LA MÉTHODE - oraprdnt.uqtr.uquebec.ca · TABLE DES MATIÈRES ... Le saladier de cailloux..... 118 Tableau 26 - Exemple d’une section complétée

L A M T H O D E

1re dition

par Johanne Rocheleau, Ph.D.

Novembre 2011

UQTR : Johanne Rocheleau 2

TABLE DES MATIRES

1 Introduction ........................................................................................................................................ 12

1.1 Les fondements de la Mthode @pte ................................................................................................. 12

1.2 Les processus de la Mthode @pte ..................................................................................................... 14

1.3 Les limites de la Mthode @pte ............................................................................................................ 16

1.4 Le rle du conseiller pdagogique ....................................................................................................... 16

1.5 Organisation de ce document ................................................................................................................ 16

1.5.1 Les icnes de la Mthode @pte ................................................................................................. 16

2 Grer le projet ..................................................................................................................................... 18

2.1 La phase de prparation .......................................................................................................................... 19

2.1.1 Obtenir les autorisations et conclure le contrat ................................................................. 20

2.2 Rdiger le cahier des charges ................................................................................................................ 21

2.2.1 Dfinir les rles et les responsabilits ................................................................................... 22

2.2.2 Dcrire le cours produire ......................................................................................................... 26

2.2.2.1 La clientle tudiante et ses besoins particuliers pour ce cours ................. 26

2.2.2.2 Le plan de cours ............................................................................................................... 28

2.2.2.3 Le modle pdagogique de votre cours ................................................................. 31

2.2.2.4 Le modle mdiatique de votre cours .................................................................... 34

2.2.3 tablir Le plan de travail.............................................................................................................. 35

2.2.4 La phase de ralisation (technique) ........................................................................................ 38

2.2.4.1 Le suivi du plan de travail et les modifications si ncessaire ....................... 39

2.2.4.2 Les tests de qualit ......................................................................................................... 40

2.2.5 La phase de diffusion ..................................................................................................................... 40

2.2.5.1 Faire le monitorage ........................................................................................................ 40

2.2.5.2 Procder aux corrections ............................................................................................. 41

2.3 En conclusion ............................................................................................................................................... 41


3 Le processus Dfinir ......................................................................................................................... 42

3.1 Les principes de base pour dfinir votre cours .............................................................................. 43

3.1.1 Lalignement constructif de votre cours................................................................................ 44

3.1.2 Lapprentissage actif ...................................................................................................................... 47

3.1.2.1 Faut-il abandonner lexpos magistral?................................................................. 49

3.1.3 Le principe de supplantation et le principe de slection ngative des mdias ..... 49

3.2 laborer le modle de connaissances ou procder au dcoupage des contenus ............. 54

3.2.1 Les contenus de votre cours ....................................................................................................... 55

3.2.2 Le modle de connaissances ...................................................................................................... 56

3.2.3 Le dcoupage des contenus ........................................................................................................ 60

3.2.4 La rpartition des contenus ........................................................................................................ 61

3.3 laborer le modle pdagogique du cours ....................................................................................... 62

3.3.1 Rdiger les objectifs spcifiques dapprentissage (ou les comptences vises) .. 63

3.3.2 Les objectifs personnels ............................................................................................................... 68

3.3.3 Choisir les mthodes et les activits dapprentissage et tablir la stratgie pdagogique .................................................................................................................................................. 68

3.3.4 Mais comment laborer le modle pdagogique? ............................................................. 77

3.3.5 Choisir les mthodes dvaluation des apprentissages et laborer la stratgie dvaluation des apprentissages............................................................................................... 81

3.3.5.1 Lautovaluation et la covaluation ......................................................................... 86

3.3.5.2 Les tapes de lvaluation ............................................................................................ 86

3.3.5.3 Planifier lvaluation ...................................................................................................... 86

3.3.5.4 Dgager la stratgie globale dvaluation sommative ..................................... 88

3.3.6 Lvaluation formative .................................................................................................................. 95

3.3.7 Lvaluation formative en ligne ................................................................................................ 96

3.3.8 La rtroaction ................................................................................................................................... 96

3.3.8.1 La rtroaction par les pairs ......................................................................................... 97

3.3.8.2 La rtroaction informatise ........................................................................................ 97


3.4 Dfinir le modle mdiatique ................................................................................................................ 97

3.4.1 Les plates-formes ............................................................................................................................ 97

3.4.2 Les outils complmentaires ........................................................................................................ 99

3.5 En conclusion ............................................................................................................................................ 106

4 Faire le design et dvelopper ...................................................................................................... 107

4.1 Faire le design et dvelopper le concept info-pdagogique ................................................... 107

4.2 Faire le design et dvelopper la macrostructure du SAMI ..................................................... 112

4.3 Faire le design et dvelopper la microstructure du SAMI ...................................................... 115

4.3.1 La structure narrative du texte .............................................................................................. 118

4.3.2 Les moments du processus dapprentissage .................................................................... 119

4.3.2.1 1er moment : susciter et maintenir la motivation ........................................... 120

4.3.2.2 2e moment : faciliter le montage de la connaissance ou de la comptence 121

4.3.2.3 3e moment : faciliter le rodage de la connaissance ou de la comptence 122

4.3.3 Faire le micro-design et dvelopper les mthodes et activits dapprentissage122

4.3.4 Faire le microdesign et dvelopper les instruments dvaluation des apprentissages .............................................................................................................................. 134

4.3.4.1 Concevoir un examen ou un test ............................................................................ 134

4.3.4.2 valuer des travaux ..................................................................................................... 141

4.3.4.3 Construction dune grille critrie dvaluation des apprentissages ..... 142

4.3.5 Lautovaluation et la covaluation ..................................................................................... 147

4.3.6 La rtroaction programme .................................................................................................... 147

4.4 En conclusion ............................................................................................................................................ 148

5 Diffuser ................................................................................................................................................ 149

5.1 Faire le monitorage du cours et conduire les btatests ........................................................... 149

5.1.1 Crer le groupe-test .................................................................................................................... 149

5.1.2 Choisir les mthodes dvaluation ........................................................................................ 150

5.1.3 Construire les instruments et les consignes et compiler les donnes ................... 150


5.2 Apporter les correctifs ncessaires .................................................................................................. 165

5.2.1 Corrections mineures ................................................................................................................. 165

5.2.2 Corrections majeures ................................................................................................................. 165

5.3 En conclusion ............................................................................................................................................ 165

6 Conclusion .......................................................................................................................................... 166

7 Glossaire ............................................................................................................................................. 167

8 Rfrences .......................................................................................................................................... 170


LISTE DES FIGURES

Figure 1 - Le design pdagogique et la technologie ducative (Rocheleau, 2007, p. 60) ......... 13

Figure 2 - Les quatre grands processus de la mthode @pte .............................................................. 15

Figure 3 - Les icnes de la Mthode @pte .................................................................................................... 17

Figure 4 - Le processus Grer le projet de design pdagogique dun cours en ligne ........... 18

Figure 5 - Un exemple dorganigramme dun projet ................................................................................ 27

Figure 6 - Lalignement constructif dun cours (tir et traduit librement du film Teaching Teaching and Understanding Understanding) ..................................................................... 45

Figure 7 - Exemple de schmatisation en cours de l'activit................................................................ 46

Figure 8 - Les Digital Natives ............................................................................................................................. 47

Figure 9 - Le cne de l'apprentissage de Dale (enrichi par Rocheleau, 2002) .............................. 48

Figure 10 - Le principe de supplantation ..................................................................................................... 50

Figure 11 - Modle de connaissances du cours "PSL 1012 Physiologie de la reproduction" . 59

Figure 12 - Rpartition des efforts de l'tudiant pour un cours en ligne ........................................ 61

Figure 13 - Un exemple de rpartition des efforts de l'tudiant ......................................................... 62

Figure 14 - Des objectifs cibls l'UQTR ...................................................................................................... 66

Figure 15 - Rpartition des activits dapprentissage par niveaux ................................................... 67

Figure 16 - Tablez sur la diversit ................................................................................................................... 69

Figure 17 - Modle de connaissances de dpart du cours ERG 6004 (Ginette Aubin, 2011).. 77

Figure 18 - Corpus de connaissances du cours ERG 6004 (Ginette Aubin, 2011) ....................... 78

Figure 19 - Modle gnrique d'tude de cas pour le cours erg 6004 ............................................. 80

Figure 20 - Stratgie pdagogique itrative de ce cours ........................................................................ 80

Figure 21 - Orchestrez l'valuation ................................................................................................................. 84

Figure 22 - Suivez la musique! .......................................................................................................................... 85

Figure 23 - Lalignement constructif .............................................................................................................. 87

Figure 24 - L'interface d'accueil de Impact Zro .................................................................................... 103

Figure 25 - Les diffrents tats de RAP le dor ....................................................................................... 104

../Desktop/La%20Mthode%20Apte%209.11.doc#_Toc310409731../Desktop/La%20Mthode%20Apte%209.11.doc#_Toc310409739


Figure 26 - Une structure solide! (Concrete Forms, 2009) ................................................................ 107

Figure 27 - Un contexte engageant: la ville de Raycom ....................................................................... 109

Figure 28 - Simulation de relation d'aide 2011 Copyright Allen Interactions. tous droits rservs. (reproduit avec permission) ............................................................................... 109

Figure 29 - La rtroaction donne l'tudiant dans une simulation 2011 Copyright Allen Interactions. tous droits rservs (reproduit avec permission) ............................. 110

Figure 30 - Exemple dicnes permettant daccder aux contenus ................................................ 111

Figure 31 - Le modle graphique du cours PRS 1012 Physiologie de la reproduction ... 111

Figure 32 - Macrostructure du cours Amnagement de la faune terrestre .......................... 113

Figure 33 - Plan de travail dans le Portail de cours ............................................................................... 114

Figure 34 - Documents alimentant les lectures collaboratuives ...................................................... 114

Figure 35 - Le processus d'apprentissage selon Brien (1997) ......................................................... 119


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LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 - Qualits recherches pour un assistant ................................................................................ 22

Tableau 2 - RASCI : Rpartition des tches de ralisation d'un cours en ligne scnaris ........ 25

Tableau 3 - Les composantes du modle pdagogique ........................................................................... 32

Tableau 4 - Les composantes du modle dvaluation ........................................................................... 33

Tableau 5 - Plan de travail et chancier du cours GCO1005 .............................................................. 36

Tableau 6 - Estim du temps requis ............................................................................................................... 39

Tableau 7 - Un exemple dobjectif et de la combinaison dactivits dapprentissage pour latteindre .......................................................................................................................................... 45

Tableau 8 - Comparaisons des tches ............................................................................................................ 51

Tableau 9 - Les diffrentes tches selon les modes de diffusion ........................................................ 52

Tableau 10 - Exemple dune liste de contenus pour distinguer l'essentiel, l'utile et laccessoire ..................................................................................................................................... 55

Tableau 11 - Les quatre types de connaissances ....................................................................................... 57

Tableau 12 - Comparaison de deux modles de connaissances .......................................................... 58

Tableau 13 - Un exemple d'objectif d'apprentissage incluant les 4 C ............................................... 64

Tableau 14 - Gabarit de rdaction d'un objectif spcifique .................................................................. 65

Tableau 15 - Des combinaisons gagnantes .................................................................................................. 70

Tableau 16 - Mthodes et activits pdagogiques selon les buts dapprentissage poursuivis ............................................................................................................................................................. 71

Tableau 17 - Spcifications de notation de lvaluation sommative ................................................. 89

Tableau 18 - Exemples de mthodes et d'activits d'valuation sommative des apprentissages par niveaux de matrise attendus ......................................................... 91

Tableau 19 Les mthodes dvaluation des apprentissages retenues .......................................... 92

Tableau 20 - Exemple de critres dvaluation pondrs et dfinis (Reddy et Andrade, 2010) ..... 94

Tableau 21 - Les principes de la critique constructive ........................................................................... 97

Tableau 22 - Outils de traitement de l'information pour l'enseignement et lapprentissage . 99

Tableau 23 - Les lments documenter pour les quatre types de connaissances ................ 116


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Tableau 24 - Gabarit de rdaction d'un principe complt................................................................ 117

Tableau 25 - Le saladier de cailloux ............................................................................................................. 118

Tableau 26 - Exemple dune section complte ...................................................................................... 123

Tableau 28 - Conception dun plan dune sance de cours en utilisant le modle pdagogique de Brien (1997) ......................................................................................................................... 123

Tableau 28 - 35 suggestions de mthodes et activits d'apprentissage par niveaux .............. 126

Tableau 29 - Les donnes qualitatives de l'valuation des apprentistissages ........................... 143

Tableau 30- Les donnes quantitatives de l'valuation des apprentissages .............................. 143

Tableau 31 - Grille dvaluation pour une bibliographie annote (Reddy et Andrade, 2010) ......................................................................................................................................................... 145

Tableau 32 - Un exemple de rtroaction programme ........................................................................ 148

Tableau 33 - Liste des indicateurs volet informatique ..................................................................... 151

Tableau 34 - Liste des indicateurs volet pdagogique ...................................................................... 156

Tableau 35 - Liste des indicateurs opinion gnrale......................................................................... 164


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R E M E R C I E M E N T S

Lauteure tient remercier les personnes suivantes pour leur prcieuse collaboration, leurs apports pour la premire version de la Mthode @pte :

Mesdames : Messieurs : Ginette Aubin ric Asselin Louise Blair Dany Bellemare Chantal Couture Jean-Claude Bourgeois France Joyal Raymond Corriveau Nicole Landry Mathieu Dauphinais Cline Leblanc Danny Dessureault Sonia Lefebvre Dave Duchesne Lyne Mass Paul Gaudet Annie Paquet Joe Lemire Amlie Pellerin Jean Paquette Bruno Poulin Roland Sasseville Un merci particulier tous les professeurs et chargs de cours du dpartement de Psychoducation pour avoir collabor au dveloppement des tudes de cas granularit variable.

La conception et la rdaction de la Mthode @pte ont t rendues possibles par lapport institutionnel de lUQTR, plus particulirement par linvestissement du Vice-rectorat aux tudes de premier cycle et au soutien acadmique (VREPCASA) en termes de ressources humaines et financires. Merci beaucoup pour ce soutien indfectible.


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P R O P O S D E L A U T E U R E

Johanne Rocheleau dtient un doctorat en Sciences de lducation (technologie ducative / ergonomie cognitive) de lUQO/UQAM. Elle travaille en design pdagogique depuis 1988 et en technologie ducative depuis 1994. Elle a oeuvr plusieurs annes comme consultante dans lentreprise prive tout en menant des activits denseignement, de recherche, de service la collectivit et de gestion en milieu universitaire.

N O T E D E L A U T E U R E

Je ne dtiens pas la vrit! Je cherche et quelques fois, je trouve. Jai mis mon cur et mon me dans cette mthode afin daider les professeurs et les chargs de cours concevoir plus facilement des cours qui soient invitants et qui favorisent la russite des tudiants. Dans les pages qui suivent, jai tent dexpliquer simplement, dans mes mots, comment je fais le design dun cours en ligne et comment je le dveloppe, peu importe le moyen de diffusion retenu. En fait, jai rapidement couch sur papier une partie de ce que jai dans la tte Et je ny engage personne dautre que moi.

Dans cette mthode, je dvoile sans retenue les trucs et astuces du mtier de designer pdagogique que jai appris, emprunts ici et l, cumuls et dvelopps au cours des annes. Utilisez-les et partagez-les. Je crois sincrement que cest en partageant nos bons coups que nous amliorerons la pdagogie universitaire. Si vous avez des trucs et astuces partager, je suis preneuse!

Jai conu les visuels et outils qui soutiennent la Mthode @pte en minspirant du quotidien, parce quune image vaut mille mots. Ces images visent oprationnaliser des principes pdagogiques. Toutes ressemblances avec le guide alimentaire canadien, les pastilles de got de la Socit des alcools du Qubec, la loterie 6/49 et la musique ne sont pas fortuites... Si vous avez dautres images qui sont parlantes et qui peuvent orienter le design pdagogique, je suis encore preneuse. Pour ma part, tout ce que je trouverai, aprs la mise en ligne de cette mthode, sera rpertori dans mon Pearltrees (www.pearltrees.com/mattao).

Il ma fallu presque huit mois pour rdiger cette mthode et il men aurait fallu davantage pour produire un document parfait. Vous y trouverez des coquilles, des formulations imprcises, des rfrences manquantes, des redondances, des vices de forme et tout ce quon dit aux tudiants de ne pas faire... Jai choisi de vous en dire le plus possible sur le fond et de vivre avec la forme. Limportant, cest le sens! De plus, jai mis entre parenthses les termes de design en anglais afin que vous puissiez trouver plus facilement de la littrature sur ces sujets sur le Web. Vous remarquerez aussi de nombreux hyperliens dans le texte. Plusieurs vous mneront vers des outils ou des articles sur le Web et dautres vers le glossaire. Pour reconnatre o mne un hyperlien, glissez le curseur de la souris sur le lien et il saffichera. Une adresse vous mnera vers le Web alors quun mot vous dirigera vers le glossaire.

Cette mthode est perfectible, et ce, grce vous! Je suis ouverte aux commentaires et suggestions! crivez-moi [email protected]. Merci davance! Et bon design!

http://www.pearltrees.com/mattaomailto:[email protected]


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1 INTRODUCTION

La Mthode @pte est le fruit de plusieurs annes de pratique, de recherche et de dveloppement en design pdagogique et en technologie ducative. Lacronyme signifie : Accompagnement pdagogique en technologie ducative. Elle vise rendre les professeurs et chargs de cours aptes llaboration de leur cours en ligne en facilitant le processus de design pdagogique des systmes d'apprentissage multimdias interactifs (SAMI) l'UQTR, ce qui inclut :

les cours en ligne, entirement mdiatiss, scnariss, interactifs et asynchrones, diffuss depuis le Portail de cours et raliss avec CHOPIN;

les cours asynchrones, diffuss dans le Portail de cours et labors avec le plan de travail qui nincluent pas ncessairement dlments interactifs ou multimdias.

Les outils de la Mthode @pte peuvent aussi tre utiliss pour faciliter le processus de design pdagogique pour les contenus et les activits diffuss l'aide :

de la confrence Web VIA;

par visioconfrence.

Plusieurs outils de la Mthode @pte peuvent aussi servir faire le design pdagogique des cours en classe et faciliter la rdaction des notes de cours.

La Mthode @pte s'adresse toute personne n'ayant pas de comptences particulires tant en pdagogie universitaire qu'en utilisation des nouvelles technologies de linformation et des communications (TIC). Elle guide, pas pas, tout professeur ou charg de cours dsireux de diffuser son enseignement distance ou de dynamiser son enseignement prsentiel (c'est--dire en classe) par des mthodes et des activits dapprentissage et dvaluation des apprentissages qui soient engageantes et qui favorisent la russite des tudiants.

1.1 LES FONDEMENTS DE LA MTHODE @PTE

Voici la seule minute vraiment thorique de la Mthode @pte! La Mthode @pte s'inspire des meilleures pratiques en design pdagogique et en technologie ducative. Pour les besoins de la Mthode @pte, dfinissions dabord ces termes :

Le design pdagogique est une discipline applique qui dcoule de la didactique, qui elle-mme concerne et a pour but la planification de lenseignement (Legendre, 2005). Il comprend lanalyse des besoins de formation, la dfinition des objectifs dapprentissage, lanalyse et la structuration du contenu, le choix des mthodes denseignement et lvaluation de la formation (Rocheleau, 2007, p.51). En vous engageant dans la conception de votre cours, vous faites donc du design pdagogique, quil sagisse dun cours en classe ou en ligne.

Lorsquon ajoute les nouvelles technologies de linformation et des communications (NTIC) comme vhicules de lenseignement et de lapprentissage, on parle alors de technologique ducative qui consiste appliquer le processus de design pdagogique en faisant les meilleurs choix technologiques en regard des besoins de


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formation. En utilisant les NTIC pour votre cours, vous vous situez dans le domaine de la technologie ducative.

La figure 1 prsente la position du design pdagogique par rapport la didactique et la technologie ducative. On y constate que le design pdagogique est enrichi des apports de la didactique et sappuie sur des fondements thoriques c'est--dire sur les thories de lapprentissage et de la cognition. Il labore et utilise des mthodes, des pratiques et des techniques de design pdagogique tout comme des modles pour la conception des devis pdagogiques. Un devis pdagogique est un canevas qui dcrit la conception et le dveloppement des stratgies pdagogiques et mdiatiques, incluant lvaluation des apprentissages.

FIGURE 1 - LE DESIGN PDAGOGIQUE ET LA TECHNOLOGIE DUCATIVE (ROCHELEAU, 2007, P. 60)


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Dans la Mthode @pte, on part de ce qui est connu en pdagogie universitaire lUQTR. Cela implique quon compose avec les mmes gabarits de plans de cours, barmes de notes et outils informatique de mme que les mmes principes que ceux diffuss par le Programme daccompagnement pdagogique des nouveaux professeurs et chargs de cours.

La Mthode @pte de l'UQTR dcoule, en partie, des travaux et des changes avec les professeurs, les chargs de cours et le personnel du Service de soutien pdagogique et technologique (SSPT) de lUQTR : les conseillers pdagogiques en technologie ducative et en pdagogie universitaire, les informaticiens et les infographistes. Elle s'inspire, dans sa plus large partie, du systme-conseiller TroisDDD / Scala dvelopp dans le cadre d'une recherche de dveloppement conduite avec des acteurs rels du domaine de la formation. Cette recherche, qui a fait l'objet d'une exprimentation doctorale, est documente dans l'ouvrage suivant disponible la bibliothque dans la collection gnrale (LB1028.3 R638) :

Rocheleau, Johanne. (2007). laboration d'un systme-conseiller en technologie ducative pour guider les designers pdagogiques dans l'laboration de systmes d'apprentissage multimdias interactifs fonds sur des principes cognitivistes et constructivistes de l'apprentissage. Thse de doctorat en ducation Universit du Qubec en Outaouais / Universit du Qubec Montral; D1598.

Pour les personnes intresses par les fondements thoriques de la Mthode @pte de mme que de lapproche pdagogique retenue, consultez cet ouvrage. Si vous appliquez les principes de la Mthode @pte lors de la ralisation de votre cours en ligne, vous contribuerez maximiser les occasions dapprentissage de vos tudiants et vous laborerez des pages-crans plus ergonomiques qui enrichiront le processus de traitement de linformation par vos tudiants.

1.2 LES PROCESSUS DE LA MTHODE @PTE

La Mthode @pte comprend quatre grands processus qui sont : 1. Grer le projet, 2. Dfinir, 3. Faire le design et dvelopper et 4. Diffuser (figure 2 - page suivante). Ces quatre processus se ralisent de manire itrative. Ce sont les mmes lments quon traite dans ces processus, mais de manire de plus en plus exhaustive au fur et mesure quon avance dans la dmarche de design pdagogique.

Le processus central, Grer le projet, consiste mettre en place tous les lments ncessaires la ralisation du projet : obtenir les autorisations, convenir des modalits de livraison des contenus notionnels et du contenu complet (qui inclut la stratgie dapprentissage, la stratgie mdiatique et la stratgie dvaluation des apprentissages), tablir un plan de travail et un chancier et de consigner le tout dans le cahier des charges. Si nous avons plac le processus Grer au dbut de ce document, cest parce quil soutient les trois autres processus de la Mthode @pte.

Il est noter quhabituellement, dans un projet de design pdagogique, une phase importante de la gestion de projet consiste faire lanalyse du public cible, des enjeux, du contexte organisationnel et des besoins de formation. Puisque nous voluons sur un campus universitaire et que nous connaissons tous les enjeux de formation, notre public cible, le contexte organisationnel de mme que les besoins de formation, nous sauterons cette tape!


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Le processus Dfinir permet de circonscrire ce qui sera inclus dans le SAMI c'est--dire de faire le devis pdagogique du cours. Il sagit alors de procder la schmatisation ou au dcoupage des contenus, didentifier les mthodes et activits dapprentissage qui composeront la stratgie pdagogique, de dcider des modes dvaluation des apprentis-sages qui composeront la stratgie dvaluation des apprentissages, de convenir des mdias et de leur facture avec le conseiller pdagogique et de consigner le tout au cahier des charges et au plan de cours. Cest aussi le moment de dfinir les objectifs dapprentissage ou didentifier les comptences dvelopper. Cest ce processus qui est le plus important!

FIGURE 2 - LES QUATRE GRANDS PROCESSUS DE LA MTHODE @PTE

Le processus Faire le design et dvelopper est en un de ralisation. La premire tche consiste rdiger les contenus des pages Web du cours auxquelles seront rattachs les diffrents mdias et outils qui soutiennent la stratgie pdagogique et la stratgie dvaluation des apprentissages. Il faut ensuite rdiger les consignes pour chacune des activits dapprentissage et dvaluation et produire les instruments et grille dvaluation.

Le processus Diffuser seffectue en deux temps : dans un premier temps, il sagit de tester lensemble afin de sassurer de lefficacit des ressources et des liens avant la mise en ligne dfinitive. Des outils de btatest sont fournis cette fin. Dans un second temps, il faut veiller lencadrement des tudiants pendant la diffusion, par exemple en animant un forum de discussion, en encourageant la participation des confrences Web, en rpondant aux courriels et en donnant rgulirement un feedback aux tudiants afin de susciter et maintenir leur motivation. Pour ces habilets denseignement, nous vous rfrerons au site Enseigner lUQTR .

http://www.uqtr.ca/enseigner


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1.3 LES LIMITES DE LA MTHODE @PTE

La Mthode @pte sadresse avant tout aux professeurs des dpartements qui utilisent une approche par objectifs ou une approche-programme par objectifs, soit 18 dpartements sur 23 lUQTR. Les professeurs qui voluent dans des approches-programmes par comptences, telles celles des dpartements des Sciences de lducation, dErgothrapie, de Psychoducation, de Chiropratique et de Sciences infirmires doivent se rfrer leurs directeurs de programme pour obtenir les lignes directrices de lapproche pdagogique dans laquelle leur cours sinscrit.

Cependant, on remarquera de trs nombreuses similitudes entre les sous-comptences et les objectifs spcifiques, ce qui permettra aux professeurs voluant dans des approches par comptences dutiliser la Mthode @pte en veillant toutefois appliquer les rgles dpartementales.

La Mthode @pte ne fera pas de vous un designer pdagogique, mais vous en saurez assez pour appliquer une dmarche en pdagogie universitaire qui vous permettra de motiver vos tudiants et de favoriser leur russite.

1.4 LE RLE DU CONSEILLER PDAGOGIQUE

Bien que la Mthode @pte soit un outil daccompagnement qui vous permet davancer dans la ralisation de votre cours en ligne, il est important de convenir de la dmarche que vous adopterez avec le conseiller pdagogique qui vous est attitr afin de ne pas vous perdre ou perdre inutilement un temps prcieux. Au tout dbut du processus, il vous faut le rencontrer pour tablir le cahier des charges, qui est une sorte de plan de match.

Votre conseiller pdagogique est un spcialiste de la technologie ducative et il nen est pas ses premires armes. Il connat bien la clientle de lUQTR de mme que les technologies en usage. Il vous proposera des activits dapprentissage optimales pour dgager avec vous une stratgie pdagogique et une stratgie dvaluation des apprentissages qui tiennent la route et permettent aux tudiants de mieux apprendre. Il vous proposera de favoriser certains mdias plutt que dautres en regard de votre matire, des besoins de votre clientle et du mode de diffusion retenu.

1.5 ORGANISATION DE CE DOCUMENT

Ce document est structur en fonction des quatre processus de la Mthode @pte. Bien quils soient prsents dans lordre indiqu ci-dessus, des allers-retours constants sont prvoir en cours de ralisation dun cours en ligne, ce qui aura pour consquence de vous faire aussi naviguer dans ce document.

1.5.1 LES ICNES DE LA MTHODE @PTE

Plusieurs icnes sont utilises dans la Mthode @pte afin de souligner certains passages et des vous fournir des informations complmentaires. Ces icnes sont :


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FIGURE 3 - LES ICNES DE LA MTHODE @PTE

Vous pouvez tlcharger ces icnes en vous rendant sur le site de la Mthode @pte www.uqtr.ca/enseigner/apte. Vous y trouverez de nombreuses ressources et tirs part que vous pourrez personnaliser.

http://www.uqtr.ca/enseigner/apte


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2 GRER LE PROJET

Dans ce deuxime chapitre, nous allons discuter des aspects administratifs de mme que de la gestion du projet de design pdagogique de votre cours afin de vous accompagner dans votre dmarche, selon les pratiques en vigueur lUQTR.

FIGURE 4 - LE PROCESSUS GRER LE PROJET DE DESIGN PDAGOGIQUE DUN COURS EN LIGNE

La gestion de votre projet de design pdagogique de votre cours comprend gnralement les lments suivants :

La phase de prparation qui consiste mettre en place tout ce qui est ncessaire au projet. Cela inclut les volets administratifs institutionnels (lobtention de la rsolution de lAssemble dpartementale, ltablissement des modalits du contrat et sa signature), lengagement du personnel, souvent dtudiants, la recherche des sources et des documents de rfrence du cours de mme que la rdaction du cahier des charges. Si des autorisations de tournage sont requises dans des sites extrieurs, cest aussi le moment de dbuter les dmarches. Cest au professeur ou au charg de cours que reviennent ces tches et le conseiller pdagogique assume son rle-conseil pour pauler le professeur.


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La phase de ralisation qui consiste raliser les processus Dfinir , Faire le design et dvelopper pour tous les thmes abords dans le cours. Au cours de cette phase, il arrive souvent quon apporte des ajustements au plan de travail. Les tches et les responsabilits des diffrents acteurs pour cette phase sont prsentes dans le tableau 2.

La phase de diffusion qui porte sur le processus Diffuser et qui inclut, le monitorage du cours incluant les btatests et lapport des corrections. Cest bien sr le professeur qui est responsable du monitorage du cours.

Le processus Grer le projet comprend six tapes qui stalent sur ces trois phases de prparation, de ralisation et de diffusion :

tape de prparation

1. Obtenir les autorisations et conclure le contrat;

2. Rdiger le cahier des charges

2.1. Dfinir les responsabilits;

2.2. Faire le devis pdagogique du cours produire

2.3. tablir le plan de travail et lchancier;

tapes de ralisation (consignes au cahier des charges) :

3. Assurer le suivi du plan de travail et apporter des modifications si ncessaires;

4. Procder aux tests de qualit;

tapes de diffusion (consignes au cahier des charges) :

5. Faire le monitorage de la premire diffusion et conduire les btatests;

6. Procder aux corrections et aux mises jour.

Avant dentreprendre le design pdagogique dun cours en ligne, il faut obtenir toutes les autorisations. Ensuite, on labore le cahier des charges qui dcrit le devis du cours

produire, comment seront partages les responsabilits et on y tablit le plan de travail et lchancier. On assure le suivi du plan de travail pendant la ralisation et on y apporte des modifications si ncessaire. On procde ensuite au contrle de qualit quon poursuit tout au long de la premire diffusion. On peut y apporter des corrections si ncessaires et au bout du cycle de vie du cours, procder aux mises jour avant de reprendre un nouveau cycle.

2.1 LA PHASE DE PRPARATION

La phase de prparation est certainement la plus importante de votre projet de design pdagogique dun cours en ligne. Elle permet de jeter les bases sur lesquelles vous btirez votre cours avec lquipe du SSPT. Mais avant de rencontrer un conseiller pdagogique, vous


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devrez raliser une dmarche administrative qui consiste obtenir les autorisations ncessaires et conclure un contrat avec linstitution.

2.1.1 OBTENIR LES AUTORISATIONS ET CONCLURE LE CONTRAT

Sengager dans le design pdagogique dun cours en ligne est une aventure enrichissante et plaisante qui nous fait raliser quun cours est dabord un systme

organis qui se droule dans un cadre institutionnel. Il faut donc, ds le dpart, baliser laventure sur le plan administratif :

1. Pour dbuter, vous devez obtenir une rsolution de votre assemble dpartementale spcifiant que vous tes mandat pour raliser la conception de votre cours ou programme en ligne.

2. La rsolution doit tre achemine par le directeur du programme au Dcanat de la gestion acadmique et des affaires professorales (DGAAP). Cest avec le doyen que vous discuterez des modalits de votre cours en ligne, de la date de diffusion et de mise jour de votre cours, de lchancier des diffrents biens livrables et de la moyenne cible, etc. Cest le DGAAP qui soccupe de ladministration des contrats, qui en gre les modalits et qui informe le Dcanat des tudes de premier cycle ou le Dcanat des tudes suprieures et de la recherche, selon le cas.

3. Le DGAAP fera inscrire votre cours dans le carnet de commandes du SSPT en accord avec le Vice-rectorat aux tudes de premier cycle et au soutient acadmique (VREPCASA).

4. Le conseiller pdagogique attitr votre cours vous contactera pour une premire rencontre au cours de laquelle il vous informera du processus de design pdagogique dun cours en ligne. Il vous prsentera une esquisse du Cahier des charges et conviendra avec vous de la dmarche entreprendre pour concevoir votre cours.

5. Selon le contrat labor au DGAAP, vous pouvez probablement engager des tudiants pour rdiger des contenus notionnels, effectuer des recherches, raliser des activits dapprentissage ou dvaluation des apprentissages ou toute autre tche susceptible de vous aider raliser la conception de votre cours en ligne. Il vous faut alors recruter et engager des tudiants selon les directives dpartementales. Il vous faut aussi tablir le plan de travail de ce ou ces tudiants.

6. Vous avez tout intrt rencontrer votre conseiller pdagogique sur une base rgulire. Il connat la dmarche et vous indiquera ce qui est le plus avantageux pour vous, tant dans lorganisation de votre dmarche que dans la ralisation du cours.

Dans le contrat que vous signerez avec le DGAAP, les biens livrables que vous vous engagez livrer sont appels le contenu complet et cela fait rfrence aux termes de votre convention collective. Le contenu complet dun cours en ligne scnaris comprend gnralement :

Le plan de cours incluant les objectifs spcifiques du cours ou les comptences vises, le calendrier du cours habituellement rpartis sur les 15 semaines du semestre, la stratgie dapprentissage, la stratgie dvaluation, le systme de


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notation de mme que les rglements institutionnels devant figurer au plan de cours;

Les contenus notionnels, c'est--dire la matire enseigne : les concepts, les processus ou procdures, les principes et les faits (chapitre 3 et 4);

La stratgie pdagogique c'est--dire chacune des mthodes et activits pdagogiques, les documents sy rattachant et les consignes permettant datteindre les buts fixs (chapitre 3 et 4);

La stratgie dvaluation des apprentissages contenant les mthodes et activits retenues pour les valuations formatives et sommatives incluant les travaux, les minitests, les examens intra et final, etc. (chapitre 3 et 4);

Les mdias et documents qui soutiennent le cours (chapitre 3 et 4);

Les droits dauteurs payer si ncessaires.

Concernant ce dernier point, il est possible dacheter des droits dauteurs pour mieux illustrer un contenu donn. Par exemple, dans le cours COM 1001

Communication des risques de monsieur Raymond Corriveau, lUQTR a achet les droits de diffusion de la srie qubcoise Tragdies produite par Vivavision en 2007. Bien que ce soit une mesure exceptionnelle, cest possible lorsque luvre est directement lie au contenu et la nature du cours. Plus rgulirement, lUQTR paie des droits dauteurs pour des articles ou des extraits de volumes. Il nest cependant pas possible de payer des droits pour certaines uvres, par exemple, des extraits de films hollywoodiens ou des chansons populaires.

Le contenu des cours diffuss en ligne doit tre original, tout comme celui dun cours en prsentiel. cet effet, renseignez-vous auprs de votre conseiller pdagogique

pour lutilisation des moyens visant vous assurer de loriginalit de vos textes et mdias, car il arrive quon ait amass des contenus depuis longtemps et quon les ait tellement utiliss quils deviennent ntres et quon nen connaisse plus la source. Dans ce cas, un logiciel de reconnaissance des similitudes peut nous aider les retrouver facilement.

2.2 RDIGER LE CAHIER DES CHARGES

Le cahier des charges est la prolongation du contrat qui lie lUQTR et le professeur ou le charg de cours et qui vise le dveloppement dun cours en ligne scnaris. Cest le document dans lequel le cours commence prendre forme, car cest dans le cahier des charges quon dcrit les livrables, les contenus notionnels, les objectifs, la stratgie pdagogique et la stratgie dvaluation des apprentissages, le modle mdiatique, les standards graphiques et techniques du cours, les fonctionnalits attendues et les choix techniques de mme que toutes les dtails sur lesquels on sest entendus (Pratt, 2008). Cest en quelque sorte le plan de match pour la ralisation du cours en ligne. On y consigne aussi toutes les informations qui soutiennent la gestion du projet : dfinition des rles et des responsabilits, budget spcial, tapes et chancier de travail, de mme que toutes les informations juges pertinentes pour la ralisation et la diffusion du cours. Les paroles senvolent, mais les crits restent!


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Le cahier des charges est un document volutif, c'est--dire quil senrichit tout au long du processus de design du cours. Il doit permettre aux membres de lquipe didentifier leurs rles et les responsabilits qui leur incombent tout en respectant le cadre et les critres dfinis pour mener le cours sa diffusion dans les meilleures conditions. Cependant, lorsque les membres de lquipe rencontrent des difficults ou font des trouvailles intressantes qui pourraient enrichir le cours, il est probable quil faille rajuster le cahier des charges pour reflter les modifications. On y centralise les informations puis on les copie pour gnrer, par exemple, le plan de cours.

Au dbut de votre dmarche, ce sont des informations ou des constats globaux que vous consignerez au cahier des charges. Au fur et mesure que se prciseront vos choix pdagogiques et mdiatiques, il est important de les noter au cahier des charges afin de conserver une trace des raisons qui vous ont pousss prendre certaines dcisions. En ce sens, le cahier des charges devient, certains gards, une sorte de journal de bord.

Ces informations vous seront trs utiles lorsque viendra le moment de mettre jour votre cours, habituellement au bout de quatre ans.

Nous allons maintenant voir en dtail la structure que devrait avoir votre cahier des charges et les informations qui devraient y tre consignes.

2.2.1 DFINIR LES RLES ET LES RESPONSABILITS

Une fois que vous avec conclu un accord avec le DGAAP concernant votre cours en ligne, il est possible que vous dsiriez obtenir des ressources tudiantes qui vous aideront dans la ralisation de votre cours. cette fin, il est probable que votre directeur de programme ou de dpartement dispose dune liste dtudiants potentiels qui sont prts vous assister. Votre assistant agira souvent comme votre reprsentant et il partagera votre rle avec vous. Il est donc trs important que vous le choisissiez bien.

Quelles qualits devez-vous rechercher chez votre assistant? videmment, cela dpend de vous, mais lexprience nous a dmontr que le roulement du personnel

tudiant peut entraver ou retarder la diffusion dun cours scnaris en ligne. Voici une liste de suggestions de tests ou de points de discussion qui peut vous aider choisir un tudiant ou vous prparer pour des entrevues (tableau 1) :

TABLEAU 1 - QUALITS RECHERCHES POUR UN ASSISTANT

QUALITS RECHERCHES

MOYENS DE SASSURER DE LEUR PRSENCE

De bonnes habilets de rdaction

Prparez un petit test de rdaction en inscrivant sur une feuille des concepts que vous demanderez aux candidats de dfinir. Demandez-leur de rdiger un paragraphe de moins de 100 mots qui inclut ces concepts.

De bonnes habilets de conceptualisation

Dans un cours en ligne, on a souvent illustrer des concepts par des schmas ou des graphiques. Demandez aux candidats de schmatiser un texte.


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QUALITS RECHERCHES

MOYENS DE SASSURER DE LEUR PRSENCE

De bonnes habilets de vulgarisation

Votre cours en ligne doit aider les tudiants apprendre. Nous avons rencontr des assistants qui compliquaient tellement les textes avec des termes ronflants quil tait bien difficile de les comprendre. Demandez aux candidats de vulgariser un texte difficile.

De bonnes habilets de recherche

Demandez aux candidats de vous expliquer comment ils sy prendront pour retrouver des sources avec lOutil de dcouverte de la bibliothque et de tlcharger un article que vous aurez pralablement identifi. Vous pouvez aussi leur demander de faire une recherche sur un sujet donn et de constituer une Webographie.

De bonnes habilets avec les NTIC

La plupart des tudiants connaissent bien les navigateurs, mais peu sont laise avec des progiciels tels que Word et Excel. Demandez-leur de mettre en forme un texte et un tableau afin de constater leurs habilets et de faire un calcul avec une formule dans Excel (si votre cours sy prte, bien sr).

Une bonne connaissance du domaine

Habituellement, on choisit des tudiants des cycles suprieurs pour nous aider dans la conception des cours de premier cycle afin quils soient vraiment aidants. viter de choisir un tudiant qui ntudie pas dans votre programme ou dans un champ connexe.

De la disponibilit

Les tudiants peuvent travailler 15 heures / semaine lUQTR et pas davantage pour ne pas nuire leurs tudes. Cependant, certains nhsitent pas travailler en dehors de lUniversit et ont souvent des horaires chargs et changeants. Si vous dsirez que le travail avance, assurez-vous de la disponibilit des candidats et discutez-en avec eux.

De la rigueur

Des tudiants peu rigoureux, qui ne citent pas leurs sources ou qui ne valident pas les informations ont mis quelques professeurs dans leau chaude Afin dviter que cela se produise, demandez aux candidats de dcrire comment ils valident leurs sources et quelles mthodes ils utilisent pour les citer. Vous pouvez aussi leur demander de dfinir ce quest le plagiat et de vous expliquer les mesures quils prennent pour lviter.

En plus de partager les tches professorales avec un assistant, si vous le souhaitez bien sr, vous aurez composer avec une quipe du SSPT qui vous accompagnera dans votre dmarche et qui ralise habituellement les tches suivantes :

(CP) Le conseiller pdagogique, qui est le charg de projet au SSPT qui coordonne lquipe, qui conseille le professeur ou le charg de cours quant la structuration du


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cours, la composition des textes, le choix des mthodes et activits pdagogiques et dvaluation des apprentissages, qui voit llaboration du modle mdiatique et approuve la ralisation des mdias et la mise en ligne.

(Graph) Un ou des graphistes vont laborer la ligne graphique et les feuilles de styles qui vont donner au cours sa saveur particulire (ou look & feel). Ils raliseront ensuite les images en suivant cette ligne graphique et en formatant le texte selon les paramtres fixs pour assurer lhomognit du cours. Les techniciens en informatique suivront aussi cette ligne graphique dans la facture des lments multimdias.

(Tech.) Un ou des techniciens du laboratoire multimdia procderont au tournage et au montage des clips vido pendant lesquels vous vous adresserez aux tudiants. Des squences peuvent aussi tre tournes lextrieur du laboratoire lorsque cela est ncessaire, par exemple dans une usine.

(Tech.) Un ou des techniciens en informatique, qui raliseront la programmation des clips multimdias (souvent en format Flash) et certains exercices ou examens interactifs de la Banque interactive de questions (BIQ) qui sauto corrige et expdie les rsultats dans le systme de diffusion des rsultats (SYDRE).

(Corr.) Un ou des correcteurs qui rviseront les textes pour sassurer de la qualit de la langue.

(Int.) Un ou des intgrateurs qui intgreront les textes, les images, les clips vido et multimdias, les documents de rfrence et les exercices ou activits dvaluation des apprentissages dans linterface.

Tout comme pour un cours en classe, cest au professeur (et son assistant, le cas chant) que revient le mandat de dvelopper le matriel pdagogique et de trouver les sources documentaires pour lesquels lUQTR devra payer les droits dutilisation. Le conseiller pdagogique qui vous est attitr vous fera des suggestions pour :

optimiser les mthodes et les activits pdagogiques en regard des besoins et caractristiques de la clientle tudiante et de la technologie de diffusion retenue;

optimiser les mthodes et les activits dvaluation formatives et sommatives en regard des objectifs du cours ou des comptences vises et des possibilits offertes par la technologie de diffusion retenue;

contrer lisolement des tudiants du cours et les amener tre plus actifs dans leurs apprentissages en leur fournissant des outils de traitement de linformation et en leur donnant loccasion de discuter des diffrents points de vue sur la matire afin de mieux se lapproprier.

La dcision finale concernant la facture du cours appartient au professeur, mais il est recommand de considrer les suggestions du conseiller pdagogique, parce que

suivre un cours en ligne pour ltudiant implique une plus grande discipline et exige une plus grande autonomie quil faut maintenir par des activits dapprentissage engageantes et stimulantes. Par contre, cest le conseiller pdagogique qui approuve la mise en ligne dun cours lorsque ce dernier satisfait les critres de qualit exigs par linstitution. Il ne faut pas oublier quun cours en ligne sort de linstitution et quil doit tre le reflet des valeurs qui


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y sont prnes. Un cours tant gnralement compos de chapitres ou de thmes, les tapes de ralisation du tableau 2 sappliquent chacun des thmes ou des chapitres.

TABLEAU 2 - RASCI : RPARTITION DES TCHES DE RALISATION D'UN COURS EN LIGNE SCNARIS

Lgende : R : Ralise A : Approuve S : Soutient C : Conseille I : est Inform

Prof ou CC (SME) : Professeur ou charg de cours ou expert de contenu CP : Conseiller pdagogique Graph. : Graphiste

Tech. : Technicien en tournage et montage et programmeur en informatique

Corr. : Correcteur (vrification linguistique) Int. : Intgrateur

tapes Prof

ou CC (SME)

CP Graph Tech. Corr. Int.

1. Analyse du contenu R R

2. laboration des thmes et textes primaires

R C S S

3. Design pdagogique et scnarisation S R I I I

4. Rdaction des textes finaux et des contenus

R S

5. laboration de la bibliographie ou Webographie, recherche des sources et des droits dauteurs

R C S

6. Ralisation technique :

a. Pr-production

b. Production

c. Postproduction

I S R R R

7. Validation des choix pdagogiques R C I I I

8. Rvision linguistique A C R

9. Correction R A C I

10. Validation finale R A C I

11. Implantation - mise en ligne A R S S R

12. Monitorage R C I

Le tableau 2 prsente une charte RASCI (pour Ralise, Approuve, Soutien, Conseille et est Inform) des responsabilits pour chacune des tches de la phase de ralisation (Kosmala, 2009). Cest le professeur Harold Stolovitch, maintenant retrait de l'Universit de Montral qui, le premier, a utilis cet outil pour des projets de design pdagogique1. Comme on peut le

1 Il a fond maintenant HSA training Los Angeles (http://www.hsa-lps.com/index.htm ).

http://blip.tv/guy-w-wallace/harold-stolovitch-hpt-legacy-2011-5057551http://www.hsa-lps.com/index.htm


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constater, votre rle est celui dexpert de contenus (ou Subject Matter Expert SME) et de crateur du cours si vous regardez toutes les tches pour lesquelles vous tes qualifis dun R (pour responsable). Si vous avez un assistant, il partagera ce rle avec vous. Cependant, lquipe du SSPT vous aidera atteindre vos objectifs. Cest le conseiller pdagogique qui est le charg de projet. Cest donc lui qui grera lquipe qui vous est assigne au SSPT et qui approuvera les productions avant leur mise en ligne.

Il vous est aussi possible de dfinir les rles en utilisant un organigramme de projet (voir lexemple de la figure 5). Dans cet exemple du projet CHAMANS (1999-2000) dont les contenus portaient sur lhistoire de la colonisation du Saguenay/Lac-St-Jean, nous avions rpartis les contenus dans des scnarios dapprentissage et des scnarios danimation. En tant que charge de projet, nous supervisions lquipe de production qui dveloppait les scnarios dapprentissage, le graphiste avec lequel nous dveloppions les scnarios danimation et les experts de contenus du CHAM (Centre dhistoire et darchologie de la Mtabetchouane) qui faisaient les photos des artfacts, documentaient les vnements historiques et qui soccupaient aussi de doter le CHAM dune borne interactive relie Internet.

2.2.2 DCRIRE LE COURS PRODUIRE

Les premires descriptions de votre cours vous permettront ultrieurement de dvelopper un devis pdagogique prcis. Le devis pdagogique est la charpente sur laquelle reposeront la conception, le dveloppement et la diffusion de votre cours. Il comprend, entre autres, le plan de cours, le dcoupage des contenus ou modle de connaissances, le modle pdagogique et le modle mdiatique. Mais dabord, il vous faut dcrire la clientle de votre cours afin de satisfaire les besoins des tudiants dans leur processus dapprentissage.

2.2.2.1 LA CLIENTLE TUDIANTE ET SES BESOINS PARTICULIERS POUR CE COURS

Les besoins de la clientle tudiante varient selon les disciplines, les cycles universitaires et la progression des tudiants dans ces cycles. Les tudiants en premire anne au baccalaurat sont bien diffrents des tudiants de 4e anne. Il y aussi des diffrences relies aux domaines dtudes; il est ais de constater que les tudiants en sciences pures nont pas les mmes besoins que les tudiants en arts, par exemple.

La description de la clientle de votre cours vise donner aux membres de votre quipe une vision de ltudiant type qui sadresse ce cours afin que tous sentendent

sur les mesures mettre en place pour satisfaire ses besoins. Il est possible de faire plusieurs modles dtudiants types, si cela est ncessaire. La description de la clientle cible est consigne au cahier des charges. Voici une liste de questions qui peut vous aider dcrire la clientle de votre cours :

1. Dmographie : Combien dtudiants sinscrivent gnralement ce cours? De quels programmes dtudes proviennent-ils? Quels sont les pourcentages dhommes et de femmes qui composent la clientle cible? Quel ge ont les tudiants? Sont-ils dun mme groupe dge ou non? En gnral, quel est le pourcentage dtudiants trangers dans votre cours et quelles sont leurs provenances?


Organigramme de projet

Lgende : S : Supervise C : Compose F : Fait DD : Design et dveloppe

FIGURE 5 - UN EXEMPLE DORGANIGRAMME DUN PROJET


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2. Cursus dtudes : O sinscrit ce cours dans le programme dtudes? Quels sont les cours pralables? Quelles comptences particulires doivent-ils dmontrer pour rencontrer les pralables des cours suivants? Ont-ils un stage au mme trimestre? Quels sont les autres cours que les tudiants suivent au mme moment? Quelle est la charge de travail des tudiants pour ce trimestre? Sagit-il dun cours obligatoire ou optionnel? Votre cours sinscrit-il dans une approche professionnalisante?

3. Aspect psychologique : Vos tudiants sont-ils motivs pour ce cours? Sengagent-ils activement dans les activits dapprentissage que vous leur proposez? Font-ils les lectures obligatoires? Quel est gnralement le taux dabsentisme de ce cours? Peroivent-ils ce cours comme tant important pour leur future profession? Vos tudiants se projettent-ils dans lavenir?

4. Prfrences pdagogiques : Quelles sont les activits et mthodes pdagogiques qui fonctionnent bien avec ces tudiants? Prfrent-ils mettre la main la tche, faire des travaux collaboratifs, raliser des expriences en laboratoire ou ont-ils lhabitude de lenseignement magistral?

5. Habilets de traitement de linformation : Habituellement, vos tudiants sont-ils capables de raliser une recherche la bibliothque, de valider leurs sources, de rsumer linformation et de dgager les lments importants? Savent-ils citer leurs sources et prendre les mesures ncessaires pour contrer le plagiat?

6. Habilets et quipement technologiques : Quelles sont les habilets technologiques de ces tudiants? Ont-ils tous une page Facebook et des tlphones intelligents? Combien dentre eux disposent dun portable et combien ont des ordinateurs MacIntosh? Connaissent-ils les logiciels de base ncessaires pour votre cours?

7. Enjeux particuliers : Y a-t-il des contraintes particulires ou des enjeux typiques votre cours? Par exemple, certains cours dbutent plus tard que dautres et certains stalent sur plus dun trimestre. Si tel est votre cas, spcifiez-le dans le cahier des charges de sorte que cette particularit soit prise en compte par le SSPT.

Toutes les informations que vous pourrez consigner concernant la clientle tudiante sont trs prcieuses, car elles permettront de prendre des dcisions quant la prsentation des contenus, les choix de mthodes et activits pdagogiques, le degr de dtails des consignes, le choix des mthodes et activits dvaluation des apprentissages, etc. De plus, une quipe est plus performante lorsque tous les membres ont une mme vision du public cible pour soutenir son processus dapprentissage.

2.2.2.2 LE PLAN DE COURS

Le plan de cours est le contrat qui lie le professeur et les tudiants. Il contient plusieurs rubriques qui sont dabord approuves par le Directeur de programme et qui sont rgies et vrifies par le Dcanat des tudes de premier cycle, et ce, pour les trois cycles universitaires.

Cette section de la Mthode @pte provient du Programme daccompagnement pdagogique des nouveaux professeurs et de latelier de pdagogie universitaire Formation la


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rdaction dun plan de cours . La rdaction du plan de cours suppose que vous avez procd au dcoupage ou la modlisation de votre contenu, mais sil sagit dun nouveau cours, cette tape nest peut-tre pas franchie. Dans ce cas, vous pourrez retrouver les informations sur le dcoupage et la modlisation de votre contenu la section 3.2.

Bien que le plan de cours ne soit d que quelques semaines avant la diffusion du cours, vous avez avantage le dbuter le plus tt possible, en collaboration avec votre conseiller pdagogique qui pourra vous clairer sur les rubriques complter. Des gabarits de rdaction des plans de cours sont disponibles sur le site du Dcanat des tudes de premier cycle ladresse http://www.uqtr.ca/premiercycle/verificationplancours.shtml.

Des formations la rdaction des plans de cours sont offertes deux fois par trimestre, au dbut et la fin, afin de permettre aux professeurs et chargs de cours

dadopter des pratiques optimales tout en bnficiant des outils produits par le Vice-rectorat aux tudes de premier cycle et au soutien acadmique (VREPCASA) et le Dcanat des tudes de premier cycle (DEPC). Ces formations sont annonces par courriel par le SSPT et il est facile de sy inscrire en ligne.

2.2.2.2.1 LES SEPT RUBRIQUES D'UN PLAN DE COURS

LA DESCRIPTION DU COURS

Celle-ci se trouve sur le site du programme auquel le cours est rattach. Elle comporte ordinairement deux parties : la vise gnrale du cours ainsi que le contenu sommaire. On y trouve aussi des indications relatives aux cours pralables. Cette description prcise les contours de la matire qui doit tre couverte durant le cours. Le directeur du dpartement peut cet effet demander des ajustements au plan que vous avez soumis afin dassurer la conformit avec les objectifs du programme et la similitude dans le cas de cours rpts. Larticle 6.5.5 du Rglement sur le cheminement des tudiants de premier cycle prvoit quen cas de dsaccord [] entre lenseignant et le directeur du dpartement au cours du processus de validation, le doyen en est saisi. Il effectue les consultations quil juge appropries, notamment auprs du directeur du comit de programme, et il rend une dcision qui peut tre dimposer un plan de cours pour le trimestre concern. Il en avise lenseignant, le directeur du dpartement et le directeur du comit de programme. La dcision du doyen est finale et sans appel. . Mais ces situations sont trs rares.

La description du cours est institutionnelle. On ne peut pas la modifier. Si elle savre inadquate ou obsolte, le professeur doit en avertir son directeur de programme et proposer une nouvelle description qui sera discute en rencontre dpartementale puis envoye au dcanat concern. Il ne faut surtout pas modifier une description directement dans le plan de cours puisquelle doit concorder avec celle affiche sur le site institutionnel, car cest partir de cette description que les tudiants sinscrivent au cours.

OBJECTIF GNRAL

Lobjectif gnral (ou les objectifs gnraux) du cours est toujours formul du point de vue de lenseignant. Ce dernier annonce ltudiant son intention de formation. De lobjectif gnral dcoulent les objectifs spcifiques. Habituellement, un maximum de trois objectifs gnraux est prsent de faon succincte dans cette section.

http://www.uqtr.ca/premiercycle/verificationplancours.shtml


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Chaque objectif dcrit ce que le professeur fera avec ses tudiants en regard de la description du cours et en quoi il sengage. On verra souvent lobjectif principal du

cours commencer par : Le professeur amnera ltudiant , suivi de En ralisant.. , puis de ayant pour rsultat .

OBJECTIFS SPCIFIQUES

Il est important de s'attarder prciser les objectifs du cours. Voici quelques indications susceptibles de guider le travail. Les objectifs sont prciss par des verbes d'action fixant ce qui est attendu de l'tudiant. Les noncs peuvent tre de diffrents domaines (cognitif, affectif, psychomoteur) et de diffrents niveaux (connaissance, analyse, synthse) et permettent de choisir les activits dvaluation des apprentissages, de proposer des travaux, d'laborer des questions d'examens. Un outil, Des objectifs cibls lUQTR , a t ralis dans le cadre de la Mthode @pte pour vous aider rdiger des objectifs. Contactez le SSPT pour en obtenir une copie.

Vous trouverez une description dtaille de la mthode des 4C pour rdiger les objectifs spcifiques dapprentissage dans le chapitre 3, Dfinir la section 3.3.1.

CONTENU ET CALENDRIER DTAILLS

Cette partie est trs utile l'tudiant. Elle lui permet de suivre, au fil des semaines, la progression dans la matire. Elle permet au professeur de faire le point avec eux. Il est difficile, la premire fois qu'on donne un cours, de rpartir adquatement la matire. La tendance gnrale est trop en mettre . Certains ont l'habitude d'insrer un chancier; il faut toutefois prciser l'tudiant que c'est titre indicatif.

STRATGIE PDAGOGIQUE

Cette section concerne les moyens mis en uvre pour prsenter le contenu du cours. Bien que les gabarits de plan de cours utilisent le libell formules pdagogiques ou stratgies pdagogiques , dans le cadre du Programme daccompagnement pdagogique, nous prfrons la terminologie Stratgie pdagogique qui inclut les mthodes et activits pdagogiques retenues pour ce cours. Les mthodes pdagogiques peuvent se dfinir comme tant la faon de s'y prendre pour favoriser, chez les tudiants, l'acquisition de nouvelles connaissances ou le dveloppement de comptences, tandis que les activits pdagogiques concernent des segments ou tches raliser pour atteindre un objectif spcifique ou une sous-comptence. Il nest pas ncessaire de dcrire les activits pdagogiques dans le plan de cours.

VALUATION

Sous cette rubrique se trouvent les activits d'valuation des apprentissages (examen, travaux, test, rapports de fin de trimestre, entre autres) et leur pondration respective. Il s'agit aussi d'indiquer si les travaux sont raliss individuellement ou en quipe, si les examens sont oraux ou crits ou toute autre modalit pouvant influencer la notation. La pondration accorde la qualit du franais est aussi indique. La fiche d'valuation prcise les dates prvues pour les examens et la remise des travaux ainsi que le principe ou la table de conversion des notes; ces prcisions n'ont aucune valeur rglementaire. C'est donc dire qu'elles peuvent tre modifies au cours du trimestre en cas de force majeure. Si


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des modifications doivent tre apportes la fiche dvaluation, rfrer larticle 6.6.1 du Rglement sur le cheminement des tudiants de premier cycle pour la marche suivre.

RFRENCES

Il est utile au 1er cycle de rfrer un ouvrage fondamental. Il faut viter de trop longues listes d'articles et surtout s'assurer qu'ils sont disponibles. Si des textes en anglais sont ajouts, renseignez-vous sur les habitudes en vigueur dans votre dpartement. Les volumes se commandent la Cooprative universitaire Coopsco. Les notes de cours sont prises en charge par le Service de limprimerie. Il faut remplir une fiche de rfrence pour chaque article de revue. Ce service gre aussi la vente des notes de cours. Des textes, en format numrique, peuvent aussi tre dposs sur le portail du cours.

Il est prfrable, pour les articles en version numrique, de mettre le lien Proxy2 qui mne vers les serveurs de la bibliothque. Cela permet la bibliothque de verser les

droits dauteur et ltudiant, de se familiariser avec les outils et bases de donnes de la bibliothque. Nhsitez pas consulter le personnel de la bibliothque pour apprendre crer et organiser vos liens Proxy.

AUTRES INDICATIONS

Certains professeurs ajoutent les prcisions suivantes : les attentes qu'ils ont vis--vis des tudiants (ponctualit, prsence aux cours, aux ateliers ou aux sances de laboratoire, habillement, cellulaires, portables), les coordonnes de leur bureau (local, heures de disponibilit, numro de tlphone, courriel et dlais de rponse) ou autres.

Dans le cas dun cours en ligne, le professeur doit de plus prciser dans cette section quels modes de communication seront privilgis avec les tudiants. Il peut aussi y

dfinir des rgles dthique pour la participation au forum de discussion ou lors de rencontres en confrence Web. Si votre cours est fond sur une suite darticles, rencontrez votre bibliothcaire pour savoir si les droits ont t pays pour ces articles ou sil faut que lUQTR paie des redevances. Il est possible que votre bibliothcaire vous invite mettre des liens Proxy dans votre liste de documents de rfrences afin de diriger les tudiants vers ces ressources tout en sassurant de payer les droits.

2.2.2.3 LE MODLE PDAGOGIQUE DE VOTRE COURS

Le modle pdagogique de votre cours se compose de la stratgie pdagogique qui inclut des mthodes pdagogiques qui elles-mmes englobent des activits pdagogiques. Il se peut cependant quune activit pdagogique soit indpendante dune mthode par exemple, raliser des exercices pratiques en mathmatiques. Voici leurs dfinitions :

Stratgie pdagogique : regroupement de mthodes pdagogiques qui s'inscrivent dans une approche pdagogique et qui sont rparties sur toute la dure du cours pour atteindre les objectifs gnraux du cours.

2 Un lien Proxy, cest un mandataire, ou si vous prfrez, une passerelle.


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Mthodes pdagogiques : amalgames d'activits pdagogiques qui visent l'atteinte d'un objectif spcifique d'apprentissage. Ex.: tude de cas, sminaire, analyse comparative, etc.

Activits pdagogiques : segments ou tapes d'une mthode pdagogique visant dvelopper des connaissances, des habilets ou des comptences cibles. Ex.: lecture, rdaction d'un sommaire, comparaison de concepts, recherche, visionnement, audition, etc .

Si on parle de stratgies, de mthodes et dactivits pdagogiques, cest quon considre la fois lenseignement et lapprentissage de mme que lensemble des rles et des relations entre le professeur, les tudiants et les divers moyens utiliss pour atteindre les objectifs dun cours, que ce soit en classe ou en ligne. Les informations qui suivent proviennent de Legendre, 2005 (p. 15, 98, 877, 1261, 1263).

TABLEAU 3 - LES COMPOSANTES DU MODLE PDAGOGIQUE

Niveaux Exemples Commentaires

Stratgie pdagogique (globale) du cours

(pour les 15 semaines)

(pp. 1261, 1263)

Enseignement magistral, stratgie mixte, approche par problmes, clinique, sminaire, etc.

Plan daction du cours. un haut niveau, il sagit de dcrire la philosophie du cours, les relations souhaites et les rles du professeur et des tudiants en regard de lobjectif gnral du cours. La stratgie pdagogique globale concerne lorganisation de lenseignement et de lapprentissage dans ce cours.

Mthodes pdagogiques de ce cours (pour une ou plusieurs sances de 3 heures) (p. 877)

Rsolution de problmes, tudes de cas, projet individuel

Faons de faire du cours. Les mthodes pdagogiques sont des ensembles de techniques agences en vue datteindre un ou des objectifs spcifiques du cours.

Activits pdagogiques

(en classe ou en dehors de la classe et de courtes dures varies)

(p. 15)

Lecture, recherche, prise de note, laboration dune carte conceptuelle, exercices, discussion, etc.

Segments ou tapes de la tche dapprentissage. Au plus petit niveau, il sagit de rpartir les activits (de motivation, montage et rodage3) sur les 15 semaines de cours.

Il est probable quau dbut du design de votre cours en ligne, vous nayez quune vague ide de la stratgie pdagogique que vous dvelopperez. Cependant, en

progressant dans le processus de design et en discutant avec votre conseiller pdagogique,

3 Ces notions vous seront expliques en dtail dans le chapitre 3.


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vous serez en mesure de prciser les mthodes et les activits pdagogiques de votre cours et de reporter ces informations dans le cahier des charges. Dans le tableau 3, on constate que les activits pdagogiques nonces dans le coin infrieur droit sont dites de motivation, de montage et de rodage. Ces termes sont relatifs aux moments de lapprentissage et vous seront expliqus en dtail dans le chapitre 3.

Plusieurs outils peuvent vous permettre dlaborer votre stratgie pdagogique globale et de la dcomposer jusque dans ses plus petits lments. Par exemple, vous pouvez utiliser un logiciel de modlisation pour reprsenter lensemble des mthodes et activits pdagogiques qui composeront votre stratgie pdagogique. Vous pouvez aussi la dcrire en dtail dans le plan de cours. De plus, il vous est possible de dfinir votre stratgie dans le plan de travail qui se trouve dans le Portail de cours. Votre conseiller pdagogique peut aussi vous fournir un gabarit qui tient compte des priodes alloues ltude et aux examens, sil y a lieu (voir les chapitres 3 et 4). Aussi, tout comme pour le modle de connaissances, vous pouvez modliser votre stratgie pdagogique et mme la coller votre modle de connaissances afin dassocier les meilleures mthodes et activits pdagogiques en regard des contenus traiter.

Le modle pdagogique de votre cours comprend aussi votre modle dvaluation des apprentissages. Encore ici, on retrouve les mmes niveaux hirarchiques, la stratgie dvaluation des apprentissages incluant les mthodes dvaluation formatives et sommatives et des activits dvaluation qui peuvent sinscrire dans ces mthodes ou tre indpendantes (tableau 4). Voici comment nous les dfinissons :

Stratgie d'valuation : regroupement de mthodes d'valuation formatives et sommatives qui s'inscrivent dans une approche pdagogique et qui sont rparties sur toute la dure du cours, visant l'valuation de l'atteinte des objectifs gnraux d'un cours.

Mthodes d'valuation : amalgames d'activits d'valuation, formatives et sommatives, qui visent mesurer l'atteinte d'un ou de plusieurs objectifs spcifiques. Ex. travail crit + prsentation orale, examen intra + examen final pour le volet sommatif, proaction, interaction et rtroaction pour le formatif, etc.

Activits d'valuation : segments ou tches d'une mthode d'valuation visant mesurer l'atteinte d'un ou de plusieurs lments prcis. Ex.: minitravail personnel ou d'quipe, mini-quiz, minitest, mots croiss, participation une activit, etc.

TABLEAU 4 - LES COMPOSANTES DU MODLE DVALUATION


Stratgie dvaluation des apprentissages du cours

(pour les 15 semaines)

Approche mixte fonde sur le processus dacquisition des connaissances et du dveloppement des comptences, approche traditionnelle fonde

Plan dvaluation du cours. Il sagit ici de rpartir les activits dvaluation formatives et sommatives sur les 15 semaines de cours en considrant le calendrier universitaire et lobligation de rendre 20% de la note totale avant la fin de la priode dabandon des tudes sans mention au dossier universitaire


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sur les examens, etc. tout en respectant le Rglement relatif la qualit du franais. On vise mesurer latteinte des objectifs gnraux du cours.

Mthodes dvaluation de ce cours, formatives et sommatives

(rparties sur les 15 semaines, pour des dures varies)

Projet personnel + prsentation orale

Travail en quipe et autovaluation des participations

Examens intra et final

Dbat dides sur un thme donn

Faons de faire lvaluation des apprentissages. Les mthodes dvaluation du cours sont des amalgames dactivits dvaluation visant mesurer des objectifs spcifiques. Ainsi, dans un travail individuel ou dquipe, on peut valuer la matrise des objectifs en allouant des points tant au travail ralis qu sa prsentation orale devant la classe.

Activits dvaluation

Mini-quiz, minitest, minitravail

Participation active aux changes

Covaluation

Autorgulation

Segments ou tapes de la tche dvaluation. Les activits dvaluation permettent dvaluer latteinte dun lment prcis

Le modle dvaluation des apprentissages de votre cours se prcisera au processus Dfinir et se concrtisera au processus Faire le design et dvelopper .

Cependant, vous avez certainement une ide de la stratgie dvaluation des apprentissages de votre cours, quelle soit fonde sur votre exprience ou sur votre dsir de changement. Notez vos premires ides dans le cahier des charges et discutez-en avec votre conseiller pdagogique.

2.2.2.4 LE MODLE MDIATIQUE DE VOTRE COURS

Le modle mdiatique du cours dpend du mode de diffusion retenu. Par exemple, pour les cours offerts en confrence Web, le modle mdiatique du cours est fond sur les fonctionnalits de linterface VIA qui facilitent la discussion, le partage et la collaboration. On favorisera la diffusion de documents ou la visite de sites Web pendant le cours. Grce au partage dcran, on pourra mme dcouvrir des applications et travailler ensemble.

Cependant, pour dautres cours en ligne, certains professeurs ont choisi des modles diffrents. Par exemple, un microprogramme en communication des risques de

monsieur Raymond Corriveau est fond sur une simulation dune ville et de tout ce qui sy passe habituellement. Certains cours reproduisent des environnements professionnels alors


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que dautres vont puiser dans des mtaphores et des analogies. Il y a mme des cours qui prsentent presque exclusivement des vidos explicatives.

Depuis quelque temps, on assiste un engouement pour les concepts infopdagogiques (Serious Games) qui allient le jeu et lapprentissage. Des mtaphores

et des analogies sont employes pour dvelopper des environnements dapprentissage et leur donner un look & feel particulier par la configuration de certaines fonctionnalits. Vous trouverez plus de dtails sur llaboration dun concept infopdagogique dans le chapitre 3 Faire le design et dvelopper .

Pour raliser le modle mdiatique de votre cours, rutilisez votre modle pdagogique et associez les mdias qui semblent le mieux rpondre aux besoins des

tudiants et sinscrire dans la ralisation des diverses mthodes et activits pdagogiques. Comment choisir les mdias? Cela est discut dans la section 3.1.3.

2.2.3 TABLIR LE PLAN DE TRAVAIL

De quelle manire entendez-vous dbuter les travaux pour votre cours? Disposez-vous des contenus ou devez-vous faire de la recherche pour laborer un nouveau cours? Avez-vous embauch un assistant? Toutes ces questions sont prendre en considration pour laborer votre plan de travail en regard de lchancier de livraison de votre contenu complet indiqu dans votre contrat.

Habituellement, le contenu complet dun cours devant tre diffus au semestre dautomne doit tre livr pour le 1er avril, compte tenu des vacances du personnel du

SSPT et du nombre de cours produire habituellement pour ce semestre. Pour les cours diffuss la session dhiver, le contenu complet doit tre livr pour le 1er septembre. Pour les cours dont la diffusion dbute au semestre dt, le contenu complet doit tre livr pour le 1er janvier.

Combien de temps vous faudra-t-il pour prparer votre contenu complet? Cela est bien diffrent dune personne lautre. Afin dtablir un chancier raisonnable, tentez de dfinir combien de temps vous, et ventuellement votre assistant, y mettrez chaque semaine. Vous pourrez ensuite rencontrer votre conseiller pdagogique pour dfinir votre plan de travail et linscrire dans le Cahier des charges. Estimez la somme de travail faire en vous questionnant sur ce dont vous disposez et ce que vous navez pas. Par exemple, si vous donnez ce cours en classe depuis plusieurs annes, vous disposez probablement de tous les contenus et votre stratgie pdagogique peut probablement tre adapte pour diffusion. Votre travail consistera surtout rdiger les explications que vous donnez habituellement aux tudiants et transposer les mthodes et activits pdagogiques ou dvaluation des apprentissages que vous faites en classe pour les mettre en ligne. Par contre, sil sagit dun nouveau cours, il vous faut dabord faire une recherche afin de runir les contenus, ce qui implique de nombreuses heures de lecture.

Voici un exemple dun plan de travail4 labor pour le cours GCO1005 Planification et programmation des activits de communication (3 crdits) de monsieur Raymond Corriveau

4 Ralis par le conseiller pdagogique Paul Gaudet.


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(tableau 5). Dans cet exemple, on constate que le professeur doit investir minimalement 118 jours de travail pour prparer et raliser son cours et assurer la premire diffusion, dont 111 jours de travail prparatoire avant la premire diffusion. Ce nombre de jours ninclut pas la supervision des tudiants, car il nest pas possible de lestimer justement avant une premire diffusion. Pour le personnel du SSPT, il faudra 174 jours pour faire le design du cours, raliser les mdias et procder leur intgration. Si monsieur Corriveau travaillait temps plein sur son projet, il lui faudrait prs de 24 semaines pour concevoir et diffuser son cours une premire fois. Comme il faut livrer les contenus notionnels plusieurs mois avant la premire diffusion, on conoit que le travail de rdaction doit dbuter au moins deux semestres avant la premire diffusion. Dans cet exemple, vous constaterez que la plupart des contenus notionnels avaient t rdigs par monsieur Corriveau avant le printemps 2010. Si vos contenus notionnels ne sont pas du tout rdigs, vous devrez ajouter environ 78 jours (maximum) en ce basant sur le calcul suivant :

En retirant le temps allou aux deux examens, il reste 39 heures de cours. Une heure de cours quivaut environ 6 8 pages-crans, donc un maximum de 312 pages-

crans. Les capacits moyennes de rdaction sont de 4 pages-crans par heures, donc 78 jours, soit un semestre complet.

TABLEAU 5 - PLAN DE TRAVAIL ET CHANCIER DU COURS GCO1005

Principales tapes de ralisation dun cours en ligne

chancier GCO1005

Prof / jours

SSPT / jours

1. Recherche Printemps-t 2010 14 0 2. Choix du contenu t 2010 1 1 3. laboration des textes ou du contenu 30 septembre 2010

3.1. laboration de la structure de contenu 2 2 3.2. Rdaction des fiches 12 0 3.3. Choix des documents PDF 1 1 3.4. Choix des hyperliens 1 1 3.5. Choix des lments de tournage 1 1 3.6. Rdaction des lments dvaluation

3.6.1. Sommatif 3.6.1.1. Minitests 10 2 3.6.1.2. Examens intra et final 5

3.6.2. Formatif 3.6.2.1. Mise en situation 10 10 3.6.2.2. Exercices 5 5

3.7. Bibliographie 3 1 3.8. Webographies 1 1

4. Design pdagogique scnarisation pdagogique 15 novembre

2010

4.1. Recherche crative 1 10 4.2. Droits dauteur 1 4.3. Conception de formulaires 5 4.4. Conception de sites pdagogiques associs (Wiki et adresses

virtuelles) 20


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Principales tapes de ralisation dun cours en ligne

chancier GCO1005

Prof / jours

SSPT / jours

5. Validation des choix pdagogiques (texte, valuation et multimdia) 6. Production technique WEB - 15 novembre