Histoire Géographie - Doc accompagnement

8/9/2019 Histoire Gographie - Doc accompagnement

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collection coleDocuments dapplication des programmes

H i s t o i re et gographiecycle des approfondissements

(cycle 3)

Ministre de la Jeunesse, de lducation nationale et de la RechercheDirection de lenseignement scolaire

applicable la rentre 2002

C e n t re national de documentation pdagogique


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CNDP, octobre 2002

ISBN: 2-240-00994-2ISSN: en cours

Ce document a t rdig par:

Histoire

Jean-Marie BALDNER professeur dIUFMClaude CAPELIER Conseil national des programmes

Genevive JOUTARD professeur agrgeMarie LAVIN IPR dhistoire-gographie

Michelle PERROT professeur duniversit

Gographie

Jean-Marie BALDNER professeur dIUFMGenevive JOUTARD professeur agrgeAnne-Marie Sacco directrice dcole

Yvette VEYRET professeur duniversit

sous la responsabilit de Philippe Joutard, prsident du groupe dexpertssur les programmes de lenseignement primaire.

Coordination : Jean-Marc Blanchard, bureau du contenu des enseignements,direction de lenseignement scolaire.

Suivi ditorial : Christianne Berthet

Secrtariat ddition : lise Goupil

Maquette de couverture: Catherine Villoutreix

Maquette: Atelier graphique

Mise en pages : Magali Flori


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Sommaire

Histoire

Orientations gnrales ....................................................................................................................................... 7

Objectifs.................................................................................................................................................... 7

Lire, parler, crire en histoire ..................................................................................................................... 9

Contenu du programme .................................................................................................................................... 10

La prhistoire ............................................................................................................................................ 10

LAntiquit ................................................................................................................................................. 11

Le Moyen ge............................................................................................................................................ 12

Du dbut des Temps modernes la fin de lpoque napolonienne (1492-1815) ............................... 13

LeXIXe sicle (1815-1914).......................................................................................................................... 15

LeXXe sicle et le monde actuel ................................................................................................................ 16

Comptences et valuation .............................................................................................................................. 18

Comptences communes ........................................................................................................................ 18

Comptences spcifiques ....................................................................................................................... 18

Comptences en matire dapprentissage de la langue ......................................................................... 18

valuation ................................................................................................................................................. 19

Gographie

Orientations gnrales ...................................................................................................................................... 23

Objectifs ................................................................................................................................................... 23

Lire, parler, crire ...................................................................................................................................... 25

Contenu du programme .................................................................................................................................... 26

Regards sur le monde Des espaces organiss par les socits humaines ............................................ 26

Espaces europens Une diversit de paysages .................................................................................... 27

Espaces franais Des paysages varis .................................................................................................... 28Espaces franais Un espace organis..................................................................................................... 28

La France lheure de la mondialisation ................................................................................................... 29

Comptences et valuation ............................................................................................................................... 30

Comptences communes ........................................................................................................................ 30

Comptences spcifiques ....................................................................................................................... 30

Comptences en matire dapprentissage de la langue ......................................................................... 30

valuation ................................................................................................................................................. 31


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H i s t o i re


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Orientations gnrales 7

Orientations gnrales la fin du cycle2, llve a appris passer du tempset de lespace quil vit personnellement un tempset un espace perus et distancis. Il a commenc p re n d re conscience de lpaisseur du temps histo-rique. Au cycle 3, le matre laide consolider ceta p prentissage travers une approche disciplinairemieux constitue, lhistoire. Il lui fait acqurir enmme temps des rfrences culturelles, rinvestirdans les autres domaines, contribuant ainsi la

constitution dune culture scolaire partage. Par laconnaissance du pass enfin, llve compre n dmieux le prsent.Le programme dhistoire, tout en maintenant ferme-ment le droulement chronologique et en continuant rserver une place prpondrante lhistoire duterritoire franais, insre plus fortement celui-ci dansune approche europenne et parfois mme mondiale,en convergence avec les programmes de gographie,dducation civique, de littrature, darts et delangues. Peut-on laisser les lves dmunis face lexprience du monde et du temps social qui est

a u j o u rdhui le leur ? Ils ont, par la tlvision, uneinformation immdiate sur lensemble de la plante;ils peuvent, travers la Toile, communiquer avec desclasses du monde entier ; ils apprennent dautre slangues que le franais; leur monnaie de rfrence estleuro. Les matres noublieront pas cependant lhis-toire rgionale et locale, moyen de rendre lapprochehistorique plus concrte, de mettre en valeur les dca-lages, dexpliquer les spcificits dune rgion. Leprogramme ne se limite pas la seule histoire poli-tique: lvolution de la recherche et des intrts cultu-rels des socits contemporaines oblige souvrir auxau tres ralits. Ces modifications taient dailleurs

fortement demandes dans la consultation de 1999et sont approuves dans la consultation de 2001.Un tel largissement ne correspond pas un alour-dissement du programme. Il sagit en effet de fourniraux lves un cadre chronologique lmentaire leurpermettant de situer un choix restreint dvnements,crations, inventions, personnages majeurs et grou-pes significatifs au sein de quelques grandes poquesdont on sattachera faire ressortir le sens global, partir de quelques traits distinctifs. Lobjectif est des a s s u rer que les lves auront acquis, la fin du

cycle3, une premire notion de la succession et descaractristiques, souvent contrastes, de ces grandespoques, en commenant constru i re, dans cecontexte, quelques relations de causalit.Ce sont l des re p res indispensables pour suivreavec profit lenseignement de lhistoire au collge,principalement centr, sans ngliger les autres civili-sations, sur la lente constitution du patrimoinec u l t u rel europen. Les lves entrant en sixime

devraient donc disposer des rfrences de base leurp e rmettant de sorienter dans des enchanementsplus complexes de faits historiques et de civilisation.Cest aussi le moyen dtablir des relat ions fort e savec les autres champs disciplinaires. Plusieurs ques-tions renvoient explicitement lducation art i s-tique, dautres lducation scientifique ettechnique. L h i s t o i re donne une grande partie desconnaissances ncessaires pour constru i re uneducation civique raisonne.Les matres sauront aller lessentiel, sans se perdredans des dtails ou des dveloppements au-dessus de

la comprhension des lves et qui trouvent norma-lement leur place dans la suite de la scolarit.Labondance des rfrences signales dans le contenudu programme, comme la rubrique Pour aller plusl o i n , nest pas une incitation accumuler desconnaissances rapidement oublies, mais doitpermettre lexercice de la libert pdagogique, le lienavec lenvironnement rgional, la ralisation dethmes dtudes ou de projets artistiques et culturels.

O b j e c t i f s

Le temps historique

Lhistoire est la science des hommes dans le temps1.Le temps historique est la fois fait de simultanitet de continuit, de courte et de longue dure, dir-rversibilit et de rupture. Cest cette intelligence dutemps que llve, avec laide du matre, constru i tp ro g ressivement tout au long de sa scolarit, maisdont il peut dj avoir une pre m ire conscience aucycle 3 de lcole primaire, intelligence qui traverse

1 . M a rc Bloch, Apologie pour lhistoire ou Mtier dhistorien, Paris, ditions Arm a n d Colin, nouv. d ., 1997,coll. Rfrences, p. 84.


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Histoire cycle 38

tous les domaines de connaissance, si bien quechaque discipline possde une dimension historique.Le cycle 2 a donn llve quelques instruments demesure du temps historique, instruments personnelsavec la succession des gnrations dans laquelle ilsinsre, instruments plus gnraux et objectifs avecla notion de calendrier.Dentre de jeu, le matre rappellera que le calen-drier est une convention fonde sur un vnementdorigine diff rente selon les cultures. Le ntre ,a u j o u rdhui reconnu universellement, a commepoint de dpart la date de naissance de Jsus-Christ (avec une erreur initiale dans cette data-tion), do lexistence de dates n g a t i v e s comme Alsia. Les Anglais, pour viter touteambigut, prcisent b . c . (b e f o re Chr ist, avantJsus-Christ) ou a . c . (after Christ, aprs Jsus-Christ). Dautres calendriers coexistent avec lui,juif, musulman ou chinois. Ds le dbut, llve

saisit donc la diversit de lhistoire humaine et doita p p re n d re respecte r cette diversit , vritabl ed m a rche dducation civique. La comparaisone n t re les dates des divers calendriers peut induiredes exercices dapplications mathmatiques quim o n t rent comment on peut convertir et re t ro u v e run repre temporel dune chelle dans une autre. Celapermet de faire la part de lartifice et de lobjectivitdans ces calendriers.Le temps historique, plus que par la mesure math-matique, se dfinit par la chronologie, suite de datessignificatives. Pour les poques les plus anciennes, la

datation est souvent difficile, plus forte raison pourla prhistoire, o lapparition de grands phnomnesdpend aussi de la rgion concerne. Certaines datessont habituellement choisies pour dlimiter de grandespriodes comme le Moyen ge ou les Temps moder-nes. Elles offrent une part darbitraire, car en histoire,il ny a pas de rupture absolue et beaucoup de phno-mnes qui spanouissent ensuite sont en prfigurationdans la priode antrieure. Un bon exemple est celuides Temps modernes: on les fait gnralement dbu-ter avec la dcouverte des Amriques (1492). M a i sc e rtaines de leurs caractristiques apparaissentauparavant, comme linvention de limprimerie ou

la cration de la perspective en peinture.Dautres dates constituent des rfrences culturelleset civiques communes. Llve doit mmoriser unevingtaine de dates, en expliciter le sens et les remettredans une perspective historique fonde sur la conti-nuit. Quelques-unes de ces dates peuvent varier selonla rgion, la langue tudie ou les thmes dtude delcole. Voil pourquoi la liste propose plus loindpasse largement la vingtaine et ne se limite pas auxseuls vnements politiques, mais couvre lensembledes ralits, en particulier littraires, artistiques etscientifiques, pouvant tre facilement rinvesties dans

les autres champs disciplinaires : certaines, indiquesen caractres gras, sont indispensables.

Une connaissance par tracesLe seul moyen de prparer llve son entre aucollge est de lui faire compre n d re, ds lcolepr im ai re, la spcificit de lhistoire, une connais-sance par traces2, en donnant ce terme, le sens quelui donne lhistoire. Quelles traces? Comment lesconnat-on? Comment les dater? Doit-on les respec-ter? qui apparti ennent-e lles ? Il doit tre capabledidentifier ces traces que lhistorien appelle sourcesou documents. Longtemps, celui-ci sest limit auxtraces crites, mais depuis que le champ de lhistoiresest tendu toutes les ralits de la vie humaine, cestraces se sont extraord i n a i rement diversifies, desfresques laisses sur les parois de Lascaux la pagede la Toile du XXIe sicle, en passant par le parchemin

mdival ou la peinture et la gravure du XVIIe sicle.Tout est trace : lcrit sous toutes ses formes videm-ment, mais aussi les costumes, les intrieurs desmaisons, larc h i t e c t u re, la mosaque, la photo, lefilm, lentretien oral Le recours cette diversit dessources permet au matre de choisir des documentsadapts au niveau des lves; il les accompagne desinformations ncessaires pour mieux les comprendre.Llve doit donc pouvoir commencer comprendrele travail de lhistorien, rassembler des documents partir dun sujet, en donner la nature, la date etlauteur. Lenseignant linitie la mthode du ques-

tionnement et, comme dans la mthode scientifique,lui apprend progressivement mettre des hypoth-ses, privilgier la recherche du sens sur laccumu-lation des faits et des preuves, les justifier par desa rguments, y renoncer quand el les apparaissentfausses. Il lui fait comprendre la diffrence entre untexte littraire et un document historique, unelecture littraire et une lecture historique. Cest unep re m i re forme, modeste mais relle, despri tcritique. Cet apprentissage doit commencer tt et nepas attendre le collge.Il est bien vident que pour prparer ce travail, lem a t re est conduit donner au pralable des

connaissances sous la forme dexposs plus syst-matiques alternant avec ltude de documents.

Grands personnageset groupes anonymes :la place des femmes en histoire

Chaque poque a t marque par quelques person-nages majeurs, non seulement chefs dtats ougrands chefs militaires, mais aussi crivains, potes,peintres, musiciens, savants et inventeurs.

2. Ibid., p. 103.


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Certains, comme Victor Hugo ou Marie Curie, sontchoisis plusieurs titres. Ces personnages sontprsents aux lves la fois comme tmoins privi-lgis de leur poque et comme des individus auparcours singulier dont on peut mettre en valeur lapersonnalit ou lexemplarit du comportement surle plan des valeurs. Llve la fin de lcole primairedevra dj en connatre quelques-uns, constituant unpremier panthon culturel qui sera poursuivi aucollge. Ces rfrences peuvent partiellement varierselon la rgion, la langue tudie, et mme le choixde lcole. Les noms sont ici prsents titre indi-catif, comme une base qui peut dailleurs tre utili-se dans dautres champs di sciplinaires ou pournourrir une rflexion dducation civique, comme lanon-violence de Gandhi ou de Martin Luther King,par exemple. chaque fois que cela est possible, on souligne lerle des femmes dans la vie publique, en sinterro-

geant sur leur faible place. De mme, on sattache montrer, dans tel ou tel vnement ou dans le quoti-dien dune poque, le rle de groupes plus anonymes,quils soient sociaux (les chevaliers), de genres (lesfemmes de la Rvolution) ou dges. Ainsi, sinterro-ger sur la vie des enfants telle ou telle poque peuttre un moyen de dpaysement et de comparaison.On a veill ne pas se limiter aux seuls Franais, mmesils constituent normalement la grande majorit. Le n c o re, la liste est volontairement trs large, sansprtendre lexclusivit: les personnages qui doiventtre connus par tous sont indiqus en caractres gras.

Ces hommes, ces femmes et ces groupes, commedailleurs les vnements, peuvent tre prsents travers des rcits de lpoque et peuvent aussi aiderles matres raconter lhistoire.

Lire, parler, crire en histoire

L i re

Le lien entre histoire et criture est ancien et profond,quil sagisse des documents sur lesquels sappuie

lhistorien ou du rcit quil compose lui-mme. Il estdonc logique de privilgier lcrit, source dcisivepour lhistorien, mais on veillera laccompagner descommentaires oraux ncessaires. Autant que la litt-rature, lhistoire offre des occasions trs diverses ettrs riches de lectures pour les lves : extraits dem m o i res, journaux de voyages, rcits mytholo-giques, pages de journaux dpoque, affiches, textes l e c t roniques Elle peut nourrir des ateliers delecture spcifiques, en particulier chaque fois quunnouveau point fort du programme est abord.Les lectures sont varies: saisir le contenu du docu-

ment, re p rer le verbe qui donne sens ou ladjectifqui prcise, utiliser dictionnaires et encyclopdies.

Les supports actuels de linformation, vido, num-rique rendent plus que jamais ncessaire lappren-tissage dune forme de lecture particulire, la lecturede limage, fixe ou anime, avec son langage, sonvocabulaire et ses codes. Il faut apprendre llve ne pas se contenter dun regard habitu, mais avoirun regard chercheur et critique. Celui-ci doit identi-fi e r, caractriser, interprter et qualifier (voir ldu-cation artistique). Limage facilite le rapport auxautres champs disciplinaires, la gographie, la litt-rature ou les arts. Elle est enfin un moyen privilgide dcouverte et dtude du patrimoine.

P a r l e rDe plus en plus lpoque contemporaine, lhistorienfait appel des documents oraux: discours dhom-mes politiques, mmoires orales de femmes et dhom-mes plus modestes, tmoins et acteurs. Ils re l v en t

des mmes exigences critiques que le document crit.En classe, llve sera conduit traiter des docu-ments, en priorit par oral, afin dessayer den expli-quer la signification ses camarades et lenseignant. Un change va ainsi se faire entre lematre et llve ou un groupe dlves, demandantune rigueur de raisonnement et un choix trs prcisde vocabulaire (la monarchie nest pas la rpublique,elle peut tre absolue ou parlementaire).Llve coute des cassettes ou regarde des films docu-mentaires ou danciennes actualits. Il lit voix hautedes textes historiques. Il prsente un personnage histo-

rique, un patrimoine visit. Le projet artistique et cultu-rel doit tre loccasion dexposer, seul ou en groupes, cequil a vu, les impressions quil en retire, et lintrt quecela prsente pour comprendre la priode tudie.Le matre, comme dans dautres champs disciplinai-res, veille ce que chacun dans le groupe ait sonespace de parole et dexpression et que chacun bn-ficie dune coute gale.

c r i reLlve utilise sa propre criture pour construire unecourte synthse dans le cahier afin de garder la trace

dun point important et des rflexions quil a susci-tes; il crit le vocabulaire retenir pour mieux enp e rcevoir le sens ; il labore la lgende dun docu-ment. Ce travail, fait avec laide du matre, estd a bo rd collectif, puis pro gressivement individuel.Ces traces sont soigneusement inscrites dans uncahier unique gard pendant trois ans, contact privi-lgi avec le professeur dhistoire du collge.Entre la lecture, lcriture et lart, la calligraphie peuttre une premire entre montrant la libert dans lemouvement de la main, la forme et les couleurs: onpeut rappeler les diff rentes formes dcriture, des

hiroglyphes gyptiens aux lettres dimprimerie, enpassant par le gothique et les idogrammes chinois.


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Histoire cycle 310

Contenu du programmeLe programme est dcoup en six priodes, lap r his to ire tant distingue de lAntiquit, et vingtet un points forts. La libert est laisse au conseil desma tres pour rpartir, comme il lentend, cet ensei-gnement au cours des t rois annes du cycle 3 .Cependant, il doit imprativement respecter lordrechronologique, base de lintelligence historique, nengliger aucune priode, y compris la priodercente. Si tous les points forts doivent tre abords,

ils peuvent ltre ingalement et sous des form e sdiffrentes, (par exemple loccasion dune classe PAC). Vouloir balayer lensemble de lhistoire dansla premire anne du cycle nest pas raisonnable etconduit brouiller les esprits.La libert pdagogique du matre reste videmmententire. Mais il est ncessaire dassocier constammentla parole et lcriture. Chaque leon peut donner lieu cinq moments: le matre demande dabord aux lvesde dire les connaissances ou les reprsentations quilsont du sujet. Puis il reprend et corrige ce qui a t dit,tablit le lien avec la leon prcdente, prsente les ides

fortes, sans hsiter parfois raconter tel pisodeou mettre en valeur par le rcit laction de tel person-nage emblmatique; cest loccasion dune premiremise en place du vocabulaire qui sera retenu. Ensuite,deux ou trois documents simples sont distribus auxlves qui, en groupes, prennent lhabitude den direla nature, la date, lauteur. Ils cherchent ensuite entirer la signification. Une fois le travail fait, le matreinterroge les lves et rectifie les erreurs, dgage lim-portant de laccessoire et les aide mettre en forme latrace crite qui doit tre conserve et retenue.

La prhistoireComment dfinit-on la prhistoire? Comment, sanstrace crite, peut-on reconstituer cette priode?Les temps prhistoriques stendent sur plusieursmillions dannes. Nous savons peu de choses deno s anctres, mme si la connaissance que nous enavons a fait rcemment de grands progrs. En sap-puyant notamment sur les re s s o u rces locales, onapprochera donc la prhistoire par les traces quellea laisses, par la faon dont elles ont t dcouver-tes et exploites, les lieux o elles sont conserv e s

(sols dhabitats, restes humains et animaux fossiles,outils, reprsentations paritales et sculptes).

Points fort s

q Les premi res traces de vie humaine, lutilisationdu feu, le dbut de lagr iculture en Afrique et enEurope mditerranenneSelon les hypothses actuelles, les premiers hommesapparaissent en Afrique et se rpandent en Europe, enAsie et dans le monde entier. Pro g ressivement, ilsacqui rent la matrise du feu. partir du IXe mill-n a i re avant notre re, lagriculture et llevagecommencent lemporter sur la cueillette et la chasseau Moyen-Orient. Lhabitat se sdentarise et lesp remiers villages sont crs. Ce mouvement atteint

nos rgions vers le IVe

millnaire.

q Llaboration dun univers symbolique :lapparition de lart autour de la reprsentation delhomme et de lanimalComposs de signes gomtriques, de personna-ges humains et surtout dune grande varitdanimaux, les gravures, les dessins et les peintu-res sont les premiers tmoignages dun mondesymbolique et de croyances religieuses. Le cra-teur rfugi au fond de la grotte cherche par lareprsentation image prserver son gro u p edes menaces des puissances malfiques. Cette

question est lexemple dun sujet double appro-che, historique et artistique, permettant dabor-der limportance du support, la forme et lacomposition du dessin, ainsi que ses diversesf o n c t i o n s .

Vo c a b u l a i re de baseArchologie, fouille, biface, fossile, nomade, sdentaire.

S o u rces et documents utiliser

Gravures, dessins, peintures de lart parital, tracesdhabitat.

R e p res chro n o l o g i q u e s

-600000: le feu.

partir du IXe mil lnaire avant notre re, dbutsde lagriculture et de llevage au Proche-Orient.


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Contenu du programme 11

L A n t i q u i t Ses limites: de linvention de lcriture la chute delEmpire romain dOccident.Une grande partie de la priode antique se dro ul edans le Moyen-Orient et lest du bassin mditerranen,lieu dinvention de lcriture, o apparaissent, entreautres, de grandes civilisations, celles de lgypte et,plus tard, de la Grce. Leur succde lEmpire romainqui stend pro g ressivement sur lensemble de laMditerrane et bien au-del. Ces civilisations seronttudies au collge. lcole primaire, le programmecommence avec lentre de notre terr i t o i re dans

lHistoire, cest--dire avec larrive des Grecs et desCeltes (appels Gaulois par les Romains) et, pluse n c o re, avec l a lutte entre Gaulois et Romains, laromanisation et la christianisation de la Gaule.

Points fort s

q lorigine de lhistoire du territoire franais, unediversit qui en fait la richesse : populationspremires, Grecs, Celtes (Gaulois) dominantsVenus dEurope centrale et installs en Europe occi-dentale, vers le Ve sicle avant Jsus-Christ, des grou-pes celtes vivent en cits indpendantes et ont pouractivit essentielle lagriculture et llevage du porc. Ilssont rputs pour leur travail de diffrents mtaux, lefer en part i c u l ie r, et leur habilet manuelle (inven-tion du tonneau). Avant eux, des Grecs se sont instal-

ls sur le rivage mditerranen, crant les premiresvilles de notre pays (Marseille, Nice). Les uns et

les autres y ont trouv des populations dj instal-les dont on ignore gnralement les origines.

q La romanisation de la GauleConquise par les Romains en plusieurs tapes, la Gauleest rattache lEmpire et peu peu romanise. On yuse de la langue latine, do sortira peu peu la languefranaise, dans une socit o se ctoient hommeslibres et esclaves. De nombreuses villes sont fondes outransformes (Bordeaux, Lyon, Toulouse, Besanon,Arles) avec de grands difices publics. Instruments deromanisation, le rseau routier et le grand commercese dveloppent grce la libert de circulation et la

paix qui va durer prs de deux sicles et demi.

q De plusieurs dieux un seul Dieu, dans lacivilisation occidentale: la christianisation du mondegallo-romainAu IIe sicle, des religions, venues du Proche-Orient,simplantent dans le monde gallo-romain et lensem-ble de lEmpire. Parmi elles, le christianisme. Prchpar Jsus qui saffirme fils de Dieu, il se caractrise parla croyance en un Dieu unique et en limmortalit delme, dans le prolongement de la religion juive, et parle commandement fait aux hommes, tous gaux entre

eux, de saimer les uns les autres. Longtemps, ilcoexiste avec les autres religions. Le sujet sera appro-fondi au collge ; mais il est indispensable que leslves aient une premi re information, ne serait-ceque pour comprendre les priodes suivantes et appr-hender diverses formes dexpression artistique.

Vo c a b u l a i re de baseEm pire, dmocratie, cit, ville, villa, amphithtre,t h t re, arne, thermes, aqueduc, temple , poly-thisme, monothisme, judasme, christianisme.

Personnageset groupes significatifs

Jules Csar, Vercingtorix. Artisans gaulois et gallo-romains.

S o u rces et documents utiliser Quelques extraits de L a Bi b le, de L a Gu e rre desGaules de Jules Csar, quelques rcits mythologiquesen liaison avec la littrature, raconts par le matre.

Un monument, une voie romaine, une mosaque,une poterie (en liaison avec les arts visuels).

Pour aller plus loin

Utiliser les nombreuses ressources locales des dpartements. Faire ventuellement appel un tailleur de pierre pour comprendre les moyens de taillerle silex.

R e p res chro n o l o g i q u e sAutour de -600: cration de Massalia (Marseille)par des Grecs venus dAsie Mineure.

-509 : dbut de la Rpublique romaine.

Autour de -450 : les Celtes, venus dEuro p ecentrale, sinstallent en Gaule.

-52 av. J.-C. : Ve rcingtorix est battu parJulesCsar (Alsia), conqute de la Gaule par lesRomains.

-6 ou -4 : naissance de Jsus-Christ, qui meurtautour de 30.

70 : destruction du temple juif de Jrusalem par lesRomains, la suite dune rvolte: il ne reste quele Mur des lamentations.

476 : fin de lEmpire romain dOccident.


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Le Moyen ge (476-1492)

Les limites habituellement reten ues: de la chute delEm pire romain dOccident la chute de lEmpireromain dOrient (1453) ou, plus souvent, ladcouverte de lAmrique.P o u rquoi cette priode si lointaine continue-t-elleencore marquer le XXIe sicle? partir du I Ve sicle, des peuples venus de lEst,notamment les Francs et les Wisigoths, sinstallent

dans lEmpire romain, qui seff o n d re dfinitive-ment vers la fin du Ve sicle. Sur ses ruines sta-blissent des royaumes fonds par des peuplesg ermaniques. Cette priode est dcisive dans notrepass national, avec le nom mme de notre pays,l m e rgence de sa capitale et, en mme temps, degrandes identits rgionales. Dcisive aussi pourl E urope avec, dun ct, les diff renciations terr i-toriales et linguistiques mais, de lautre, unep re m i re forme dunit religieuse (la chrtient),cult urelle et artistique. Cest enfin le temps de lta-blissement de la troisime grande religion mono-

thiste, lislam, qui cre une nouvelle et brillantecivilisation dominant le sud de la Mditerr a n e .Les chrtiens et les musulmans saff ro n t e n t : inva-sion arabo-musulmane en Espagne et dans le sudde la France, plus tard croisades chrtiennes.

Points fort s

q la suite des migrations et des invasions, enparticulier celle des Francs, dislocation du pouvoirpolitique et domination des seigneurs sur les paysansParmi les peuples venus de lEst, les Francs finissentpar dominer la Gaule romaine. La conversion deClovis au christianisme leur fournit lappui delglise et facilite leur tche. Leur langue, ct dulatin, est une composante majeure du franais. Mais

les invasions ont disloqu les grandes structures poli-t i q u e s : le pouvoir se localise autour du seigneurqui assure la scurit grce au chteau mais asservitles paysans. Les villes constituent un premier espacede libert. Les efforts de restauration dun pouvoircentral plus fort autour de Charlemagne, dont lem-pire stend sur toute lEurope occidentale, ne rsis-tent pas longtemps de nouvelles invasions.

q Naissance de la France : un tat royal, unecapitale, une langue partir du X I Ie sicle, saffi rme pro gressivement la

puissance royale, au dtriment des grands seigneursdu royaume, autour de Paris, capitale des Captiens,avec lappui de lglise. En mme temps quilsbataillent contre les seigneurs lintrieur duroyaume, les Captiens dfendent celui-ci contre sesvoisins. La guerre de Cent Ans, avec son hro n e

Jeanne d Arc, fait natre une pre m i re forme deconscience nationale, facilite aussi par lmergencede la langue franaise.

q LEurope des abbayes et des cathdralesLa religion chrtienne stend toute lEurope etimprgne lensemble des activits. Cette extension

se traduit par ldification de trs nombreux monu-ments, pays par de riches donateurs. lart romansuccde lart gothique, n au cur du royaume deFrance (en relation avec les arts visuels). Les moinescontribuent lamnagement de lespace rural pardimportants dfrichages de forts.

q En Mditerrane, une civilisation fonde autourdune nouvelle religion, lislam: conflits mais aussichanges entre chrtiens et musulmansUne nouvelle religion, lislam, sinstalle lest etau sud de la Mditerrane et fait clore une

brillante civilisation qui stend mme pendanttout le Moyen ge sur une partie de lEspagne, ce

Histoire cycle 312


En lien avec la gographie, reprer des villes dorigine romaine.Montrer, dans la rgion de llve, les toponymes dorigine grecque et romaine et, dansla langue franaise, les origines latines.Faire appel un potier afin de voir les mthodes de fabrication des poteries gallo-romaines.Connatre quelques plats de cuisine romaine.

R e p res chro n o l o g i q u e s

496 (?) : conversion de Clovis au christianisme.

622 : h g i re, dbut du calendrier musulman :Mohammed (Mahomet en criture occiden-

tale) quitte La Mecque pour Mdine.800 : Charlemagne est sacr empereur Rome. Sa

capitale est Aix-La Chapelle.

987 : dbut de la dynastie captienne qui gouvernenotre pays sans interruption jusquen 1789.

1099: prise de Jrusalem, premire croisade.

1453: prise de Constantinople par les Turcs, fin delEmpire romain dOrient (byzantin).

1455: p remier livre imprim par Gutenberg

Mayence.


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La chevalerie travers les pierres dune glise romane ou gothique, le chant grgorien (enlien avec lducation musicale), le vitrail dune cathdrale. Extraits du roman de Chrtien de Troyes, Perceval. Limportance du Moyen ge dans notre imagination: le mythe des chevaliers de la tableronde; succs persistant du roman de Victor Hugo, Notre-Dame de Paris (en lien avec lalittrature) ; Jeanne dArc au cinma (en lien avec les arts visuels).

dont tmoignent une belle arc h i t e c t u re et demagnifiques jardins (en liaison avec les art svisuels). La Mditerrane devient lieu de conflitse n t re musulmans et chrtiens, notamment autourdes Lieux saints de Jrusalem (croisades). Mais,elle reste aussi un lieu dchanges des produits etdes ides ; les Arabes inventent lalgbre et trans-mettent aux Europens la mdecine et la philoso-phie gre c q u e s .

Vo c a b u l a i re re t e n i rRoyaut, seigneur, glise, abbaye, cathdrale, ple-rin, chrtient, croisade, islam, mosque.

Personnages et gro u p e ss i g n i f i c a t i f s

Clovis, C h a r l e m a g n e , Louis IX (saint Louis),Jeanne dArc, Marco Polo. Les chevaliers, les paysans, les plerins.

S o u rces et documents utiliser Un chteau, une ville mdivale, une cathdrale ouune abbaye, une mosque ou un palais arabe. Un itinraire de plerinage (Saint-Jacques deCompostelle). Lcriture: de la calligraphie au livre imprim.


Du dbut des Temps modernes la fin de lpoquenapolonienne (1492-1815)Recul des limites du monde connu, mergence delindividu, explication scientifique de lunivers,

Dclaration des droits de lhomme : nest-ce paslavnement dun nouveau monde?Cette priode de trois sicles, riche de multiplesvnements, ouvre vritablement le monde moderne,ainsi qualifi par opposition une poque contem-poraine plus proche de nous. Lensemble de la planteest dsormais accessible, limprimerie facilite unel a rge diffusion des connaissances et des ides, unevision scientifique du monde merge, aux X V Ie e tXVIIe sicles. Avec LEncyclopdie, le XVIIIe sicle voitse dvelopper lintrt pour les techniques. De grandstextes fondateurs, marquant encore la vie politiqueet sociale de notre pays, sont labors: la Dclaration

des droits de lhomme et du citoyen et le Code civil.Mais la mme priode a vu le massacre des IndiensdAmrique, une nouvelle forme desclavage avec latraite des Noirs, la Te rreur et lapparition de l aguerre de masse, plus meurtrire et caractristiquede la Rvolution et de lEmpire.

R e p res chro n o l o g i q u e s1492: le Gnois Christophe Colomb dcouvre

les Amriques pour le compte de la royautespagnole.Juifs et musulmans sont expul-ss dEspagne.

1543: le Polonais Copernic aff i rme que la Te rretourne autour du Soleil.

1598: Henri IV met fin aux guerres de religion enaccordant aux protestants ldit de Nantes,qui tolre leur prsence en France ct descatholiques.

1605: lEspagnol Cervantes crit Don Quichotte.

1661: dbut du rgne personnel de Louis XIV.

1688 : la glorieuse rvolution anglaise garantitdes liberts individuelles et limite linfluencedu pouvoir royal contrl par le Parlement.

1751: premier volume de LEncyclopdie.

1763: mise au point de la machine vapeur parlanglais James Watt.

1776: dclaration dIndpendance des tats-Unis.

1789: dbut de la Rvolution franaise :Dclaration des droits de lhomme et ducitoyen.

1792: Premire Rpublique.

1795: adoption du systme mtrique.

1804 : Napolon sacr empereur Notre-Dame deParis. Code civil.

1815: chute de Napolon.


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Points fort s

qLe temps des dcouvertes : lensemble de la planted s o rmais accessible, apparition dun esclavagediffrent de celui de lAntiquitDes raisons religieuses et conomiques, ds la findu XVe sicle, conduisent les Europens explorer lesmers du globe, dcouvrir les Amriques et domi-ner une grande partie de la plante. De nouvellesf o rmes desclavage se dveloppent alors dans lescolonies dAmrique partir de la traite des Noirs,tandis que disparat une partie de la populationindienne dAmrique.

q Une autre vision du monde, artistique, religieuse,scientifique et techniqueParalllement saffirme un profond renouveau artis-tique et littraire, la Renaissance, facilit par unnouveau moyen de diffusion, limprimerie, avec

une influence prpondrante de lItalie ( traiter avecles arts visuels).Une nouvelle religion chrtienne apparat, le protes-tantisme, fonde sur un rapport direct entrelhomme et Dieu et le rejet de la papaut. Dans leroyaume de France, les catholiques, largement majo-ritaires, saffrontent aux protestants dont la religionest reconnue la fin du X V Ie sicle par ldit deNantes, puis interdite un sicle aprs.Laffirmation de Copernic, au XVIe sicle, renverse lesides courantes. Cest le point de dpart dune visionscientifique du monde qui va se dvelopper avec le

raisonnement initi par Galile. Deux sicles plustard, LEncyclopdie tmoigne de lintrt croissantdes Franais et des Europens pour les sciences et lestechniques (partie traiter en rapport troit avecles sciences et la technologie).

q La monarchie absolue en France : Louis XIV etVersaillesLe rgne de Louis XIV voit lapoge de la monarchieabsolue, fonde sur le pouvoir de droit divin du roiet sur une socit ingalitaire rpartie en ord re s .C e rtains en sont totalement exclus : paysans trspauvres et errants sur les routes. Le contraste est fort

avec le faste de Versailles. Le Roi sentoure dartis-tes et de grands crivains.

q Le mouvement des Lumires, la Rvolutionfranaise, le Premier Empire : laspiration la libertet lgalit, russites et checs

Tout au long du XVIIIe sicle, montent une aspiration la libert, symbolise par les combats de Vol tairepour la tolrance, et un certain dsir dgalit desdroits. Le phnomne dpasse la France, il concernel A n g l e t e rre, ds la fin du X V I Ie sicle, travers sarvolution (1688), et la nouvelle nation amricaine, travers sa dclaration dIndpendance (1776).La Rvolution franaise en est laboutissement etm a rque la fin de la m o n a rchie absolue dAncienRg ime. La Dclaration des droits de lhomme etdu citoyen en est le texte fondamental, mais ne doitpas faire oublier la Terreur, exemple, parmi dautres,de la contradiction entre les principes et la ralit.Le Premier Empire est un autre exemple de dcalagee n t re principes et ralits. Fervent rpublicain audpart, Bonaparte rtablit son profit un pouvoir auto-ritaire sous la forme dun empire hrditaire (NapolonIer). Nanmoins, il respecte et consolide les principalesconqutes de la Rvolution en crant le Code civil.

lextrieur, sinspirant du souvenir de Charlemagne,il conquiert militairement un immense empire quienglobe plus de la moiti de lEurope. Cet empire estphmre.

Vo c a b u l a i re re t e n i rRenaissance, monarchie absolue, privilge, ency-clopdie, cahiers de dolances, Rvolution, migr,dpartement, constitution.


L o n a rd de Vi n c i, Rabelais, Shakespeare ,F r a n o i s Ie r, Henri IV, La Fontaine, Molire ,L o u i sX I V , Vauban, Vo l t a i re , Bach, Mozart ,Washington, Condorcet, Napolon. Les esclaves dune plantation, les femmes de laRvolution.

S o u rces et documents Rcits de voyage, planches de LEncyclopdie.

Extraits de la dclaration dIndpendance amri-caine. Extraits de cahiers de dolances. La Marseillaise. Tableaux dhistoire des X VIIe et X VII Ie sicles et dela priode napolonienne.

Histoire cycle 314


Les chteaux de la Loire, les jardins de Versailles.

Chansons du XVIIIe

sicle et du temps de la Rvolution. La Flte enchante, opra de Mozart (en rapport avec lducation musicale).


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L e X I X e sicle (1815-1914)Ses limites : de 1815, la chute de lEmpire deNapolon , 1914, dbut de la pre m i re guerremondiale.En quoi la socit franaise a-t-elle chang?La priode est beaucoup plus courte que la prc-dente, moins de cent ans, mais elle est fondamentalepour comprendre notre temps.Lindustrialisation et lurbanisation transforment lesconomies et les socits de lEurope occidentale.Face la bourgeoisie, apparat un monde ouvrier auxconditions de travail inhumaines. De grands mouve-ments de populations affectent dsormais lEurope.Cest le sicle de lmigration et de lexpansion colo-niale. En France, la Rpublique sinstalle durable-ment, consolide les liberts fondamentales etdveloppe linstruction, mais la femme reste, commedans le reste de lEurope, lcart de la vie politique.

Points fort s

q Une Europe en pleine expansion industrielleet urbaine la re c h e rche de terr i t o i res et dedbouchs: le temps de lmigration et des coloniesLes progrs de la mdecine (Pasteur) entranentl a m o rce de la baisse de la mortalit. Surtout, lesprogrs scientifiques et techniques (fonte au coke,machine vapeur, chemin de fer et, la fin du sicle,lectricit) suscitent la rvolution industrielle, enE u rope occidentale (Royaume-Uni, France,Allemagne).

Lindustrialisation croissante entrane une concen-tration de la main duvre ouvrire dans les villes.

Les changes commerciaux sont bouleverss par ledveloppement des chemins de fer et de la marine v a p e u r. La bourgeoisie joue dsormais un rle dep remier plan : les patrons, pro p r i t a i res de leursusines, imposent aux ouvriers des conditions detravail inhumaines. Cette situation samlioreprogressivement, sous leffet de lunion syndicale etde la lutte politique.Ne pouvant nourrir tous ses hommes, lEuro p evoit partir des flux massifs dmigrants, surt o u tvers le rve amricain. Dominants sur le planconomique, les tats europens se lancent laconqute du monde, la re c h e rche de terr i t o i re s ,de dbouchs conomiques. Ils crent de nouvel-les colonies, ils imposent leur culture et diff u s e n tleurs valeurs.

q Difficults de la rpublique simposer en France :un combat politique de plusieurs gnrations

Le X I Xe sicle est marqu en France par une lentemarche vers le rgime rpublicain, ce qui ne va passans dtours ni hsitations: monarchies, rvolutionde 1848, Second Empire, crise de la Commune. Laconqute du suffrage universel masculin, du droit lenseignement pour tous (lois de Jules Ferry) et desgrandes l iberts est lie cette pro gression. Il nestpas utile de ren trer dans le dtail des rgimes poli-tiques successifs ; il suffit de montrer commenttriomphe le rgime rpublicain. Cette question est enrelation avec lducation civique.

q

Lingalit entre lhomme et la femme: exclue duvote, infrieure juridiquementLes progrs de la dmocratie rendent plus sensible lapersistance de la situation ingalitaire des femmesqui, parfois, saggrave sur le plan juridique. Alorsque certaines dentre elles occupent une place signi-ficative sur les plans artistiques et scientifiques etquun nombre croissant accde lducation et auxactivits salaries, elles sont le plus souvent consi-dres comme mineures sur le plan juridique et nontpas le droit de vote.

Vo c a b u l a i re re t e n i rNation, suffrage universe l, colonies , bourg e o i s ,industrialisation, migration, exode rural, ouvriers,syndicats , grve, socialisme, impre s s i o n n i s m e ,mtropolitain, lectricit.


Goethe,Victor Hugo, George Sand, EugneDelacroix,Victor Schlcher, la re i n e Victoria, Napolon III,

Louise Michel,JulesFerry, mile Zola, Gustave Eiffel,MarieCurie, Jean Jaurs.


R e p res chro n o l o g i q u e s1825: ouverture de la premire ligne de chemin de

fer en Angleterre.

1841 : interdiction du travail des enfants de moinsde huit ans, en France.

1848: Deuxime Rpublique, suffrage universelmasculin, abolition de lesclavage.

1871 : achvement de lunit allemande.

1875 : Troisime Rpublique.

1882: cole gratuite, laque et obligatoire.

1885: Pasteur met au point le vaccin contre larage.

1886: construction de la premire automobile.

1889 : dification de la Tour Eiffel en rapport avecle centenaire de la Rvolution.

1895 : premire sance de cinma Paris.

1903: premier vol des frres Wright.


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Les coliers sous la Troisime Rpublique, lesouvriers au XIXe sicle, Franais et indignes musul-mans en Algrie.

S o u rces et documents Pages de journaux. Photos de Nadar. La Case de loncle Tom (1852) dElizabeth BeecherStowe. Extraits de Zola.

Une classe de la Troisime Rpublique. Muse dOrsay : gares du XIXe sicle. Films de Lumire. Tableaux et sculptures. Une affiche publicitaire. Cartes postales partir de cette poque, il e st possible pour lesenseignants de trouver des t r a c e s et de fairecomprendre aux lves que les sources de la connais-sance du pass sont porte de main pour qui saitles voir.

Histoire cycle 316


La transformation des villes (Haussmann). couter la parole du pote, tmoin de son temps: Victor Hugo. Le laboratoire de Pierre et Marie Curie (en relation avec les sciences exprimentales). Une femme artiste, Camille Claudel (en relation avec les arts visuels).

Le X Xe sicleet le monde actuel

De la plante en guerre au premier homme quim a rche sur la Lune, que doit -on retenir de cettepriode?On fait dbuter le XXe sicle au dbut de la premireg u e rre mondiale, parce quelle marque la fin delhgmonie europenne et lmergence de la puis-

sance amricaine. Le contraste est grand entre lam-pleur des progrs scientifiques et techniques quientranent dincontestables amliorations de viepour la majorit des Franais et des Europens etla violence du sicle, marqu par les massacres etles formes les plus extrmes de lintolrance et delexclusion, contre lesquels slvent les voix dequelques grandes personnalits. Le dveloppe-ment de nouveaux moyens de communication etd i n f o rmation accentue la m o n d i a l i s a t i o n etdonne limpression dun village plantaire , ochaque vnement est immdiatement connup a rtout et se rpercute dans lensemble du monde.

Cette mondialisat ion ne supprime pas les fort e stensions et les ingalits entre les diverses parties dela plante. Pour chercher amliorer la situation,se crent de nombreuses organisations intern a t i o-nales dont lONU, lOrganisation des Nations-Unies, tandis que lEurope cherche, non sansd ifficult, sunifier.

Points fort s

q La plante en guerre: lextrme violence du sicleLa pre m i re guerre mondiale marque le sicle ;communisme, fascisme, nazisme en sont en grandep a rtie issus ainsi que la seconde guerre mondiale.Elle annonce lextrme violence du sicle marq u par la guerre totale, les gnocides et le goulag.Aprs 1945, les pays coloniaux obtiennent leurindpendance soit pacifiquement, soit lissue deconflits. La France est en guerre en Indochine, puisen Algrie. La fin du X Xe sicle est marque pardes massacres en Afrique et au cur de lEuro p e( g u e rres dans les Balkans). LONU seff o rce de

t rouver des solutions pacifiques dans les nombreu xc o nf l i t s.

R e p res chro n o l o g i q u e s1914-1918: premire guerre mondiale.

1917 : rvolution russe.

1939-1945 : seconde guerre mondiale.

1940 : Le Dictateur de Charlie Chaplin.

1944 : droit de vote des femmes en France.

1945 : cration de lONU.

1946 : premier ordinateur.

1954-1962: guerre dAlgrie.

1957 : mise en marche de lEurope.

1958 : Cinquime Rpublique.

1969 : le premier homme marche sur la Lune.1989 : la chute du Mur de Berlin (construit en

1961);la Convention internationale des droitsde lenfant.

2000 : Gao Xia Jian, crivain chinois, naturalisfranais, reoit le prix Nobel de littrature.

2002 : leuro, monnaie europenne.


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q L ex termination des juifs par les nazis : un crimecontre lhumanitPour la premire fois dans lhistoire du monde, deshommes, des femmes et des enfants doivent mourirpour la seule raison quils appartiennent unec u l t u re et une religion considres comme unerace. Cest ainsi que plus de cinq millions de juifsvont disparatre dans les camps dexterm i n a t i o nnazis. Les Tsiganes subissent le mme sort. EnFrance, la c o l l a b o r a t i o n du gouvernement deVichy facilite grandement les dportations vers lescamps de la mort tandis que la rsistance civile etmilitaire permet de nombreux juifs dtre sauvs.Les actes de barbarie dans une Europe autrefois srede ses valeurs morales et humaines engendrent ledoute et langoisse; ils conduisent rechercher unenouvelle dfinition et affirmation des droits univer-sels de lhomme (en appui de lducation civique).

q La Cinquime Rpublique : pour commencer c o m p re n d re le fonctionnement de notre systmedmocratiqueNe en 1958, la Cinquime Rpublique est caractri-se par le rle important du prsident de la Rpublique. partir de 1962, il est lu au suffrage universel poursept ans et depuis 2000, pour cinq ans. ct de lui, lepouvoir lgislatif est compos de lAssemble et duSnat (en appui de lducation civique).

q La socit en France dans la deuxime moiti duX Xe s i c l e : les progrs techniques, la fin des

campagnes et le bouleversement des genres de vieLa France connat, depuis 1950 environ, unepriode dexpansion conomique et une pros p rit partage par le plus grand nombre, mme si cest defaon ingale. Les genres de vie, tant la ville qula campagne, se modifient trs vite et trs pro f on-dment sous linfluence de nouveaux progrs scien-tifiques et techniques appliqus la vie quotidienne(automobile, matriel mnager, radio, puis tlvi-sion et ord i n a t e u r ) . Lautomatisation dans tousles domaines entrane une diminution considra-ble du nombre des agriculteurs et des ouvriersdes grandes usines. La France, comme les autre s

pays dvelopps, accueille des femmes et deshommes dorigines gographiques et sociales trsdiverses. Les loisirs (cinma, sports, vacances dtou dhiver) prennent une place de plus en plusi m p o rtante. Les progrs de la mdecine aboutis-

sent un progrs spectaculaire de lesprance devie la naissance. Mais en dpit dune lgislationde protection sociale, ces progrs rapides nemp-chent pas le chmage, lexclusion et la grandep a u v re t .

q Les arts, expression dune poque: partir dunou deux exemples franais et/ou internationaux (auchoix des enseignants)Plus que jamais, les arts sont un observ at oire privi-lgi de lvolution de la socit contemporainedans sa diversit. De plus en plus accessibles unvaste public, ils participent louvertu re au mondeet aux autres cultures. Cette question peut nourr i rune classe projet artistique et culturel et se traiteen troite relation avec lducation art i s t i q u e .

q La mise en place de lUnion europenneElle est aborde en gographie

Vo c a b u l a i re re t e n i rGuerre mondiale, guerre civile, tranches, armistice,nationalisme, fascisme, nazisme, communisme,d p o rtation, camps dextermination, Rsistance,dbarquement, Libration, bombe atomique, dco-lonisation, chmage, tlvision, consommation,loisirs, livre de poche.

Personnages et gro u p e s

s i g n i f i c a t i f s Georges Clmenceau, Igor Stravinsky, HlneBoucher,Winston Churchill, Charles de Gaulle, Jean Moulin,A n n e Frank, Albert Einstein, Charlie C h a p l i n ,P a b l o Picasso, Louis A rm s t rong, G a n d h i,MartinLuther King, PabloNeruda, LopoldS.Senghor. Les poilus dans les tranches, les femmes autravail, rsistantes et rsistants.

S o u rces et documentsLes sources sont considrables. Le matre att ire r a

donc plutt lattention sur les formes nouvelles dar-chi v e s: actualits cinmatographiques, re p o rt a g e sphotographiques, entretiens oraux, entre autres dedports et de rsistants, Internet.



Initier une premire analyse de presse (la Une dun journal). Les rapports entre la publicit et lhistoire. En liaison avec la gographie, comparer le paysage familier de lenfant avec celui delimmdiat aprs-guerre, grce aux photos et au cinma. Un fait de socit, le sport aujourdhui. Lvolution dune ville franaise depuis un demi-sicle (en lien avec la gographie et larchitecture dans les arts visuels).


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C ertaines de ces comptences sont transversales etse re t rouvent dans dautres disciplines, comme laconsultation dune encyclopdie ou la re c h e rc h esur la Toile traver s un moteur de re c h e rc h e s .Daut res peuvent se superposer : ainsi, savoir carac-triser les priodes historiques, cest avoir acquisun vocabulaire spcifique et dj connatrequelques-unes des dates (par exemple, celles quiont t retenues pour dlimiter une priode). Il

nest pas utile de dtailler ici nouveau les exigen-ces, ni de marquer les limites. Les matres sauro n tviter les surc h arges et se conform e ront aux sagesprincipes dj voqus dans les premiers pro g r a m-mes de 1882 : A p p re n d re llve ce quil nestpas possible dignore r .Des fiches connaissances, comme en sciences exp-rimentales, les aideront dans cette tche de bon sens.Ce nest dailleurs pas uniquement dans la squencehistorique que certaines comptences se construisentet que des connaissances historiques sacquirent ,toutes les disciplines du domaine de lducation litt-

r a i re, artistique et humaine y concourent, maismme parfois les sciences exprimentales : quandparler de Copernic, de Pasteur ou de MarieCurie?Mais le lien primordial reste la relation lap-p rentissage de la langue franaise.

Comptences communesEn fin de cycle, les lves doivent tre capables de : distinguer les grandes priodes historiques,pouvoir les situer chronologiquement, commen-cer mettre en valeur pour chacune dentre elles les

principales formes de pouvoir, les groupes sociauxet quelques productions techniques et art i s ti q u e s ; classer des documents selon leur nature, leur dateet leur origine; rinvestir les connaissances historiques en duca-tion civique et dans les autres enseignements, enp articulier dans le domaine art i s ti q u e ; consulter une encyclopdie et re p rer sur la To i l equelques sites documentaires historiques ;

utiliser bon escient les verbes conjugus diff -rentes formes du temps pass dans les rcits histo-r i q u es .

Comptences spcifiquesEn fin de cycle, les lves doivent avoir compris etretenu : le vocabulaire spcifique, pouvoir lutiliser defaon exacte et approp r i e ; le rle des personnages et des groupes dfinis

dans le programme, ainsi que les faits les plus signi-ficatifs. Pouvoir les situer dans leur priode ; une vingtaine dvnements situs par les dates.

Comptencesen matire dappre n t i s s a g ede la langueAu regard de ces comptences, il faut donc rappelercelles qui relvent de lapprentissage de la langue etqui figurent la fin de ce domaine transversal.

Histoire cycle 318

Comptences et valuation


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Comptences et valuation 19

On saperoit que ces comptences participent aussi la construction dune intelligence historique,quand, par exemple, llve doit compre n d re cequest un rcit historique, diffrent du rcit littraire,ou acqurir un vocabulaire spcifiquement histo-rique. Cest dire combien les activits se recoupent.Les ateliers de lecture historique y contribuent.

v a l u a t i o nO u t re des valuations de connaissances, qui ne

doivent pas pren dre la forme trop facile du simple

questionnaire et encore moins du QCM ou du texte trous, lvaluation doit porter sur la lecture, aiseou non, dun document sur une page papier ou surun cran dord i n a t e u r, sur la capacit dcoderune image pour en mesurer la signification et surlaptitude comparer deux documents simples entreeux. Elle doit apprcier llaboration de la lgendedun document et la construction dune ou deuxphrases, montrant la facilit ou la difficult employer le vocabulaire adapt. L encore, le matrene perd jamais de vue lobjectif fondamental de lamatrise de la langue franaise. Lhistoire y apporte

largement sa contribution.

Parler

Utiliser correctement lelexique spcifique de lhistoiredans les diffrentes situationsdidactiques mises en jeu.

Participer lexamen collectifdun document historique enjustifiant son point de vue.

Comprendre et analyser, aveclaide du matre, un documentoral.

Avec laide du matre, racon-ter un vnement ou lhistoire

dun personnage.

Lire

Lire et comprendre unouvrage documentaire deniveau adapt portant sur lundes thmes au programme.

Trouver sur la Toile desinformations historiquessimples, les apprcier demanire critique et lescomprendre.

Avec laide du matre,comprendre un documenthistorique simple (texte crit oudocument iconographique) en

relation avec le programme, enlui donnant son statut dedocument.

Comprendre un rcithistorique en relation auprogramme, en lui donnant sonstatut de rcit historique.

crire

Noter les informationsdgages pendant lexamen dundocument.

Rdiger une courte synthse partir des informations notespendant la leon.

Rdiger la lgende dundocument iconographique oudonner un titre un rcithistorique.


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G o g r a p h i e


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la fin du cycle 2, l lve a commenc pre n d reconscience de la diversit des espaces. Au cycle3, lematre laide consolider cet apprentissage traversune approche disciplinaire plus spcifique, celle dela gographie, tude de lorganisation de lespace parles socits. ce niveau de lcole lmentaire, lappro c h egographique consiste en une prem i re lecture despaysages, appuye sur les observations de terrain, la

l e c t u re de cartes en relation troite avec la photo-graphie, la peinture, les principaux supports visuelset crits, la littrature et lhistoire.La gographie dveloppe des qualits dobserv a-tion, de questionnement, de mise en relation, dex-plication. Elle sappuie sur la dcouverte progressivedune dmarche rflchie, dans laquelle il sagit dex-pliquer des cas particuliers en recourant des rglesou des lois gnrales. Elle permet dacqurir quelquesrfrences politiques, sociales, conomiques et cultu-relles, rinvestir dans les autres domaines, notam-ment par la lecture, lcriture, la communication de

textes et dimages, contribuant ainsi la constitutiondune culture scolaire et citoyenne partage.Le programme de gographie, en convergence avec lesprogrammes dhistoire, dducation civique, de litt-rature, darts et de langue, porte sur les territoires fran-ais mtropolitains et doutre-mer et sur les espaces, dunational au local, lchelle europenne et mondiale.Laccent ainsi port ne correspond pas un alour-dissement des programmes. Il sagit de pro c u re raux lves les outils ncessaires pour donner dusens partir de quelques traits distinctifs, de leurt r a n s m e t t re les connaissances ncessaires pournommer et penser les espaces et les terr i to i res dans

lesquels ils vivent et quils contribuent leurchelle, transforme r. Lobjectif est de sassure r, la fin du cycle3 : que les lves ont acquis les premires notions delocalisation, de situation, dorganisation dunespace, dun territoire, diffrentes chelles; quils commencent construire, dans ce contexte,quelques relations de causalits; quils sont capables de produire des schmas et descartes simples des phnomnes tudis.Pour suivre avec profit lenseignement de la gogra-phie au collge, les lves devraient donc disposer,

lentre en sixime, dun certain nombre de rep-res et doutils intellectuels et graphiques.

Les matres sauront aller lessentiel, sans se perdredans des dtails ou des dveloppements au-dessus dela comprhension des lves et qui trouvent normale-ment leur place dans la suite de la scolarit.Labondance des rfrences signales dans le contenudu programme, comme la rubrique Pour aller plusl o i n , nest pas une incitation accumuler desconnaissances rapidement oublies, mais doit permet-t re lexercice de la libert pdagogique, le lien avec

l en vi ronnement local et rgional, la ralisation dethmes dtudes ou de projets artistiques et culturels.

O b j e c t i f s

Le gographe i n v e n t e et dcoupe la Te rreLe gographe cherche compre n d re comment leshommes, diff rentes chelles, occupent, utilisent,

amnagent, organisent lespace dans lequel ilsvivent. Le re g a rd du gographe sur lactivit deshommes nest ni celui de lconomiste ou du socio-logue, ni celui du politique ou de lartiste, mmesil intgre leur point de vue son analyse.Les gographes dcoupent la plante et lespace dessocits en units auxquelles ils donnent du sens,quils situent, quils stru c t u rent, quils mettent enrelation. Ils pensent les distances laide doutilsspcifiques, notamment les chelles, autrement dit lerap po rt entre la reprsentation dune longueur surune carte, un plan ou un croquis et la longueur relle( tudier en relation avec les mathmatiques). Ils

analysent les contenus de lespace gographique, telsque les activits sociales ou les phnomnes naturels,ils en apprhendent les formes. Ils produisent et utili-sent des images de la Te rre, de sa totalit et de sesp a rties, pour localiser, dcrire, questionner, trans-former: photographies, images satellitales, schmas,modles, cartes

Le paysage, objet danalysedu gographe

Le paysage peut tre dfini comme une port i o nde lespace terre s t re qui soff re au re g a rd dun

Orientations gnrales


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Gographie cycle 324

o b s e rv a t e u r. On a longtemps parl de paysage engographie pour dcrire des espaces de nature. Lanotion de paysage sest larg i e : le paysage est lafois un espace donn (le s formes de la ville, dulittoral, de la montagne, de la fort), une perce p-tion quen a lobservateur qui possde son pro p res a v o i r, sa culture, ses valeurs, y compris esth-tiques. Le paysage, comme le rcit dun voyageur,conduit noter ce qui a frapp lobserv a t e u r. Ilfaut toujours pre n d re en compte le contexte, ladate de description (ou de prise de vue), loriginede lauteur, les reprsentations mentales de celui-ci et ses buts.Mais le paysage ne relve pas seulement du regard.De nombreux historiens ont montr le caractre trsrcent de la dominante visuelle dans la perc ep t io ndu paysage. Il a aussi des dimensions sonores, olfac-tives ou mme, dans certains cas, tactiles.Le paysage est le reflet de nos choix de socit, des

dcisions politiques et rglementaires, des pressionsconomiques tout autant que des possibilits tech-niques, des initiatives individuelles, des donnesnaturelles.Le paysage rend compte de donnes plurielles etpermet dapprhender le contact de lhomme et deson milieu, il peut tre pourvu dune valeur patri-moniale qui se rfre aux sites fondateurs duneidentit locale ou nationale (sites de la Pointe duRaz, du Mont-Saint-Michel, de la montagne Sainte-Vi c t o i re), que lon protge (parcs nature l s ,C o n s e rv a t o i re du littoral) ou lhistoire (sites

urbains et industriels). Il peut avoir une fonctionmmoriale ou une valeur artistique.Il peut avoir une valeur conomique, le paysagespculatif de centre-ville ou des bords de merOu encore tre rcratif, lieu de loisirs ou detourisme, souvent associ une valeur esthtique: le b e a u des paysage touristiques, le p i t t o-resque des guides.Il peut avoir une valeur politique perceptible dansles dbats publics, les inventaires, les lois de protec-tionEn quoi lanalyse de paysage constitue-t-elle un outilgographique pertinent?

Lanalyse du paysage en gographie permet : didentifier, de rec onn a tre des o bje ts gogra-phiques divers; de diffrencier des espaces gographiques et, lin-trieur, des units paysagres spcifiques; de mettre en relation ces units paysagres (ville etcampagne proche, ville et fleuve, quartiers diff-rents).Le paysage ne fournit quune partie dune ralitgographique complexe. Il donne un certain nombrede cls pour une lecture gographique mais ne lesf o u rnit pas toutes. Il ne permet gure didentifier

les flux de capitaux, dinformation. Il peut tredcal par rapport des mutations en cours. Le

paysage, objet dtude gographique, peut engend-rer une analyse strotype et rductrice : il faut lacorriger en soulignant la diversit des paysages exis-tant, qui traduisent divers modes dorganisation delespace et de rapports des socits la nature.Construction de lhomme en perptuelle volution,il est aussi constamment rinvent, comme en tmoi-gnent linvention des paysages de mer ou de monta-gnes au X V I I I e sicle, celle des panoramasphotographiques la fin du X IXe sicle ou, aujour-dhui, celle des paysages limites, des paysages defiction ou des paysages virtuels. Il suggre lhistoire ,sous la forme visible de traces (voir le prog ra m m ed h is to ire) complexes, partielles, aux chro no lo g ie senchevtres, tmoins des combats mens et dutravail effectu par les socits en fonction de leursvaleurs, de leurs re ss ou rces, de leurs rivalits et deleurs antagonismes, des contraintes qui simposent elles et quelles simposent.

La carte, outil privilgidu gographe

La carte permet de localiser et danalyser desf o rmations spatiales. Elle est topographique,thmatique ou de synthse.Cest un outil de communication. Limage finaledpend de linformation communiquer, tout autantque des acteurs gographe, historien, amnageur,politique, industriel, journaliste, publicitaire ,

artiste qui la crent, la diffusent et la reoivent.Par ces diff rentes entres gographiques, llvecommence compre n d re la spcificit de cert a i n sespaces gographiques. Il est capable den identifierles formes, de les nommer, de les dcrire, de mettreen relation plusieurs facteurs dexplication, depenser et de reprsenter schmatiquement leur orga-nisation. Se familiarisant pro g ressivement avec lesimages et les outils du gographe, les lves rassem-blent des documents partir dun sujet, les locali-sent, les questionnent, mettent des hypothses,c o n f rontent celles- ci aux documents qui ls ontrassembls. Ils ralisent une courte synthse,

communiquent les connaissances quils ont acquiseset argumentent.Ces premires bases dune culture gographique sontune forme, modeste mais relle, desprit critiqueindispensable pour le futur citoyen franais et euro-pen ouvert sur le monde, cest--dire capable decomprendre le monde contemporain et dagir sur luien personne libre et responsable, dtre prsent et actifau sein de la cit. Il est bien vident que la prpara-tion de ce travail conduit aussi le matre donnerdes connaissances sous la forme dexposs plus syst-matiques alternant avec ltude de documents. Cet

apprentissage doit commencer ds lcole lmentairepour tre approfondi au collge et au lyce.


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L i re, parler, crireLa gographie off re des occasions diversifies e triches de parole, de lecture et dcriture. Appuy surle paysage, le cours de gographie appelle la sortie;au cours de celle-ci, llve choisit un point de vue,observe, identifie, dcoupe, dcrit et nomme avec unv o c a bu l a ire adapt les formes du paysage; elle luipermet aussi de produire les reprsentations, photo-graphies, croquis, schmas quil utilisera ensuitepour raliser une synthse sur un paysage ou lvo-lution de celui-ci, un argumenta ire sur la mutationdun paysage, sur limplantation dune infrastructureou sur llaboration dun projet.

Lire des documents gographiquesLa photo au sol, arienne, limage satellitale, le rcitde voyage, dexpdition scientifique ou militaire, la

description littraire de paysage, la nomenclaturedune carte, le titre, la lgende dun tableau, duneg r a v u re ou dune carte, le film documentaire oud a u t e u r, la vido dartiste, lindex datlas et lesc o rrlats dencyclopdie, papier ou numrique, les o m m a i re dun portail ou le moteur de re c h e rc h edun site gographique, sont autant de supportsvaris de lecture diffrents niveaux o le ludique,jamais exclu, est lui-mme vecteur de connaissances.Dune autre manire, la carte est multiple. Aussi, len-seignant veillera-t-il multiplier les images diffren-tes chelles, jouer avec elles. Suivre une course autour

du monde, utiliser des extraits de romans daventures(par exemple, Jules Ve rne) ou de bandes dessines(par exemple, Herg) pour se familiariser avec les lignesimaginaires de reprage (quateur, mridiens, parall-les), pour appre n d re chercher dans un atlas etcommencer nommer et localiser, sont des faonsparmi bien dautres dutiliser le jeu comme outil pda-gogique de dcouverte intellectuelle. De mme, orga-niser un jeu de poursuite imaginaire dans une ville enutilisant des plans de rseaux de transports en commun plusieurs chelles permet une lecture diffrencie delespace gographique. Lenseignant noubliera pasnon plus de proposer la lecture toutes les utilisations

moins conventionnelles (dcor, logo, publicit, pein-ture, cinma, caricature) et tous les dtournementsde la carte et du paysage par les artistes ou les publi-c i t a i res. Les technologies de linformation et de lacommunication rendent plus que jamais ncessaireslapprentissage de la lecture de limage, combine ounon avec le texte, et un dtour, mis porte des lves,vers la smiologie et lesthtique, permettant llve ne pas se contenter dun regard habitu, mais cher-cheur et critique. Celui-ci doit identifier, caractriser,interprter et qualifier (voir lducation artistique). Lalecture ainsi conue de limage, qui facilite le rapport

aux autres champs disciplinaires, est enfin un moyenprivilgi de dcouverte et dtude du patrimoine.

P a r l e r

Lutilisation du film, de la vido, des supports num-riques intgrant le son dans le cours de gographiei n t roduisent la critique du commentaire oral, delaccompagnement sonore. On nhsitera pas faireappel aux films documentaires, aux actualits radioet tlvises, aux dbats publics qui mettent en scneles enjeux de lespace. Lors dune sortie sur le terrain,comme en classe, les lves sont conduits nommer, dcrire, dcrypter et prsenter oralement unpaysage, une photographie, une carte, argumenterune analyse ou un projet. La communication exigeune rigueur de mthode et de raisonnement, un voca-b ulai re prcis. La reconstitution dun itinraire surdocuments aprs une sortie, sa mise en rapport avecune documentation diversifie sont loccasion dex-poser seul ou en groupe ce qui a t vu et entendu, dere g rouper et dorganiser les impressions et les

connaissances qui en ont t retires, de lister et dedfinir les nomenclatures et le vocabulaire nouveaux.Lenseignant veille ce que chacun dans le groupe aitson espace de parole et dexpression et que chacunbnficie dune coute gale.

c r i rePour viter la mise en mmoire dlments fragmen-ts, le matre dirige, lors de chaque sance en classeou sur le terrain, lcriture collective ou individuelledune synthse. Sous la conduite du matre, llve

utilise lcriture manuscrite ou numrique pourc o n s t ru ire celle-ci, pour garder la trace dun pointimportant et des rflexions quil a suscites, pour yrinvestir le vocabulaire et les notions; il rdige unlexique du vocabulaire retenir pour mieux enp e rcevoir le sens ; il labore la lgende dun docu-ment, dune carte. Ce travail, fait avec laide dum a t re, est dabord collectif, puis prog re ss i v e m en tindividuel. Ces traces, manuscrites ou imprimes,sont soigneusement insres dans un cahier uniqueg a rd pendant trois ans ; il constitue un contactprivilgi avec le professeur de gographie ducollge.

Gographie et ducation civiqueLa gographie a enfin, comme lhistoire, un lien fortavec lducation civique. Elle fournit des connais-sances, des repres, une distance critique pour clai-rer des situations, pour couter et re ga rder lautrecomme soi-mme, pour arg u m e n t er, pour pre n d redes dcisions. Elle permet llve, en compre nantmieux son espace, de mieux apprhender les autresespaces; elle participe la construction dune iden-tit, la fois sre delle-mme et ouverte, fonde sur

la conscience de sinscrire dans un espace dmocra-tique commun tous les hommes.


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Le programme est organis selon trois entres : lemonde, lEurope et la France qui occupe une placecentrale. Il part de lchelle mondiale pour y retour-ner dans une synthse, en fin de cycle, sur la placede la France dans le monde actuel. Des tudes de cass e ront privilgies, notamment en ce qui concern edes espaces locaux ou rgionaux. Au sein de cettedmarche, la libert est laisse au conseil des mat-res pour rpart i r, comme il lentend, cet enseigne-

ment dans les trois annes du cycle3. Cependant, ilne doit en ngliger aucune dimension.La libert pdagogique du conseil des matres et dumatre reste videmment entire. Il est cependant nces-saire de raffirmer lassociation constante de la paroleet de lcriture. Chaque leon peut donner lieu quelques moments spcifiques. Un premier temps,prpar la fin du cours prcdent, est loccasion, pourles lves qui ont pu le faire pendant leurs momentsdautonomie en classe, de proposer, au matre et laclasse, les rsultats dune recherche dinformations dansune encyclopdie, un atlas, papier ou numrique, sur

un site Internet. Cest le moment o les lves peuventexprimer les connaissances quils ont du sujet, la faondont ils se le reprsentent, les questions quils se posent.Pour tre efficace, cette premire interrogation sappuiesur un jeu de questions que les lves se posent syst-matiquement et quils posent lenseignant partir dela formulation du titre de la leon: quoi? (de quel phnomne sagit-il ?) ; qui? (quels sont les acteurs impliqus?) ; o? (quelle est la localisation du phnomne? Sasit uati on ? Son extension spatiale? Pourquoi est-cel et pas ailleurs? Pourquoi est-ce l et ailleurs?) ; comment ? (quelles sont les actions en jeu?) ;

pourquoi? (dans quels buts?). la suite de cette brve discussion, le matre reprendce qui a t dit, en fait la synthse avec les lves ettablit le lien avec la leon prcdente, note ven-tuellement les questions importantes, les idesfortes et corrige. Cest loccasion dune premire miseen place du vocabulaire qui sera retenu. Ensuite,quelques documents simples sont identifis, localiss,situs, analyss, mis en relation, pour pro du i re dusens, certains dentre eux pouvant donner lieu untraitement manuel ou numrique ou tre loriginedune production (par exemple, un schma ou une

carte simple, une bauche de pages Web comprenantt rois ou quatre liens hypertexte entre le texte et

limage). Selon le niveau, les lves sessaient unecourte synthse labore avec le matre qui dgageavec eux limportant de laccessoire, le gnral duparticulier, et les aide mettre en forme la trace critequi doit tre conserve et retenue.

R e g a rds sur le monde

Des espaces organisspar les socits humainesCette partie ( traiter en relation avec lducationcivique et lhistoire) a pour objectif de mettre enplace des repres spatiaux, lenfant doit tre capablede les identifier, de les nommer, de les localiser. Ellep e rmettra aussi de mettre en vidence quelquesgrands contrastes existant sur la plante.

R e p res gographiques

Les ocans : Atlantique, Antarctique, Arc t i q u e ,Indien, Pacifique. Les principales mers : mer de Chine, merMditerrane, mer Noire. Les grandes mtropoles : Beijing (Pkin), Calcutta,J a k a rta, Le C a i re, Londres, Mexico, New Yo r k ,Paris, So Paulo, Tokyo.

Points fort s

qComparer des reprsentations globales de la TerreLes re p res spatiaux voqus plus haut sero n t

envisags partir de mult iples re p r s e n t a t i o n sglobales de la Te rre (globe, planisphres) et dumonde (cartes, images dartistes ou publicits),la comparaison de quelques-unes dentre ellesp e rmettant aux lves de se familiariser et de joueravec les formes, de les identifier et de les re p re r.

qObserver les grands contrastes de la planteLa plante Terre prsente de nombreux contrastes :zones denses et zones vides de population; ocans etcontinents ; diffrences et relations entre les socits,les conomies et les genres de vie; ensembles clima-

tiques dont on tudiera les formes, les limites et ladistribution.

Contenu du programme

Gographie cycle 326


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Vo c a b u l a i re et notions

P l a n i s p h re, chelle, continents, ocans, quateur,hmisphre (nord et sud), ple, temprature, saison,climats (tropicaux, temprs, polaires au sens large),densit, mtropole.

Documents utiliser Rcits dexploration, de voyages dans lesquels lagographie est mise en situation, descriptions littrai-

res, reportages sur des vnements sportifs ou culturels. Planisphres, mappemondes, actuels et anciens. Images satellitales du globe pour un re p r a g esimple des principales formes (ocans, continents). Cartes de reprage lchelle du globe, dun conti-nent, dun ocan, cartes thmatiques (population,politique, mtorologie, climats). Photographies ariennes, photographies de paysa-ges, de reportages. Films et actualits tlvises. Atlas.


Les images de la Terre sont un outil de connaissance et de dcision, fortement prsent danslenvironnement quotidien. On profitera de tout vnement, politique, social, conomique, culturel ou sportif, pourintroduire ou prciser repres et grands contrastes. Romans, rcits de voyage (Jules Verne, Jonathan Swift), films, courses autour du monde,

actualits, reportages donneront lieu de nouvelles apprhensions de lespace o lima-ginaire et le jeu trouveront leur place.

Espaces euro p e n s Une diversit de paysagesLobjectif de cette partie ( traiter en relation aveclducation civique et lhistoire) est daborder ladiversit de lEurope partir de ses paysages.Il sagira, dans un premier temps, de prsenter leslimites de lEurope, en distinguant les limites de

lEurope gographique traditionnelle, celles de len-semble des tats europens et celles de lUnion euro-penne.Dans un second temps, on envisagera ltude dequelques paysages pour aborder la diversit des espa-ces humains de lEurope: paysages urbains, ruraux,de montagnes, de plaine; paysages littorauxDivise en tats, lEurope se dfinit entre autres: par un rseau de grandes villes et de flux; par des conomies, des cultures diffrentes visiblesdans la varit des paysages; par un projet conomique et gopolitique, lUnioneuropenne, qui regroupe certains des tats.

R e p res gographiques Les grandes agglomrations (Athnes, Berlin,Londres, Madrid, Moscou, Paris, Rome) et les axesde circulation, y compris les fleuves (Danube, Rhin,Volga). Les principaux paysages industriels et agraires. Les principaux paysages touristiques. Les espaces littoraux : Atlantique, Baltique,Manche, Mditerrane, mer Noire, mer du Nord. Les espaces montagnards: Alpes, Pyrnes.

Les capitales de lUnion euro p e n n e : Bru x e l l e s ,Strasbourg.

Points fort s

q Confronter les documentsPar la confrontation de photos prcisment localises, decartes, de textes courts (uvres littraires, presse, extraitsde traits) et dimages dactualit, de reprsentationsartistiques ou publicitaires, le matre prsentera les diff-rentes limites de lEurope habituellement retenues; il

abordera rapidement la cration, les frontires, le rle delUnion europenne et, lintrieur, la zone euro.

q Faire apparatre les diffrencesLa diversit de lEurope prcdemment observe parltude des paysages permet de mettre en videncelingale rpartition des hommes, les types dam-nagement (une station touristique, un port, un aro-p ort, un espace irrigu) et les diff rentes form e sdorganisation de lespace (les grands ples urbainset les axes majeurs de communication).

Vo c a b u l a i re et notionsAgglomration; rseau de communication; fronti-res (maritime et terre s t re ) ; espaces touristiques,espaces maritimes, espaces montagnards; plaines,f l e u v e s : environnement et amnagement ; Unioneuropenne et dmocratie.

Documents utiliser Photographies de paysages, photographies arien-nes, images satellitales. Cartes politiques et thmatiques : population,

migrations, langues, mtorologie, climat Allgories, caricatures, publicits, travaux dartistes


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Gographie cycle 328

Espaces franaisDes paysages varisCe sont des paysages varis: les paysages du terri-toire franais (mtropole, dpartements et territoiresd o u t re-mer) rendent compte damnagements etdusages de lespace par les socits, ils indiquentlingal peuplement de cet espace et conservent latrace dusages passs (centres urbains, terrils duNord, terrasses de cultures cvenoles).

Points fort s

q Les paysages urbains partir de sorties sur le terrain, dimages photo-graphiques et cartographiques sur les paysagesurbains locaux ou proches, de documents varis(extraits de dcisions municipales, publicits, annon-ces immobilires, trajets dun piton, dun usager desdiffrentes formes de transports urbains, dun auto-mobiliste), de jeux pdagogiques, le matre aborderades types de paysages urbains: paysage de banlieue,

de centre historique, de quartiers marchands Ildgagera diffrents usages de la ville, dfinie comme

lieu privilgi des changes et du march au senslarge : dplacements de travail, de loisir.

q Les paysages ruraux et industriels, les paysagescommerciaux, les paysages touristiquesEn fonction de la localisation de lcole, des projetsde classe verte ou de neige, des sorties culturelles, lem a t re abordera, sous forme dtudes de cas,quelques problmes et enjeux actuels de lvolutiondes paysages.

Vo c a b u l a i re et notionsTerri toi re, amnagement, migrations, ville, campa-gne, agriculture, industrie, commerce, tourisme.

Documents utiliserOutre les photographies et les cartes dj voques: descriptions littraires, tableaux des X I Xe e t X Xe

sicles, dpliants touristiques, publicits; caricatures, publicits, travaux dartistes (gravu-res, tableaux, photos, vidos, films, installations) ;

titres et extraits articles de journaux, annonces ; sites Internet.

Espaces franaisUn espace org a n i s

La France est un espace organis diffrentes chel-les : les paysages franais sinscrivent la fois dansdi ff rents dcoupages rgionaux et dans une orga-nisation du territoire national.

R e p res gographiques Le rseau urbain et quelques grandes villes, dontParis.

Les grandes voies de communication et les fleuvesfranais.

Points fort s partir de lexemple de la rgion, du dpartem entou du terr i t o i re, de la commune o habitent leslves et de la rgion parisienne ou dune autrergion, resitues dans le cadre franais et europen,le matre traitera : le rseau des villes et les axes de communicationassocis (autoroutes, voies ferres, fleuves) ; selon le cas, laire dinfluence dune petite ville ou

dun pays tel quil a t dfini rcemment; la place de Paris dans lespace national.


tude dun projet ou dune ralisation europenne (infrastru c t u re ro u t i re, ferro v i a i re ,arienne ou de loisirs; ouvrage dart; dcision ou action conomique, sociale, culturelle) diff rentes chelles, qui peuvent aller de linternational au local. On sera part i c u l i re-ment attentif au poids des acteurs et aux dbats que ces ralisations entranent.


Leau dans le paysage. En fonction des possibilits locales, le matre peut dvelopper lethme de leau sous ses diffrentes formes: la ville et leau (localisation, paysages de leau:fontaine, cours deau), irrigation, distribution et utilisation de leau pour la consomma-tion et la production, pollution et traitement de leau. partir dune tude locale, croisement des regards et des approches sensorielles du gogra-phe, du politique, du publicitaire, du romancier, de lartiste


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Rseau de communication, rseau urbain, rgion,dpartement, commune.

S o u rces et documents utiliser

En confrontant divers documents, dont des cart e s diff rentes chelles, le matre conduira les lves la construction de croquis et de schmass i m p l e s .


partir dun panneau de chantier, dun projet damnagement, dun march, dune implan-tation locale ou dune dlocalisation, le matre invitera les lves mener une enqute, raliser une exposition ou quelques pages Web sur une tude de cas mettant en videncecomment sorganisent un territoire et le jeu des acteurs.

La France lheurede la mondialisation

Lchange de capitaux, la circulation des hommes,des produits industrialiss, de services et dinfor-mations, impulss par quelques grands plesurbains, prennent des dimensions internationales etmondiales qui dpassent lautorit des tats alorsmme que les disparits et les ingalits saccentuent,tant entre les pays dvelopps et les pays pauvre squau sein des espaces nationaux. Paralllement,lactualit met en vidence les rsistances, les oppo-sitions et la fragilit de la mondialisation. La Francea-t-elle une place spcifique dans ces processus?

R e p res gographiques Pays et rgions francophones dAfrique, dAmrique,dAsie et dOcanie. Grandes mtropoles mondiales : New Yo r k ,Londres, Tokyo, Francfort, Paris

Points fort sParalllement ltude de la prsence en France

d e n t reprises, de boutiques , de restaurant s, deproduits, marqueurs de la mondialisation, on envi-sagera le thme de la France dans le monde

p a rt i r : dune tude de cas (une entreprise franaiseimplante dans plusieurs pays, un produit ayantacquis une dimension mondiale) ; de la participation de la France ou de Franais auxvnements internationaux (culturels, politiques,s p o rtifs, conomiques), de la rpercussion deceux-ci en France; de la francophonie.


M a rch, francophonie, grande puissance,m o n d i a l i s a t i o n .

S o u rces et documents utiliser Cartes lchelle mondiale. Extraits de presse et dactualits tlvises, films,vido, sites Internet et hypermdias. Extraits duvres francophones ou de traductionsde la littrature mondiale.


Dans ce domaine, on privilgiera la recherche de limpact dun vnement mondial, en parti-culier sur Internet.


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Gographie cycle 330

O u t re les connaissances acquises sur chacun desespaces tudis (le monde, lEurope, la France), descomptences et des comportements doivent tredvelopps. Les comptences sont de deux ordres : celles qui sont communes avec dautres champsdisciplinaires; celles plus spcifiques lies la gographie.Les comportements sont troitement lis lduca-tion civique qui rutilise, par ailleurs, de nombreu-

ses connaissances acquises en gographie.

Comptences communesEn fin de cycle, les lves doivent tre capables de: mmoriser les connaissances indispensables, argu-menter, remployer un vocabulaire adquat; savoir utiliser un dictionnaire, une encyclopdie,un atlas, papier et numrique, en sappropriant lesoutils de re c h e rche quils pro p o s e n t : index,sommaire, table des matires, corrlats, moteurs de