposer d’un cahier ou d’un Chaque élève pourrait disposer d’un cahier ou d’un carnet où figureraient les thèmes traités l’année carnet où figureraient les thèmes traités l’année précédente, outil précieux de liaison entre les précédente, outil précieux de liaison entre les enseignants d’une même école d’abord, mais aussi enseignants d’une même école d’abord, mais aussi d’une autre école si l’élève devait poursuivre ailleurs sa d’une autre école si l’élève devait poursuivre ailleurs sa scolarisation.scolarisation.

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En conclusionEn conclusion

Une obligation, des nouveautés mais des Une obligation, des nouveautés mais des contenus déjà présents. contenus déjà présents.

Des nécessités : Des nécessités : – formaliser un peu plus les apprentissages,formaliser un peu plus les apprentissages,– bien utiliser la polyvalence et l’éclairage des bien utiliser la polyvalence et l’éclairage des

autres disciplines enseignées par le maître,autres disciplines enseignées par le maître,– s’astreindre à respecter les programmations s’astreindre à respecter les programmations

décidées collectivement en conseil des décidées collectivement en conseil des maîtres. maîtres.