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o* r * t N s I o 4 ¿

PEnSFgSIGA@

IJNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACIJLTAD DE EDUCACION

fn'ii-ii)I i'l J; ]c Ü

LA ESCUEIA COFITO AIilBIENTE DE VIVENC'A DE VALORES

---a.-- .trt -:.rt - '!;'

PARA fgT'ÚAS Y 'V'ÑOS

DE EDUCACION PARVULARIA, SECC'Oil

tfl {6 AJÚOSJ, COLEGIO SAilrA BABEL, COJUTEPEQUE

CUSCA TLÁN, 2007.

TRABAJO DE GRADIJACIÓN

PARA OPTAR AL T|TULO DE LICENCIATIJRA EN CIENC'AS DE LA

EDUCACION, ESPECIALIDAD EN EDUCAC'Óñ' PARVTILARIA

PRESEA'TADA PAR:

MARTA ESTELA ORT\Z ORT¡Z

HAYDEÉ R'YAS RAM|REZ

ASESORA;

LICDA. NIARGARITA CARAUNA QUIJANO CHACÓN

SAff SALVADOR, 29 DE ABRIL 2OO8

DIRECCION

DE ll'ti/Esil0Acto¡t

lH$m#"$#Tffiü&ii s¡¡¡ snivpuoR, EL sALvADoR, c.A.l

AUTORIDADES

o*. " " B s r o 4 ¿

PEDflFgSIGAñrrtnnrrl¡:r*Gr

Licda. Catalina Machuca de Merino'

Vice- Rectora Académica.

Lic. Jarge Alberto Escobar'

Decano de Ia Facultad de Educacion'

T üJ ii8

tng.LuisMarioAParicio. ffi¡üjüiRector lmgffiLB#Tffiffi&lI ñN iñivü-oñ, I snrvnoon' c, o I

JURADO CALIFICADOR

*\ { e n 3 ' ¿,

s¿

PEIIAGOGICA¿L s^LV^Oó¡

ffi

Presidenta.

'i o." ? i,rD; i:.-i ; ,; Ü...

.'.::

ll,ilttRstDt0 pt0rtostcA 0E i[ s¿rll

IB¡ffi 1$..*TffiTf sAN SA|_VAOOR, EL SALVADOR, r

Primer vocal Segundo vocal

Licda. Mercedes Trejo de R

Licoa. ina Guadiro-" or"r* icda. Maritza Evelyn Mena Mira

Carolina Quijano ChacónLicda. Ma

Asesora de Tesis.

.AGRADECIMIENTOS4 e=s¡1ü [i.] É l u

Por haber culminado una etapa más en mi formación académica, agradezco a

Dios primero porque me ha dado sabiduría, entendimiento, fuerza, espera nza y fe

en el camino para lograr este sueño.

A mis padres, Lucio Orliz y María Angelina Ortiz de Ortiz por ser la fuente de luz

en mi vida, por su amor, confianza, consejos y cariño, inculcándome valores,

buenas bases desde niña y asíterminar esta carrera con gran esfuerzo y empeño.

A mi hija Fátima que fue una de las razones por la que

mis hermanas y hermanos de una o de otra forma me

llegar al final de mi carrera.

A los catedráticos y catedráticas que con

lograra este triunfo en mi vida.

luche con gran empeño, a

brindaron su apoyo hasta

su enseñanza contribuyeron a que

obstáculo presentado paraA mi compañera, pues juntas logramos vencer todo

terminar esta tesis.

Marta Estela Ortiz O.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios Todo Poderoso, por eldon de la vida que me ha regalado,por permitirme sabiduría y entendimiento para realizar con valentía y empeñolos trabajos requeridos en el proceso de la carrera universitaria.

A mis padres por brindarme lo necesario en los momentos en que necesite su

apoyo incondicional.

A la Provincia de El Divino Salvador por darme la oportunidad de realizarestudios superiores.

A las fraternidades que me brindaron el apoyo moral, espiritual y económicoque necesité durante los años de estudio.

Haydee Rivas Ramírez

INDICE

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 lntroducción.

1.2 Objetivo

1.3 Antecedentes del problema

1.4 Justificación.-.

1.5 Planteamiento del problema......

1.6 Alcances y li:rnitaciones... ... ...'1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar

CAPITULO I I MARCO TEÓRICO

Fundamentació* Teórico _ metodológica

2.JLa Axiología.

2.1.2 La educación en la vivencia de valores2.1.3 La escuela agente forjador de valores .............2.1.4 Formación en valores

2' 1'5 Valores y flormas en er arnbiente famiriar2'1'6 La vivencia de ros varores en er ambiente educativo2-1.7 Metodorogia didáctica para ra vivencla de ros varores.2.1.8 Perfii del docente para educar en valores... ... .

2.1.9 ¿Cómo ewluar la educación en valores?2'2 característi'cas y cornportamiento de ros niños y niñas de seis

anos.

2.3 lnicio de la conciencia moral2.3. 1 Desanollo de la autonomía.....2.3.2 Formac!ón del autoconcepto.

Pág.

1

4E

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rmlBImL##Tffi*f sAN SALVAPqI EL SALi,Ap_c

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512.4. lnicio de la ñCentidad

2.4.1 Condiciones para gue se establezca la identidad...... 52

2.4.2 La necesidad de los congéneres..

2.5 Aprender con los amigos a través deljuego. 55

2.5.1 Dimensión afectiva y social deljuego 56

2.5.2 La socialización se aprende..... 57

2.5.3 La construcción de la realidad social 58

2.6 Teorías patemas sobre la educación moraly social 60

2.6.1 Escuela para padres y madres 65

2.7 Construcción del marco empírico.. 67

2.8 Formulación teórica metodologica de lo investigado . .. 93

2.9 Desanollo y definición teórica 94

CAPITULO III MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de la investigación ...

3.2 Procedimiento para la recopilacién de datos

3.3 Especificación de la técnica para elanálisis de datos

3.4 Cronograma...

3,5 Recursos

3.6 índice preliminar sobre informe final

Bibliografía

Anexos

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98

100

102

104

105

112

1.1 INTRODUCCION

La sociedad en su conjunto se encuentra conformada por las personas que laintegran y ras comunidades que se entrerazan en una cornpreja redde mutuas influencias.

La familia y ta escuela son dos de esas comunidades básicas gue comparien lastareas educativas que inciden en la intimidad de los individuas. Familia yescuela buscan mejorar, sus capacidades educativas, logrando sin duda afgunaque con ello toda la sociedad se vea beneficiada, pues entonces estará formadapor personas desarrolladas integralmente.

Reflexionar sobre el momento de crisis y carencia de la práctica de normas deconvivencia que vive la scciedad, conlleva decididamente a abordar el tema laescuela como ambiente de vivencia de valores y lograr formas conectas paraconvivir con respeto, diálogo, espíritu crítico, sensibilización ante los problemasüue se enfrer¡tan en eldiario vivir.

La labor educativa no sólo reguiere preparación técnica, sino el máximodesarrollo humano pcsibre en quienes ra ejercen ar apricarsus conocimientos, invertir con amor toda su riqueza interior para producir unaobra maestra: ra vida feriz, er perfeccionamiento de ras facurtadesdel educando.

La vida que comienza necesita en sus primeras etapas ejemplos adecuados,modelos de identidad que concuerden con ras parabras y con ros hechosde quienes la educan así como también necesitan orientación para encontrar losGauces del desarrollo de sus potencialidades, puntos de referencia vallosos quelos orientan hacia ra verdad sobre si misma y sobre er mt¡ndo que les rodea.

Los infantes necesitan la integridad de quienes los educan para ser hombres y

mujeres íntegros; contemplar su trabajo esmerado, laborioso, responsable.

Necesitan tomar a la vis{a su honradez para ser honestos, advertir su ir¡terés

por superarse para ser mejores, experimentar su capacidad de amor, compartir

y ser amigos.

Los valores que los educadores procuran integrar en su vida son el mejor

ejemplo y la mejor exhortación para animar a los educandos a hacer

lo mismo. Ei principal objetivo de la presente investigación es conocer como el

Colegio "Santa lsabel" favorece la vivencia de valores en niñas y niños de seis

años.

La escuela, al constituirse en un espacio que busca fortalecer, profunCizar,

reorientar los valores por medio de reglas y normas establecidas, proporciona

una aportación út¡|, eminentemente prácfica sobre el tratamiento,

desarrollo de los valores y se vuelva un semillero básico donde sean posibles

las relaciones personales óptimas.

-Este trabajo de inr¡estigación en su primera parte, contiene; Los antecedentes

del problema, en él se encuentra la descripción de los antecedentes históricos y

filosóficos del objeto de esh¡dio.

-Los objetivos que encaminarán los logros que se pretenden alcanzar por medio

de la búsqueda.

-La justificación que enmarca la relevancia y el interés general y actual del

tema, objeto de estudio.

-E¡ planteamiento del problema en el que se definirá y formuiará el problerna

como una sírrtesis de elementos y relaciones prwiamente conceptualizadas.

-En los alcances y limitaciones se expone los estudios anteriores que se realizan

con respecto alfenómeno de estudio.

2

se finafiza el primer capitulo llamado Marco Gonceptual con el recuento deconceptos y categorías a utilizar, que es un glosario metodológico de iascategorías y conceptos empleados durante el desarrollo del estudio, tantoconceptual como empírico.

El Marco Teórico contiene la fundamentación Teórico- Metodológico lacontraposición de autores y posición propia, actividades relacionadas con elambiente vivenciador de valores.

Construcción del Marco Empírico que se construye a partir del trabajo decampo, contiene los instrumentos utilizados durante la ejecución y visitas alcentro educativo. En la formulación Teórico-Metodológica de lo investigado sedescriben los componentes esenciales de la construcción metodológica utilizadadurante el estudio, se contraponen los elementos documentalmente registradossobre el fenómeno con los elementos encontrados durante el trabajo de campo.seguido se ubica er Desarroilo y definición teórica dertrabajo.

El Marco operativo contiene la descripción de los sujetos de la investigación,tos procedimientos para la recopilación de datos, ta especificación de la técnicapara el análisis de los datos, el cronograma, los recursos y el índice preliminarque incluye las ideas principales de cada capitulo.

l

1,2 OB.IETIVOS DE LA HVESTIGACIoil

1.2.1 OB.'IETIVO GEITERAL

Conocer 6mo el cenho escolar que se investiga favorece la vivencia de vaftrresen niñas y niños de 6 años.

: 1.2.2 OBJETffOS ESPECTFTCOS

r ldentifimr y describir los momentos oportunos que ta escuela propicia, para-- -r l-- -üveneiar los valores.

,. ' \ferificar e$trategias metodológicas aplícadas para propiciar la vivencia de' valores

i 1.3 ATTITECEDENTES DEL PROBLEI,IA

, "Hussed señala que los valores no exisúen, sino que descansan en un depositario .

o sostén, son cualidades que poseen el individuo y los bienes."1,

, Así, para el autor antes mencionado, los valores por ser cualidades no pueden

, "ser" sin apoyarse en objetos reales, esto es porque ellos prescinden de la ''

, exisiencia real o palpable, es conveniente distinguir los valores de los objetos

ideales, afirmar que estos últimos "son", mientras que los valores no "son" sino

que valen.

Mier¡tras que las cosas son lo que son, los valores se muestran sin pliegue en

forma positiva y el correspondiente valor negativo, así la verdad se opone a lamentira. No se crea que el desvalor, o valor negativo, implique la existencia del

valor positivo, el antivalor existe por si mismo y no por ausencia delvalor positivo.

Los valores suscitan, cualidades en los depositarios, por ejemplo: la sinceridad de

un niño o niña, amabilidad de una persona, estás son cualídades que las personas

adquieren y comparten con los demás que !e acompañan en el entomo.

Tales cualidades se incorporan corno parte de la exis{encia del ser humano,

. confiriendo ser agradable por la conducción racional y equilibrada de sus

emociones y sentimientos. Los valores si plgn no son propiedades de las

pe.rsonas^, ffiuY bien podrían ser fuerzas, capacidades o disposiciones capaces de

c¿¡usar en los sujetos los corresponriiehtes estados emocionales propios del ser

'humano"La escuela surge con la finalidad de educar y formar en todo sentido, no es ajena

a esta formación de dichas "€pac¡dades, fuezas, disposiciones", que de una uotra manera colaboran pafa que la percona sea mejor

,j

' Risieri Frondizi, introducción a ia a,riologia. México, 1966-p, 11

En es{e cor¡texto se plantea la aparición de los jardines ínfantiles en el país, y conelsurgimiento' la pregunta: ¿Y cómo se forma en varores propios de una sociedady tiempo en edades tan tempranas?

La escuela parvularia en El salvador surgió en el país con bastante ,,madurez". Laeducación del nivel preescolar formal, llega a territorio salvadoreño cuando sunacimiento ettt reciente en Europa.

Aparece con todo el empeño que caracle riza ala nuevas ínstituciones que surgenpara buscar y brindar el bien común, en este caso especiarmente para niñas yniños de Educación parvularia, la cual tenia por objeto preparar a ra niñezayudándole a desa'ollar actitudes, habilídades y destrezas para el ingreso aestudios de primaria.

Durante la administración del Doctor Alfonso Quiñónez Molina (1923 - 1g27) sefundan escuelas parvularias en el país, al menos en la capital hubo cuatroestablecimientos de Jardín de infantes.

"En 1939 cuando ya se preparaba la reforma educativa bajo el liderazgo de DonJosé Andrés orantes como subsecretario de cultura, la educación parvularia fueorientada por la profesora fularia Bedoya Aguilar.

En 1957 se creó el puesto de supervisora de educación parvularia y fue DoñaMaria carbonerde Quiteño, ra primera maestra que ocupó er cargo.En 'tg61' se sumarcn a esta rabor de dirigencia Doña Et"bi;;Lo a" parencia,doña lnés cie*a de pineda Gonzárez y Doña yoranda Ramírez de Díaz,,z

Al parecer la escuela parvularia, manifiesla el interés y apertura gue tenían rasautoridades competentes para establecer formalmente la educación preescorar enlos centros educativos, empeñándose en la apertura y funcionamiento de ras

tPtS{ED. Reforrra Educativa en March4 Documento II, El Salvador, 1995, p.2l

m¡smas, a la vez surgen nuevas propuesas de mejora en el ámbito escolar, guefavorecen el desarollo de la calidad educativa implementando programas para laenseñanza de cada nivel con lo que se aumenta y mejora la estructura física delos centros educativos

"El surgimiento de la Educación Parvularia en El safuador, con técnicas recientesy fundamentadas científicamente, no sólo habla de esa labor, sino que rnuestra laventaja y la apertura a las innovaciones pedagógicas que opepn en otras partesdel mundo."3

se reconoce el surgimiento de este niveleducativo en ei que a la base se enseñenvalores morales, culturales y cívicos, mediante todos ellos la persona dirige susacciones' define, interpreta y juzga los fenómenos sociales. Los valores que sontomados de la vida familiar, pasan luego a la red social, la experiencia educativa yla organización social políüca.

El gran deterioro que con relación a los valores actualmente se vive, se puedeubicar específicamente.desgg.]q-querra civil gue vivió el pueblo salvadoreñoaproxirnadamente doce años, desde 1980 a 1gg2, fecha en que se firmaron losacuerdos de paz.

Muchos nactores provoÉron eldescontento de la población, estalla la guerra entresalvadoreños, aunque esto pudo ser evitado, de igual forma la muerte de tantaspefsonas civires y miritantes de ros dos bandos, ra guena soro dejó en er puebrosalvadoreño, luto, llanto, soledad y más pobreza.

Durante ei conflicto armado en El salvador se provocó un ambiente firu' :

desconcertante en la población se exaltaron sentímientos de sobrevivenciapersonal' se descuidó la formación de valores en todos los ámbÍtos principalmente

3 Ministerio de Educación, Reforma educariva en Marc4 documento I, EI salvario r, 199s, p.24,26

los que competen a la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el amor, la bondad y el

compañerismo.

Quedó en la indiferencia el projimo, lo que reinaba era la incertidumbre, eltemor la

inseguridad, el miedo y la ansiedad, todo ello por los conflictos y ataques

ocasionados por los dos bandos en enfrentamientos, que se daban con mucha

frecuencia en el país, esto dió paso a la decadencia y pérdida de valores en la

población, en la conciencia y voluntad de los niños y niñas, los juegos de los

infantes se volvieron violentos, la desintegración familiar cobra auge, se debilita

fuertemente el conocimiento, la vivencia e intemalización de las convicciones y

principios de todo tipo; éticos, morales, espirituales, estéticos y culturales.

"No es sino hasta el 16 de enero de 1992 cuando en México, el gobiemo del

presidente Alfredo Cristiani y las fuer¿as insurgentes del Frente Farabundo Marti

para la l-iberación Nacional {FMLN) firmaron los acuerdos de paz gue pusieron fin

al conflicto armado y culminarán así por la vía política una guerra fraticida de más

de doce añosd

Desde entonces el pueblo salvadoreño intenta por todos los medios conseguir la

paz social tan anhelada, ella es necesaria prt"i que el desanollo emocional y

psicológico de niñas y niños se de satisfactoriamer¡te, además la paz es un vaior

que permite a todos y todas sentirse bien, disfrutando de otros valores para llevar

una vida armónica consigo mismo, con ta naturaleza y con los demás.

\"Las autoridades encargadas del ramo cie Educación en El Salvacjor, interesadas

por rnejorar la calidad educativa en el país tanto cuantitativa (rnaterial, técnica)

como cualitativamente (valores, aclitudes, convicciones) implementan año con

año, innovaciones pedagogicas que beneficien la labor docente; esto para obtener

mejores resuitados en la formación de actitudes y comportamientos reflejados en'

los y las estudiantes.

t Ministerio de Educación, Historiade Ei Salvador, tcmo II, 1994, p.262

La reforma de la educación referente a los valores es de surna importancia envista del interés que manifiesta la saciedad por un papel mas activo e influyente dela escuela en las áreas formativas de la condueia hurnana.

Las tendencias cientificas, tecnológicas, económicas y culturales gue ocurren enel mundo, no dejan de derivar en conflictos que se dan precisamente entre esastendencias y la necesidad de mantener las tradiciones y las culturas locales. Estos

exigen educar a los párvulos para una vida autónoma al apoyarse sobre principios

coherentes y consensuados que, a¡ingue las sociedades parecen haberlosperdido, la escuela puede ayudar a recuperar y desanollar, mediante una sólidaeducación en valores.

Durante las últimas décadas, una gran parte de la reflexién pedagógica se hacentrado en el tema de los valores, el interés por el ser humano, por la persona seha abierto paso más allá de los sislemas de planificación educatwa y de lastécnicas para el aprendizaje de conceptos y habilidades.

La cuestión delser¡tido, para que estrechamenie este vinculada a la realización devalores se ha dejado sentir como necesidad apremiante en los pueblos y culturasmás diversos.

'b,*,,En los Últimos años se evidencia el papel que está tornando el educador laeducadora para orientar en valores de tal manera que se pretende impartirlos através de la convivencia para que haya en los párvulos una comprensión einternalizaciÓn de los mismos. Sólo así el individuo podrá hacer ruro

",no que le

dé sentido a su vida y desanolle capacidades propias del ser humano paraconducirse en la vida de manera apropiada.

"Ejemplcs más ciarificadores de lo anteriormente dicho se tiene en los últimoscongresos sobre educación a nivel mundial, regional y local, como: V congreso

9

Mundial de ciencias de la Educación, en 1981, en euébec {Canadá} sobre el' tema: la escuela y los valores.

' Congreso de la oficina lntemacional de la enseñanza Católica en Bangkok, en' 1981, sobre el tema: educar para los vatores en la escuela del año 2000.Congreso lberoamericano de Educación, en Buenos Aires, en 1gg1, sobre el temaValores de la persona y técnicas educativas. XIV Congreso lnteramericano deEducación católica, en caracas, en 1993, sobre eltema: año 2000, pedagogía devalores ético-sociales para nuestros pueblos's

Se ha visto entonces interés por educar en valores. La ceiebración de estoscongresos educativos con distintos temas de importancia al respecto lo confirman.Todo esto se ha suscitado en visla del nacimiento desmedido de los antivaloresque se imponen en la sociedad actual con toda la fuerza de que son capaces paraimprimirse en los adultos y pequeños, que de una u otro manera se ven esparcidosus efectos nocivos en el ambiente.

Por úHimo decir que la astual reforma Educativa ha planteado de manera seria, laformación en valores y comenzar desde las edades más tempranas. para ello losproyectos de cómo implementar los valores en las escuelas, el calendario delvaiordel mes y la apertura a espacios que fomenten un sano esparcimiento junto con elaprendizaje cooperativo.

.Educar en valores en ser¡tido amplio es socializar a los educandos, ayudartes a

integrarse en sl comunidad, ello solo se puede lograr dotando de habilidades y delbagaje cultural necesario para adaptarse a los codigos morales estabiecldos.€Eneste devenir histórico que se sígue viendo, la educación en valores no qr.redareducida a una simple socialización, sino que en ella se destaca tarnbién una

5 V' Pascuai Antonia' Clarificación cie vaiores y desarrollo humano. Narce4 España, i995. p. 40o Mri.rED.Reforma Educariva en rurarcna Jocu;.-;r" n, ;; iJ"r"i¿'Ji'i'sqs,o.,n n

1ü

vertiente creativa, crítica y tran#ormadora. Ella pretende gue cada sujeto sea el

autor y la autora de su propia historia.

En la tesis "lncidencia de la educación en valores en el desanollo socio afectivo de

niños y niñas de la sección tres" se encuentra una entrevista realizada a

profesores de Educación Parvularia de un étttto educativo de la ciudad de Santa

Ana donde "aseguran por experiencia propia que el medio escolar a veces

cor¡tamina la actitr¡d del niño y niña con su compañero o compañera de estudio,

adoptan patrones de conducta que no son los que se viven dentro del hogar "T

por lo tanto la educación en valores es una necesidad en las aulas Ce educación

parvularia para engendrar ambientes favorables en el que las actitr¡des positivas

sean una realidad.

y aplicar en la educación en valores la adquisición de normas de-conducta y tomar

como referencia que" la educación es un proceso donde se desarrolla la reflexión,

sensibilidad y la actuación moral mediante - determinadas estrategias

metodológicas utilizadas por el docente, como son la orientación sobre el

significado de valores, aplicación de tácnicas grupales e individuales, la evaluación

de actitudes y la promoción de la reflexión sobre situaciones diversas enire

otros.d

Puede decirse que es-te proceso es fundamental para que niños y niñas adquieran

normas de conducta y de esta forma obtener la capacidad para actuar

espontáneamente, cooperar con sus compañeros, compañeras y actuar con

respeto. Plantear un proceso básico donde el docente adquiere un papel

trascendental, porque a través de diversas técnicas o estrategias, logra promover

relaciones interpersonales favorables entre niños y niñas, permitiendo que ellos

sean espontáneos, se acepten mutuamente trabajen en equiFo.

TCema Henriquea Karla Geraldine, Tesis. 'Incidencia de Ia Educación en el desarroilo Socio afectivo de

niños y ninas ie la sección tres de las escueias parvularias publicas y privadas dei distrito 02- 0i de la ciudad

de Santa Ana" UMA. Santa Ana El Salvador, Centro América- 2007 - p,6't ldent.p.98.

11

1.4 JUSTlFlcAclÓñl

El papel determinante que la educación tiene en las sociedades rnodernas la

escr.¡ela no puede, ni debe eludir una de las más grandes responsabilidades que

le atañen, la cual conesponde a la atención de los educandos, como parte del

desarrollo integral de las y los futuros ciudadanos y ciudadanas. Junto con la

escuela las madres y los padres de familia conllevan un innegable compromiso en

la atención a esta situación.

Los valores son considerados como ejes fundamentales, medios pafa la

erradicación de formas de pensamiento actitudes y comportamientos que

propician conflictos en las relaciones entre las personas, grupos sociales

y pueblos, en todos los ámbitos y niveles'

La educación debe de cumplir su propósito de formar valores en las nuevas

generaciones que contribuyan a una convivencia interpersonal, familiar y sccial

armónica. Los valores orientan la vida cotidiana y especialmente ayudan a

cornprender situaciones concretas; así entendidos, éstos tienen una funciÓn

eminentemente orientadora de la vida en sociedad. Educar en valores es fon¡rar

moralmente a la persona, miembro de esa sociedad concreta a la que pertenece-

La escuela parvularia, tiene el compromiso de apoyar a los niños y las niñas en el

proceso del desanollo de las habilidades, destrezas, capacidades, actltudes

necesarias para la viyencia de valores entre compañeros y cornpañeras, personal

docente y los familiares, integrándose a la comunidad con bases de formaciÓn

para proceder con autonomía y racionalismo ante situaciones problemáticas-

Todo aprendizaje en el nivel preescolar para que se adquiera, se internalice, se

disfrute y sobre todo se mantenga activo el interés por asirnilar los conocimientos,

debe ser dinámico, creativo, ameno, llamativo, atractivo; cualidades que debe

1?

poseer el docente permitiendo libertad a niños y niñas

para que ellos desanollen su imaginación y creatividad, sean espontáneos para

participar y actuar en cualquier momento de la jornada diaria.

La escuela es escenario privilegiado gue lleva implicita la responsabilidad

de propiciar espacios adecuados que faciliten la vivencia de valores

que ayudan al ser humano a incorporarse en cualquier actividad, sin perder los

principios que permiten vivenciar los valores en cualquier ámbito de la vida del

párvulo.

"Mediante el análisis de los talentos de personas que exhiben capacldades poco

comunes en determinadas áreas, Horward Gardner dice que poseen siete

inteligencias dis{ir¡tas, cada una de ellas relativamente independiente de las otras

ellas son: la inteligencia musical, guinestésica-corporal, lógico-matemática,

lin gü ística, espacial, interpersonal, intrapersona l. "e

La inteligencia interpersonal facilita en el niño y la niña la interacción entre

compañeros, compañeras y otras personas con las que se relaciona en cualquier

ámbito social, la inteligencia intrapersonal que Se constituye en el

autoconocimiento de los aspectos internos de si mismo; la persona puede

reconocer sus acciones y responsabilizarse de los efectos que estos tiene como

consecuencia.

La inteligencia intrapersonal pennite a niños y niñas descubrir sus aspecios

internos, expresar sus sentimientos, emociones y transmitir desde su interior su

potencialidad cognitiva de aprendizaje, con facilidad de extemalizar lo que siente y

logre su autoestima, desarrolle sus habilidades y sea una persona de bien.

Las personas responsables de ayudar a la formación infantil ccmo son los padres

! las madres de familia; al desconocer los comportamienios de sus niñas y niños

n S. Fieldman Robert. Psicología. México. 1994p,283

13

no orientan; no forman, no educan; pues no los conocen y dejan este delicado

trabajo, a la responsabilidad docente en el centro educativo. La concientización y

la motivación para las personas responsables de orientar al infante en la vivenciaprimera de los valores, permite brindar a los educandos espacios dentro del seno

familiar y escolar que les propicie la puesta en práctica de lo asimilado.

En este aprendizaje la coordinación con los padres y madres sobre la educación

de sus niños y niñas es importante. Las escuelas de madres y padres se

constituyen en valiosos espacios para orientar sobre las relaciones madres-padres-hijos e hijas, de esta manera lograr que estén juntos, compartan las cosas,

se traten mejor, formen familias unidas y enriquezcan los tazos de arnor y unidad.

Los padres y madres de familia deben participar en las diferentes actividades que

se planifican en la escuela de padres y madres por ejemplo: convivíos, días

deportivos, día de la familia, limpieza en la comunidad, día del niño y la niña yotros para que los infantes se sientan apoyados, motivados y logren una mejorsocialización tanto en la escuela como en la familia para tener buenas relacionessociales entre compañeros, compañeras y favorezca una convivencia armónica.

A ia escuela, por el carác{er educativo que tiene, le connpete colaborar con laformación y vivencia de valores.

14

Entre los valores que se vivencian en el ámbito escolar se mencionan los

siguientes:

Culturales

Costumbres culturalesldentidad

Justicia

Favorecen sentimientcs de agradopara apropiar las costumbres ytradiciones nacionales identificándosecon el pueblo que le ve crecer.

Humanos

ResponsabílidadGenerosidadSolidaridadHonradez

Son los que disponen en la personala sensibilidad y sentirniento para queactúe de manera digna y equitativaen favor propio y de los demás, de talmanera que en el medio se viva coniusticia.

Morales

HonestidadSinceridadGratitudRespeto

Ellos permiten la práctica de palabrasy hechos decorosos en elcomportamiento cotidiano dentro delambiente familiar y social, valorandoy respetando el propio ser comooersona con dionidad.

Cívicos

ldentidad CulturalPatriotismoLibertadCivismo

Estos favorecen sentirnientos noblesen el ser humano para apropiar lapertenencia nativa territorial, honrar,respetar y amar a la patria, con lossímbolos que la identifican comomiembro autónomo en el mundo.

Religiosos

PietladFidelidadBondadAmor

Estos valores son los que conducende algún modo a la vivencia armónicacon el ser supremo, en lo personal,familiar, socialy con la naturaleza.

EstéticosOrdenAseoPresentación personal

Evidencian las cualidades agradablesque acompañan a la persona deforma interna y externa (la belleza laposee el ser humano y tambíén laposeen los objetos).

15

?ara la sociedd, la educación y vivencia de valores debe de desanollarse tanto

en el seno familiar como en la institución educativa. La primera es responsable

de iniciar en el niño y la niña la práctica de buenas cosúumbres, buenos hábitos y

la vivencia de los valores a través del ejemplo de los padres, el grupo familial'o

las personas que lo educan. La segunda es colaboradora y animadora si se quiere

decir, de esb noble tarea iniciada en el hogar.

Ltevar a cabo la realización de es{e estudio es accesible, puesto que existe de

rnodo alcanzable y eficiente los recr¡rsos necesarios para llevar a feliz término la

investigación. Aportar de esta forma a la escuela parvularia un material

documentado; estratégico y práctico para favorecer valores en el aula y en todo

el ámbito escolar, es el hilo fundamer¡tal que mueve a las investigadoras a realizar

este trabajo.

16

: t.S PLANTEAilIEI'ITO DEL PROBLEililA

"En los últimos años ha crecido la preocupación por la educación en valores en

muchos países del mundo y en todos los niveles educativos, es por eso que existe

uñ nuevo interés por formar moralmente a las nuevas generaciones, superar la

tendencia actual, de que en cuestiones de moral no hay nada que decir nada que

enseñar, porque se puede atentar contra la libertad que tienen las personas parEt

decidir como orientar la vivencia, y sobre todo, reconocer que tal decisión es un

problema, no sólo personalsino también social."1o

El desanollo de la labor pedagógica para la niñez ha de darse en el medio más

natural posible, dentro de las necesidades propias de la infancia, considerándolos

voluntarios para aprender y educarse dentro de las necesidades sociales gue han

de vivir en la práctica, razón por la cual el y la docente deben corresponder a la

cor¡fianza y cariño que los niños y las niñas les tienen.

La Educación Parvularia consier¡te de esto, debe esar acorde con ias

necesidades del infante, en lo pedagógico, humano y social para que se

eduque, instruya y deleite.

El día a día de la Escuela Parvuiaria permite construir bases sólidas para la

formación de la personalidad de los niños y las niñas. El ambiente escolar

permite el desanollo de destrezas, capacidades y actitudes; que se cons{ruyen en

coordinación con Ia familia y las estraiegias metodoíógicas que emplea é1.

Esta tarea integradora, necesita que los y las docentes adopten todos los

elementos que el currículo nacional considera, uno de ellos, los ejes transversales

y dentro de éstos la educación en valores humanos, éticos y cívicos, debe ser

desarrollada en cada una de las actividades que se realizan en la escuela

'o Us Soc Pedro, La practica de ios vaiores en el aui4 coorciinación educafiva y cuinrai Centroamericana San

José Costa Ricq 2002. p, 9.

l7

parvularia. La tarea del docente consiste en integrar cada valor con objetivos y

contenidos ciurante toda la jomada.

La reforma de fa educación referente a los valores es de suma importancia en

vista del interés que manifiesta la sociedad por un papel más activo e influyente

de la escr¡ela en las áreas formativas de la conducta humana, pide se

responsabilice de la formación moral y cívica que ésta de espacios para brindar

una educación más integral.

Para lograr un buen desempeño, la escuela debe fomer¡tar en los educandos

buenos principios, vivenciar valores que la familia a delegado unilateralmente a la

escuela. Para lograr un buen desempeño la escuela además de fomentar en los

educandos buenos principios; busca restaurarlos en una sociedad que carece de

ellos, pues la tecnología avanza y la üda de las personas se vuelve cadavez rnás

cómoda y acelerada.

Para una buena relación entre padres de familia rcn sus hijos e hijas el centro

educativo planifica escuelas de padres para poder orientarles en la educación que

los niños y niñas necesitan. Todo esto favorecerá las relaciones interpersonales

en el ámbito escolar con la práctica de los valores morales, culturales, cívicos,

éticos y cristianos.

'La vida de los niños y laq niñas der¡tro de la escuela ha de proporcionar un

ambiente de bondad , pá2, de recreación, amor y respeto a la belleza, es decir un

ambiente que invite a sacar todo aquello que se relacione con los intereses

infantiles y la labor educativa de formar integralmente a los pequeños.'11

tt Ministerio de Educación Guía integrada de P¡ocesos Merodoiógicos para ei nivel de EducaciónParvularia. El Salvador,2003. p, 168.

IR

Ofrecer modelos vivos de los valores; el aprendizaje por imitación es el método

rnás valioso para la formación de los mismos, la coherencia y testimonio de

ástos, han de ser el objeto prioritario de toda la comunidad. La escuela

acompañará este proceso, para mostrar y señalar donde se encuentran dichos

tesÉimonios, permitir adop-tar para bien de sus alumnos y alumnas

Por lo antes expuesto, el enunciado del problema a investigar se formula de la

siguiente manera:

¿Es la sección tres de Educación Parvularia del Colegio "Santa lsabel"

un ambiente donde se vivencian e intemalizan los valores?

t9

1.6 ALCAT{CES Y LITIIITAGIONES

{.6.1 ALCANCES

La Educación Parvularia en el pa1s, surge con todo el empeño que caracteriza a

las nuevas instituciones, procurando buscar y brindar el bien común a las niñas y

niños en edades más temPranas.

Bajo la gestión del Dr. Molina entre los años 1923-1927 se fundan escuelas

parvularias con el único propósito de preparar a la niñez ayudándole a desarrollar

actitudes, habilidades y desirezas.

La irnportancia que la escuela parvularia adquiere se consolida con la creaciÓn de

la supervisaria de parvularia en 1957, atendida por Doña Marta Carbonell de

Quiteño.

"Para el Ministerio de Educación, la escuela sin que sea la única instancia

responsable de la formación moral y cívica en todos sus niveles, ha sirjo

persistentemente rnencionada idónea para tal fin, pues la opinión pública en

El Salvador espera la reasignación a la escuela de una mayor responsabilidad,

liderato en el fomento de la comprensión y practica de normas y valores

compartidos por la sociedad."l2

La familia transfiere delicadas funciones que le competen, a otras instiiuciones

especialmente a la escuela para que ésta llene los vacíos fonnativos que a ella

corresponden por naturaleza vivenciarlos, con efectividad. Olvidan gue son

muchos los actores que están inmersos en el proceso de deterioro moral en la

sociedad.

tt Ministerio de Educación Cuía Integrada de Procesos Metodologicos pam el nive! de EducaciónParvularia. El Salvador, 2003, p, 168

2{J

'según Angel Pérez Gómez la escuela está regida por las tendencias científicastecnológicas, económicas y culturales del mundo. De aquí derivan los cor¡fllctosque se dan en esas tendencias y la necesidad de mantener las tradiciones, lacultura local' Esto exige educar a los estudiantes para una vida autónoma,apoyada en los valores."l3

La escuela ha tenido, tiene, y tendrá un reto muy fuerte, en la educac!ón de losestudiantes, no puede prescindir de los valores para formar y educar. Los valores,son como la columna vertebral que da forma al cuerpo, en los niños y jóvenes losvalores son los que rigen la dirección correcta a seguir si estos se toman connorealmer¡te corresponde y se asumen en la vida personal consciente y librementedel beneficio que trae para ra persona, ra famiria y ra sociedad.

La reflexión pedagógica se ha centrado en el tema de los valores el interés por iapersona' ha abíerto paso más allá de los sistemas de planificac!ón educativa y delas técnicas para er aprendizaje de conceptos y habiridades.

La vivencia de valores se deja sentir como necesidad apremiante en los pueblasy culturas más diversos. En tal sentido, el fin de educar en valores es logrercalidad de vida a través de dotar de recL¡rsos para enfrentarse cje fonnaconstructiva a los desafíos delfuturo.

El objetivo de esta educación es el desanollo de actitudes y conductas soiidarias.con los valores se trabajan todos lo aspectos de la personalidad partiendo de lavivencia' proporcionar elementos lúdicos y motivadores, enseñar los valores enforma activa.

;rltt"T"?1lrffiffi"ca de los vaiores en ei auJ4 coordinación educadvay currurai centroamericana, san

1.6.2 LH|ilTAC|OHES

"En la historia de El salvador a partir de la década de los ocher¡ta todoes conflictivo, actos bélicos, injusticias, descontentos, deseos de dominare imponer' con frecuencia muerte y destrucción, había poc€r asistencia a laescuela y con dificultad se desarrollaban los programas educativos todo lo anteriorera desfavorable para vivir en armonía."l4

Momentos de conflictos en gue la asis{encia escolar era difícil por el temor de sersorprendidos con actos bélicos al desplazarse para llegar a la escuela o deregreso a casa' esta inestabilidad social y emocional des{avorecía la disposiciónpersonar para enseñar y aprender varores y experiencias morares.

Los niños y jóvenes de hoy difícilmer¡te perciben con claridad los valores puescrecen y viven en un mundo contradictorio, saturados por medios distorsionantesy la publicidad consumista.

Educar en valores es dotar a los párvulos de habilidades y destrezas para' comunicarse y enriquecer el bagaje cultural necesario para adaptarse a los' códigos morales establecidos, todos influyen en los valores de los demás y estacapacidad compromete a ser responsables de las acciones individuales. contínua

:t":td". que los valores se ir¡teriorizan a partir de lo cercano de la vivencia conros oemás en el ámbito escolar y familiar.

Los valores son los que permiten al ser humano regir la vida con rectitud; si esque estos son incorporados en el cúmulo o" *no"ñ*;;;,;; o"=o nr,"r conrectitud las acciones cotidianas dentro del ambiente familiar, escolar y social, elloha de reflejar el grado de preparación, adguísición, asimilación y voluntad que lapersona usa al r¡tilizar las intetigencias múltiples propias del sur humano en eldesenvolvirniento de su vida.

Ia Ministerio de Educación , Hisroria de El Salvador, tomo If p,2ó0

22

1.7 RECUETITO DE CO}.¡CEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR

La educación es un sisterna de transrnisión de valores, que se relacionan con la

propia existencia de la persona. Afecta su conducta, configura y modela sus ideas

y condiciona sus sentimientos, destrezas, conocimier¡tos capacidades físicas e

intelectuales que los niños y niñas aprenden. En la educaciÓn preescolar como la

formación generalmente familiar, destinado al pequeño desde su nacimiento hasta

que va a la escuela donde se forma colectivamente en la comunidad educativa

gue interviene en el proceso educativo de generar valores.

Así, los encargados directamer¡te serían: personai docer¡te, alumnos, padres de

familia, la iglesia y el estado como órgano de la educación primaria para la

formación integral de fi¡turas generaciones, es un espacio estructurado y

determinado por normas y principios que enseña el docente cuando inspire la

enseñanza, co¡r¡partiendo con el niño y la niña sus conocimientos. Dentro del

aula de clase aconsejándolo moraimente con reglas y normas de convivencia y

conducta l¡umana que termina obligaciones de las personas en sus relaciones

entre compañeros, familia y sociedad

La educación moral transmite un sistema de valores que proporcionan las pautas

y normas de comportamiento a fin de que el individuo actúe responsable y

solidariamente con personalidad ir¡telectual, motivadora tener en cuenta las

actividades cognitivas del sujeto y de las diversas sltuaciones emocionales, la

actitud afectiva divididas en modalidades sentimientos y emociones a pariir de

ellos se forman las relaciones interhumanas y todos los lazcs que unen al pánrulo

con su medio, obteniendo una convivencia armónica tendiente a faciliiar a niños y

niñas el desarrollo ponderado de su dimensión social, en orden a adquirir los

conoclmientos, hábitos para vivir dignamente en un contexto de socialización.

IH proceso mediante el cual las personas son absorbidas por una cultura que

construye al individuo desarrolla sus rasgos personales de acuerdo al

conocimiento sin que surjan conflictos dentro de su propio grupo y con otros

seres ajenos a él mismo, favorecer el espíritu de cooperación para ayudar a la

ejecución de una acción determinada coordinada por dos o mas persones gue

persiguen un objetivo cornún. La cooperación aumenta sensiblemente la

motivación ya que el nivel de comprorniso se acrecier¡ta en la mediad en que los

individuos se sienian más responsables de las acciones que habrán de llevar a

cabo ellos mismos'

La conducta es ufia actividad motora que se traduce en cambio transformador de

la persona en qüe se produce o desarrolla, generando constancia, firmeza y

perseverancia def ánimo en las resoluciones y en los propósitos, es la cualidad

personal positiva realmente ponderada, que se manifiesta en persever€ncia del

trabajo y en cr.ralquier ámbito de desarrollo del ser humano. Y tenga un

temperamento con aspecto de personalidad que dependa de factores

constitucionales. En general, fenómenos de tipo emocional y aetitud con carácter

de una persona, que sea distinguible de otras personas con rasgos propios y

diferenciadores de un sujeto a grupo.1s

't Li. Ca¡reras, Eijo Pihr y otros. Eriucar en vaiores Narce4 lvlad¡i4 EspañC 200i. p. 20.

arl

CAP'TULO II TilARCO TEÓRICO

FuNDAMElfrAcÉh¡ r=ÓRlco-¡If, ETODGIée¡ce

2.1 ¿Qué ee la axiología?

,,La disciplina filosófica denominada axiología o teoría de los valores' Axiología

(de axios, valor, estudio o tratado) se ocupa de estudiar los valores"'

La dimensión ética y axiológica del ser humano significa, gue nuestro destino

consiste en vivir dentro de una escala de bondad, maldad cualquiera que esta sea,

o que necesariamente tenernos gue valorar la vida en términos de bien y mal'

La importancia de los valores en la vida humana es decisiva- Los valores en

cuanto a directrices para la conducta son los que dan a la vida humana, tanto

individual como social, su sentido y finalidad. No puede concebirse una vida

humana, yerdaderamente humana sin ideales, sin una tabla ce valores que la

apoye.

Para elfilósofo R.H.Lotzse, los valores pertenecen a una región independieste, no

Son cosas, no pertenecen a la realidad, sino a un mundo aparte y autónomo, la

comprensión delvalor es que "lOS valores nO SOn, Sino que Valen".

Las ciencias de la naturaleza están exentas de valores mientras que las cienclas

del espíritu están guiadas por los valores de la cuftura, donde la axiologia se

convierte en una ciencia decisiva en el campo de las ciencias del espíritu.

*Hussert, señaló que son cualidades parasitarias que viven apoyándose en

objetcs reales, pues necesitan un depositario en quien descansar' 'Antes de

¿J

incorporarse al respectivo portador o depositario los valores son meras

'posibilidades", esto es, no tienen existencia real.

En la polarización de los valores, mientras que las personas y objetos son io que

son, ellos (valoresi se presentan desdoblados en forma positiva y el

correspondiente valor negativo. El valor, no crea la inexistencia del disvalo.r, cada

uno existe por sí rnismo."16

Los valores han sido parte de la historia delser humano acompañándolo cada vez

que él o ella se disponen a ser depositarios directos de la cualidad, según la

necesidad y apertura acogedora de la persona.

Por su existencia irreal aparenta ser una especie de parasitismo, de ese modo en

alguna rnedida dichas cualidades ejercen la fuerca invisible que poseen el espíritu

y voluntad dei depositario humano moviéndolo a actuar de acuerdo a ese valor en

depósiio.

Para que la eualidad sea realmente -valor- influyente en las acciones de lapersona, es necesario actuar por convicción, criterio propio, esto índica el uso del

razonamie*to forjado, un conocimiento y concienttzacion previo del benef¡cio que

obtiene el ser humano cuando vivencia los valores, se apropia, de eNlos como su

depositario. Toda cualidad positiva tiene, el antivalor o valor negaiivo.

De acuerdc al pensamiento que tuvo Scheler, fos valores no se aíeúan ccn ios

cambios que pueda sufrir el depositario. La independencia de ellos implica su

inrnutabilidad; los valores parecen ser irreversibles, además absolutos; no están

condicionados por ningún hecho.

25

tu Ririeri Frondizi. Introducción a la axiologla. México. 1gg6.P,12,13.

Ellos son íntegros en si mismos, con depositarios o sin ellos, las supuestas

características que los identifican aparentan estar siempre intactas, el valor

positivo y negativo parecen no confundirse.

Aunque utilice un cuerpo real para tener

depositario es sólo eso nada más, de ahí

permite ser absoluto, sin condiciones.

Vivencia de valores en los acuerdos de paz

apariencia, la cualidad es valor,

su inmutabilidad, propiedad que

el

le

El pueblo salvadoreño vivió 12 años de guena (1980-1992) muchos factores

provocaron el descontento de la población, pérdidas de vida y de valores.

Murieron perdonas civiles y militares, la guerra sólo dejó en el pueblo salvadoreño,

luto, llanto, soledad y más pobreza, sino que se impulsaron antivalores como: la

agresividad, falta de honestidad y violencia en sus distintas manifestaciones, que

de una u otra manera siguen presentes hoy en la sociedad.

El Salvador por ahora es un país con pocas posibilidades, que un niño y niña

pueda desarrollarse plenamente dentro de un marco de valores. Se puede

observar en la realidad con los niños y niñas, hijos de los vendedores del mercado

son explotados por sus propios padres, venden dulces, mangos de todo tipo de

frutas.

La pobreza y el hambre son la mayor trasgresión de la paz, marca la violencia en

los adultos y la más cruel en los niños y las niñas. Es un problema que se vive,

por eso se da la desintegración farniliar que hace perder la convivencia entre su

grupo, dando poco a poco o ninguna relación afectiva entre padres, hijos e hijas.

La violencia también se expresa en la familia, los conflictos entre cónyuges, más el

maltrato infantil que revela un ambiente no propicio para que los infantes puedan

educarse de manera aceptable. Por su parte los párvulos que asisten a las

27

,. esüJelas y gue se encuentran en estos tipos de ambientes presentan conducta

Un factor que incide en la educación de los infantes es el problema econórnico queestá asociado directamente a las condiciones de üda de la familia y es por esoque se dan las consecuencias de la emigración en bt¡sca de mejorar lascondiciones econórnicas y continuar adelante con el grupo familiar.

La emigración afec{a enormemente la estrustura y consistencia natural de lafamilia, las consect¡encias de esta son profundas y a largo plazo dejando secuelasperjudiciales en el grupo familiar especlalmer¡te en los más pequeños niños yniñas que crecen con el cuidado de los abuelos, tiog, u otras personasresponsables de orientar a tos pequeños en el desarrolto de la vida, a la vez sepropicia en muchas ocasiones la vivencia del disvalor o valores malorientados.

Desde entonces el pueblo salvadoreño interrta por todos los medios conseguir lapaz social tan anhetada, cuyo logro contribuirá a que el desanollo emocional ypsicelógico en los infar¡tes se produzca satisfactoriamer¡te.

La paz es un valor que permite a todos y todas sentirse bien, para convivir enarmonía con los demás. Es por eso que la educación referente a los valores es desuma imporbncia en vista del ir¡terés que manifiesta la sociedad por un papel másactivo e influyente de la escuela en las áreas formativas de la conducta humana.

Los docentes deben aprcvechar el proceso educaiivo para el fortalecimiento delos valores humanos y cívicos que los alurnnos y alumnas van a vivenciar durantesu presencia en la escuela parvularia, mediante es{rategias rnetodológicas,orientaclón sobre el significado de valores, aplicación de técnícas grupaies eindividuales proceso por el cual los inrantes adquieren norrnas de conducta y deesta forma obtener la capacidad para aciuar espontáneamente en respeio,responsabilidad y solídaridad.

a3

2.1,2 la Educación en la vivencia de valorcs

La educación es un proceso naediante elcual una persona desanolla su capacidad

flsica e intelectualque prepara para la vida.

"Es todo tipo de conocimiento, informaciones globales, comportarnientos de

socialización, haberes empíricos y aspectos intuitivos, que un sujeto recopila a lo

hrgo de su vida y con los cuales les es posible construir experiencia$". 17

Los seres humanos se educan a través de conocimientos que adquieren cuando

se relacionan con las demás personas al compartir ideas y experiencias vividas y

cada quien enriquece sus aprendizajes y su forma de ser. ,Aprovechan la

oportunidad de crecimiento personal y comunitario, ofrecido por las experlencias

compartidas, güe tienen como fin dar sentido a la vida persanal y social que se

logra mediante la vivencia de valores y colabora con otros en la búsqueda de

sentido en el quehacer cotidiano dentro del ambiente en que se desenvuelve.

La educación de una persona debe contener todos los aspectos y dimensiones

que conforman al ser humano, considerar a éste de una forma integral. Por lotanto, las actitudes, entendidas como elemer¡tos básicos para la formación idónea

delser humano, son parte de la educación.

La vivencia de los valores en la ed¡.¡cación preescolar formal del sistema educativo

nacional, tiene como benef¡ciariosias) a los niños y las niñas en su segunda

infancia, cuya naturaleza reguiere atencién especial.

La educación parvularia equilibra en esa edad, la estimulación de las áreas

básicas de desanollo infantii: cognoscitiva, socioafectiva, psicomotora. Constitr,ye

la base fundamental en la formación de actitudes, habilidades y destrezas, define

la identidad personal, scciai, desanolla la creativídad e imaglnación que contribuye

" Ruiz Ayala Nubia Consuelo, Estrategia y Métodos Pedagógicoq Prolibros. Colombiq 2AA3. p,76

?s

con mayor seguridad y posibilidad de éxito al proceso de escolarización en el rrivei

de educación básica, aldesarrollo óptimo de su vida futura.

En este nivel se estimula el desarrollo ta formación de sus habilidades, destrezas,

se relaciones, y convivencias con los compañeros y compañeras; se

desenvuelvan por si mismos, desanollen su imaginación, talento, aprendan a

compartir, respetar a su$ compañeros y no tengan problemas en su adaptación al

nivel de educación básica.

.La educación parvularia concibe al niño y la niña como ser total que ernerge en

un medio natural, sociocultura!, universal, cCIn necesidades de crecimientc,

desarrollo, gue deben ser atendidos en forma conjunta entre la escuela,

familia y comunidad". 18

Para promover en los irrfantes el desanollo armónico personal se debe apoyar, la

incorporación adecuada alentorno, favorecer la preparación exitosa en lcs niveles

educatÍvos duranie ei proceso de aprendizaje fonnatÍvo, para integrar otros grupos

soclales mediante la vivencia interactiva y mejorar la comprensión, valorar ias

relaciones existentes entre los seres hurfianos, el medio fisico maierial, generar,

actitudes individuales de grupo.

2.'1.3 La escuela agenb forjador de valores

Es el segundo ambiente o contexio de socialización después del hogar. Este

contexto es cr¡alitativamente disiinto a lo familiar, supone el aprendizaje de c{ras

normas, conductas y hábitos de convivencia. Agente fundamental socializadorque transmite, refuerza una serie de valores y actitudes de la sociedad en que se

vive, institución socialque fo{a con experiencias positivas en ta vida real.

tt Mioirterio de Educaciér¡ Prcgrama de Educación Parvula¡ia sección 3,6 años. El Salvador, }O0d.. P,7

30

lnstitución en la que niños y niñas reciben educación; enseñanzas que permiten

desarrollar habilidades, destrezas, favorecer la convivencia con diferentes

personas en la comunidad educativa corno: el docerrte, alurnnos, padres de

familia,( la comunidad educativa) ellos aportan elementos importantes para una

buena educación a través de la convivencia de valores, noÍTnas sociales, áticas,

religiosas, culturales y otras que capaciten para servir a la familia, comunidad,

sociedad a la que Pertenece.

La esct¡ela parvularia o jardín de infar¡tes es la primera institución extrafamiliar a

la que asisten, para iniciar el proceso de integración social en sus primeros años

de educación preescolar. A la Educación parvularia conesponde la formación de

buenos hábitos, la adquisición de habilidades, de desarcllo, .destrezas,

y el

encauzamierrto de actitudes, gue dan oportunidad a niños, niñas de adaptarse

con éxito al medio ambiente familiar, escolar y social'

Las y los párvulos aprenden, buenos hábitos que motivan a sel responsables,

ordenados con sus útiles, jugueies, tareas, a compoftarse bien con S¡JS

compafreros y compañeras, así como adaptarse fácilmente al ambiente eseciar.

Los preescolares deben aprender a vivir en grupo, compartir, apreciar todo lo gue

les rodea, para crear en ellos y ellas sentimientos de seguridad, confianza en sí

mismos, en sí mismas fomentar su independencia dentro de un ambiente fesiivo

y nutriente; además de ampliar sus relaciones sociales, prac{icar a tra'¡és de

juegos adecuados en el medio en que se desanollan habiiidades y destrezas

adquiridas.

31

Zl,4 Formaclón en valors

La escuela y la familia son las encargadas de la socialización de los más

pequefios, acercaf a los niños y las niñas al conocimiento de las c+stumbres

culturales de [a época contactándolos c€n ciertas nonlras y valores

imprescindibres para ra vida en sociedad, por ejernpro, valorar lo público, cuidar ia

propiedad colectiva, afegto por la naturaleza, respeto por el patrimonio cultural son

valores que deben ser apoyados, la escuela infantil puede ser un agente clave

puesto que constltuye un espacio de vida e inculcar el respeto hacia compañeros y

compañeras, personas adultaS, respeto pOr los bienes ajenos, trato amable

personalY Para bs demás.

Los pequeños entran en mntacto con valores y contenidos culturales que los

mayores facilitan para resolver las diversas situaciones en que ambos participan

cotidianamente para lo cual se les facilita una gran diversidad de írrformación

recursos y exPerbncias.

En la educación parvularia se vivencian los valores cívicos, cutturales, moslrandc

respeto hacia lo que simboliza nuesira patria, escudo, bandera, Himno Nacional y

otros, llevándole a la practica a través del saludo, en los días civicos que la

escuela propicia, en las fiestas patrias, se orientan a los infantes para que

pariicipen activamente en los actos cívicos con poemas, caniones alusivas a ios

símbolos patrios dramaticen y expresen !o que sienten por el patrirncnio cultural,

vivenciar ta identidad nacional por medio de bailes folklóricos, danzas, artesanías

y objetos que recuerdan la identidad cultural del país como comidas y trajes típicos

de difererries lugares nacionales en actividades delceniro educativo-

Los yaiores humanos, éticos, civicos y otros se forman a través de la convivencia

entre los seres humanos. Estos se fomentan, consolidan por media de reglas,

normas, que se adquieren en la infancia especialmente a través deljuego con las

actividades diarias, en interrelación con los miembros del aula, del centro

educativo y de sus familias.

No sólo la socialización contribuye a la educación integrai de las personas, sino

que se desiaca también una vertiente cognoscitiva con las capacidades de

creatividad, donde se involucran la #ectividad, espiritualy la psicomotricidad. Es

decir, que niñas y niños alvivir una experiencia con quienes les rodean interiorizan

dicha experiencia, asimilándola y acomodándola a lo gue Ya conocen para

posteriormente demostrar lo qué de ellas aprendió.

En la educación parvularia se pretende ayudar a los niños y niñas en el proceso

de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar, así

corno orientarlos en la construcción de conocimientos elementales para que en un

futuro enfrenten situaciones que muchas de las veces implican conflicto de

valores.

Eltrabajo que el docente o la docente realicen contribuirá a forrnar los clmier¡tos

para el proceso de aprendizale y desarrollo de la educación en valores y posibilitar

el desanollo de las capacidades que forman el sentimiento, el pensarniento y la

acción moral.

En la formación de estos, niños y niñas tendrán la capacidad para mostrarse

abiertos a los problemas que día a día van surgiendo, para ello es necesaria

poseer la capacidaci para reconocer estos problemas y sentirse afeciado por eílos.

Este es en sí, el sentldo de !a educación en valores, que una vez fundada en los

procesos educativos, la docente podrá emplear estrategias novedosas para

estimular la convivencia de valores en los infantes, de tal forma que muestre un

sentido profr.lndo por los demás y por las cosas que reaiiza en cada período

didáciíco.

JJ

2.,r"5 ValonEs I norrnas En el ambienG familiar

En muchas ocasiones los responsables de formar, educar en la escuela hogareñadesilusionados con los frutos producidos por los hijos se quejan por su esfuezorealizado, estos no lograron el ideai patemo y matemo (hijos felices, seguros de símismos, con buenos amigos)

La energía, tiempo, dinero y cuidados ernpleados en la educación se cuestionan.porque no consiguen lo pretendido. Fallando en potenciar la autoestima en laprole los progenitores obtienen los resultados menos esperados.

cada persona tiene su propia autoestima, esta puede estar dentro del limitenormal, alta o baja depende del sentir individual y opinión, respecto de suscaracterísticas físicas, en la medida en gue le agrade su propio ser. si ella esdescuidada por los responsables de fomentar, auto valorarse, apreciarse desdelos primeros años puede conducir a un desenvolvirniento pobre en la vida. Laconcepción que ef niño y la niña tiene de sí influye en todas las etapas de suvida, marca la personalidad, determina el rnodo en que ernpleará las aptiiudes yposibilidades' La autoestima, es un factor determinante para triuníar, si ne setiene, se fracasa.

Los padres deben crear en sus hijos e hijas confianza, creer en eilos y eilas,fomeniar sentimientos de seguridad, sentirse qu"riao.,' ;;; ;",tff;donde crecen' Es importarrte que en los primeros años incuiquen sentirnientcspositivos de símisrno, de sí misrna.

14

2.1,6 La vivencia de los valorce en el ambienb educativo.

Escuela y aula de clases, sot't los primeros recursos esenciales de las que

disponen los y las docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje' La

escuela invita a niños, niñas a determinadas relaciones e intercarnbics, a

desenvolverse en un ambiente de Confianza, seguridad en si mismos y con los

dernás. Debe ser un espacio donde la vivencia de los valores estimulen ei

desarrollo infantil, al participar libremente, con posibilidad de éxito en la actividad

arealizar.

La organización y disposición de los materiales han de ser coherentes con los

valores que se quieren potenciar, y tienen que permitir el desarrollo pleno de las

capacidades. "La figura del docer¡te como modelo de imitación ha de ser clara y

congruente con los valores, es decir, debe predicar con el ejemplo."le

El entorno escolar, la disposición de tos materiales la distribución del tiempo, el

espacio siempre responde de rnanera consciente al modelo educativo que tienen

los educadores, facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pautas de

conducta, vivencias, autonomía, porque et entorno actua como agente educativc y

participa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El centro infantil debe tener espacios acogedores y agradables, un clima que

posibilite la ccmunicación. y encuentros que estimulen la curiosidad de exploración

y la capacidad creativa de cada niño y niña. Se debe tener en cuenta que la

planificación y los objetivos propuestos, garantizan una buena organizaciÓn del

arnbiente y las actividades a realizar-

te Ministerio de Educación, Guía Inregrada de Procesos Metodológicos paftr el Nivel de Educación Panmla¡ia

El Salvador, 2003', p, 167.

35

2.1,7 lüetodología didáctica Bam la viyencia da loe valores.

En el niv*l parvulario debe predominar una metodología eminentemerrte práctica y

concreta, que le permita a niños y niñas adquirir experiencias para actuar por

nioatwa propia y en forma conecta, crear un mundo saludable, generar hábitos de

salud y respeto al medio ambiente aceptar las diferencias individuales, desarrollar

el sentido de la justicia y la capacidad para vivir en armonía con los demás.

"Los niños y las niñas ingresan a la Educación Parvularia con ciertos hábitos,

habilidades, capacidades, actitudes en proceso de formación, gracias al apoyo de

la familia, al medio que les rodea; en algunos casos corresponde a docentes

iniciar el procsso de formación desde los niveles mínimos, saludar, dar las gracias,

lavarse las manos, expresarse correctamente. "20

Algunos hábitos son aprendidos en el hogar, con sus padres, que les permiien

adaptarse al mundo escolar, con principios que facilitan favorecer la vivencia entre

compañeros, maestros y maestras, e inicie el proceso de formación en valores dela educación inicial.

Desempeñar un rol de animador o animadora él o la docente, deben ser modelos

en el fomento de valones, y como misión les corresponde mantener una presencia

aqiva deniro Cel grupo, desarrollar la capacir1ad de niños y niñas, el espíritucrítico, el razonarniento, lrna actitud equilibrada de afecto para todos los

estud¡afites.

En el desempeño de dicho rol, el docente debe saber lnbalar en forma transyersallos objetivos planteados en la jornada de trabajo, facilitar aciividades que

to Ministerio de Educación Gula htegrada de Procesos Mstodológicos para el nivel de Educación parn¡laria.El Salvador 2003.p, 169.

36

favarezan la adquisición de conocimier¡tos, habilidades y destrezas así corno

pautas de comportarniento en la conducta de sus alumnos.

Conviene incluir la llieratura irrfantil para estimular la creatividad, imaginación y

fantasía, valorar la calidad de la literatura que llega a los niños y las níñas con la

finalidad de que responda siempre a sus necesidades e intereses, sobre todo que

bs nutra esPiritualmente.

Los valores que se han de inculcar son variados según las características en las

cuales el docente desempeña su labor educativa y las necesidades observadas o

manifi=stadas por los ir¡fantes. Por lo tanto la formación en valotes deberá

planíficarse desde el inicio del año escolar, en estrecha relación con los objetivos

del programa de es{udio; hasta ia realización de cada una de las acfividades en

los diversos períodos didácticos-

"Los docentes deben reflexionar con los niños y las niñas, motivándoles a dialcgar

sobre los valores en las relaciones y objetivos personales, de grupo, esto debe de

hacerse de manera sencilla, con palabras elaras, por rnedio de cuentos, pcennas y

juegos".21

Leer cuentos es una fuer¡te de aetividad grata para los alumnos y las alumnas,

ilustrar, crear imaginar, imitar, escribir, soñar, reflexionar, sobre todo, asimilar las

conductas que representan los persona.jes casi siernpre hay un final feliz, Los

pequeños tienen mucha fluidez imaginativa, ello les facilita animar cualquier

objeto, por eso es muy frefllente ver que una escoba u stro objeto puede ser un

caballo con el cuat juega, en algunas ocasiones crea amigos imaginarios

asignándoles un nombre, esa capacidad de imaginación creadora es propia en la

fantasía de los pánrulos.

tt Guía Integrada de Procesos Metodológicos par:l ei nivel de Educación Parvuiaria El salvador 28A3. p,170.

Entre las aetividades que la escuela promueve para trabajar los valores están:

Lecturas comentadas, historietas, narraciones, composiciones, teatro infantil,

deporte, conürrsos, titeres, anáiisis de lecturas de periódiccs y revistas, grupos

ecológicos, reflexiones.

Estos ejemplos facilitan al docente reflexionar, comentar en los diversos períodos

didácticos, motivándolos a que participen, escuchen y observen la conducta que

mr:estran durante el mornerito de lectura. De la misma manera, se debe

proporcionar la oportunidad para que participen espontáneamente, pensar en

experiencias o situacior¡es de ñfuro o de pasado por lo tanto no vividas, sobre las

que manifieste su pensamiento, deje volar su imaginación, transformarse en

personajes de leyenda o reales, de cuentos, fabulas y otros.

La importancia radica en que favorecen el desanollo de los hábitos sociales más

necesarios para la convivencia, cooperac!ón, sobre todo, son una ayuda para

atender la diversidad, fundamentan las bases para una educación cívica y moral,

dan lugar a la educación integral anhelada en este tiempo de modernidad.

"Con eljuego se fornenta el apoyo a la cooperación, para promover una actividad

que suscite responsabilidades, fomente la confianza, la autoestima y el respeio a

los demás.

Además, eljuego se constituye en algo útil para ayudar a niños y niñas a resolver

Ce una fonna constructiva sus conflictos; el conflicto no debe ser yisto coma algo

negativo, peligroso, donde ganar o perder es la única soluc!ón, sino ccmo una

situac¡ón necesaria parala madurez el crecimienta."z2

Elegir juegos para que participen quienes deseen, sentirse aceptados, participen y

divertirse, hace más fácil la oportunidad para descubrir, explorar normas de

t' Ll. Crrr"*r, Eijo Piiar y sfros. Como educar en valores, materiaies textos, recuñios y técnicas. Narcea,Madrid. Españ4 2001. p, 56.

38

relact1n, valores, problemas, las diferencias o sirnilitudes con lcs demás, la

percepción que los otros tienen de simismo y de los que le rodean'

El juego es una acción importante y necesaria en la vida de todo niño y niña,

fornenta el apoyo mutuo, la cooperación, solidaridad, tolerancia, comprensión.

promueve actitudes positivas mmo responsabilidad, cenflanza, autoestima,

respeto hacia los demás. Resolver en forma consiructiva los conflictos personales,

grupales aceptar el Perder o ganar.

Cuando la maestra y maestro desanolla ccn niños y niñas un objetivo, medÍante

actividades, emplea la metodología juego trabajo. El juego es toda actividad

placentera, creativa y elaboradora de situaciones, desarrolladas mediante las

actividades planteadas durante la jornada de trabajo, para motivarlos a dialogar,

cOmpartir, trabajar en grupo, Cantar canciones, rondas, poesías y lograr los

objetivos propuestos y dificultades por vencer.

-Ac{ividades que fomentan un cambio de ac{itudes:

*Lograr que niños y niñas hagan lo suyo en comportamiento, acorde con los

principios y normas que se asurnen.

.Actitud personal activa que les lleve a construir formas de vida jtlstas.

*Respeto por las normas sociales.*fomentar normas de convivencia con igualdad de oportunidades para ioCos y

todas.

Estas actividades permiten alcanzar los objelivos propuestos, para desempeñar el

rol educatlvo de manera eficiente en la vivencia de valores con los infantes de

seis afios, en esta edad los niños, las niñas son como una esponja que absorben

todo. A través de diferentes actividades, duranie la jornada de trabajo, el

conocimiento de situaciones o conftictos, el enccntrar posibles soluciones para

39

tener un ambiente agradable, sociabilizador con carnbios de actitudes, un

comportamiento con principios y noÍmas, dará las pautas necesarias para lograr

gue las niñas y los niños lleguen a ser personas de bien.

Estrategias rnetodológicas para desanollar la formación de los valores en los niños

y las niñas de educación parvularia.

La metodología pedagogica se constituye en aquellos recursos logísticos

utilizados por el docente, para llevar a la reflexión critica del desarrollo de los

métodos empleados en las ciencias capaces de propiciar en el alumno o alumna

los logros que se desean que éstos tengan.

para lograr que los valores queden acentuados en la vida de los infantes de

Educación Parvularia es necesario que la docente uiilice determinadas estrategias

metodológicas propias para este nivel, algunas de las que más se utilizan son:

El juego: realizar diferentes dinámicas. Dar a niñas y niños las indicaciones del

caso adecuado al valor que se esiá tratando.

La música: utilizar casete o CD con música instrumental que invite a ia reiajación

de los niños y niñas aprovechar para hablarles de temas cornc las i:uenas

reiaciones intepersonales, la paz y otros. Poner músíca folklÓrica para que

conozcan las raíces culturaies y praciiquen el respeio.

Canciones y rondas: Entonar canciones y jugar rondas para gue los alumncs y

alumnas comprendan el significado del valor que se pone en práciica en ese

tilomenio.

Intercambio de juguetes personales: Pediries a los niños que lleven un juguete

personal a la clase, luego se hace ei intercambio de juguetes con el propósito de

40

estimular el deseo de compartir y el respeto a los juguetes que no son prop|os

cuidándolos como si lo fuesen'

por medio de láminas. Preseniación de imágenes de forma atractiva y colorida

con elfin de atraer la atención de las niñas y niños de estas edades. liustraciones

con astividades conectas e incorectas en diferer¡tes momentos servirán para que

niñosyniñasidentifiquenloquedebehaceryloquenodebehacer.

Juego de roles y dramatización: Representar por medio de estos iuegos de

representación la vida cotidiana. Es una actividad capaz de constituirse en aigo

entretenido si hay dedicación y pfeparacién. utilizar vestuario, maquillaje para que

desernpeñen de forma creativa la actuaciÓn de la situación creada'

Leciuras de cuentos colectivss: nanaciones, historias reales o ficticias es una

actividad de entretenimiento que dejan enseñanza y educación en vaiores en el

nir¡el de parvularia, historias que contengan un alto grado de mensajes positivos

para ponerlos en practica con los preescolares'

2.1.8 Perñl del docenté para educar en valores

El docente de Educación Paro¡ularia del nivel lll {seis años} para la educaciÓ¡r en

valores debe poseef características específicas, que consecuentert'¡ente le

pem?tjrán responder de forna adecuada a los requerimientos que su trabajo le

plantea y satisfacer las necesidades que fespgndan en la labor docente'

En lo afectivo se desea gue la maestra o maestro posea personalidad equilibrada'

controle las emociones, la conducia debe Ser ejemplar' Sincero' humilde'

dlnámico, creatlvo, respetuoso de las normas morales, con una actitud positiva

hacia eltrabajo, confianza y seguridad en si mismo'

En ro sociar, ha de mantener reraciones interpersonares satisfacferias dentro y

fuera del centro educativo, sensibilidad social para escuchar a los padres Y

41

madres de familia, comunicándose, con una aetitud positiva, espíritu de servicio

con responsabilidad para su trabajo.

con buen estado de salud física y emocional, apariencia personal para proyeúar

las habilidades, destrezas psicomotrices, en los párvulos es importante porgue son

parte esencial der¡tro de la formación académica del maestro, €sio le permite

realizar una extensa variedad de trabajos creativos con el niño y la niña,

desanollar sus habilidades y des{rezas.

Cuando se refiere a lo ir¡telectual,.la maestra, debe tener conocimientos sslidos de

la pedagogía especializada del nivel parvularia, así como una gran capacidad de

observación y transrnitir esos conocimier¡tos utiies en la vida, con habiliciad para

enseñar y facilitar aprendizajes en niños y niñas'

?.1.9 ¿Cémo evaluar la educación en valores?

Evaluar es reflexlonar sobre todo lo que acontece en la escuela, analizar los

factores, elementos que intervienen en el proceso educativo y facllitar la toma de

decisiones de una manera más justa y cbjetiva'

'Evaluar signi{ica descubrjr las particularidades de cada niño y niña, analizar su

evolución para valorar la eficacia y el trabajo educativo. En este proceso de

enseñanza-aprendizaje el edt¡cador constiiuye un elernento importante, cuando el

niño y la niña aprende en la interacc!ón con el educador y con el grupo de

cornpañeros, que lo hace de una manera personal aciiva que se relaciona con

$US experiencias previas y con Sus necesidades e intereses." 23

A.l

5 Aguilar Antonia, y otros. h'ograma de educación en valores para ia etapa infartil, Aljibe, 1995. P' 33'

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza- aprcndizaje guiado,

conducido de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones,

materiales y recursos adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada

niño Y niña.

La observación y la interacciún en los educandos darán la pista del proc,eso de

evaluación que se lleva a cada uno. Es la forma de constatar las estrategias que

se quieren evaluar, saber con qué obstáculos tropiean en la realización de las

actividades que pueden ser de distinta índole, conocer la falta de motivación, las

difisultades de orden motor.

A través de las actividades y tareas se evalúa tanto individual como grupal, en

función de la dificultad que presenten para avanzar. También se considera que

una evaluación bien hecha sirve para cornprobar hasia gue punto la selección de

contenidos y actividades se han diseñado y adecuado a las características del

alumnado, permite cambiar, modificar el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Se plantea gue los ir¡far¡tes aprenden conceptos, utilizan procedimientos y

desanollan actitudes para crear situaciones y contextos diferentes, donde se

puedan comprobar las adquisiciones de cada quien. Las actividades de la

evaluación se realizan en el aula, en otros ambientes dentro de la escuela, comc

fuera de ella.

Una de de las funclones que la evaluación desempeña en educación infar¡til es la

de permitir al educador conocer a quienes llegan por prirnera vez a la escuela.

En esta evaluaión inicial los padres aportan ir¡fonnación sobre la hisúaria

perscna!, característlcas relevantes del desanollo, evolución, rutinas, costt¡trnbres,

re{aciones, aprendizajes adquiridos y hábiics de los infantes.

ATJ

La información qee proporcionan k¡s padres es de carácter diagnóstica, pues se

obtienen en los primeros días de clase, cuando las actividades no son

dennasiado estructuradas, se observa qtre niñas y niños establecen contacto con

nuevos espacios, materiales y otros congéneres, su capacidad autónoma, forrnas

expresivas, diálogO, solución a las difictlHades, recufsos que utiliza'

La evaluación de valores se verlficará en la medida en que desarrollen acgiones

y actitudes que demuestren comportamientos positivos en sus intervenciones con

el medio ambiente, ésta por tanto debe ser formativa.

¿Cómo evalua¡?

De manera contínua e intuitiva, recurrir a la información impartida por aquellos

que han intervemdo en la educación (padres, madres, Compañeros, compañeraS y

otros).

El instrumento de evaluaciÓn que se adecua en ta educación preescolar es la

observación, con ella el maestro o maestra obtienen información individual de sus

estudiantes, enriquecen los conocimiento que le faciliten datos necesarios para

elaborar documentos a utilizar en elproceso de enseñanza -aprendizaje'

El área cognoscitiva eS generalmente, la que mayor trabajo desempeña, en eila

se gestan y procgsan la ejecuclón de ideas para alcanzar los objetivos propuestos.

Es{os están orientados para gue el párvulo de seis años conozca su nuevo

ambiente; identifque a compañeros, compañeras, a su maestro o maesira y el

personal que iabora en ta escuela.

E1 área socio alectriva requiere atención especial, observar er¡ los niños y niñas

todo aquello que implique relación con situaciones emocionales: establecer

relaciones afectuosas de conflanza, practlcar normas de convivencia social, como

ccaperación, responsabilidad, respeto'

4.4.:t'f

¿Con qué evaluar?

Antes de observar se debe plantear qué se quiere evaluar y para qué. Existen

varios instrumentos de evaluación que el Ministerio de Educación pone al alcance

para evaluar el aprendizaje en los educandos de seis años. Estos son: listas de

cotejo, registros anecdóticos, fichas personales.

¿Cuándo evaluar?

En relación a cuando evaluar se proponen tres momentos, el comienzo del

período escolar con la evaluación diagnóstica que se conoce el nivel de entrada

cognoscitiva y psicomotora de los alurnnos y las alumnas.

Durante el proceso detectar si los alumnos y alumnas aprenden y practican

valores.

Al final del año escolar, aplicar la evaluación sumativa que se registra en la

siguiente escala: exceler¡te, muy bueno, bueno.

2.2 Carasbrísücas y comportamiento de los niños y las niñas de seis añcs,

Su compoitamiento es complejo, haen todo o lo contrarlo. La ambivalencia de

los deseos llega algunas veces a la imposibiliciad de elegir, mostrándose

tesiarudos para !o que les interesa. Manifiestan más, maduez., atrevidos y

atrevidas, independientes, emprendedores; pero también vulnerables. Sus

necesidades afectivas son intensas. Se muestran muy susceptibles de forma

extrema. Scn propensos al entusiasmo apasionándose por la aventura, juegos y

las ideas nueyas. Les gusta enormemente aprender iodo lo que er¡traña novedad.

45

sie constaúa r.lna pasión nueva por el agua, arena, bana les encantan las labores

de jardinería'

Niños y niñas prefieren los juegos de roles, de sociedad que les entusiasman'

aunque no les gueta perder prefieren carnbiar las reglas deljuego para ganar' que

hacer tramPa.

Los vínculos co*r su madre son siempre muy fueries, pero se maniflesta con

craridad ra necesidad de independencia cada vez soricita más ra atención de su

padre. Las relaciones COn los hermanos y hermanas se complican' pofque

se vuelven molestos o enojados'

Los amigos extraños a la familia juegan un papel importante, aunque no duran

mucho. La agresividad física y verbal es frecuente. Pues siempre quieren ganar y

manciar.

2.3 lnicio de la Gonciencia fUloral

La conciencia moral surge del contacto entre el ser humano y la conciencia' por

los mandatos y prohibiciones que prCIceden del exterior, identificándcse con la

at¡toridad, tomárdola como ncnna de conducta idealde si mismo'

Para formar la rnoral en la conciencia del ser humano es preciso que ásie cbse¡*ve

su entorno, tenga voluntad y entusnsmo para discriminar las situaciones externas

favcrables y adwrsas de ese modo podrá respetar el c¡'iterio ajeno, preparar a la

formac!ón de una conciencla moral que puede acompañarlo en la prolongaciÓn de

la observancia y convicción de las aciones morales.

46

Las relaciones que se establezcan con los dernás ccmpañeros, cornpañeras del

grupo ayudan a integrarse a la comunidad, mediante la adquisición de

conocimier¡tos básicos y de habilidades sociales.

Ambas pennitirán obtener las bases para que posteriormente niños y niñas

puedan actuar con autonomía y orientación racional para enfrentarse a situaciones

problemátlcas, toma de decisiones. Es por ello que la tarea docente deberá estar

centrada en el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para

adaptarse a las normas de Convivencias establecidas por la sociedad.

La socialización contribuye a ta educación rnoral, destacándose también una

vertiente cognoscitiva con las capacidades de creaiívidad, criticidad

transformadara, donde se involucra la afectividad, espiritualidad y la

psicomotricidad.

Es decir, que niños y niñas ai vivir una experiencia con quienes los rodean,

interiorizan, asimilan, acomodan el bagaje de prácticas experimentadas que

permiten ccnstatar los hechos, posteriormente dennostrario en el ambiente

cotidiano como pade de los ccnocimientos adquiridos que favorecen la

comprensión y madurez personal de los párvulos.

Ccn la formación de sentimientos o sensibilidad ffiotral, la persona tendrá

capacidad de asumir una aptitud de apertura, tolerancia, enfrentar los problemas.

Para ello es necesario poseer, capacidad para reconocer, discriminar lcs

momentos, decidir deliberadamente la solución más viable a favor propio y de los

demás.

El pensamiento o reflexión mcral, desarrollada del juicio moral y ia comprensión

critica de la realidad, ofrecerá la capacidad para argurnentar de acuercjo a criterios

cada vez más justos, para comprender la raíz de los problernas.

t1+t

"piaget señaló, que el desanollo moral está detenninado por el área cognitiva, las

interacciones sociales que niño, niña mantiene con los adulios, cCIn sus

semejantes, a partir de los cuales adquiere normas de convivencia. E¡

razonamiento moral progresa de forma paralela al desarrollo cognoscitivo. Ello

permite elacceso de la rnoral heterónoma a la autónoma.'24

La escuela ofrece propues{as formales educativas en valores, se viven l¡dlnidad

de circunstancias que propician valores con mucho rnenos intenciÓn, conciencia,

acogida de los estudiantes en cer¡tros educativos.

La relac!ón que los adultos establecen con cada alumno, alurnna, las posibilidades

participativas que contempla la escuela, actos culturales, fiestas que se organizan,

en definitiva toda acción que sucede en el centro educativo está fuertemente

impregnada de valores, y a veces de contravalores. Pues en ella también

f-avorecen competitividad, olvido, violencia, baja autoestima, rnarginación,

discriminación. Todo ello contribuye a deformar valores en las niñas y niños.

Elser¡timiento de afec{o, consideración, temor a perder, frente ai grupo favorece ia

moral autónoma. Junto a ese tipo de reiaciones, la moral autónoma se crea a

partir de superar el egocentrlsmo, aparición de conduc{a oooperativa. La

capacidad para comprender el punto de vista ajeno, argumentar, defender las

propias opiniones necesarias para evolucionar deljuicio moral heterónorno aijuicio

autónomo.

La educación moral pretende gue cada sujeto sea, autor de su propia historia,

tener en sus manos la responsabilidad de orientar su vida, tomar decisiones en

?* Ministerio de Educación, Orie¡taciones generales a direclores par-a brindar asistencia técnica a maesfras de

educarión parrnrlaria. E1 Salvador, 1999. P, ó.

situaciones conffic{it¡as de valores, fofiar la forma de ser deseada, convivirjustamente.

La Educación Parvularia proporciona ayuda a niños y niñas en el proceso de

desarollo, adquisición de capacidades para sentir, pensar, actuar, así como,

orientar en la asimilación de conocimientos substanciales, en f¡turo se enfrer¡ten

autónomamente a situaciones que implican conflicto de valores.

El pensamiento o reflexión moral, desarrollo del juicio rnoral, carnprensión crítica

de la realidad, ofrecerá autonomía para argumentar de acuerdo a criterios cada

vez rnás justos.

"Piaget señaló, que en los párvulos coexisten dos tipos de rnoral, ta autónoma y la

heterónoma. Autonomía moral significa ser gobernado por uno mismo, decidir por

sí mismo. Mientras gue la heteronimia significa ser gobernado por otro."25

La moral concierne a cuestlones sobre que está bien y que está rnal en conducta

humana, la moral heterónoma, responde por referencia a normas establecidas o,

deseos de personas con autoridad. Se carac{eriza por el egocentrismo y

obediencia a quienes tienen autoridad.

Por el contrario, en moralidad autónorna, cada individuo decide, qué esiá bien omal nrediante la reciprocidad y coordinación de distintos criterios con los demás.

La regla de oro es tratar a los o{ros como se quisiera ser hatado por ellc, con

empatía.

'MINED. Orientaciones geaerales a directores educativos para brindar asistencia técnica a maestras deeducación parvularia Ídem p, -s.

49

2.3.1 Desarrollo de la Autonomía

"La conduc-ta de necedad gue manifiestan los niños y las niñas es una expresión

que aguarda deseos de autonomía, Debe, estimular, orientándose con

razonamiento lógico, solo así podrá ir paralela a la responsabilidad que el nifio y

la niña vaya asumíendo."26

El ser humano dstado de inteligencia y libertad, puede hacer uso de esas

facr¡ltades en forma autónoma; Cuando es pequeño necesita ayuda, orieniación y

a{ros factores gue permitirán desc'r.¡brir por si mismo quien es y quíenes son ios

demás así podrá adquirir pausadamente su propia autonomía.

2.3.2 Formación del AutoconcePto

Debe basarse en la realidad de las capacidades del niño y la niña, entonces si la

respuesta del medio familiar o escolar es positiva, é[ y ella crea un buen concepto

de si misrno. Un autoconcepto apropiado es vital para el rendimiento de ios

pequeños en la escuela.

La concepción que él o ella tiene de sí, será la fonna que conciba de su persona,

poseen capacidad para tener una percepción de sí por lo menos en !o físico,

explora y conoce su ser, permitiéndole aceptarse mmo unidad. E! auto concepto

es la conclencia que deben tener los infantes de sus capacidades y habiiicjades.

Este se teje en la rnedida que la persona se c€noc€ a sí misma.

tt Océano Muitimedia. Psicología infan¡il y juvenil. P,29'

5A

2.4 lnicio de la ldentidad

El conocimier¡to de sí mismo, de sí misma

Proceso que alecciona con la ampliación de la imagen propia con atributos que

permitan definirse como persona con carasterísticas propias y diferentes a los

demás. Los niños y las niñas forman su propia identidad, la imagen de sí, a partir

de sus experiencias y se apropian de las representaciones que los demás hacen

de ellos.

Los ir¡fantes necesitan formar un autoconcepto valorarse de forma ajustada,

identificar sus particularidades personales situándose en su perspectiva.

El páruulo conoce sus aspectos físicos, características relacionadas con su propío

cuerpo que lo identifican entre los demás

Es de suma importancia que los padres de familia por lo menos tengan un poco de

conocimiento del ser humano confiado a su cuidado como regalo de Dios,

así podrán valorar el tesoro que tienen en sus manos, comprender el papel que

deben desarrollar responsablemente para educar, orientar, fonnar en lo rnoral,

espiritual, a sus hijas e hijos.

Desde es{os valiosos momentos en gue están en el seno del hogar,

acompañados cotidianamente por las personas a su cuidado para propiciar

elernentos necesarios en el aprendizaje significativo que perrnita reproducir lcs

conocimientos adquiridos de su propia realldad física, socioculiurai, moral,

espiriiual sin olvidar las realidades ajenas. Los paCres deben orientar a sus hijos

para que ellos estén contentos, aceptar la realidad física femenina o masculino

con las propias diferencias naturales.

51

El niño y la niña en continua exploración de las personas, cosas que están a su

alrededor, busca tener una clara identidad de su ser, percibe en lo observado la

unidad física, se da cuenta que las dis{intas partes de su cuefpo no !e permrten

experimentar en sí la unidad de sí mismo'

2.4.1 condiciones para que se establezca la ldentidad.

El proceso de ider¡tificación del yo, es producido libre y voluntariame*te'

Establecerlo precisa una actividad de la mirada, mediante esa acción los niños y

niñas se sensibilizaran frente a su semejante. Ot'a cqnciición permite cumplir el

proceso que radica en el adulto esté presente y encarne esa imagen'

La condición para que la ilus!Ón se materialice plenamente.reside en el acto de

recibir el nombre.

El espejo devuelve, }a individu aliza(j|Ón que otorga el nombre. El acto de nombrar

la naturaleza simbólica da la consistencia necesaria para que la imaEen reflejada

en elespejo er¡tre en el campo de la realidad'

Elyo como cer¡tro de la realidad

El niño y la niña se incorporan al medio a través deljuego, vivido de fcrma iniensa

exterioriza sus fantasías, necesidades insatísfechas, especulaciones de búsqe;reda'

Tal actividad permite ser ei único ir¡terlocutor, pues no adrnite rnás criterio que ei

propio, la diferencia entre juego y realidad es todavía difÍcilmente discriminarlo, de

todas las cosas su experiencia es la única'

Ellos y ellas están inmersos en un prolongado proceso de estimulación que

penniie penetrar cCIrnprensivamente en el ambier¡te que le rodea, desanollar

capacidades representativas de manera progreslva introduciéndose poco a poco

en ejerciciss de simbolizaciÓn delentomo'

'.;l:;

La motivación es un factor que incide en la continuidad filtrante al ambiente, fucilita

el entendimiento del medio al que se incorporan los seres humanos cultivando las

habilidades y destrezas que significan, progreso al resolver dificr.¡ltades cotidianas,

vivir actividades sirnbólicas del entomo.

2.4.2 La necesidad de los congéneres

La indÍvidualización, hecho usual en nuestro rnedio, en el gue el ínfante

manifiesta oposición a determinadas circunstancia de la realidad; sin embargo,

no es en manel?l sisiernática gue necesita intervención del adulto. El progresivo

dominio del entomo es ayudado por la interacción efectuada con otros niños y

niñas; de allí la importancia que tiene la relación con ellos y eltas. La persona

debe descubrir el derecho de individualización, autonomía personal para tener

conciencia del criterio aieno y el propio; de esie modo se decide por lo que

agrada o no, independientemente de los resultados.

Es preclso iener presente que los pequeños auque es{án en conguista de su

autonomía deben ceñirse en muchos casos ai criterio de sus padres, esto es degran importancia para el creciente manejo del entornc, sin olvidar que la

interacción con los iguales juega un papel muy importante para los párvulos.

"El pequeño desarrolla capacidades de obseryación en su entorno e increnrer¡ta

su archivo experirnenta!, esto vincula el creciente establecimiento de las

relaciones causa-efecto. Aqul ccmienza el aprecio un lrnportar¡te carnbio en eipensamiento del niño y de la niña, piensa en lo que se ve, cuenta o escucha,inicia la etapa del por qué, en la que el párvulo no trata tanto de nombrar a losobjetes o situaciones, si no de comprender las ffiusa o las finalidades de loshechos que observa."27

tt0cé*o Muitimedia. Psícología infantil juvenil. P, 1239.

53

El tiempo contir¡r:a sü curso, avanza y todo lo gue debe evolucionar realiza su

acción cambiante. Con base a los conocimientcs adquiridos, aparecen nuevas

ideas de realidades concretas, imaginarias y abstractas.

El pensamiento anoja criterios distintas manifiesüando con ello, estados

emocionales del individuo y la relación que efectúa entre causa efecto de las

cosas, analiza lo visible, auditivo, esto suscita intenogantes que demandan

respuestas satisfactcrias permitiendo comprender una determinada acción.

El conocimiento de los otros

Según la Psicalogía lnfantil "Et proceso de desarrollo permÍte al infante

comprender córno piensan los demás, gué sienten, cuáles Son Sus

características, srJS intereses y sus motivaciones, este conocimiento en la primera

infancia está en construcc!ón. A los seis años el niño y la niña vive en una

perspectiva social egocéntrica, identifica emociones sencíllas en sus iguales y

adultos, a rnenudo cree que ellos piensan como él-"28

La vida de las per€onas desde su nacimiento hasta culminarla es para aprender,

vivir nuevas oporiunidades útiies en el transcurso de la existencia personalfarniiiar

y social, cada dia trae innovaciones disponibles para quienes quieran cor¡tinuar

enriqueciendo sus conocimientos en la escuela del diario saber, escs hechcs

favorecen, desculrrir la función del entomo sus caracierístlcas y criie:'ics ajencs.

Es natural que lm párvulos aprovechan los aprendizajes que le brinda la escuela

para superar las distintas etapas evolutivas del desarrollo humano, cuando sea

adults comprenderá que no todas las personas piensan y sienten como él o ella.

t* Océano Multimedia- Psicología infan¡ii y juvenil' P, 148'

54

2.5 Aprender con los amigos a favés deljuego

"Relacionarse entre amigos, compañeros o compañeras, contribuye

sustancialmente al desanollo de competencias sociales facilita la adquisición de

emociones, comprensión del otro, deseo por ganar amistades, tener compañeros

en los juegos, aspectos vitales en su formación, ellas influyen en socializar

congéneres y demás personas con la misma intensidad que cualquier otro

acontecimiento social en los que pariicipa."tt

La sociabilidad es una virtud que favorece rnucho el surgimiento de buenas y

duraderas amistades, el individuo necesita socializarse para crear los ¡"notivos

necesarios que aiumbren amistad con distir¡tas personas y grupos, consiguiendo

comunicarse cCIn ellos a partir de intereses y preocupación que rnuestran por lo

que son, y sienten. Es necesario la convivencia, despertar inierés de unos por

otros, descubrir las propias cualidades, las ajenas para valorarlas, darse a conccar

por las cosas que se hacen bien, permitiendo que los demás se fijen en ellos,

reciban preguntas dando respuestas satisfactorias.

La amistad es fundamental en el crecímienio infaniil desde ternprana edad, estas

ocupan gran parte del tiempo de los niños y las niñas en su conducta real, en el

mundo imaginario, constituyen a la vez profundas setisfacciones y frustraciones

infantiles.

Eljuego es la ac'tividad característica de la infancia, pata el infante es un irabajo

que debe realizar para minimizar el exceso de energía propias de la edad; a la vez

desarrollan capacidades y deslrezas que más tarde utilizarán eil la realidad

cotidiana, Ia mayor parte del tiempo que están despiertos lo dedican a é1.

' Océano Multimedia Psicologíainfantil. P, 15i.

55

2.5.1 Dimens*ón aftc{iva y soeial dal iuego

,A través del juego el niño, la niña revive sus fantasías, deseos' experiencias'

b cual permite el desarrollo afectivo. El explica actitudes, comportamientos del

niño y la niña ayuda a supefar bloqueos psicológicos, dificultades de expresión, su

uso tiene finalidades terapéuiicas, por él conoce modelos sociales existentes

valores implícitae en eltos, facilita autodominio, comprensión a los dernás' en

grupo observa reglas relacionándose con otros pequeños que incluso no le caen

bien, habilidad sccial importante para la vida modema."$

El juego es espontáneo cuando juega sin utitizar más reglas que las necesarias

para llevar a buen término la ejecución del mismo; quiere decir que el niño juega

de lo que quiere, de la forma que desea; es él quien mafcil los límites entre la

realidad y la fanhsía'

El niño juega por jugar, para diveriirse, no se plantea si lo que hace es educativo o

si necesita una iÉcnica concreta para su iniciación. El juego comporia un cambic

de aciitudes en los ir¡fantes según el contexto social en el que se deser¡vuefue;

por la espontaneidad hace posible que los párvulos cambien de juego ccn

facilidad, o bien sigan jugando a lo mismo' Con eljuego se enc€uza el in:pulso

de movimiento por vías fijas, y son un excelente canal para la expresiÓn adecuada

de la agresividad, de los impulsos naturales'

Permiten atesorar importanies experiencias en cuanto a adaptarse a ias reglas de

juegos coiectivos: aprenden a tener en cuenta a los demás, posponen sus propias

necesidades a favor del beneficio grupal, desarrollan un sentido de sana

cornpetencia, ncción disciplinaria y tendencia a cooperar, erl fin el juego trae

muchos beneficbs para la salud y buen funcionamiento ai complejo ccnjunto dei

cuerpo humano.

30 Psicología i¡fantil -r'juvenil. Idem. P, 256'

56

2.5.2 La socializacién se aprende

E¡ intercambio entre párvulos, su entorno y el grupo social en que nacen,

satisfacen sus necesidades les permite la asimilación de la cuitura de su medio;

que se apropíen de valores, normas, costumbres, roles, conccimierrtos, que la

sociedad trasmite y exige, proporcionado por diferentes agentes: familia, anrigos,

escuela, medios de comunicación socialy otros.

Por naturaleza el ser humano es sociable, nace, crece, se desarrolla, y se

muitiplica en un grupo dentro de la sociedad. La familia, en e! transcurso del

crecimiento ayuda a facilitar el marco sociocuftural del que los pequeños aprenden

elementos que robustecen la sociabilidad.

"La socialización cotno un proceso, facilitador de hábitos y reglas casi

inconcienternente, permite una evolución considerada como normal, tal proceso

aunque poco perclbido no es de modo alguno automático, porque Jos resultados

son del entorno social en que vi'¡e ei niño y la niña como de su predisposición

genética hacia un determinado carácter o su inteligencia.

Las niñas y los niños no solo aprende en el ámbito meramente escolar, aunql¡e se

identifique a este coms educativo, en la vida las personas, están en un ccniinuo

aorendizaje."3l

La sociabilizactón es un agente faciliiador de ccsiumbres y nonnes entre oiros

que adrniien cambios en los pequeños, este proceso socializador no se da

automáticamente es necesario organizarlo para que los resultados sean mejores,

el aprendizaje puede ser adquirido en todas las etapas de la vida, este siempre

es valicso para el desanollo personal, familiar y social.

tt Océano Multimedia. Psicología infantil yjuvenil. P,146,

57

2,5.3 Construcción de la rcalidad social

La realidad social se extiende al conjunto de instituciones, relaciones sociales

que poco a poco niñas y niños descubren en la sociedad. Ahí comienzán a

visualizar que existen grupos distintos, valores, creencias, normas diferentes que

cumplir, se da cuenta que esto cambia las exigencias sociales.

Los pequeños se educan en la familia, escuela, grupos de amigos, con ac.tividades

de tiempo libre, todo esto integra el ambiente social, fuera de ellos el proceso de

asimilación sociocultural seria imposible, un infante que vive aislado no puede

aprender las conductas necesarias para desenvolverse en sociedad.

El arnbiente en que se vive ofrece una gran variedad de realidades: diversión,

comodidad, consumismo, publicidad, comunicación inmediata, y otros, todas

constituyen el clima social donde se desanollan los infantes. lnteractúan con sus

semejantes al descubrir por sí mismos que en el campo social se encuentran

inmersos muchos valores, c¡'eencias y normas distir¡tas que se deben conocer y

asurnir con valentía. Conciente o no, suscita la apropiación dei aspecto

sociocultural en las personas, sin ello seria difícilelproceso socializador.

El papel activo que desanollan los hijos dentro del marco familiar, incluso slnhaber nacido. provoca cambios sustanciales dentro del medio, influye en todaslos sujetos gue en él se desenvuelven, así, el clima emocional que se creaalrededor del recién nacido como respuesta a su llegada repercutirá en el tipo derelación que los padres establecen con é1, y elfo afeclará a su yez el desanollo delbebé.

En la exís{encia realde la persona todos los acorrtecimientos tienen un significado,

sea este grande o pequeño, agradable o desagradable, conveniente para unosinconveniente para otros, perecido es la acción del bebé desde antes de nacer

58

der¡tro del grupo familiar, cuando nacen los padres deben atenderlo con la rnayor

atención posible, a medida que crece, los cambios que se van originando son

diferentes Y cada vez mayores.

El papel astivo de los hijos e hijas, corno el de cualquier otro ser humano,

manifiesta en su capacidad para seleccionar la información que le llega del medio,

h habilidad cognitiva de las personas según el momento evolutivo donde se

encuentren, ésta impone limitaciones a la información que el individuo puede

acceder.

El ser humano construye su conocimiento sobre el rnedio social en ei qL¡e se

desenvuelve, por el reconocimiento esta información es utilizada para interpretar

la realidad social, para poder predecirla, incluso, para tornarla corno guía en

intercambios sociales. De esta forma el niño adquirirá el conocimiento necesario

para comportarse de la manera socialrnente esperada.

Los tiempos modemos en los que se encuentran sumergidas las generaciones

actuales difieren mucho de las generaciones pasadas, ahora ios hijos no

solamente ven, escuchan y se quedan quietos sin declr ní hacer nada, si no que

esperan que los adultos vean sus necesidades, escuchen con atención las

inquietudes que tienen, siendo atendidos en eltiempo prudencial con respuesias o

soluciones favorables que satisfagan SUS intereses y expectativas.

Los padres deben llenar estas exlgencias sin perder de '¡ista que; a ellos

progenitores corresponde orientar las situaciones erróneas, que se pueden dar en

los infarrtes, es bueno recordar que los pequeños necesitan ser srientados en el

proceso de aprendizaje, ellos son rnuy inteligentes y obtienen sus propias

conclusiones.

59

LgS seres hurnanoS construyen un conocimiento sobre las perSonas, en ct¡anto a

las características que las definen, SuS capacidades, SuS gustos, sus emoc¡ones'

sus m€úas, del m¡smo modo, también perciben lo que ellas piensn y esperan de

nosotros en estos rnismos aspectos, lo que contribuye a la formación de nuestro

auto concepto.

2.6 Teorías paternas sobre la Educación rnoral y social.

,,Los padres de f;amilia educan a sus hijos desde concepciones previas sobre

educación, estas ideas asumidas de forma implícita por los progenitores sin tener

conciencia aparente de ellas, se patentizan cuando explican su punto de vista,

aunque ellos sostengan ciertas teorías educativas, no Se pasan todo el día

pensando en ellas ni las expresan frecuentemenie'"32

Con el afán de dar una buena educación y orientación a los infanies los padres

practican distintas concepciones según su criterio personal, con ia finalidad de

cumplir con responsabilidad su rol, dando lo mejor de sí a slls hijas e hijos'

Las concepciones sobre desanollo y educación de los híjos asumidas por los

progenitores son cuatro: la teorÍa ambientalista, constructivista, nurturista,

e innatis-ta. Ellas cubren diversos teñlas, relacionadCIs ccn eldesarrsllo de la niña,

el niño, las estrategias de enseñanza o ¡'elación emocional ante padres e hijos'

Cada una tiene un modo diferente de interpretar realidades educaiivas, así cgmo

desanollar factores que modulan, la variedad de ideas educativas dan lugar a las

progenitores a combinar las rnismas y obtener un resultado de mezcla para

orientar, educar a sgs hijos o practicar teorías que mejor parezca a lcs padres'

32 Psicología infantil y juvenil. Idem P, 196'

60

Teoría Ambier¡talis{a

"La Teoría ambientalista sostiene que la lnfiuencia del ambiente, las condiciones

que rodean al niño y a la niña son determinantes para su desarrollo. Por este

motivo, los padres ambientalistas tienden a proteger a sus hijos e hijas rje toda

clase de influencias potencialmente negativas. A.demás, creen que sus hilos aún

no tienen capacidad para discernir entre io bueno y lo malo, ni para tomar

iniciativas por sí mismos. De esta forma procuran guiarles en todo momento, sin

darles ocasión de usar su libertad portemor a gue se descarríen.

Para ellos la disciplina es muy importante en la educación. Los padres deben

estar atentos para corregir a sus hijos cuando hacen algo que no está bien y

premiarlos cr¡ando hacen algo bueno.tr

Es evidente que los ambientalistas son eminenternente proteCores tratan rie alejar

a los pequeños de todo aquello que pueda repercutirles negativamente, es obvio

que desde los primeros años siembran el temor, la duda, el sentirse incapaz de

realizar algo, el tomar una decisión, enfrentar una reaiidad con valeniía, enccntrar

posibles soluciones, oportunidades de iniciativa en los pequeños están

imposibilitadas, la apertura para formar el autoconcepto, autononnía y autoesiirna

son rnuy escasas debido al criterio fannativo de los paclres, pues para ellcs

también cuenta mucho la disciplina, premian a quien se porta o hace algo bien,

castigan a guien porta malo realiza aigo incorreci'c.

La realidad que se verificó en el caiegio "Santa lsabel" a tra'¡ás de pláriicas

realizadas con padres y madres de familia de la sección lll {6 añcs) se obser.¡o

que algunos de ellos educan a sus hijos apoyándose en la filosofía ambientalista,

los niños y niñas de estos padres reflejan las características que evidencian la

33 Psicología infanril y juvenil. Idem. P, 296297.

61

práctica del pensamients ambientalista, con frecuencia se les ve inseguros

utilizando la frase 'lo no puedo" bt¡scando apoyo con los compañeros y

compafreras para realizar los trabajos, poco utilizan la iniciativa haciendo

solamente lo que se les pidió, a veces se aíslan porque prefieren evitar interactuar

con los demás para no incunir en problemas; cuando lo hacen lloran temerosos

de ser castigados por el o-rror cometida.

Teoría Conslructivista

"La teoría constructivista sostiene gue los infanies son protagonistas de su propio

desarrollo, el futuro de los hijos depende en gran medida de sÍ mismos. Por esta

rez6n, fomentan en ellos voluntad y capacidad para esfor¿arse, respetar sus

iniciaüvas. Así, más que protegerles, procuran que sean capaces de usar su

libertad de forma resporeable, están convencidos de que una mejor forma de

educarlos es aclararles el por qué de las cosas, enseñarles a ÍazCInaÍ, tomar

decisiones por sí misrnos. Las necesidades de los hijos son distintas en cada edad

por eso las exigencias y explicaciones de los padres se adecuan al nivel de

madurez."s

Resulta más factible e interesante para el individuo haberse incluido en

los asuntos que conciernen a su propia formación. El constructivista pretende

depositar ccrrfianza y hacer sentlr a los pegueños que son capaces de hacer las

cosas tomar decisiones por ellos mismos, de ahí la importancia de estimular en los

niños y niñas el desanallo de actitudes, habilidades que pemnitan asimilar los

conocimientos y prácticas vivenciadas, para comprender las €usas y efectos de

sus acciones, rnostrándcse responsables frente a cualquier problematica en la

vida cotidiana.

to Océ*o Multimedia. Psicología infantil y juvenil. P. 298.

62

El aprendizaje e más efectirro cuando el alumno practica lo aprendido. Para esto

le sirve, la autonomía y seguridad otorgada por Sus padres en el proceso

educativo.

Algunos infants mostraron confianza de sí m'rsmos, buen uso de libertad,

responsables, seguros del trabajo que realizaban, respetaron los principios

maternos y patenros fomentados en el hogar por la educación y estimulación que

reciben, es obvio que favorece el desanollo de actitudes, habilidades y destrezas

necesarias para incorporarse a la sociedad que demanda ser capaz de asumir

cualquier responsabilidad en la realidad en la que se encuentre.

Teoría Nurturista

"En esta teoría los padres nurturistas se muestran muy preocupados por el

apropiado desanollo físico de los hijos. La salud es fundamental para equilibrar lo

fisico y psíquico de los niños. En consecuencia, procuran ofrecer a sus hijos e

hijas una conecta alimentación e iniciarles en prácticas deporiivas, pues piensan

que así estaÉn saludables e inteligentes y obtienen mejor rendimiento, para ellos,

la clave del áxito del futuro de los niños y niñas consiste en di#rutar de una vida

sana."35

El nurturismo r¡'¡anifiesta interés por facilita¡'lo necesario para el buen desarrollo en

los infantes. Para ellos, de la salud depende el bienestar físico y psíquico de los

pequeños, a su vez proporcionan actividacjes Íísicas para que los niños y niñas

estén saludabbs, tendrán mejor capacidad de rendimiento de esta manera

encuentran las ventajas necesarias para gozar la vida con salud.

Entre los padres y rnadres de famiiia algunos comentaron que para ellos y ellas

es mejor que los hijos estén bien alimentados para que se dé un buen desanollo

físico, salud inbgral, mejor rendimiento en las actividades que se realizan en el

35 Psicología infand y juvenil. Iden. P,298.

bJ

Golegio. Se constató gue los párvulos de buen estado físico mostraron

rendimiento académico eficlente más que aquellos niños y niñas con alimentación

poco nutritiva.

Teoría lnnatista

,,Los padres que sostbnen la teoría innatista piensan que los niños nacen con un

modo de ser determinado por la herencia genética. En su opiniÓn, al niño se le

debe dejar en libertad para que se desarrolle según su forma de ser. Por esta

razon, creen que resulta inútil e incluso nocivo intentar cambiarle, ya que es muy

difícil modificar lo qrre viene determinado por la herencia y por lo tanto, su

educación es tolerante y sin imposiciones. Para estos padres, la influencia de la

educación es relativa, ya que todo lo que el niño consiga será resultado

únicamente de sus prapias potencialidades-tr

Se dice que se es libre, gue se nace sin ataduras, tal parece que los padres

innatitas tienen claridad de esto, dejan a sus hijos en plena libertad para evitar

esh'ofiar en ellos la herenc¡a genética que determina el carácter o fonna especifica

de ser del individuo, pues creen que es innecesario con'egirles y obtener por

cuenta propia lo rnejor.

Es irnportante comprender que el ser humano es cambiar¡te, al nacer es como una

página en blanco donde se puede escribir todo cuanto se desee sin haber ninguna

revelación, esto porque el pequeño desconoce, el o ella están para conocer,

descubrir todo lo nuevo del mundo circundante.

36 Psicologa infantit y juvenL ldem. P,299.

64

El conocimiento del medio es formal e informal se pueden tomar cosas gue son

conectas o incorrectas. El rol de los padres esta en orientar esos conocimientos

para evitar el seguimienlo de un camino inconecdo.

Niños y niñas que son orientados por los progenitores gue se basan en la

coniente innatista, reflejan actitudes liberales en la interacción con los congéneres

y con las personas adultas. Con mucha dificultad atienden normas que les

permitirán vivenciar valores para hacer buen uso de la libertad, continuamente se

vieron envueltos en problemas de conducta por hacer lo que desearon en el

momento en que se les ocurrió; lo anterior sucede por que son pequeños

demasiado tolerados, sin corrección alguna por los padres.

2.6.1 Escuela para padrcs y madres

La participación en la acción educativa de los párvulos, el desarrollo de la escuela

y la comunidad, es importante y se convierten en apoyo para desarrollar el trabajo

escolar.

"La escuela de padres y madres es un espacio de intercambio de experiencias

entre el maestro, la maestra y la familia en el que juntos descubran nuevas formas

de relaciones con el niño y la niña, de comprender y apoyar su desanollo para

adoptar nuevas actitudes centradas en el dialogo y el respeto."37

El maestro y la maestra, irabajan por una educación ccn el encuentro entre

escuela y hogar, a través de la comunicación con los padres de familia, esto se

puede lograr por medio del intercambio de ideas, experiencias que se dan dentro

de la interacción de maestro y familia.

37 Ministerio de Educación. Renovación de nuestra escuela y el aula. El SalvaCo¡. 1998. P, 62.

65

La familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y el trabajo

escolar, lo cual facilita la comunicación en la comunidad educativa, participar

activamente para el aprendizaje de los a[¡mnos y las alumnas así como en los

proyectos educativos, voluntarios o planificados de las actividades escolares.

El rendim¡ento de los educandos pr.lede aumentar si la comunidad se esfuerza por

ampliar la motivación por el estudio, la preparación y adquisición de habilidades y

destrezas básicas, por medio de programas de orientación integral.

.Existe una revalorización del rol protagónim de la familia, de sus compromisos,

deberes y derechos como institución o base fundamental de la sociedad, que

permita asumir ios proyectos y acciones educativas comprendidas en el marco del

compromiso para la paz, el desarrollo y la democracia, que se realicen en forrna

conjurrta entre miembros de la comunidad educativa, de la escuela, con criterios

de cornplementariedad por medio del programa de Escuela de Padres y Madres,

con una permanente ir¡tercomunicación y espíritu de integración que conduzcan a

revalorar las condiciones que afectan de manera negativa el desarrollo

sostenible." $

La fumilia es el rol protagónico que le permite a los hijos y las hijas un desarrollo

integral dentro de la institución educativa y no pierdan el derecho y deber que les

corresponde como miembros de una sociedad, sean motivados para un buen

desarrollo junto con la comunidad educativa con el apoyo de sus padres y madres.

" Ministerio de Educación. Lineamientos para Escuela de padres y madres. Editorial impresos urgentes. ElSalvador 1997. P, 19.

66

2.7 COtrlsTRUCClOtrl DEL |üIARCO ElltPiRlCO

Generalidades del er'¡tomo escolar-

El Colegio Sar¡ta lsabel eslá ubicado en el centro de la ciudad cojutepecana,

rodeada en los cuatro puntos cardinales por caneteras con flt¡idez vehicular

considerada.

El Cer¡tro Escolar Santa lsabel se encuentra inmerso en un clima social

heterogéneo; existen conventos de religiosas, panoquias aledañas y muchos

centros comerciales. Con ftecr.lencia se dan los perifoneos de productos en vefita,

la presencia de alcohólicos, indigentes, es diaria, grupos roqL¡eros, ladrones y

pandillas.

Este fenómeno afeúa a la población familiar y educativa de la institución. El

personal docente consciente de la problemática que rodea al colegio, hace

es-fuerzos para orientar, guiar y ahondar en la vivencia moral y los valores. utiliza

diferenies estrategias que ayudan a lograr cualidades humanas con los

párvulos en un ambienb de convivencia escolar agradable que iacilite

impregnarse o apropiarse de la fueza natural que poseen. De ese rnodo llegar a

ser personas conscientes y responsables de las consecuencias que traen los

actos realizados, estos afectan en forma personal, familiar y sociai a niñas y

niños.

Para dar inicio al estudio, se visitó el Cer¡tro Educativo, con la finaiidad de

manifestar a la Directora el objetivo de la investigación y obtener el debido permiso

para ejeantar el proceso a desanollar, conseguir la información necesaria con los

elementos fundamentales para sustentar de forma satisfactoria el trabajo empírico.

67

Se le planteó además, que el alcance de la investigación será, cómo y de qué

manera el centro escolar afronta el problema, la vivencia de los valores que influye

en eldesanollo de la fonnación integral de los párvulos.

Luego se fe explicó a la maeslra, el propósito de la investigación y los días en gue

se llegaría a realizar el trabajo de campo, a lo que estuvo de acuerdo

disponiéndose a la orden y así colaborar con los aportes necesarios para el

trabajo a desarrollar; esos valiosos aportes dieron forma y fundarnentaron la

investigación.

Se ínició con el período de observación, en estudianies y docentes, iuego se

aplico el instrumento (fbta de cotejo) a una muestra estudiantll con la finalidad de

verificar la vivencia de valores que prac{ican en el aula: en alguncs aspectas:

onden, respeto, higiene, interacción, diálogo y otros.

Posterionnerte se enfuevistó a la profesora con el objetivo de verif¡car la

frecuencia en practicar'lÉcnicas utilizadas en el desarrollo vivencial de cualidades,

notrnas morales que ayudan a inculcar los valores en niñas y niños. A la vez

expresa el nombre de ias técnicas ernpieadas en el proceso de enseñanze-

aprendizaje en los dislintos periodos didácticos de la jomada ed¡.lcativa en iasecciÓn de preparatoria. En la jornada rnatutina se utilizaron cinco días para el

desarrollo del proceso También se incluyó la práctica de valcres cívicos yculturales

lnfraestructura del área de educación paruularia

La zona del nivel preesceiar está siiuada al sur del colegio, en ella se encuentran

los elernentos necesarics para el buen funcionamiento y adecuada atención a lapoblación estudiar¡til; se divide en cinco aulas, tres de ellas asignadas a cada

sección respectiva de parvularia. Los salones son relativannente amplios. rniden

68

cudro y rnedb rnetros de ancho por cinco y medio de largo, en ambss lados

tienen ventanm con balcones.

El mobiliario que se utiiiza en la sección lll consiste en pupitres individuales

adecuados para la edad de los pequeños, a metro y medio de altura en la pared

junto a las ve*tanas se sostiene con hieno una tabla de madera que va de una

esquina a la oü"a, se utiliza para colocar materiales didácticos.

El costado &recho del aula está utilizado para colocar utensilios varios,

necesarios en la enseñanza-aprendizaje, un mueble de madera subdividido en

gavetas dorde los pequeños guardan las libretas; una mesa baja de madera para

guardar el mabrial de reserva, el escritorio fonado y silla de madera.

La decoración del aula luce muy bonita entre letras, números, flores, carteles,

trabajos manmles elaborados por los párvulos y otras figuras muy coloridas que

embellecen el ambiente del aula.

En un salón se distribuyen las zonas de juego, que son utilizados en ciiferer¡tes

horarios por cada sección; también se encuentra un televisor con DVD usadc para

reproducir prsgr?rnas constructivos en ei aprendizaje infantil. La otra aula se utiliza

para guardar en un mueble de madera los instrumentos de la Banda de Faz,

aparato de sonmjo y otros uüensilios destinados al quehacer edr¡cativo.

La zona de rec¡eo es amplia y techaCa. En ella se encuentran dos toboganes, una

peregrina, un banco de cemento y plantas ornamentales en macetas. A demás, un

lavama¡ios cor¡ cuatro chorrqs, síete sanitarios adecuados pa!'a los infanies y un

baño con ducha

Las docentes cuer¡tan csn escalafón que las acredita como especialistas en

educación parvr:laria y coiabora con eilas una persona encargada de la limpieza.

69

lr¡formación obtenida en el ir¡terr¡alo de visitas.

La doceñte desaffolla la mayor parte de las periodos didácticos csn su respecfi,,ro

horario, planificación, material concreto alusivo para desarrollar el contenida.

lnvolucra un nover¡ta por ciento del control grupal, que favorece en parte lavívencia de algunos valores. El período que se realiza dos veces por semanasolamente es educacíón física.

Los maieriales utilizados en el aula son crayones, témperas, papel bond, plastilina,

lápices de colores , resistol, tijeras, pinceles, papel crespón, cuadernos y libretas

de trabajo entre otros.

En el desarrollo del contenido programático se observó la participaciónrelacionada al tema, motivada por la docente, fue notcrio que siguen lasindicaciones, el turno para participar. En algunos mornentos sobresalieron laspláticas y comentarios fuera del tema y turno para expresar ideas, algunos niños yniñas se desplazaban de un lugar a otrs dentro del salón de clases, para pedirprestado algún objeto o simplemente por estar levantado o levantaca.

EI período de refrigerio se inició con una oración para dar gracias y bendecír losalimentos; fue interesante observar que en el rnomento del refrigerio ios pár-vulos

forrnaban Llna mesa común en el piso, cclocando manteles sobre el fadriilo y ahícolccarcn los alimentos; tcdcs y todas pcdían coger lo que quisieran y los den'lásrespetaron ia idea ajena. Lcr que no querían cornpaillr lo dejabai: e¡.¡ la rnano y e*eo

consumían prinnero.

$e constató que en algunos momer¡tes niños y niñas eran exciuidss, ctrospr*ferían quedai'se solCIs er.' el pupitre. Durante este mornento la maestra sólointervenía cuando le daban quejas. Ejemplo: si no quieren comer en el piso, esmejor quedarse en el pupitre.

7A

Descripción de los instn¡mentos

Se diseñaron tres instrumentos que se aplicaron en la investigacíón, ccr¡ elpropósito de indagar sobre la influencia que los valores tienen en el desarroilo dela conducla de niñas y niños.

La guía de entrevista que se aplicó a la docer¡te encargada de seis años secciór.i'.A", contiene catorce cuestiones, referidas a la vivencia de valores en la escuela.En eila se le da realce síen la planificación establece la irnportancia de los valorespara favorecer el cúrnulo de cualidades del educando, si emplea las metodologíaspropuestas por algunos pedagogos y el MINED; dicha guía tiene por objetivo:identificar los valores que ta maestra práctica vivencialmente con sus estuciantesen la sección lll (6 años).

La guía de observación se adrninistró para eyaluar la vivencia de valores morales,espirituaies, sociales, cívicos, culturales y estéiicos, con la finalidad de verificar,como se viven las c$aiidades en la sección en referencia, las adquieren ios niños yniñas para realizar actividades de utiiidad en el entorno donde se encuentren lospegueños, cada intenogante es abierta de mods que se responde a criteriapersonal referida al tema.

l-a lista de cotejo que se aplico a los pániulos. Contenía treinta incicado¡es cadauno con tres cpciones de respuestas: $í, Nc, y A veces refe¡ides a la imporianciade valores en los seres humanos, para observar e! cambio co¡lductt¡al en lospárvulcs cuando interactúan con las demás personas.

7i

lnstrumentos utilizados pam rcalizar !a investigación aplicada ai certoescolar

A continuación se describen los instrumentos que se emplearon para verificar lastécnicas aplicadas para el ambiente de vivencia de valores para niños y niñas deeducación paruularia aplicados por la docente de la sección tres.

Entrevista aplicada a la docente responeable de la sección tres seis añosdel Golegio Santa lsabel.

CIBJETIVO: Obtener información gue satis-faga las expectativas para la

elaboración del Marco Empírico de ra presente investígación.

i¡\dDlGAClOi'l: Responda con veracidad y objetividad, ccn base a su vivenia yaportes brindados a sus estudiantes en el que hacer educativo.

$us aportes son muy valiosos para la realización deltrabajo.

GRÁCIAS...

1' ¿córno es el ciima socialen el día a día de la escuela parvularia?

72

2. ¿Qué concepto tiene sobre los valores?

3. ¿Es la escuela un agenie vivenciador de valores?SI NO ¿Por qué?

4. ¿Qué valores considera que no se practican más en nuestra sociedad?

5. ¿Qué actividades se pueden integrar en larescate de los valores?

Escuela Parvularia para apoyar el

6. ¿cuáles son las esirategias gue utiriza para vivenciar los varores?

7. ¿Considera que la Fscuela Fan¡ularia debefavorezcan la vivencia de valores?

incrementar actlvidades que

SI NO ¿Por qué?

Mencione los valores que presentan

y niñas.

más dificuliad para vivenciarlos con niñcs

l3

9. ¿Manifiestan cambios conductuales niños y niñas con la vivencia de valores?

¿Por qué?

1O-¿Qué aspectcs considera que son fundamentales poseer para formar valores

en las niñas y niños?

l+

,

Gr¡ía de Obsen¡ación dunants el desarollo de la Jomada de trabajs eg¡ 3a

sección lll S años

OBJETwO: Verificar la actitud de la maestra en los distintos mornentcs de la

jomada educativa diaria.

¿Aprovecha toda oportunidad

facilitar la vivencia de valores?

¿En qué momentos le es más factible

orientar la vivencla de valores?

¿Cuáles estrategias rnetodologicas

aplica?

¿Aplica juegos tradicionales?

¿El vocabulario y el tono de voz son los

adecuados al dirigirse al alt¡mnado?

¿Respeta las diferencias individuales y

el riimo de aprendizaje de cada niño y

niña?

¿Atiende en su oportunidad los valores

cívicos y culturales?

¿Tiene ambientación en el aula con

imágenes y frases alusivas a los

valores?

¿El clima humano que ProPicia es

saludable para el aprendizaje de niñas

y niños?

¿Cómo esta organizado el espacio y el

mobiliario dentro del salón de clases?

¿Se identifica con el nivel educativo

que atiende?

¿Respeta el horario asignado para

cada período didáctico?

76

Colegio "Santa .lsabel"

20 Galle Poniente No 4 Barrio El Centro

LISTA DE COTEJO

CIbjetivo: ldentificar la vivencia de valores en la sección tres, seis años en

distintos momerrtos de la jomada educativa.

La escuela corno ambiente de vivencia de valores para niñas y niños de educación

parvularia, sección lll (6 años), colegio santa lsabel, Cojutepeque, Cuscailán

28A7.

Nombre:

Nivel: Sección: Año 2CI07

Nombre del Docente:

lndicadores a Observar

Es¡ LA FúRfr,IACIOF¡ DE !-A JGRNADA DIARIA

Mantiene el orden

Fresta atención

Participa activamente

Es tranquilo o tranquila en la formación

Es tolerante con sus compañeros y compañeras

Respeta a los demás

Es puntualpara la formación

REFRIGERIO

Cra para tomar sus alirr:entos

77

Se lava las manos

Usa pañuelo para secarse las manos

Comparte los alímentos con niños y niñas

Guarda los utensilios en el bolso

Deposita la basura en el recipiente

Evita desperdiciar los alimentos

lnteractúa con sus compañeros y cornpañeras

Se aísla de los demás durante eljuego

Se íntegra en grupos participando activamente

Expresa palabras afectivas

Respeta a sus compañeros y compañeras

Es agresivo o agresiva

lmpone sus ideas a los demás

Comparte y recibe opiniones

Escucha cuando se le dirige la palabra

Espera turnc para participar

Sabe escuchar a los integrantes delgrupo

fxpresa palabras correctas para expresar ideas

JUEGO TRABAJO

Manipula lcs objetos adecuadarnente

Ordena los rnateriales en el lugar donde los encontró

Comparte los objetos cuando trabaja

Colabora con la disciplina en el aula

.:.iiii:; 7B

lnterpretación de entrevista aplicada a la nraeslre responsable de la sección

lll {8 años)

¿üómo es el clima socialen eidía a día de la escuela parvularia?

Es un clima sociable con sus altibajos donde conviven niñas y niños para

desanoilar sus habiiidades, destrezas, vivenciar valores gue les permiten ser

responsables, respetuosos con los demás, en el presente y en el fuiuro ser

personas de bien,

Es un clima que posibilita la comunicación el encuentro que estirnula la curiosidad

para explorar la capacidad creativa de cada uno de los infantes.

¿Qué concepto tiene sobre los valores?

Los valores se viven y aumentan el caudal, cuando los seres hr¡rnanos se

relacionan o interadúan er¡tre si para desarrollar actitudes favorahles que les

permitan convivir en arrnonía dentro de la naturaleza de la cual é1, elia scn parte y

legrar una vida fa¡'nilia¡, social sana. Los valores son cualidades parasitarias que

viven apoyándose en objetos reales que ejercen la fuerza invisible que poseen en

el espíriiu y voluntad del depositario humano msviándolo a ac{uar de acuerdo a

ese valor en depósito.

¿Es la escuela un agente vivenciador de vaiores?

$e espera que sea el lugar donde se desarrollen capacidades pai'a analizar,

reflexicnar, actuar con madurez, autoncnnia siendo conscier'¡te y respcnsable de

las ccnsecuencias que se contraen ccn las acciones reaiizadas valorando el

entorno circundante. Es un csntexto de sociaiización supone ei aprenciizaje cle

nonnas conductuales, hábitos de convivencia. A.gente fi.¡ndamentai de

socializaión que transmite refuerza una serie de valores y actitudes de la

scciedad actual, institución social que habla de ias exper-iencias positivas de la

vida reai.

79

¿Gr:é valores considera que !'nerlos se practican en nuestra sociedad?

La docente respondió que: los valeres que se consideran son: educación

ambiental, la paz, veracidad, respeto a la vida, el diálogo, pelseverancia y

gratitud. En algunos aspeetos mencionados por la decente son propiamente

valo¡'es grie coinciden con la interroganie pero cuando escribe "educación

ambiental" se extravía de la respuesta que se pretende con la pregunta. El respeto

a la vida, el diálogo, perseverancia y gratitud son algunas cualidades propias Cel

ser hurnano.

¿Qué acth/idades puede proporcionar la Escueia Parvularia para apoyar el

rescate de los valores? Entre las adividaCes que puede praporcionar la escuela

están: las tardes recreativas, conr¡ivios. Dichas actividades favorecen la vivencia

de valores los robustecen y consolidan en los párvulos que están en fsnnación

espirifual, mor¿l y social.

¿Cuáles son las estrategias que utilizan para vi';enciar ios valores ccn los

párvulos?

Cuer¡tos, poefnas, reflexiones cornpartidas, canciones, jueEos, rondas, trato ccn

igualdad de género, lecturas comentadas, historietas, natrraciones, cornpcsicicnes

y teati'o infaniil. Er¡tre las esirategias utilizadas están las siguientes: la señorita

enseña un canto, ella, motiva a niños y niñas e invita para disponerlas a escuchar

con atención ia ietra del car¡to gue repite por tres veces, dos veces dise la letra del

canto acompañada de los párvulcs luego, pide a los estudiantes que dcs veces

repitan a una sola voz todos juntos, seguldamente forma tres grupos, cada gilupo

repite el cento, por último lo hacen tocics a una sola voz acornpañados de laprofesora.

üe igual manera enseña un poerna, pero en ambos acompaña la letra csn

rnovimientos gestuaies y corporales, algunas veces lo hace dentro del aula y ctras

veces fuera del aula en el patio dei kínder haciendo cí¡'culos ccn los es{udiantes,

sentadcs o de pie. La señorita enseña las rondas, juegos llamando la etención de

I'

los pequeños con el ejemplo de esa rnanera estirnular la participación esportáneay placentera en niñas y niñes, con la finalidad de practicar la yivencia de valores y

de algún mcdo reorientar los valores que no están bíen eimentadcs

¿Considera que la Escuela Parvularia debe incrernentar actividadee Euefavorezcan la vivencia de valores?

La respuesta que brindá la docente fue "Si", li¡"nitándose a expliear par qué. $e

considera importante incrernentar actividades para favorecer el desarrollo de lcs

hábitos sociales más necesarios para la convivencia, cooper€¡c!én, sobre todo son

una ayuda para la diversidad, fundamenkn las bases para una educación cívlca y

moral dan a la educación integral fomentar confianza, autoestima, respeio a los

demás.

¿Mencione los valores que tienen más diiicuhad vivenciarios con niñes y niñas?

La educación para las iguaidades de oportunidad, educacién pana el ccnsumidoi-,

respeto, compañerismo, cooperación, paz y amor.

¿Manifiestan cambios conductuales niños y niñas con la vivencia Ce valcres?

Se observan sarnbios conductuales: compañerismo, cooBeración, ccmparti¡responsables y respeiuosos con las demás personas. Respetc para las norr'¡as

sociales, fomer¡tar normas de convlvencia, igualdad de cporti.lnidacies par-a tados y

todas. Reflejar las experiencias vividas, conocimientos de responsabilidad que

csrresponde asumir y realizar sorno sujetos en forrr¡ación mcral, espirit*al y

acaciémica

úQué aspec'to considera que es fundarnenta! poseer parÉ¡ piopcrclonar valores en

las niñas y niños?

Los aspectos a poseer para proporcionar valores pueden ser: ccnduca *jemplar,sincera, humilde, dinámico, c;'eativo, respetuoso de las norrnas morales, con

actitud positiva hacia el trabajo, buen espírltu de ssrvic¡*, tslerante, armonía,

buenas relaciones entre maestro y alurnno

81

lnterpretación de la Guía de Obeervación drrar¡te el desarollo de la iornada de

traba¡o en la sección lll, {seis años}.

En conversaciones, y conten¡dos a

desanollar y en diferentes momentcs

de la jornada.

En las actividades diarias recreo,

conversación, refrigeric, juego trabajo.

Cuentos, poernas, reflexiones, juegos,

cantos, historias, fábulas. Esirategias

crales explicativas, de movilización

gesto facial, corporal en eiespacio

físics del ambiente educativo. Lo hace

en algunos periodos didáciicos corne:

conversación y recreo entre los rnás

relevantes.

Los juegos que aplican son: mica.

barita de lisión, peregrina, estatuas de

marfily oiros.

fulica fruta csnsiste en contar a todos

los niños y niñas que quieran jugar, ciel

una aldiez, elque le toco diez sale,

espera que terminen de ccniar a tcdas

los participantes el penúltima es el qué

le queda la mica, él debe Perseguir a

¿Aprovecha toda oPartunidad Para

facilitar la vivencia de valores?

¿En qué momentos le es más factible

orientar la vivencia de valores?

¿Cuáles estrategias metodplogicas

aplica?

¿Aplica juegos trad icionales?

82

¿El vocabulario y el tono de voz son fos

adecuados al dirigirse al alumnado?

¿Atiende en su oportunidad los valores

cívicos y culturales?

¿Respeta las diferencias individuaies y

el ritmo de aprendizaje de cada niño y

niña?

¿Tiene ambientación en el aula con

imágenes y frases alusivas a los

valores?

¿El clirna humano que propicia es

saludable para elaprendizaje de niños y

niñas?

¿Cómo está organizado elespacio,

rnobiliario dentro delsalón de ciases?

l-os demás solo les pondrán la mica si

logra iocar a uno sin que antes haya

dicho el nombre de una f¡'uta.

Si, tiene voz suave, adecuada para la

realización de la clase

Si el día lunes en conversaciones y

cantos a los símbolos patiios, cuando

les corresponde pariicipar en el acto

cívico.

lmparte orientación oportuna de

acuerdo a la necesidad.

Si, ilustraciones, dibujos, frases,

carteles. Niños jugando, dibujos de

árboles y flores, cumpleañero.s, !a

bandera, escudo entre otros; frases

como: somos amigcs, comparto con

cornpañeros y ccrr?pafieras, nre gusta

rni país.

Si, los recibe con L¡n saludo, brinda

coniianza y segurídad a niños y niñas

El aula es amplia, se organtza ae

83

¿Se identifica con el nivel educativo que

atiende?

¿Respeta el horario asignado para cada

período didáctico?

diferentes formas, los pupitres son

indivíduales, los materiales se guardan

en muebles.

Es una persona amable, sociable,

dinámica, respetuosa, le gusta convivir

con niños y niñas, su especialidad en

Educación Parvularia.

Algunas veces, en ocasiones se

demora un poco

84

Análisis e lnbrpretación de la Lish de Cotejc Aplicada a niños y niñas de la

sección lll,6 años

Para identificar la vivencia de valores en los rnomentos didácticos se coRstruyó en

la lista de cotejo los criterics a observar que servirá para obtener ír¡forrnac!ón de

lss niños y niñas, y poder construir el marco empírico.

. En el rnomento en que los niños y niñas estaban en la for¡nación se

observó que algunos mantenían el orden y la atención, participaban

activamente cuando le conespondía a la secsión eldía cívico.

Refrigerio:

Los niños y niñas iniciaron cCIn una oración para dar gracias y bendecir los

alimer¡tos, formaron un círculo sentados en el piso, colocaron rnar¡teles para

ubicar los alimentos, algunos compartian sus aiimentos a los niños qüe no

tenían refrigerio, comían en orden con respeto hacia los demás compañeros

y compañeras.

En el recreo todos juntos a jugar en grupos o juegos librss, conían,

saltaban otrcs en los tobcganes y en la peregrina.

En el periodo de la conversación se presentan láminas iiustradas de

acuerdo al contenido pianificado se explica y se les hace pregunias, luego

se les dieron láminas con dibujos para cslorear.

Tarnbién escuchaban y veían cuentüs, historias que la maestra les por:ía en

la TV. se observó que en las narracicnes se inculcaban los r¡alcres ccmCI

respdo cooperación, amor y otros

En el periodo juego trabajo ordenados todos a jugar con los objetos que se

encuentran en la zona para construir a su imagínación lo que los niñas y niñas

85

querían, unos compartían con los de¡'nás, mientras que otros no les gustabajugar en ese momento, buscaban con quien platicar o pedían plastilina a lamaestra.

Análisis de datos según lista de cobjo

A.nálisis de los datss obtenidos en la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de

seis años sección "A", turno matutino del Colegio Santa lsabel en el nivel de

educación parvularia, donde se realizó !a investigación de carnpo. Prirneramer¡te

se organizaron los datos por cada sujeio de estudio se tomaron en cuenta

aspectos importantes sobre los valores gue favorecen.la sana e¡nv¡vencla en

niños y niñas con los conceptos Sl, NO, A VECES. Asignar el respectivo puntaje

y elaborar un grafico de barra por periodo didáclico según el puntaje obtenido.

B6

ES¡ ¿.A FOR$dAGIOII¡ DE tA JoRf{ADA DIARIA

La grfifica muestra los datos obtenidos en ta formación de la jornada diaria en lostres criterios sí, No, A veces, teniendo ra mayor ventaja ei si, es decir que hayniños y níñas que no se les ddiculta realizar los indicadores que se muestran e,-r laguía, por ro que en a veces son rnenos ros gue se res difrcurta y en er No sedificufta mantener el orden, necesitan mejorar.

Criterios

Indicadores a obselvarMantiene el orden

Presta atención

Particípa act¡vamente

Es tranquilo o tránquíla

Estoleranteconsusc@Respeta a los demás

Es puntuat páEG fonnacion

40et

30)t

20

15

10

0

87

REFRIGER¡O

,401t

:

301

tq

t. 20

15

''o:€0

tr Setiel

En el momento del refrigerio, se observa en la grafica que, Si, la nnyoría de niños

y niñas tienen respeto para consumir sus alimentcs, logran socializarse y tener

buena comunicación; en A veces, algunos infantes aprovechan el tlernpo para

jugar; en el No, son pocos los que colaboran, o no les gusta corner junios con sus

compañeros y compañeras.

Criterios

lndicadores a obseryar s¡ f{o A veces

Ora para tomar sus alimentos o 1 rJ

se lava las manos I 1

usa pañuelo para secarse las manos 2 5

comparte los alimentos con niños y niñas 2 4 4

guarda los utensilios en el bolso 7 2

deposita la basura en el recipiente

evita desperdiciar los alimentos 7 3

TOTAL 38 10 22

RECREO

Criterios

lndicadores a observar S¡ Mo

A

vgGes

interactúa con sus compañeros y compañeras g II

Se aísla de los demás durante eljuego 1 6

Se integra en grupos participando activamente 5 II 4

Expresa palabras adecuadas I 2

Respeta a sus compañeros y compañeras 5 2 J

Es agresivo o agresiva 3 2

lmpone sus ideas a los demás 1 7 2

Comparte y recibe oPiniones ? 7

TOTAL ER ?1 24

40

30

25

20

15

10

5

0

n Seriel

La gr*fica rnuestra en los criterios Si, No, A veces, que niños y niñas lnteractúan y

se integran en los juegos libres o dirigidos, respetan las regias y nGrmES con s{Je

compañeros, compañetras, y A Veces algunos párvulos son sociables en el recreo

comparten sin rnayor dificultad disfrutando el contenido del rnornento, en ei criterlo

Nc, son pCIcos los que no convi.¡en o se marginan por diferentes situaiones

problemáticas de cada niña Y niño.

COilVERSACION

En la conversac'rón se identifica que la mayoría de preescciares pr*stan atención

a las indicaciones que la maestra explica, para desarrollar el contenido csn el que

pretende alcanzar nnaycr aprendizaje y favorecer la vivencia de valores, la

fi¡'laildad es propiciar un ambiente agradable, de confianza, en !a grafica se

ccnstata el resultads satisfacforio delobjetivo propues-to por la docente.

9g

Gritenlos

lndicadores a observar s¡ No

A

veGes

Escucha cuando se dirige la palabra 7

Espera turno para participar 4 1

Sabe escuchar a los integrantes del grupo 4 1

Expresa palabras conectas para expresar ideas I 2

Colabora con la discipiina en elaula 4 2 4

TOTAL 27 4 19

30

¿d

20

15

10

n

Griterios

lndicadores a obsEnrar s¡ No

A

vgces

Manipula los objetos adecuadamente I ¿a

I I

Ordena los materiales en el lugar donde los

enconiró 2 4 4

Comparte los objetos cuado trabaja 7 2

TOTAL 17 \, I

JUEGO TRABAJO

18

16

14

12

10

I6

4

2

0

nSeriel

La gráfica demuestra el interés que niños y niñas manifiestan por el juegotrabajo, la mayoría comparte de forma placentera, lo que favorece jugar y trabajaradecuadamente, aunque siempre hay pequeños que se quedan al rnargen bienpor la forn'la de ser, porque simplemente se aíslan o no les gusta inciuirse en e!grupo.

9t

Resuftado grlobal según lista de co$io

ÜS¡

ffi fdo

16%

lnterpretación

En la siguiente gráfica Elobal se muestran los resultados oHenldss mediante ia

aplicación de la respectiva guía de observación a los sujetos de estudic de lasección de seis añss "A" del Colegio "Santa !sabel", Cojutepeque, Cuscat!*n.

torrtiene la recopilaciÓn del porcentaje según las guías de sbser¡ación

adminisiradas a cincc niñas y cinco niñcs de la sección tres iseis años) enfccadas

en el área de vivencia de valores en ia escueia. $e denota que de los tres criterlss,

el Sl marca un 56% ¡'esultado propcrcionado por los pequeñas que se les facilita

obse¡o*ar tas criterios, el 16?ó csn el criterio NO, se les dificulta observar los

indicadores y un 28% tienen un poco mas de dificultad para vlvenciar lcs valores.

9?

r$

ü13:,

' 3.i

1,, $.

'$

2.8 Fonnülasién teórico- metodológica de lo investigado

En fa investigación se dater,Tinó que, las actividades prcgranradas, *e reaíizar¡

en la escuela parvularia y se presentan las referencias de la manera siguiente:

Según el lvtinislerio de Educación la Educación Paruslaria concibe al niño y lanifia como ser total que emerge en un medio natural, sociocult¡-¡ral, universal can

necesidades de crecimiento y desarroilo que deben atenderse en fcrma coniunta

entre escuela, familia y comunidad.

En tal sentido elprograma de edumción en valores para la eiapa i#antit dice que

en elentorno natunal los rnaestros y maestras tienen la responsabilidad de inculcaren los estudiantes valores de respeto, proteción, soliciaridad y amor a la

naturaleza, recordando que no vivimos aislados, sino que somos parte lntegral c'e

ella.

Para Piaget el desanollo moral está determlnaCo pcr el área cognitiva, las

interacciones sociales que niño, niña mantiene con lcs eduftos, con sussemejantes, a partir de los cuales adquiere normas de con'sivencia. Elrazonarniento moral progresa de forma paralela al desanollo cognoscitivo. estopenrnite elacceso de ia moral heierónoma a la auiónorna.

Según Hussert los valores son cualidades parasitarias que viven apoyánCcse enobjetos reales pues necesitan un depositario en quien descansar. Antes deincorporarse al respecfivo perladcr CI depositario los vak:res son meras"posibilidades", esto es, no tienen exlsiencia real.

Para ia Psic*logía lnfantil y -Juvenil relacianarse entre amig*s, compañeros ycompañeras cont¡'ibuye suskncialmenie al desarrollo de competenclas sociales,

.i!.

facilita la experimentación de ernociones, comprensión del otro, deseo'por ganar

amistades, tener compañeros en los juegos, aspectos vitales en su formación.

Elias influyen en socializar congéneres y demás personas csn la rnisma intensid*dque cualquier otro acontecimiento social en los que participa.

3.9 Besanofio y definíclón teórica

Después de realizado el estudio de campo del tbma: La escuela ccrno ambiente

de vivencia de valores para niñas y niños de Educación Parvularia, sección lll

{6 años), Colegio Santa lsabel, Cojutepeque CuscatJán.

La realidad que elfenómeno presenta es:

Realizar actividades que favorezcan la vivencia de valores oportunaniente cc¡niñas y niños puede ayudar a famentar en los párvulos la práctica de buenos

hábitos y costumbres que desarrollen sentimientos nobies de conr¡ivencía familiary social. Que los preescoiares se impregnen de los valores por la vÍvencia, selogra de diferentes formas: con juegos, rondas, cantos, dinámicas y otros con iapráctica rnisma de un valor determinado.

Los valores son cualidades que embellecen la ccnducta de los pequeñas, permite

crecer, desanollarse en un arnbiente de armonía, paz, alegría y seguridadlnteractuando con loe demás ya sea con sus congéneres o personas adultas.

Además, de famentarse los vaiores y cuaiidades morales, a travÉs de la vi,;encia.

se logra generar en los educandos compartimientos nobles; deseables en el

nnedio famiiiar y social, también se promueve la autonornía por medio del prccesa

educativo, facilitado por los docentes en ef centro educativo y el apcyo brindado al

niño, niña en !a fumilia, se favorece el desanollo de cualidades hurnanas, Se ha

csnstatado que el ejemplo ar¡'astra para irnitar las accicnes realizedas, es p$r esoque los valcres deben ser vivenciados p*r el educador o educadora para que de

ese mado logre t¡'ansmitirlos a los estudiantes.

94

Los párvulos que tienen facilidad para vivenciar los valores son los aceptados pcr

sus congéneres, pero los que no tienen esta facilidad muchas vsces son

marginados; pCIr esCI es irnportante vivensiar ccn niñas y niños actívidades que

permitan impregnar cualidades en los infantes.

En el período de refrigerio los irfantes demues,tran rnucha formalidad, se

solidarizan para integrarce a !a mesa común donde practican y viven valores

adquiridos en la farnilia, rsbustecÍdos eÍ! la interacción con los congéneres en !a

escuela.

La imitación es un facior muy importante para la formación y educación de los

infantes, pero es bueno brindar la oportunidad para que se elija voluntariarnente la

acción a imitar.

Posteriormente la sociedad vivenciará y pregonará valores, ei punto inieial para

ello radica en que la familia debe ser un semillero donde se gesten y s€

beneficien los buenos hábitos y costumbres que pernritan apropiarse de las

cualidades favorecedoras de buenas relaciones interpersonales, !a escuela debe

de estimular al párvulo para interactuar con los dernás, ser respcnsable, respetar y

practicar otros valores comCI: cívicos, estéticos, espirituales, sociales y cu'iturales.

El niño y la n!ña pueden ser depositarios de los valores vivenciados, para lograr la

realidad de la cualidad, ellos están siempre disponibles para cuandc se deseen

adquirir, para ejercer la iuetza de gue son capaces adoptando la apariencla

personal de el deposiiario o sea del niño y la niña, hace suya la fuerza de la

cualldad que le permite vivlr en un ambiente farniliar, social y placentero dande se

desarrolla en lo físico, en conocimientos, experiencias útlles en el diaric .¡ivil"

presente y futuro.

q5

'l

Reconstruir la vir¡encia de.los valores por las penonas responsables de educar,

dicha reconstrucción ayuda a conocer e interactuar en su entomo, aprende

práctlcas y cos-tunnbres de culturas, fonnas en gue debe relacionarsa con lss

demás en el ambbnte que le circuncla.

Desanollar nonnas sociales, enriguece el bagaje educativo, conduutuaf,

habilidades intelectuales, emocionales, identificarse en la propia peffisna como ser

social.

.)6

CAPITULO Ifi MARCO OPERATIVO

3,'g Descripeién de los sujetos ds la lnvestigaeión

Para realizar el estudio fueron seleccionados aleatoriamente diez de ios treinta y

dos infantes de Ia sección lll (6 años) de Educación Parvularia del Colegic Santa

lsabel de la ciudad de Cojutepeque; se trabajo con cinco niñas y cinco niñsscolocándoles una identificación con el respectivo nombre al grupc seleccionadc,

de esa manera observarlos dentro y fuera del salón de clase.

La mayoría de los párvulos participaron actiyamente en las actividades que sellevaron acabo durante la realieación del estudio (contándoles cuentos, juegos,

cantos y otros para efecto del esiudio. Las niñas, niños esccgidcs mcstra,'on

facilidad de interacción y connpartían con los compañe:'os y compañeras sinmayor dificultad, lo que faciiitó la abservación y la recolección de datos.

En la zona de recreo, los párvulos realizaban juegos tradicianales corno: jugarpelota, peregrina, mica, estatuas de rnarfil, entre otros, que favcrecen la

socialización y vivencia de valores como: la lgualdad, toferancia, compartir,

integración y -otros de los mismos que se notaba eran puestos en practire enalgunos de los juegos por parte de los niños y niñas. Eijuego se const¡tuye en elColegie Santa lsabel como algo esencial, pues en ellos se propician momer¡tasoportunos para practiqar cualidades y valores humanos.

i-a pr*fesora de la sección lll {6 años) se mostró amahle, ciispuesta pfrre

colaborar, brindar los elementos necesarios y ccntribuir en !e cau$a de le

investigación, facilitó valiosa infor¡'nación de ios conocimienios adquiridos a travésde la experiencia cotidiana laboral er¡ el nivel de parvularla, denotó bastanteseguridad y soñvenüimiento por los hechos reales del media rnanífestando que *naigunos casos es bastante difícil practicar la vlvencia de los valores, pero queprocura aprovechar a los niños y niñas con quienes sí se da Ia apertura para

vivenciar las cuafidades humanas impregnando de esta rnaneta ia vivencla de los

ltT

cSr.s

d:3.,¿

*,...'1

yalores con ios infarries de la sección lll { 6 años) intemalizan valores a través de

explicación, motivación y estimulo que invita a niñes y niños a participar en

actividades que realiza la docente para impregnar valores, ejempiifi*ánd*las

físicamente, después de entonar un canto tres veces solo el¡a, luego repite

acompañada de los esiudiantes, seguidarnerrte en grupos y por último eilos sslos.

3"3 Procedirnientos para la recopilación de datos

Para llevar a cabo la investigación de carnpo se conversó con la directora de!

Colegio Santa lsabel de la ciudad de Ccjutepeque, se le explicó e! objetivn

primordial gue tenía eltrabajo, la metodología a utilizar, al igual que el alcance de

la misma. Los instrumentos a utilizar ft¡eron rnostrados aclarándose cCImo serían

utilizados para recabar la información pertinente. Lo mismo se hizo ccn la maestra,

a quien se explicó los objetivos e instrurnentos a aplicar y los resultados que se

esperaban lograr así recoger díóha información gue sustentaría eitrabajo ernpírico

de la investigación.

l-cs instrumerrtos mostrados ft.¡eron: guía de entrevisla. guía de abservaclón para

la nraestra, lista de cotejo en alguncs perioCos didáciicos para niños y niñas,

La dacente resolvió la guía propuesta con diez enunciados psla recnlecier

inlormación de cómo planteaba la vivencia de los valores y los concclrnienies que

eila tenia acerca deltema en esiudio.

l-a guía de observación se aplicó a la docente evitando interrumpir la jornada

pianificada; esto para verifica¡'los momentos en que ella aplica elfcmenio de

valotres, adivldades y técnicas que fuvorece tener un ambiente creativo, ilrcti.J*cic

paÍa un buen apirendizaje, conducta, ielaciones sociales con niños y niñas.

AQ

Algrupo de párvulos escogidos en forma aleáoria se les evaluó con una lista decotejo se procuró pasar la lista de cotejo en diferentes mcmentos didácticos. l-aatención de los infantes en el monrento de observación, !a fcr¡'nacién diaria, e!

refrigei'io, recreo, conversación, y juego irabajo, para completar la llsta de cotejo

de acuerdo a lc observado.

Para verfficar algunos criierios se hizo uso de varics materiales eomú: carteles,

libros de cuentos, juegos, cantos y otros para fcmentar ia vivencia de vafores y

evaluar lcs criterios que eontenía la guía que en totalfueron treinta.

En la formac!Ón diaria se observó ei csmporiamiento, el orden, partlclpaciún,

respeto de unos con otros, maestros, maestras practlcaban vaiores cívicos,

morales er¡tre otros, en el rnornento oportuno.

En el refrigerio se verificó en los párvulos la práctica del respeto, orar antes deconsumir los alimentcs, se lavaron las manos, algunos compartían, depositaban la

basura en el recipiente, evitaron desperdicio de alimentos.

En el recreü se identificó la interación de los párvulos, la participación agtiva, elrespeto de nornas a través cie juegos. Fue notoria la forma expresiva, elvocabulario y opiniones aportadas por lcs infarrtes en la socialización, di'sersión,

compartir con las niños y niñas en los juegos tradicicnales cornCI: la ruedacomponte niña camponte, mica y otros que favorecen la vivencia de valores.

En la conversac!ón lss pánrulos escucfia¡'cn con atencién !a pianific*cien de lamaestra y esperaban turno para participar; expresar ldeas y colabarar en ladisciplina. Se sbservó la presentación de láminas, cr.¡,entos, histsrias nari,aciones

donde se inculcaban valores, amor, respeto, cooperación y otros.

Fn eljuego trabajo se ideniiflcaron ios recursos adecuados y neceserios para qilelos infanies practlcaran los juegos, forma de usarlcs, oi-denarlo$ en el luger

99

correspondiente y a compartir objetos cuando trabajaban los demás, cbtt¡vieron

una comunicación annÓnica afectiva.

La información fue recabada a través de visitas al Colegio Santa lsabel gracias a

la colaboración de la maesira encargada, por darnos el espaclo pertinente en la

aplicación de los ires instrumentos utilizados-

l-os datas que se obtuvieron a través de los instrumentes correspondientes, se

presentaron en gráficos de barras csn su debirJa interpretación y un gráfico global

de resultados.

3.3 Especificaeióf¡ de Ia técnica para *l análisis de datos

La entrevista es un lntercambio verbal entre é1, la docente y el educando sobre un

aspecto concreto a evaluar, se inicia y orienia el diálogo a partir de preguntas

fornr uladas con anticiPación.

Guía ,Je entrevista con la docente: se elaborarcn preguntas en la cuai se

especificaba cada pregunta con su respectiva respuestA que respsndió en forma

esponianea de ecuerdo al conocirnien'ro sobre elterna en esiudio.

Guía de obseryación proceso para recclección de datos es una tácnica de

investigación que sler,rpre debe ccnducirse expertamente, su realización cCIn un

propósito dirigido sistemáticc y cuidadoso.

Guía de abservación apiicada a la docente.

Se elaboró un c¡.¡adro para crdenar la información recabada en la jornada de

irabajo por las invesligadcras en el cual se especifica cada pregurta csn su

respuesta

i$c

Guía de sbseruacién aplicada a los párvulos: se organizaron los datos de ¿:adasujeto de estudio cinca niñas y cinco niños ticmando en cuenta los criterios si, no,a veces de acuerdo a lo evaluado por los instrumentos aplicados y por el resultadode cada infante' luego se eiaboro un gráficc de baras según el puntaje obtenidocon su respecfiva interpretación.

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3.5 Recurcos

*Humanos

Para realiza¡ eltema de investigación "La Escuela como ambiente cie vivencia de

I valores para niñas y niños de educación parvularia sección lll (6 años) Colegio

Santa lsabel Cojutepeque, Cuscatlán 2007, se contó con la colaboraciÓn de las

siguientes personas:

l

Directora

r Maestra de la sección lll (6 años). - - - --1Licenciada (asesora)

t Niñas y niños

lnvetigadoras

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3.6 índice prelirninarsobre informe final

En el índiee preiirninar, se describen los aspectss más relevantes de los iies

capítulos, tenemos:

Capitulo I

Marco Conceptual {Alcances y lirnitaciones}

La educación parvularia en el país surgió con todo elempeño que caracterizaba a

las nuevas instituciones, se procuró buscar y brindar el bien común a lss niñes y

niñas en edades más tempranas con el único propósito de preparar a la niñez,

ayudarle a desarrollar actividades, habiiidades y destrezas.

El Minisierio de Educación rnanifestó que la escuela sin que sea la ú¡'¡ica ir¡stancía

responsable de la formación moral y cívica en tados los niveles, a sidn

perslsteniemerne rnenclonada irjónea para tai fin, pues ia opinión púbiica en Ei

Salvador espera la reasignación a la escuela de una mayor responsabilidad,

liderato en el fomento de la comprensión y práCica de ñol"rnas, v'aiores

cornpartido$ por la sociedad.

Ángel Pérez Górnez enfatizaba que la escuela está regida por las tendencias

científicas, tecnológicas, económicas y culturales del mundo, es de ahí donde se

derivan los conflictos que se dan en esas tendencias 3'la necesidad de rnar¡tener

las tradiciones, la cultura local, esto exige educar a ios estudianies pera una vica

ar¡tónoma apoyada en lcs valores.

La vivencia de ios .¡alores se debería serrtir corno necesidad aprenriante en lss

pueblos y culturas rnás diversos, con el fin de educar en vaiores y lograr caiidaci

de vida a travÉs de recurscs para enfrentarse de forma construstiva a !o$ des#Íos

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del futuro y desanollar aciiiudes, conductas solidarias, partiendo de la vivencia,

proporcionar elementos ltidicos y motivadores, vivenclar valores en forma activa.

Educar en valores es dotar a los párvulos de habifidades y desirezas pai-a

comunicarse, enriquecer el bagaje cultural necesario para adaptarse a los códigos

mcrales esiablecidos, todo influye en los valores de los dennás y esla capacidad

compromete a ser responsables de las acciones individuales ya que los valcres se

ir¡teriorizan a partir de lo cercano de la vivencia con los de¡'nás en el iámbito

escolar y familiar

Capitulo fl

Marcs Teórico {Construccién del rnarco empírlcon desarrollc y d*frni*i6nteórica)

Para realizar la investigación "La Escuela como ambiente de vivencia de vaisrespara niñas y niños de educación parvuiaria secc!ón lli {6 años), turno mati.¡tins delColegio Santa lsabel Cojutepeque Cuscat!án 2897", se presentó los instrurnentcsa utilizar para r€copilar los datos y el cronograma de actividades, luegc seccnverso con la nnaestra encargada se te explicó el propósito de la investiEaciénpara obtener la coiaboración necesaria.

La axiolcgía es:

La disciplina filosói-ica cienonrinaca axiología o iearía de los valores. Axiclcgía {ieaxios, valor, estudio o tralado) se sci¡pa de esiudiar los vaiores.

La dimensiÓn é'tica y axiclógica del ser huinano significa, que nuestro destinoconeiste en vivir dentro de una escala de bondad, rnaldaC cualquiera que esia sea,

o que necesariamente tenemos que valorar la vida en términos de bien y mal.

106

La impadancia de los valores en la vida humana es decisiva. Los valores encuanto a directrices para la conducta son los que dan a la vida humana, lantoindividual coñto social, su sentido y finalidad. No puede csncebírse una vidahumana, verdaderamente humana sin ideales, sin una tabla cie valores que ta

apoye.

Los niños y las niñas ingresan a la Educación Parvularia csn ciertos hábitos,

habilidades, capacidades, astitudes en proceso de formación, gracias al apoyo c¡e

la familia, al medis que les rodea; en algunos casos corresponcie a docentesiniciar el proceso de formación desde los niveles minimos, saludar, dar lae gracias,

lavarse las manos, expresarse correctamente.

La importancÍa de los r¿alores en la vida humana es decisiva. Fn cuanis a

directrices para la conducta son los que dan de forma individual y sccial, sentido yflnalidad. No puede concebirse una vida humana sin una tabla de valores que laapoye. Los seres humancs se educan a través de conocirnientss que adquia-ecuando se relaciona con las demás personas al compartir ideas y experienciasvividas y cada quien enriquece sus aprendizajes y su fcrma cie ser.

Aprovechan la oportunidad de creclmiento personai y ccrnunitario, ofrecicir: por lasexperiencias compartidas que tienen como fin dar sentido a la vída perscnal ysociai que se lcgra mediante Ja viveniia de valores, colabora con otros e¡: !a

búsquecia de seniido en el quehacer cctidiano dentro del ambienie educativs enque se ciesenuuelyen.

La escueia parvtliaria es un espacio donde se vivencian ios valores entre niños-niñas y personas adultas, la sana interacción permite visuali¡ar las accianesrecipi'ccas que se dan dentro del ambie¡'¡te socializadar educaiivo en diferente*actividades que !a practica de distintas categorías de valores y normas ccmo: elrespeto a ia pei'sona y bienes ajenos, amar, respeto a símbolos patrios, culturaNacianai, espiritual religioso y otros.

Para R. H. LoEse los valores pertenecen a una reg!ón independiente no scncosas' no pertenecen a la realidad sino a un mundo aparte y autónonio, !acomprensión del valor es "Los valores no son sino que valen".

Los niños y las niñas ingresan a la Edt¡cación Parvularia con cíertos hábitos,habiiidades, capacidades, acitudes en proc€so de formación, gracias al apcyo dela familia, al medio gue les ¡'odea; en algunas casos coresponde a docentesiniciar el procesa de for¡'nación desde los niveles mínimos, saludar, dar las graclas,lavarse las manos, expresarse conectarnente.

Algunos hábitos son aprendidos en et hogar, con sus padres, que re permltenadaptarse al mundo escolar, con prlncipios que facilitan favorecer la vivencia enL.ecornpañeros, maestros y rnaestras, e inicie el proceso de formación en valores dela educación inicial.

En el inicio, fue posible observar el aula como estaba con ambientación llarnativa yadecuada para propicíar un ambíente agradable en el aprendizaje, cartelesmateriales y espacios adecuarics para gue niños, niñas perciban anncnía para lavivencia de los valores.

$e diseñaron tres instrumentos que se aplicaron en la invesiigación cün elpropósito cie indagar la vivencia de valores praciicados en ei aula, siendo esiae:guía de entrevista para !a docente encargada cje la sección dicha guía cantienediez enunciados que se responderían de acuerdo a la experiencia yconocimientos del tema:

Guía de observación aplicada a !a docente respcnsable de preparatoria, ccnstade diez preguntas que se evaluaron para la vivencia de valores ccn la finaiidad cjeveriflcar actividades de utiiirjad en el entamo donde se encuentran los pegueñcs,

ffida intenogante es abierta de rncdo que se respande a cnteris personal referido

altema.

l-a guía de sbsersaclón i!-lsta de cotejo) que se aplicó a los párvuios, contenía

treinta indicadores que evaluaron aspectos relevantes, refe¡'idos a la importancia

de valores efi los seres humanos, para observar el cambio conductual en los

páruulos, cundo interactúan con las demás p€rsonas.

Después de realizado el estudio de carnpo, la realidad que el fenémeno presenta

es: Vivenciar acti'¡idades que favorezcan la internalización de vaiores

oportrunamente con niñas y níñas que ayuden a fomentar en fos párvuics !a

practica de buenos hábitos y costumbres que desarrollen sentirnientos ncbles de

convivencia familiar y social.

Para que ios preescolares se impregnen Ce los valores y vivenciarlos puede ser de

diferentes formas: con juegos, rondas, cantos, dinámicas, y otros con la piácti*a

misma de un valor determinado. Eljuego es la actividad más opoduna que *xisie

para favorecer ia vivencia de valores de manera agradable, pues ofrece !a

oportunidad de aprender a travás de Ia interacción csn ics compañercs,

compañeras propiciandc la socialización.

Etr canto es innportante no debe ser impr:esto sino más bien atractivo estcs pueden

ser acornpañados por rondas, juegos tradicíonales y rítrnicos, fcrma¡-r part*

esencial en las escuelas panrularias, p'ües favorecen noflTias de ccnvivencia.

Reccnst¡'r.¡ir ia vivencis de los vaiores por las personas responsables de eciucar

dicha reconstrucción ayuda a conocer e interactuar en su entorno, aprende

prácticas y ccsturnbres de cuituras, formas en que debe relaelonarse con las

de¡'nás en el amhiente que !e clrcunda.

Desarrollar la vivencia de los valores enriquece el bagaje educativo ccnductuai,

habilidades intelectlrales, emccionales, identiflcarse en la propia percona corno.ser

social.

1S9

Capítulo lll

fularco Cpei'ativo {DescripciÓn de los sujetos y definiciones teÓricas)

Descripción de los sujetos:

Los sujetos de estudio fueron seleccionados aleatoriamente, cinco niñas y cinco

n!ños la rnayoría de eilos pai-tlciparon activamente en las aciividades gue se

llevaron para efecto del estudio, mostrando facilidad de interacciÓn con sus

congéneres lo que facilitó la obseruaciÓn y ia recolección de datos.

En la zcna de recreo los párvulos realizaban juegos iradicionales que favorecei': la

socialización y vivencia de r¡alores corno: igualdad, tolerancia, compartir y otros

que $e denotaban, eran puestos en práctica en algunos de los juegos por parie de

Ios niños y niñas.

por medio del juego en sus dlversas fcrmas los lnfantes pueden descubdr e

involucrarse en el rnundo que les rodea, a t¡'avés de los roies, tlenen ie

oportunidad de expresar, imaginar y desanoilar habilidacies pues en eilos se

propician momentos oportunos para práctica cualidades y valores hur¡:anos.

Relacionarse entre amigos, compañercs o cornpañeras, conti'ibuye

sustancialmente al desanollo de ccmpeiencias sociales facilita la adqulsiciÓn de

ernocienes, cür:riprerisión def otro, deseo por ganar amistades, tener tcrnpañeros

en los juegos, aspectos vitaies en su ;or¡"nacién, elias influyen en soclaiizar

congénei'es y dernás personas crln la misma intensldaci que cualquier otrit

aconiecirnienio socialen los que participa.

Realizar acti'¡idades qüe favorezcan la vi.¡encia de vaiores opoñunamenie con

niñas y niños puede ayudai" a iomeniar en ios páruulos la práctica de buenos

háhitos y costumbies que desarrsllen sentimientos nobles de convivencia familiar

y social. Que los preescolares se inrpregnen de los valores por la vivencia, se

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, ¡ogo de diferentes fonnas: con juegos, rondas, elntos, ciinámicas y otros con laj-

, práctica misma de un valor determinado.

$ Los vatores son cuatidades que embellecen la conducta de los pequeños, permite¡'{. crecer, desanollarse en un ambiente de armonia, paz, alegría y seguridadl

$ interactuando con los demás ya sea con sus congéneres o persanas aduftas.jJ,n

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Tesis de Licenciatura Universidad Modular Abierta.

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i fl calendario escolar se hace presente en las aulas de¡.,i',,: nuestros centros educativos, convirtiéndose en unl.

I instrumento par la planificación y la programación deI

,' actividades a desanollarse en la escuela parvularia se

] selecciona corno valor del año 2008: la libertad, para cadaj.

.i. mes tenemos:i

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La verdad La honestidad

:, Sinceridad Perseverancia

Honradez Libertad' El amor a la naturaleza Respeto

El trabajo La justicia

La responsabilidad La paz.

Ccr¡vi*áend*Curi reS¡=etS

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