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La motivation des étudiantes et des étudiants
Frédéric GuayFaculté des sciences de l’éducation
Plan
• Motivation: définition et conceptions théoriques
• Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés ?
• Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?
Motivation: définition et conceptions théoriques
• Motivation: Forces internes ou externes qui produisent un comportement donné
• Conceptions théoriques:– Psychodynamiques– Comportementales– Cognitives– Humanistes
• Deci et Ryan (1985) proposent une approche qualitative de la motivation
• Intensité vs qualité• Les types de motivation:
– Intrinsèque– Extrinsèque
La théorie de l’autodétermination
• L’activité d’apprentissage est faite parce qu’elle est source de satisfaction personnelle et de plaisir.
Motivation intrinsèque
• L’activité est faite pour obtenir quelque chose ou pour éviter des conséquences déplaisantes
Motivation extrinsèque
• Identifiée: L’activité n’est pas plaisante en soi mais est jugée importante
• Introjectée: Éviter des émotions négatives (honte, culpabilité) ou obtenir l’approbation des autres
• Externe: Obtenir une récompense ou éviter des conséquences négatives
Les types de motivation extrinsèque
• Absence de motivation: L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats
Amotivation
Étude réalisée auprès d’étudiants du premier cycle à l’Université Laval
01234
567
sciences pures
sciencesappliquéesgénie
enseignementdes sciencescollege
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
MI IDEN INTRO REG AMO
Étude réalisée auprès d’étudiants de niveau Collégial (Ratelle, Guay et al., sous presse)
40%
40%
20%
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
Année 1 Année 2 Année 3
Transition au Collégial (Ratelle, Guay et al., 2004)Motivation intrinsèque
35,6%
50,9%
13,5%
• Créativité• Persévérance• Réussite• Apprentissage conceptuel • Utilisation de stratégies efficaces d’apprentissage• Diligence (absence de procrastination)
Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés de manière autodéterminée?
Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?
Tâche
Contexte
Caractéristiquespersonnelles
• Stratégie 1: Éviter le contrôle et favoriser une communication positive avec les étudiants– Reconnaître le point de vue des étudiants
– Encourager les initiatives et les choix
– Communiquer le rationnel sous-jacent aux contraintes
– Aborder les échecs comme un problème à solutionner et identifier les points à améliorer
• Stratégie 2: Justifier l’importance des objectifs et des activités pédagogiques proposés dans le plan de cours
FACTEURS INFLUENÇANT LA MOTIVATION AUTODÉTERMINÉE ENVERS
UNE TÂCHE ENNUYANTEDeci et al., (1994)
00,5
11,5
22,5
33,5
4
4,55
3 facteurs 2 facteurs 1 facteur 0 facteur
AutonomieUtilité
FACTEURS :1. Justifier l’imp. de la
tâche2. Prendre en
considération la perspective du subordonné
3. Soutenir l’autonomie
• Stratégie 3: « On trouve que la charge de travail est énorme pour un cours de 3 crédits » ou comment gérer efficacement les plaintes à l’égard de la charge de travail demandée
La théorie classique des buts
• « Les étudiants ne font pas de leur mieux lorsqu’ils essaient de faire de leur mieux » (Traduction Libre-Reeve, 1996 p. 178)
• Les étudiants vont faire de leur mieux lorsqu’ils se fixent des buts difficiles à atteindre.
Per
form
ance
-
+
AUCUN FACILE MOYEN DIFFICILE TRES DIFFICILE
EXTRÊMEMENT DIFFICILE
IMPOSSIBLE
Relation entre la performance et les buts (Locke & Latham, 1990)
Modèle de Csikzentmihalyi
Signification
FlowDéfi élevé,habileté élevée
ContrôleDéfi modéré,Habileté élevée
EnnuiFaible défi,habileté élevée
RelaxationFaible défi,habileté modérée
ApathieFaible défi,faible habileté
AnxiétéDéfi élevé, faible habileté
InquiétudeDéfi modéré,Faible habileté
ExcitationDéfi élevé,habiletémodérée
Phase1
Phase 2
Phase 3
Phase 4
Phase 5
Phase 6
Phase 7
Phase 8Élevé
Faible
DÉ
FI
Faible ÉlevéeHABILETÉS
• Stratégie 4: Créer des activités pédagogiques intéressantes à réaliser (p.ex., méthodes d’enseignement variées, travaux à réaliser, problèmes concrets à solutionner)
• Stratégie 5: « J’ai échoué mon premier examen, le prof est un…. » ou comment contrecarrer les attributions externes de certains étudiants
Répartition des résultats obtenus à l'examen 140% - 49,9%
50% - 59,9%
60% - 69,9%
70% - 79,9%
80% - 89,9%
90% - 100%
35 %
24 %12 % 13 %
17 %
VAR00002VAR00001
Me
an
18,0
17,5
17,0
16,5
16,0
15,5
15,0Examen 1
Examen 2
65%
92%
• Stratégie 5: Favoriser les perceptions de compétence des étudiants
Les lignes directrices pour un compliment efficace (Brophy, 1981)
– Spécifier vos attentesSpécifier vos attentes– Être spontané et crédibleÊtre spontané et crédible– Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont
été atteintsété atteints– Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses
réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème problème
– Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de référence pour évaluer ses réalisations actuelles référence pour évaluer ses réalisations actuelles
– Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un succès sur une tâche difficile un succès sur une tâche difficile
• Stratégie 7: Présenter en détails les exigences des travaux à réaliser
• Stratégie 8: Modifier les perceptions des étudiants à l’égard du rôle de l’intelligence dans l’explication de la réussite scolaire
Les buts et les comportementsThéorie de l’intelligence
Orientation du but Confiance envers ses habiletés
Patron de comportement
Théorie de l’entité
(L’intelligence est stable)
Performance:
But consiste à obtenir des jugements positifs au sujet de ses compétences.
Élevée
Faible
Contrôle:
Besoin de défis
Persévérance élevée
Résignation:
Éviter les défis
Faible persévérance
Théorie du développement
(L’intelligence est malléable)
Apprentissage:
Le but est d’augmenter ses compétences.
Élevée
ou
Faible
Contrôle:
Besoin de défis (favorise l’apprentissage)
persévérance élevée
Les comportements des élèves qui ont des buts de performance ou une motivation extrinsèque
• Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher• Porter attention uniquement aux bonnes performances• Travailler fort seulement pour les tâches qui comptent• Comparer ses notes avec celles des autres• Être bouleversé par une mauvaises note• Copier les travaux des autres• Choisir les tâches et les cours les plus faciles• Être inconfortable avec les travaux qui présentent des
critères d’évaluation qui ne sont pas clairs
Conclusion
• Il est souhaitable d’utiliser des pratiques pédagogiques qui vont permettre aux étudiants d’actualiser leur plein potentiel. Dans une telle perspective, soutenir la motivation autodéterminée des étudiants s’avère un outil efficace.