La motivation scolaire Frédéric Guay Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation et la réussite scolaires Université Laval.

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    04-Apr-2015

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  • La motivation scolaire Frdric Guay Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation et la russite scolaires Universit Laval
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  • Questions abordes 1.Quest-ce que la motivation ? 2.Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les lves favorisent leur russite ? 3.Est-ce que les rcompenses constituent un moyen efficace pour motiver les lves? 4.Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les lves? 5.Lintgration des lves en difficult dapprentissage en classe ordinaire est-elle bnfique pour la motivation de ces lves?
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  • Forces internes ou externes qui produisent un comportement. Forces internes : plaisir, importance, motions. Forces externes : rcompenses, punitions, contraintes, comptition. 1. Quest-ce que la motivation ?
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  • Motivation intrinsque: Lhdoniste Lactivit est intressante en soi parce quelle permet de dcouvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages.Lactivit est intressante en soi parce quelle permet de dcouvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages. Lhdoniste adore apprendre de nouvelles choses lcole. Il veut toujours en savoir plus. Il aime dvelopper ses comptences. Sa rcompense la plus chre, cest davoir fait lactivit!Lhdoniste adore apprendre de nouvelles choses lcole. Il veut toujours en savoir plus. Il aime dvelopper ses comptences. Sa rcompense la plus chre, cest davoir fait lactivit!
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  • ME- Importance: Le rationnel Lactivit nest pas intressante en soi mais reprsente un moyen datteindre des buts importants pour le bien-tre de lindividu.Lactivit nest pas intressante en soi mais reprsente un moyen datteindre des buts importants pour le bien-tre de lindividu. Le rationnel valorise les activits ducatives mme si elles ne sont pas intressantes. Il travaille bien et cherche, tout comme lhdoniste, dvelopper ses comptences.Le rationnel valorise les activits ducatives mme si elles ne sont pas intressantes. Il travaille bien et cherche, tout comme lhdoniste, dvelopper ses comptences.
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  • ME Culpabilit: Lanxieux Lactivit reprsente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilit et lanxit.Lactivit reprsente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilit et lanxit. Lanxieux transporte toujours avec lui ce que les autres pensent de lui. Il cherche activement leur plaire. Il a souvent peur de les dcevoir. Il travaille trs fort pour atteindre lexcellence. Attention: il finit par spuiser. Faire plaisir aux autres finit par miner son nergie.Lanxieux transporte toujours avec lui ce que les autres pensent de lui. Il cherche activement leur plaire. Il a souvent peur de les dcevoir. Il travaille trs fort pour atteindre lexcellence. Attention: il finit par spuiser. Faire plaisir aux autres finit par miner son nergie.
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  • ME Externe: Lavide (vitant) Lactivit reprsente un moyen dobtenir une rcompense ou dviter une punition.Lactivit reprsente un moyen dobtenir une rcompense ou dviter une punition. Lavide a appris avec le temps quune menace ou une rcompense laidait se surpasser. Il travaille fort lorsquil sait quil sera rcompens pour une bonne action!Lavide a appris avec le temps quune menace ou une rcompense laidait se surpasser. Il travaille fort lorsquil sait quil sera rcompens pour une bonne action!
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  • Amotivation: Le rsign Absence relative de motivation. Lindividu ne peroit plus que ses actions procurent des rsultats (ni interne ni externe).Absence relative de motivation. Lindividu ne peroit plus que ses actions procurent des rsultats (ni interne ni externe). Le rsign ne sait plus pourquoi il va lcole. Il ne voit plus limportance des matires scolaires pour son dveloppement. Son investissement est minime. Tt ou tard, il finira par abandonner.Le rsign ne sait plus pourquoi il va lcole. Il ne voit plus limportance des matires scolaires pour son dveloppement. Son investissement est minime. Tt ou tard, il finira par abandonner.
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  • 2.Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les lves favorisent leur russite ?
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  • Consquences des types de motivation PersvranceSatisfactionCrativit Hdoniste++ +++ Rationnel++ Anxieux+__ Avide__ Rsign_ _ _
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  • Abandon scolaire M.I. M.E. M.E. Amotivation importance externe Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.
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  • Troublesapprentissage Contexte:ParentsEnseignants Perceptions de Comptencelve MotivationRussite
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  • Deux mots sur les tches scolaires Signification Flow Dfi lev, habilet leve Contrle Dfi modr, Habilet leve Ennui Faible dfi, habilet leve Relaxation Faible dfi, habilet modre Apathie Faible dfi, faible habilet Anxit Dfi lev, faible habilet Inquitude Dfi modr, Faible habilet Excitation Dfi lev, habilet modre Phase1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6 Phase 7 Phase 8 lev Faible DFI Faible leve HABILETS
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  • 3. Est-ce que les rcompenses constituent un moyen efficace pour motiver les lves?
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  • Effets des rcompenses sur la Motivation intrinsque Selon plusieurs tudes, le fait de donner une rcompense tangible ($, bonbons, jouets) un individu pour effectuer une activit juge intressante diminuerait sa motivation intrinsque (c.--d., plaisir effectuer la tche).
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  • Les formes de rcompenses Les rcompenses verbales Donner un compliment suite lexcution de la tche. Les rcompenses tangibles Inattendues Attendues Non-contingentes lexcution de lactivit (p.ex., participer lexprience) Contingentes lexcution de lactivit (p.ex., complter la tche) Contingentes une performance donne (p.ex., bien faire lactivit, atteindre ou dpasser certains standards de performance)
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  • La mta-analyse de Deci et al. (1999) Deci et ses collgues ont recens 128 tudes qui portent sur leffet des rcompenses sur la motivation intrinsque. Dans lensemble, les rsultats de la mta-analyse ont permis de confirmer lhypothse voulant que les rcompenses aient un effet ngatif sur la motivation intrinsque.
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  • Les rsultats de Deci et al. (1999) Toutes les rc. VerbalesTangibles EnfantsAdo InattenduesAttendues NC la tche C Leng. C Compl. C la P. Enfants Ados
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  • 4. Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les lves envers des activits difficiles?
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  • Comptence Autonomie Appartenance sociale Besoins psychologiques et motivation
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  • Ingrdient 1 : ImplicationIngrdient 1 : Implication Ingrdient 2 : StructureIngrdient 2 : Structure Ingrdient 3 : SoutienIngrdient 3 : Soutien Ingrdient 4 : FeedbackIngrdient 4 : Feedback
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  • Ingrdient 1: Implication Donner des ressources llveDonner des ressources llve Temps et nergie Tangibles (livres, matriel scolaire, sorties ducatives) Affectives (intimit et scurit) Sintresser aux activits de llve (pas seulement lcole)
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  • Ingrdient 2: La structure Donner des rgles llveDonner des rgles llve Communiquer vos attentes. Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes. Communiquer les consquences qui dcoulent des attentes qui ne sont pas respectes. Appliquer des consquences raisonnables lorsque llve transgresse les rgles.
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  • Ingrdient 3: Le soutien lautonomie Prendre en considration la perspective de llvePrendre en considration la perspective de llve Reconnatre ses sentimentsReconnatre ses sentiments Offrir des choix llve / lui permettre de prendre des dcisions appropries pour son geOffrir des choix llve / lui permettre de prendre des dcisions appropries pour son ge viter le contrleviter le contrle
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  • Ingrdient 4: Le feedback Un lve a russi un examen de mathmatiques trs difficile. Que lui dites-vous lorsquil vous annonce cette bonne nouvelle ?Un lve a russi un examen de mathmatiques trs difficile. Que lui dites-vous lorsquil vous annonce cette bonne nouvelle ? Intelligence vs effortIntelligence vs effort Spcificit du feedback vs vagueSpcificit du feedback vs vague
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  • Ingrdient 4: Le feedback Compliment efficace: Compliment efficace: 1.Spcifier vos attentes 2.Compliment suite au comportement 3.Complimenter lorsque des critres spcifiques de performance ont t atteints 4.tre spontan et crdible 5.Fournir des informations lenfant propos de ses comptences 6.Diriger lenfant vers une meilleure apprciation de ses ralisations et lamener rflchir sur la faon de solutionner un problme 7.Utiliser les ralisations antrieures de lenfant comme point de rfrence pour valuer ses ralisations actuelles 8.Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite un succs sur une tche difficile
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  • Ingrdient 4: Le feedback viter : viter : 1.Faire un compliment qui nest pas contingent au comportement 2.Amener les enfants se comparer entre eux 3.Utiliser les ralisations des pairs comme point de rfrence pour dcrire les ralisations actuelles dun enfant 4.Favoriser chez llve une vision o le parent est considr comme la figure dautorit ultime
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  • Les facteurs susceptibles daugmenter le contrle Les sources de pression chez les parents et les enseignants: Les sources de pression chez les parents et les enseignants: Externe (stress, tension, vnements de vie ngatifs) Externe (stress, tension, vnements de vie ngatifs) Interne (valeurs, buts, personnalit, ducation, motivation) Interne (valeurs, buts, personnalit, ducation, motivation) Lenfant (caractre, comptence de lenfant, sa motivation) Lenfant (caractre, comptence de lenfant, sa motivation)
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  • 5. Lintgration des lves en difficult dapprentissage en classe ordinaire est-elle bnfique pour la motivation de ces lves?
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  • www.motivation.chaire.ulaval.ca
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  • La comparaison sociale Leffet BFLPE (Marsh & Craven, 1997) Effet ngatif de lintgration des lves ayant des troubles dapprentissage en classe ordinaire sur le concept de soi scolaire mais aussi sur: Aspirations au plan scolaire moins leves Slection de cours plus faciles Rendement scolaire plus faible Aspirations professionnelles moins leves
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  • Synthse et conclusion Favoriser des motivations autodtermines pour encourager la russite scolaire. Les ingrdients importants : Limplication La structure Le soutien vs le contrle Le feedback

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