La dictée sans erreur - DSDEN 47ecolia47.ac-bordeaux.fr/fileadmin/Circonscriptions/Agen1/2010-2011/... · La dictée sans erreur ... Objectif : Développer l’attitude métacognitive

Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 1

MODULE D'APPRENTISSAGE : La dictée sans erreur COMPETENCES à acquérir à l’issue du CM2 : «Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises » et

« Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée ». (CM2°).

OBJECTIFS GENERAUX : Consolider et développer les compétences orthographiques des élèves.

Développer une attitude réflexive qui permette de mettre en œuvre ces compétences orthographiques.

Pour ENTRER

dans l’ACTIVITE

SITUATION de

REFERENCE

Pour APPRENDRE et PROGRESSER

RETOUR à la

SITUATION

de

REFERENCE

Pour REINVESTIR

les ACQUIS

SITUATIONS

PREALABLES

(pour DIAGNOSTIQUER

LES BESOINS DES ELEVES)

SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS (pour acquérir des savoirs

et des savoir-faire) à utiliser en fonction des besoins identifiés lors de la

situation de référence (groupe classe ou aide personnalisée)

(pour mesurer

les progrès/

pour les

évaluer)

SITUATIONS de

REINVESTISSEMENT

(pour réutiliser les savoirs

acquis)

Activités de copie

(Cf. fiche ressource

« La copie »).

Enseignement des

stratégies de

mémorisation de

mots (en continuité

du cycle 2)

Constitution de

corpus de

vocabulaire

spécifique issus des

disciplines (Cf.

situation : les mots

du jour)

Rétablir la

segmentation

prosodique (mise en

voix de textes :mise

en relation des

groupes de souffle et

de la

compréhension)

Jeux d’encodage :

Jeu du pendu,

Memory…

La dictée sans erreur (Cf.

fiche de préparation pour

plus de précisions) :

Dictée préparée la

veille (Cf. situation

d’apprentissage).

Texte fourni au

moment de la dictée ;

Evaluation en 3

parties : nombre de

mots orthographiés

grâce au texte ;

nombre d’erreurs

d’orthographe lexicale

restantes ; nombre

d’erreurs

d’orthographe

grammaticale

restantes.

Nettoyage

orthographique final

par les élèves à partir

du codage.

Situation 1 : préparation de la dictée/ Objectif : Développer l’attitude

métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.

Situation 2 : dictée copie/ Objectifs : travailler la mémoire à court

terme en augmentant la durée de stockage et en développant la

concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.

Situation 3 : dictée masquée/ Objectif : faciliter la mémorisation de

mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers

(Seuls les mots nouveaux sont visibles)

Situation 4 : Mémoriser des mots ou des groupes de mots/

Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales

et grammaticales et utiliser un contexte pour retrouver ou compléter des

mots.

Situations 5, 6, 7, 8, 9,10 : copie sans erreurs/ Objectifs : copier un

ou plusieurs mots en mémorisant de façon consciente, copier des

groupes de sens, se repérer dans la ligne, la colonne, le texte. S’auto

évaluer.

Situation 11 : Reconstitution de texte/ Objectif : utiliser des indices

pour reconstituer un texte.

Situation 12 : Reproduire, restaurer ou modifier des présentations/

Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de

contraintes définies par le maître ou par le respect des conventions

inhérentes au type de texte.

Situation 13 : Dictée pressée (dite encore négocié ou réfléchie)

Objectifs : introduire la notion de doute orthographique, développer

chez les élèves une attitude métalinguistique et réflexive.

La dictée

sans erreur

(Cf. fiche de

préparation)

Nettoyage

orthographique des

productions écrites à partir du codage

utilisé lors de la

dictée sans erreur.

Copie

fonctionnelle :

Réalisation

d’affichages

collectifs (Cf. fiche

ressource : les écrits

de référence

collectifs)

Copie fonctionnelle Copier pour

communiquer

Vers les compétences

de prise de notes (Cf.

fiche ressource :la

prise de notes)


Situation de référence : La dictée sans erreur (situation adaptée d’André Ouzoulias

« Favoriser la réussite en lecture : les MACLE pages 84 à 95) Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :

Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,

grammaire et orthographe.

Compétence à atteindre au CM1 :

Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.


Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.

Objectifs : Consolider et développer les connaissances orthographiques des élèves.

Matériel/ organisation : le texte de la dictée pour chaque élève, au verso de la feuille sur laquelle sera

écrit le texte dicté (ou tout autre système qui oblige à une copie différée). Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées

explicitement aux

élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

1. La dictée a été préalablement préparée (Cf. situation d’apprentissage 1 préparation

d’une dictée) la veille ou dans la semaine précédent la dictée. C'est une dictée réalisée

à partir d'un texte compris de tous : vocabulaire, construction... On peut très bien

envisager d’utiliser les écrits de travail produit en fin de module disciplinaire lorsque

les élèves ont à synthétiser « ce qu’ils ont appris », ou encore une trace écrite élaborée

en collectif ou en Aide Personnalisée. Le vocabulaire spécifique à la notion étudiée

reconnu par tous comme indispensable y trouvera naturellement son réinvestissement.

2. Le texte est lu une première fois, sans que les élèves aient à l’’encoder, puis il est

dicté lentement (de façon à ce que les élèves puissent se référer au texte du verso de

leur feuille sans interrompre la dictée) mais sans répétition en veillant à respecter les

groupes de sens et de souffle.

3. Les élèves disposent du texte de la dictée correctement orthographié au verso de la

feuille sur laquelle ils vont orthographier le texte lu magistralement (voir le modèle

de recto page suivante) : « A chaque fois que vous avez un doute sur l’orthographe

d’un mot, vous pouvez retourner votre feuille pour mémoriser le mot qui vous pose

problème, vous écrivez ensuite ce mot en le soulignant. C’est important que vous y

pensiez afin de vous aider à progresser au fur et à mesure des dictées. »

4. Une fois la dictée terminée, l’enseignant relève les copies et les corrigent en encadrant

les erreurs d’orthographe lexicale et en surlignant les erreurs d’orthographe

grammaticale. Il dénombre les deux types d’erreurs et note ces scores en dessous de la

dictée (Cf. recto de la fiche de dictée).

5. Les copies sont rendues aux élèves qui corrigent eux-mêmes les erreurs en s’aidant du

texte au verso de la fiche. Le texte corrigé est recopié sur la partie gauche du recto de

la fiche. L’enseignant effectue une dernière correction soit à partir des mêmes codes

de correction auquel cas les élèves corrigent à nouveau eux-mêmes soit en effectuant

lui-même le dernier nettoyage. Le texte est recopié au propre sur son support de

destination (cahier, feuille de classeur…)

6. Au final, l’enseignant et l’enfant trouvent à leur disposition 5 scores afin de

déterminer ensemble des axes de progrès, par exemple :

- Les mots soulignés sont très nombreux et pourtant les erreurs d’orthographe sont

elles aussi très nombreuses, l’élève a donc de mauvaises stratégies de copie d’où

un recours en priorité aux situations d’apprentissage concernant la copie ( de

même si de nombreuses erreurs subsistent après la correction à partir du texte de

référence);

- Les mots soulignés sont peu nombreux et les erreurs d’orthographe très

nombreuses, l’élève a besoin de l’aide proposée mais répugne à l’utiliser, il a

donc besoin de modifier son rapport à l’erreur et à intégrer la notion de doute

orthographique.

- Les erreurs orthographiques sont pratiquement absentes, seuls sont à noter des

mots soulignés : l’élève peut donc faire porter ses efforts sur l’amélioration de ses

compétences orthographiques.

Etre attentif à la

lecture magistrale

Anticiper les difficultés

Mobiliser les acquis

de la séance de

préparation (mémorisation des

orthographes

difficiles, astuces

mnémotechniques utilisées).

Ecrire sous la

dictée/ copier le

texte de référence

Copier un texte en

copie différée.

La mise en

œuvre de ce

procédé d’apprentissage

de l’orthographe

ne peut se

concevoir qu’associée à une

démarche socio

constructive

prenant en compte les

principes de

clarté cognitive.

En effet les enjeux doivent

être connus des

élèves et le statut

de l’erreur explicité.

La correction par

un pair n’est pas

souhaitée afin de pas

« photographier »

des mots mal

orthographiés. De même on

évitera par

l’usage du

modèle page suivante de

sauter des lignes

ce qui peut porter

préjudice à la cohérence du

texte.

Enfin, ce procédé

évite le recours au stylo vert pas

toujours lisible.

Variante : le texte est corrigé à partir des outils usuels de la classe (dictionnaire, cahier de règles…) ; cela permet d’utiliser ces

mêmes codes en productions d’écrits et par là même de donner une finalité et une cohérence à ces apprentissages, le texte au verso

n’est alors bien sûr plus disponible.


Dictée sans erreur n°_______ Date :_____________ Nom : ____________________ Prénom :_________________

Ecris ci-dessous le texte dicté par la maîtresse ou le maître Recopie ci-dessous le texte que tu corriges à partir des codes de correction

Nombre de mots

soulignés :________

Nombre d’erreurs en

orthographe lexicale :_____

Nombre d’erreurs en

orthographe

grammaticale :_____

Nombre d’erreurs en orthographe

lexicale :_____

Nombre d’erreurs en orthographe

grammaticale :_____


Bilan récapitulatif des dictées sans erreur

Consigne : après chaque dictée note tes scores dans le tableau ci-dessous, le plus important est que le

nombre d’erreurs baisse (colonnes 2 à 5) entre la dictée 1 et la dernière effectuée. Bien sûr, c’est encore

mieux si tu utilises de moins en moins le texte au verso des dictées (nombre de mots soulignés).

1. Nombre

de mots

soulignés

2. Nombre

d’erreurs

en

orthograph

e lexicale

AVANT

nettoyage

3. Nombre

d’erreurs

en

orthograph

e lexicale

APRES

nettoyage

4. Nombre

d’erreurs en

orthographe

grammatical

e AVANT

nettoyage

5. Nombre

d’erreurs en

orthographe

grammaticale

APRES

nettoyage

Dictée n°1

Dictée n°2

Dictée n°3

Dictée n°4

Dictée n°5

Dictée n°6

Dictée n°7

Dictée n°8

Dictée n°9

Dictée n°10

Dictée n°11

Dictée n°12

Complète la phrase suivante à la fin des 12 dictées avec un des GN suivants :

J’ai progressé


Situation d’apprentissage 1: préparation de la dictée Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :







Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.

Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées

aux élèves

Réajustement des

savoirs/

remarques :

1. En prolongement d’une activité issue de la vie de la classe (trace

écrite en Histoire, géographie ou sciences, compte-rendu de visite,

récit de fiction…), il est projeté de produire un texte de 5 à 15 lignes.

2. En dictée à l’adulte ou par emprunt aux différents écrits de travail des

élèves, un texte de synthèse est élaboré à l’oral par le groupe classe

ou le groupe d’élèves concerné par cette production (aide

personnalisée). L’enseignant copie le texte pour lui afin d’en garder

une trace sans qu’il soit visible pour les élèves.

3. L’enseignant relit le texte ainsi élaboré et demande aux élèves s’ils

seraient capables d’écrire eux-mêmes ce texte sans erreur et sinon sur

quels mots ou accords ils hésiteraient. Pour chaque difficulté, on fait

préciser ce qui pose problème (un son, un accord) car cette simple

reformulation peut suffir à l’élève pour résoudre seul son problème

orthographique. Dans le cas contraire, des solutions sont proposées et

discutées par les élèves puis validées par le groupe ; l’enseignant

n’interviendra que pour invalider au final les propositions erronées.

C’est donc l’occasion de remobiliser les acquis d’autres champs

disciplinaires que l’Orthographe : vocabulaire spécifique des

disciplines relevés lors des différents sujets d’étude, notion de

famille de mots et des règles de dérivation ( terre, terrestre,

terrien…d’où la permanence de 2 R…) ; observation des tableaux de

conjugaison ou rappel des acquis « toujours S à la 2° personne » ;

moyens mnémotechniques ( longtemps= adj long + temps) ;

analogies orthographiques ( écureuil ; fauteuil, cercueil…).

4. Il ne s’agit donc pas de mémoriser le texte comme dans une

« autodictée », seules les difficultés évoquées par les élèves donnent

lieu à un affichage collectif.

Travail oral sur

la cohérence

syntaxique et la justesse lexicale

du texte.

Mobilisation

des acquis en maîtrise de la

langue.

La dictée

préparée est-elle

un leurre ? Conscients des

difficultés posées

par la dictée

traditionnelle,

nous lui avons souvent dans nos

classes substitué "

l'auto-dictée ".

Dans sa forme habituelle, il s'agit

de mémoriser un

court texte, parfois

préparé en classe (lexique, repérage

de difficultés) et

de savoir le

restituer par écrit. Sous cette forme,

certains élèves

témoignent d'une

excellente réussite parce que leurs

capacités de

mémorisation sur

le court terme sont grandes. Cette

restitution du texte

ne se fait pas

toujours en conscience réelle

des difficultés ou

particularités

orthographiques. Il y a risque

de faire illusion.

Variante 1 : Le texte est au fur à mesure écrit collectivement au tableau, les dernières erreurs éventuelles

corrigées et explicitées par l’enseignant. Il est demandé aux élèves si des incompréhensions éventuelles

persistent.

Variante 2 : Dans le cas d’un travail en aide personnalisée, les élèves concernés sont chacun amenés à

présenter au groupe classe les découvertes effectuées afin de valoriser leur recherche et à l’intégrer à la vie

de la classe.


Situation d’apprentissage 2: Dictée-copie Compétences : idem situation 1+ Compétence à atteindre au CE2 :

Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.


Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en

page.


Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée

Objectifs : travailler la mémoire à court terme en augmentant la durée de stockage et en développant la

concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.


aux élèves

Réajustement des

savoirs/

remarques :

1. Reprise des modalités de mise en œuvre de la situation de référence :

on fait varier la position du texte source qui peut être sur la même

page de cahier, sur le verso, au tableau devant, au tableau dans le

dos, dans une autre pièce.

2. On peut aussi limiter la durée d’exposition en effaçant ou en cachant

les mots au fur et à mesure et après un certain temps d’exposition.

Jeu de la fenêtre : mot à mot en cachant les autres mots. Avec un

vidéo projecteur ou un tableau interactif, on peut créer des

programmes qui effacent les mots dans une durée convenue et

ajustable en fonction de la capacité des élèves.( un diaporama

PowerPoint par exemple).

Copier un texte

avec l’obligation

de mettre en mémoire une

partie du texte.

Les différents

positionnements

vont influencer

la durée de

sollicitation de

la mémoire et

de la

concentration.

Situation d’apprentissage 3: dictée masquée Compétences : idem situation 2

Objectif : faciliter la mémorisation de mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers.


aux élèves

Réajustement des

savoirs/

remarques :

Un texte (éventuellement une trace écrite élaborée en collectif ou issue des écrits de travail) est écrit au tableau.

Seuls les mots nouveaux sont visibles les autres, connus, extraits de textes déjà rencontrés ou du corpus de vocabulaire constitué à l’issue

d’un module d’apprentissage de Littérature, de Sciences, d’Histoire

ou encore de Géographie, Histoire des arts ou EPS, sont cachés.

Le texte est dicté à la vitesse moyenne utilisée pour la classe lors des

dictées, le texte est dictée lentement, une seule fois en respectant les groupes de sens et souffle.

Lors de la relecture laissée au groupe classe, afin de différencier, on

peut autoriser les élèves les plus fragiles à se déplacer pour consulter

le corpus laissé en affichage excentré du groupe classe.

Copier sous la dictée.

Variantes pour la différenciation : On peut cacher ou effacer des mots (tests de clôsure), des syllabes, des graphèmes. Supprimer un son: trouver le bon

graphème.

Supprimer des syllabes, des morphèmes lexicaux (disparition de radicaux ou d’affixes), des désinences, de la ponctuation.

Les parties effacées peuvent être inscrites en bordure, faire l’objet d’un choix multiple ou absentes.


Situation d’apprentissage 4: Mémoriser des mots ou des groupes de mots Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :







Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales et grammaticales et utiliser un

contexte pour retrouver ou compléter des mots.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

1. L’enseignant a choisi un mot qui devra être mémorisé par les élèves.

Le sens de c e mot doit être connu, ce peut être un mot issu des

lexiques rencontrés dans les disciplines ou tout simplement parce que

l’enseignant considère que ce mot présente des caractéristiques

intéressantes. Il peut aussi provenir de l’activité « les mots du jour »

(Cf. page de garde « Situations préalables »).

2. L’enseignant écrit au tableau le mot en script (cela facilite

l’épellation). On demande aux élèves comment ils pourraient faire

pour mettre l’orthographe de ce mot dans leur mémoire, parce qu’à la

fin de la séance ils devront l’écrire sans le modèle qui sera effacé et

sans erreur (ils l’écriront en cursive sur leur ardoise). Au bout de

quelques reprises de cette activité, on finit par se donner une

méthodologie ; cette phase n’est pas alors à éluder car elle servira

non plus de phase d’émergence des représentations mentales mais de

rappel de cette méthodologie (Clarté cognitive).

3. Nombre de lettres du mot à faire dénombrer, à partir de 7 à 8 lettres,

c’est un mot difficile. Ce nombre de lettres peut aussi servir de

contrôle lors de la restitution.

4. Epellation : on le fait collectivement et on repère ses singularités.

L’enseignant fait noter ce mot au singulier et amène les élèves à

anticiper ce qui se passera pour le pluriel.

5. Analogies orthographiques : on cherche s’il y a des groupes de mots

que l’on a vus dans d’autres mots (par exemple « gestation » et

« digestion », cette remarque est vérifiée en écrivant les deux mots

l’un sous l’autre de façon à aligner les lettres identiques).

6. Visualisation mentale : on demande maintenant aux élèves de mettre

le mot « dans leur tête » (le modèle est caché) et demande d’écrire

sur leur ardoise les lettres qu’ils voient « dans leur tête ». Après une

première tentative, on rend le modèle visible et de recommencer une

ou deux fois cet essai de visualisation mentale. Une façon de stimuler cette visualisation est d’écrire le mot sur un carton comme il l’était

au tableau : on montre que c’est le même mot puis on retourne ce

carton de sorte que lui seul peut voir le mot, les enfants ne voyant

que le verso. L’enseignant demande alors : « Je vois le mot

« digestion », quelles sont les lettres que je vois ? ». Là encore deux

tentatives sont nécessaires surtout dans le cas d’un mot long.

7. Syllabogrammes : reprise avec le nombre de syllabes, chaque syllabe

est soulignée au tableau. on demande maintenant aux élèves de

mettre « dans leur tête » la première syllabe, puis la deuxième,…,(le

modèle est caché). Reprise du procédé de visualisation mentale.

Observer un mot

au tableau.

L’écrire sur

l’ardoise.

Cette activité

est

quotidienne au

cycle 2, en

cycle 3,

notamment

pour les

faibles

lecteurs, elle

continue à être

utile si

possible au

même rythme.

D’après

Ouzoulias,

avec ce

procédé, on

voit la

performance

s’améliorer

parce qu’il est

plus facile

d’évoquer une

image mentale

en essayant de

reconstituer la

perception

d’autrui qu’en

sollicitant son

propre

souvenir.


Situation d’apprentissage 5: Copier sans erreurs : La Copie « à côté » d’après J.L.

Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute »

Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :




page.


Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.

Objectifs : copier mot à mot, copier un mot sans lever le crayon, se repérer dans une colonne de mots.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

1. On donne à chaque élève une liste de mots écrits les uns en dessous des

autres et une feuille de bristol présentant une fenêtre verticale qui, par

glissement, permet soit de lire les mots, soit de les recopier sur la même

ligne à droite du modèle en le cachant. Quand l’élève lit les mots, il voit

tous les mots modèles mais pas les mots qu’il a recopiés. Quand l’élève

écrit, il ne voit pas les mots modèles mais seulement les mots qu’il a lui-

même écrits.

2. La composition des listes (mots à une deux, trois… syllabes) obéira à

une logique de progression.

3. Auto évaluation : En un temps donné combien de mots (à une, deux,

trois syllabes) suis-je capable de copier sans aucune erreur (sans aucune

rature) ?

Copier une liste

de mots observée

puis cachée par un bristol.

L’intérêt est

ici de dégager

des stratégies

de copie

efficaces. Les

élèves les plus

rapides seront

amenés à

exposer leur

façon de faire.

Situation d’apprentissage 6: Copier sans erreurs : La Copie « en dessous » d’après

J.L. Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute »

Compétences : Idem situation 5

Objectifs : copier un ou plusieurs mots à la fois, copier des groupes de sens, se repérer dans la ligne.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

1. On donne à chaque élève une liste de quelques phrases constituant un

petit texte connu des élèves et une feuille de bristol présentant une

fenêtre horizontale qui, par glissement, permet soit de lire la phrase

soit de la recopier en dessous du modèle. Chaque phrase doit tenir

sur une ligne et être séparée de la suivante par une ligne vide.

2. Quand l’élève lit la phrase, il voit tous les mots de la phrase modèle

mais pas les mots de cette phrase qu’il a déjà recopiés. Quand l’élève

écrit, il ne voit pas la phrase modèle mais seulement les mots de cette

phrase qu’il a lui-même écrits.

3. Le nombre, la taille et la composition des phrases obéiront à une

logique de progression. (On commencera par une seule phrase).

4. Auto évaluation : De combien de temps ai-je besoin pour recopier

une phrase, un texte de N signes sans aucune erreur (sans aucune

rature) ?

Copier un groupe

de mots observé puis caché par un

bristol.

L’intérêt est

ici de dégager

des stratégies

de copie de

phrase

efficaces. Les

élèves les plus

rapides seront

amenés à

exposer leur

façon de faire.


Situation d’apprentissage 7: Copie sans erreurs : La Copie « au verso » d’après J.L.

Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences :idem situations 5 et 6

Objectifs : copier un ou plusieurs mots à la fois, copier des groupes de sens, se repérer dans un texte.

Matériel/ organisation : On donne à chacun, sur une feuille lignée, un petit texte de plusieurs lignes connu

et compris des élèves. Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées

aux élèves

Réajustement des

savoirs/

remarques :

Le texte pourra être lu auparavant à haute voix par l’enseignant.

La consigne est de recopier ce texte au verso de la feuille.

La taille, la disposition, la difficulté du texte obéiront à une logique de

progression. (On commencera par un texte très court constitué de phrases

simples).

Les élèves les plus rapides seront amenés à exposer leur façon de faire.

Auto évaluation : De combien de temps ai-je besoin pour recopier un texte

de N signes sans aucune erreur (sans aucune rature) ?

Copier en

différer un

texte. Verbaliser ses

stratégies de

copie

L’intérêt est ici

de dégager des

stratégies de

copie de phrase

efficaces.

Variante 1 : La copie au verso surveillée : En binôme, un élève observe son camarade qui copie, le

chronomètre, note le nombre de fois où le copieur retourne sa feuille pour voir le modèle. Il peut également,

dans un deuxième temps noter sur le texte à copier les endroits où le copieur s’est arrêté pour regarder le

texte modèle. Bien entendu, une fois la copie terminée, le copieur devient surveillant et le surveillant

devient copieur.

Variante 2 : La copie retournée : Plus classique, cette activité consiste à retourner le texte modèle distribué

quand on le recopie sur un cahier ou sur une feuille de classeur. L’activité devient alors fonctionnelle. Elle

peut bien entendu être mise en œuvre en binôme. Le camarade qui surveille, surveille également

l’orthographe du copieur et l’aide à ne faire aucune erreur de copie. C’est lui qui montre le texte au copieur

à la demande de ce dernier.

Situation d’apprentissage 8: Copie sans erreurs : La Copie « marchée » d’après J.L.

Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences : idem situations 5, 6 et 7

Objectifs : mémoriser de façon consciente, connaître ses capacités de mémorisation, copier du sens.

Matériel/ organisation : un tableau mobile sur pied Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées

aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

Le texte à copier, connu et compris des élèves est d’abord montré aux élèves

puis masqué. Le texte pourra à cette occasion être lu à haute voix par

l’enseignant.

Au signal, l’enseignant retourne le tableau masquant ainsi le texte aux élèves

assis à leur place. Tous les élèves se lèvent et défilent lentement à la queue

leu leu derrière le tableau et mémorisent une partie du texte sans s’arrêter de

marcher. De retour à leur place, ils copient le fragment du texte qu’ils ont

mémorisé et reprennent ensuite la file.

L’élève qui a terminé vient faire valider sa copie par l’enseignant. S’il n’a

aucune erreur, il peut devenir tuteur d’un autre élève en se déplaçant à sa

place et en lui dictant le texte.

Remarque :

Cette activité

convient bien

aux classes

multi cours et

à petit effectif.

Elle est à

déconseiller

aux classes à

gros effectif

travaillant

dans des

locaux exigus.

Variante : La copie documentaire : Les documents à consulter sont sur une table éloignée. Les élèves

consultent les documents sans avoir le droit d’amener de quoi écrire. Quand un élève a trouvé un

renseignement, une information répondant à la consigne de recherche, il rejoint sa place sans avoir le droit

d’emmener le document et doit copier de mémoire cette information sur son cahier.


Situation d’apprentissage 9: Copie sans erreurs : La Copie « découpée » d’après J.L.

Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences : idem situations 5, 6, 7 et 8

Objectifs : être sûr de soi et confiant dans ses capacités de mémorisation, fixer l’orthographe.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

Le texte à copier, connu et compris des élèves est distribué aux élèves.

(L’idéal est de l’avoir en gros caractères.)

L’élève doit découper ce texte en morceaux mémorisables. Quand tout le

monde a découpé son texte, la copie peut commencer :

- l’élève lit le premier morceau, puis le détruit en le déchirant,

- ensuite, il recopie cette partie du texte qu’il a mémorisé sur son cahier,

- il procède de même pour tous les autres morceaux.

Copier un groupe

de mots observé

puis détruit

L’activité peut

se dérouler en

binôme.

Variante : La copie caviardée : l’élève passe au feutre noir (ou au correcteur) le texte qu’il pense être

capable de mémoriser avant de le recopier.

Situation d’apprentissage 10: Copie sans erreurs : La Copie « surveillée » d’après J.L. Coupel – CPC

Luçon – « Les Copies sans faute »

Compétences:. idem situations 5, 6, 7,8 et 9

Objectifs : copier un texte écrit au tableau rapidement et sans erreur, être conscient de la façon dont

on copie, être capable de s’auto évaluer dans ce type d’activité.

Matériel/ organisation : texte copié au tableau

Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées

aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

Le texte à copier, connu et compris des élèves, est copié au tableau (ou sur

une affiche) par l’enseignant avant l’entrée des élèves dans la classe.

L’élève doit recopier ce texte sur une feuille ou un cahier le plus vite

possible sans erreur et sans rature.

La classe est divisée en deux : les copieurs et les surveillants.

Les copieurs s’installent face au tableau, chaque surveillant s’installe face à

un copieur avec une feuille de papier et un stylo.

Quand tout le monde est installé, la copie peut commencer :

- l’enseignant dévoile et lit le texte,

- après avoir expliqué le dispositif, il lance la copie et le chronomètre,

- le surveillant note le nombre de fois où le copieur lève la tête pour prendre

une information sur le tableau (il peut aussi – quand l’activité est bien

installée – noter sur le texte les endroits où le copieur s’est arrêté pour

regarder le tableau),

- à la fin de la copie, il note le temps écoulé et contrôle la copie,

- le surveillant devient copieur et le copieur devient surveillant, un nouveau

texte (ou la suite du précédent) est proposé par l’enseignant.

Mise en commun : Les temps mis par les élèves sont récapitulés dans un

tableau (qui sera conservé). Le nombre de prises d’indice sera également

porté dans ce tableau. Chaque erreur de copie et chaque rature peut faire

l’objet d’une pénalité de n secondes.

L’étude du tableau et le débat qui s’en suivra permettront de mettre en

évidence que c’est ceux qui regardent le moins le tableau qui copient le plus

rapidement.

Copier un texte en

temps limité


Situation d’apprentissage 11: Reconstitution de texte Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :




page.



Objectifs : utiliser des indices pour reconstituer un texte.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

Activité classique de reconstitution de texte : on peut trouver des pistes de séances sur différents sites pour exemple :

http://eppee.ouvaton.org/spip.php?article528

Le texte reconstitué est ensuite recopié selon les modalités de la

dictée

Lire des

fragments de texte

Recopier le texte reconstitué

Variantes :

1. On peut jouer sur l’intégrité du texte, la continuité, l’ordre du texte. (texte puzzle) ;

2. Les indices de reconstitution peuvent être de nature chronologique, causale, sémantique, syntaxique,

morphosyntaxique. Les propositions des enfants peuvent faire l’objet d’un débat. La lecture à voix

haute du texte est un instrument d’évaluation collective. Reconstituer un texte lu. Reconstituer un

texte à découvrir.

http://eppee.ouvaton.org/spip.php?article528


Situation d’apprentissage 12: Reproduire, restaurer ou modifier des

présentations Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :




page.



Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de contraintes définies par le maître ou par le

respect des conventions inhérentes au type de texte.

Matériel/ organisation : Déroulement prévu/ Consignes données Tâches confiées

aux élèves

Réajustement des

savoirs/

remarques :

1. Le texte à copier – dactylographié « au kilomètre » – est distribué

aux élèves. (Ce peut être une reprise des éléments fruits d’une mise

en commun suite à une séance de sciences, d’histoire de

géographie… ou une règle de grammaire, une règle de jeu en

mathématiques, en E.P.S., une recette de cuisine…). On peut

également distribuer des éléments complémentaires (photos,

graphiques, dessins, …).

2. La consigne est de recopier et de disposer le texte dans la page en

faisant apparaître titres, sous titres, sur titres, chapeaux, légendes,

paragraphes… Il faudra également que les élèves apprennent à varier

à bon escient la taille des caractères, leur couleur, leur type (italique,

script…)

3. Mise en commun : Le débat qui devra suivre l’activité permettra

d’une part de valider les productions et d’autre part de relever les

éléments en contradiction avec les règles qui régissent le type de

texte concerné. Dans le cas d’une production d’affiches, on peut

demander aux élèves d’une autre classe quelle est l’affiche qui a le

meilleur impact visuel en fonction de l’effet que l’on souhaite

produire sur le lecteur.

Copier et mettre

en page un texte. Remarque 1 :

cette activité

convient

particulièrement

aux textes

documentaires

et

journalistiques.

Il convient que

les élèves aient

au préalable été

confrontés à ces

types de textes.

Remarque 2 :

cette activité

peut être

organisée sous

la forme d’un

travail de

groupe ou en

binôme (en

binôme, ce

travail peut être

exécuté sur

ordinateur).

Variantes pour la réalisation des affiches par groupe: après une activité de mathématiques, de sciences,

de grammaire, etc., on peut constituer des groupes de 4 élèves avec des tâches différenciées :

o un élève copie

o un élève dicte à partir des textes sources

o un élève décide de la mise en page

o un élève surveille l’orthographe

Toutes les 3 ou 5 minutes chaque élève change de tâche.

La copie définitive sur le cahier de référence de ces textes revus et améliorés par la classe pourra se faire

dans le cadre des situations de copie décrites dans les situations d’apprentissages du module.


Situation d’apprentissage 13: La dictée pressée (dite aussi négociée ou réfléchie) Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :







Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.


aux élèves

Réajustement

des savoirs/

remarques :

1. En prolongement d’une activité issue de la vie de la classe (trace écrite en

Histoire, géographie ou sciences, compte-rendu, récit de fiction, analyse

d’une œuvre littéraire…), il est projeté de produire un texte de 1 à 3 phrases.

2. En dictée à l’adulte ou par emprunt aux différents écrits de travail des élèves,

un texte de synthèse est élaboré par le groupe classe. L’enseignant copie le

texte pour lui afin d’en garder une trace.

3. L’enseignant dicte ce texte aux élèves. Le texte est simultanément retranscrit

au tableau par un (ou plusieurs élèves successivement en fonction de la

longueur).

4. Au moment de la relecture, il est demandé aux élèves de repérer en les

soulignant les mots qui semblent leur poser un problème orthographique afin

de rechercher une réponse à ces difficultés. Les mots sont soulignés et leur

nombre est indiqué au bas de la feuille.

5. Les différents outils permettant la correction sont mis à disposition de chaque

élève (dictionnaire, classeur-outil, banque de textes…) pendant un temps

donné afin que chacun puisse améliorer l’orthographe du texte dictée.

6. Le texte copié au tableau est dévoilé afin de le comparer à chacun des textes

des élèves et de le corriger. A chaque désaccord ou difficulté, des solutions

sont proposées et motivées par les élèves puis validées par le groupe classe et

par l’enseignant. Il est nécessaire lors de cette phase de correction d’inciter

les élèves à motiver, justifier et formuler clairement leurs choix.

C’est l’occasion de remobiliser les acquis: vocabulaire spécifique des

disciplines, notion de famille de mots et des règles de dérivation (terre,

terrestre, terrien…d’où la permanence de 2 R…) , accords dans la phrase et

dans le GN, observation des tableaux de conjugaison , moyens

mnémotechniques, …

7. Le texte est ainsi réécrit collectivement au tableau, les dernières erreurs

éventuelles corrigées et explicitées par l’enseignant. Les élèves corrigent eux

aussi leurs travaux en utilisant le texte de référence.

8. En différé, les élèves ont à nouveau l’occasion de terminer la correction de

leurs productions suite à un codage de l’enseignant faisant apparaître les

dernières erreurs lexicales et grammaticales (2 codes différents). Ils peuvent

alors finaliser leur copie.

Travail oral sur

la cohérence

syntaxique et la

justesse lexicale

du texte.

Mobilisation

des acquis en

maîtrise de la

langue.

Argumentation

Les mêmes

codes sont utilisés en

productions

d’écrits

Variantes :

1. Un autre dispositif peut être utilisé, la dictée est menée, puis l’enseignant diffère la mise en commun afin de présenter à la

classe l’ensemble des propositions pour chaque mot de la dictée ; ceci afin d’éviter que l’élève dont la dictée sert de support

au dialogue pédagogique qui se met en place ne se sente stigmatisé. 2. Le texte peut aussi être négocié (d’où l’appellation alors de « Dictée négociée ») par groupe avant la confrontation

collective, dans ce cas aucun recours à des outils n’est possible ; l’argumentation de chacun est basée sur les connaissances

propres à chacun. Par contre les outils de la classe arbitrent la confrontation collective.


LE VOCABULAIRE FONDAMENTAL

Ces 70 mots constituent à eux seuls 50% des mots de tout texte français quels qu’en soient le type de texte

ou le thème. Autrement dit si on sait lire et orthographier ces mots, on sait lire et orthographier la moitié des

mots d’un texte français.

à, au, aux,

aller

autre(s)

avec

avoir

bien

bon

ce, cet, cette, ces

comme

dans

de, d’,du, des

deux

dire

donner

elle(s)

en (préposition)

en (pronom)

enfant

et

être

eux

faire

femme

grand

homme

il(s)

je

jour

le, l’, la, les

leur(s)

lui

mais

me

moi

mon, ma, mes

ne…pas

notre, nos

nous

on

ou

où

par

pas (adverbe)

petit

plus

pour

pouvoir

prendre

que (conjonction)

que ?

que (pronom relatif)

qui ?

qui (pronom relatif)

sans

savoir

se, s’

si (conjonction)

si (adverbe)

soi

son, sa, ses

sur (préposition)

tout, toute(s), tous

tu, te, toi

ton, ta, tes

un(e)

venir

voir

votre, vos

vouloir

vous

y

NB : les mots soulignés sont des

verbes à l’infinitif ; en fait ce sont

leurs flexions (va, vont, allé, ira,

etc.…) qui sont plus souvent

rencontrées.

(cf. Favoriser la réussite en

lecture : les Maclé – A.

OUZOULIAS page 251)

Les mots écrits en gras sont les 35

mots grammaticaux les plus

fréquents que les élèves doivent

savoir orthographier à la fin du

CP.

(cf.Lire au CP page 45)

Documents

La dictée sans erreur - DSDEN 47ecolia47.ac-bordeaux.fr/fileadmin/Circonscriptions/Agen1/2010-2011/... · La dictée sans erreur ... Objectif : Développer l’attitude métacognitive