La motivation scolaire Une avenue qui ouvre sur la réussite

La motivation La motivation scolairescolaire

Une avenue qui ouvre sur la Une avenue qui ouvre sur la réussiteréussite

Jean HénaultChristine LabelleSuzie Vachon

Gestion de Gestion de classeclasse

Décrochage scolaire et absentéism

e

ParascolairParascolairee

ApprentissaApprentissages ges

disciplinairdisciplinaireses

Devoirs et Devoirs et leçonsleçons

CollaboratioCollaboration école n école famille famille

communautcommunautéé

Climat Climat scolairescolaire

LectureLecture

MotivatioMotivation scolairen scolaire

Objectif de la Objectif de la présentationprésentation

Développer notre expertise dans le domaine deDévelopper notre expertise dans le domaine de

la motivation à apprendre, plus spécialement en la motivation à apprendre, plus spécialement en intervention en milieu défavorisé, intervention en milieu défavorisé,

en vue en vue

de la déployer auprès de nos collègues ADMD etde la déployer auprès de nos collègues ADMD et

éventuellement dans nos milieux respectifs. éventuellement dans nos milieux respectifs.

2

Nos principales sourcesNos principales sources

• Lyne MartinLyne Martin• Roland ViauRoland Viau• Roch ChouinardRoch Chouinard• Isabelle Green-DemersIsabelle Green-Demers• Frédéric GuayFrédéric Guay

3

Plan de présentationPlan de présentation

1.1. PourquoiPourquoi la motivation ? la motivation ?

2.2. C’est quoi C’est quoi la motivation ?la motivation ?

3.3. CommentComment motiver ? motiver ?

4.4. Quelques Quelques pistes pistes de de questionnementquestionnement

5.5. RéférencesRéférences

4

1. Pourquoi la 1. Pourquoi la motivation?motivation?

Donnez à l’enfant la motivation à apprendre et Donnez à l’enfant la motivation à apprendre et toute méthode lui sera bonne.toute méthode lui sera bonne.

Jean-JacquesJean-Jacques RousseauRousseau

Pourquoi la motivation?Pourquoi la motivation?

• C’est un enjeu de taille en milieu C’est un enjeu de taille en milieu défavorisé;défavorisé;

• C’est un objectif national SIAA (1b);C’est un objectif national SIAA (1b);• C’est un facteur central de la réussite C’est un facteur central de la réussite

scolaire ; scolaire ; (Archambault et Chouinard, 2003)(Archambault et Chouinard, 2003)

• Le manque d’engagement de l’élève dans Le manque d’engagement de l’élève dans les activités scolaires arrive en 5les activités scolaires arrive en 5ee position position sur la liste des facteurs prédictifs du sur la liste des facteurs prédictifs du décrochage scolaire. décrochage scolaire. (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte, Yergeau, 2004) (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte, Yergeau, 2004)

6


• La motivation explique en grande partie:La motivation explique en grande partie:– l’engagement, la participation, les efforts et la l’engagement, la participation, les efforts et la

persévérance dans les activités et les tâches ; persévérance dans les activités et les tâches ; (Tardif, 1992) (Tardif, 1992)

• Le peu de motivation explique:Le peu de motivation explique:– l’évitement, la passivité, le peu d’efforts, l’esquive l’évitement, la passivité, le peu d’efforts, l’esquive

de l’aide, le refus de suivre des consignes, la de l’aide, le refus de suivre des consignes, la réalisation bâclée des tâches, l’expression réalisation bâclée des tâches, l’expression publique de son désintérêt , les comportements publique de son désintérêt , les comportements oppositionnels ou de repli sur soi, l’absentéisme, oppositionnels ou de repli sur soi, l’absentéisme, le décrochage . le décrochage . ( Chouinard, 2003 ) ( Chouinard, 2003 )

7


• C’est un obstacle majeur rencontré par les C’est un obstacle majeur rencontré par les enseignants dans leur travail ; enseignants dans leur travail ; ( Ames, 1990) ( Ames, 1990)

• Un des facteurs les plus souvent évoqués Un des facteurs les plus souvent évoqués parmi les diverses catégories de personnel parmi les diverses catégories de personnel pour expliquer:pour expliquer:– la participation peu élevée à l’intérieur des la participation peu élevée à l’intérieur des

cours;cours;– la non-réalisation des tâches demandées:la non-réalisation des tâches demandées:– les comportements difficiles;les comportements difficiles;– l’absentéisme.l’absentéisme.

8

Pourquoi la motivation…Pourquoi la motivation…

• La motivation est un La motivation est un phénomène complexe et phénomène complexe et peu connu des peu connu des enseignants; enseignants; ( Viau, 2000) ( Viau, 2000)

• Les enseignants Les enseignants expliquent ne pouvoir expliquent ne pouvoir agir qu’au cas par cas agir qu’au cas par cas avec des résultats avec des résultats souvent limités.souvent limités.

( Chenu, Crépin, Jehin, 2003 ) ( Chenu, Crépin, Jehin, 2003 )

9

Pourquoi la motivation en milieu Pourquoi la motivation en milieu défavorisé ?défavorisé ?

10

ÉlèveÉlève En milieu social et économique défavorisé :

•retards scolaires au primaire et au secondaire : 3 à 4 fois plus;•problèmes d’apprentissage : 2 fois plus;•troubles graves de comportement au secondaire : 3 fois plus;•Plus d’adolescents ont une faible estime de soi .

Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec

conditions de vie difficilesconditions de vie difficiles(stress, détresse psychologique…)(stress, détresse psychologique…)

climat familialclimat familial(atmosphère, soutien, organisation, habiletés…)(atmosphère, soutien, organisation, habiletés…)

capacité de l’enfant à répondre aux capacité de l’enfant à répondre aux exigences de l’école, tant sur le plan exigences de l’école, tant sur le plan

académique que socialacadémique que social

Environnement social et Environnement social et familialfamilial

12

Environnement Environnement communautairecommunautaire

Les familles déclarent un moindre sentiment

d’appartenance à leur communauté et sont plus

insatisfaites au regard de la qualité et de la sécurité de leur

quartier.

Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec

EnvironnementEnvironnement scolairescolaire

La qualité de l’environnement scolaire

aurait plus d’impact sur la réussite scolaire des élèves à risque venant de milieux

peu soutenants ou peu stimulants au regard de la

scolarisation.

(Janosi, Fallu et Deniger, 2000).

2. C’est quoi la 2. C’est quoi la motivation?motivation?

Définitions, modèles et Définitions, modèles et conceptsconcepts

La théorie est absurde dans la pratique et la La théorie est absurde dans la pratique et la pratique est aveugle sans la théoriepratique est aveugle sans la théorie. .

Emmanuel KantEmmanuel Kant

Une capsule d’histoireUne capsule d’histoire

• John Dewey (philosophe de l’éducation, John Dewey (philosophe de l’éducation, 1859- 1953 )1859- 1953 )

• Un concept clé chez Dewey: Un concept clé chez Dewey: « l’« l’expérienceexpérience » »

• Début du 20Début du 20ee siècle, Dewey parle siècle, Dewey parle d’d’intérêtintérêt, d’apprentissages qui font sens , d’apprentissages qui font sens avec les expériences de vie de l’élève, de avec les expériences de vie de l’élève, de contenus pédagogiques en lien avec ces contenus pédagogiques en lien avec ces expériences.expériences.

• Concept d’Concept d’intérêtintérêt: :

16

Définitions retenuesDéfinitions retenues• Du latin motivus, mobile, qui met en mouvement. Du latin motivus, mobile, qui met en mouvement. • MotivationMotivation : : (Gagné, Vallerand, Thill) dans Legendre. (Gagné, Vallerand, Thill) dans Legendre.

– Ensemble des forces internes et externes qui Ensemble des forces internes et externes qui poussent l’individu à agir, qui produisent la poussent l’individu à agir, qui produisent la direction, l’intensité et la persistance du direction, l’intensité et la persistance du comportement. comportement.

• Motivation à apprendreMotivation à apprendre : : (Martin, 1994).(Martin, 1994).

– L’ensemble des forces internes et externes qui L’ensemble des forces internes et externes qui poussent l’élève à s’engager dans l’apprentissage poussent l’élève à s’engager dans l’apprentissage ou dans les activités proposées, à y participer ou dans les activités proposées, à y participer activement, à faire des efforts raisonnables pour activement, à faire des efforts raisonnables pour choisir les moyens les plus appropriés et à choisir les moyens les plus appropriés et à persévérer devant les difficultés.persévérer devant les difficultés.

17

Les catégories de Les catégories de motivationmotivation

INTRINSÈQUE

EXTRINSÈQUE

Motivation optimale

Pour le plaisir, la satisfaction.

Pour des raisons instrumentales (obtenir des conséquences positives ou éviter des conséquences négatives).

SaineFragile

AMOTIVATION

Agir sans savoir pourquoi, ne pas faire quelque chose qui devrait l’être.

Saine

18

La motivation extrinsèque peut La motivation extrinsèque peut

êtreêtre……

• La motivation extrinsèque est une composante La motivation extrinsèque est une composante du développement de la maturité;du développement de la maturité;

• La motivation scolaire est principalement de La motivation scolaire est principalement de nature extrinsèque;nature extrinsèque;

• L’école est un milieu significatif pour L’école est un milieu significatif pour apprendre à gérer de façon responsable la apprendre à gérer de façon responsable la motivation extrinsèque. motivation extrinsèque.

DÉPENDANTEPAR CONTRAINTE

AUTONOMEPAR CHOIX

19

Les éléments Les éléments de la de la

motivation à motivation à apprendreapprendre

20

21

Estime de soiEstime de soi

Engagement et persévérance Engagement et persévérance dans l’activitédans l’activité

MotivationMotivationSentiment d’efficacité Sentiment d’efficacité et de fiertéet de fierté

Source: Germain Duclos (2004)

Je suis aimable, je suis capableJe suis aimable, je suis capable

L’estime de soi… des besoinsL’estime de soi… des besoins

Estime de soiEstime de soiAppartenanceAppartenance

Connaissance de soiConnaissance de soi

CompétenceCompétence

SécuritéSécurité

22

Une question de perceptionUne question de perception

Perception de contrôle

Valeur accordée à l’école, à la matière, aux tâches

Valeur Valeur accordée à accordée à l’activité l’activité

ContrôlContrôle e

CompéteCompétence nce

Perception de sa compétence, sentiment d’efficacité personnelle

23

Les profils motivationnelsLes profils motivationnels(Isabelle Green-Demers, Frédérick Guay)(Isabelle Green-Demers, Frédérick Guay)

+

ANXIEUX SÉRIEUXSTUDIEUX

RATIONNELINTÉRESSÉHÉDONISTE

AUTONOME

DÉPENDANT

INCERTAINRÉSIGNÉ

CALCULATEUR

ÉVITANT

MOTIVATION DÉSIRABLE

24

Hédoniste

Interne

Studieux

Sérieux

Intégrée

Anxieux

Calculateur

Incertain

Amotivé

Identifiée

RégulationIntrojectée

RégulationExterne

Autonome

Dépendant

Intéressé

Rationnel

Évitant

Résigné

25

Caractéristiques des élèves et des

intervenants

Environnements physiques et

organisationnels

Conditions socioéconomiques et sociopolitiques

Climat

d’appartenance

Temps consacré à

l’enseignement

Opportunité d’investisseme

nt

Système de reconnaissanc

e

Soutien aux élèves en difficulté

Leadership éducatif Style

de gestion

Système d’encadremen

t

Implication parentale

Emphase sur la réussite éducative

Stratégies pédagogiques

Échecs scolaire

s

Motivation

Décrochage

Conflits ethniques Indiscipli

ne

Conflits élèves-

enseignants

Absentéisme

Violence

Les déterminants de l’environnement socioéducatifJanosz, Parent ( 1998), Revue Canadienne de psycho-éducation 27(2) 285-

306

26

Ma perception

Ma perception

Valeur Valeur accordéaccordé

e à e à l’activité l’activité

ContrôlContrôle e

CompétenCompétence ce

IntéressésStudieux Sérieux

AnxieuxCalculateursIncertains

- M

oti

vati

on

dési

rab

l e +

Conséquences sur:

Réussite scolaireSocialisation

Tiré des travaux de Deci & Ryan, Vallerand & Thill , Viau, Chouinard, Green-Demers , Guay.

Mon profilMon profil

27

AffectifCognitif

Comportemental

3. Comment 3. Comment motiver?motiver?

« « Même si on n’a pas la foi, le fait de Même si on n’a pas la foi, le fait de s’agenouiller pour prier prédispose à l’avoir »s’agenouiller pour prier prédispose à l’avoir »Paul InschauspéPaul Inschauspé

Mécanismes favorables…Mécanismes favorables…

• Mécanismes universels qui Mécanismes universels qui contribuent à favoriser la contribuent à favoriser la motivation autonome:motivation autonome:

– Le soutien à l’autonomie ,Le soutien à l’autonomie ,– Le soutien de la compétence,Le soutien de la compétence,– La qualité de la relation maître-élève La qualité de la relation maître-élève

(climat relationnel).(climat relationnel).

Isabelle Green-Demers, Inventaire de motivation scolaire

29

Importance de la relation Importance de la relation maître-élèvesmaître-élèves

• Les élèves à risqueLes élèves à risque::– Ont un concept de soi plus négatif,Ont un concept de soi plus négatif,– Sont plus insécures quant à leurs Sont plus insécures quant à leurs

capacités à s’intégrer à l’école,capacités à s’intégrer à l’école,– Sont plus nombreux à avoir la perception Sont plus nombreux à avoir la perception

que l’école n’est pas faite pour eux,que l’école n’est pas faite pour eux,– Sont plus nombreux à ressentir l’anxiété, Sont plus nombreux à ressentir l’anxiété,

l’insécurité,l’insécurité,– Ont plus de références négatives.Ont plus de références négatives.

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Des pratiques prometteusesDes pratiques prometteuses

• Faire en sorte que l’élève développe une Faire en sorte que l’élève développe une image positive de lui-mêmeimage positive de lui-même:: ( favoriser le ( favoriser le développement de compétence )développement de compétence )- Offrir des tâches situées dans la zone - Offrir des tâches situées dans la zone

proximale de développement, favoriser proximale de développement, favoriser l’autonomie, croire en l’élève, faire de l’autonomie, croire en l’élève, faire de l’enseignement explicite…l’enseignement explicite…

• Mettre en place des contextes Mettre en place des contextes d’apprentissage stimulantsd’apprentissage stimulants– Donner des responsabilités, capter l’attention, Donner des responsabilités, capter l’attention,

axer le travail sur des projets, donner des axer le travail sur des projets, donner des défis, avoir des exigences élevées…défis, avoir des exigences élevées…Chenu, Crépin, Jehin, La motivation, comprendre et

agir, 200331

• Agir sur l’investissement de l’élève dans le travailAgir sur l’investissement de l’élève dans le travail– Organiser du soutien à l’étude, favoriser Organiser du soutien à l’étude, favoriser

l’autoévaluation, donner des responsabilités, miser sur l’autoévaluation, donner des responsabilités, miser sur la qualité de l’effort,la qualité de l’effort,

– Favoriser les buts de maîtrise plutôt que les buts de Favoriser les buts de maîtrise plutôt que les buts de compétition,compétition,

– Offrir des choix sur les procédures et les tâches.Offrir des choix sur les procédures et les tâches.• Favoriser l’effort stratégiqueFavoriser l’effort stratégique- La place de l’effort dans la réussite,La place de l’effort dans la réussite,- Utiliser des stratégies (ex: en lecture) et faire la Utiliser des stratégies (ex: en lecture) et faire la

rétroaction en rapport avec cette dimension,rétroaction en rapport avec cette dimension,- Modèle d’interaction en classe TARGET.Modèle d’interaction en classe TARGET.

• Évaluer sans découragerÉvaluer sans décourager


32

• Être signifiante, aux yeux de l’élèveÊtre signifiante, aux yeux de l’élève;;• Être diversifiée et doit s’intégrer aux autres activités;Être diversifiée et doit s’intégrer aux autres activités;• Représenter un défi pour l’élève;Représenter un défi pour l’élève;• Être authentique;Être authentique;• Exiger un engagement cognitif de l’élève;Exiger un engagement cognitif de l’élève;• Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des

choix;choix;• Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les

autres;autres;• Avoir un caractère interdisciplinaire;Avoir un caractère interdisciplinaire;• Comporter des consignes claires;Comporter des consignes claires;• Se dérouler sur une période de temps suffisante.Se dérouler sur une période de temps suffisante.

Conditions à respecter pour Conditions à respecter pour susciter la motivation des susciter la motivation des

élèvesélèves

33Source: Viau (2000). Dix conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves. Revue Correspondance

• Réaliser, avec les acteurs de la communauté éducative Réaliser, avec les acteurs de la communauté éducative et plus particulièrement avec le personnel de l’école, et plus particulièrement avec le personnel de l’école, une bonne planification reliée à une connaissance une bonne planification reliée à une connaissance juste de la situation du milieu qui consiste à : juste de la situation du milieu qui consiste à : – Comprendre ce qui se passe pour mieux intervenir en analysant la situation c’est-à-dire Comprendre ce qui se passe pour mieux intervenir en analysant la situation c’est-à-dire

les forces, les faiblesses et les problématiques liées aux élèves, à l’école, aux pratiques les forces, les faiblesses et les problématiques liées aux élèves, à l’école, aux pratiques de l’école et dans les classes, aux familles et à la collaboration avec la famille, à la de l’école et dans les classes, aux familles et à la collaboration avec la famille, à la communauté et à la collaboration avec la communauté .communauté et à la collaboration avec la communauté .

• Assurer la mobilisation de toute l’équipe autour du Assurer la mobilisation de toute l’équipe autour du choix d’un programme d’intervention, des objectifs et choix d’un programme d’intervention, des objectifs et des moyens à privilégier ;des moyens à privilégier ;

• Agir sur plusieurs facettes d’un même problème à la Agir sur plusieurs facettes d’un même problème à la fois et s’appuyer sur les facteurs explicatifs qui y sont fois et s’appuyer sur les facteurs explicatifs qui y sont reliés ; reliés ;


34

• Adopter des pratiques et des conditions de Adopter des pratiques et des conditions de réalisation reconnues en milieu défavorisé et réalisation reconnues en milieu défavorisé et adaptées aux caractéristiques de la situation;adaptées aux caractéristiques de la situation;

• Miser sur un développement professionnel de Miser sur un développement professionnel de qualité :qualité : – Motivation,– Gestion de classe (apprentissage et comportement);– Favoriser l’entraînement aux habilités sociales.Favoriser l’entraînement aux habilités sociales.

• Se concerter au plan des pratiques pédagogiques;Se concerter au plan des pratiques pédagogiques;


Axes d’intervention Axes d’intervention

ProcessusProcessus• Démarche pour bien Démarche pour bien

définir la définir la problématique de la problématique de la motivation dans un motivation dans un milieu:milieu:– Pistes de Pistes de

questionnement :questionnement :• Système élèvesSystème élèves• Système classeSystème classe• Système écoleSystème école• Système familleSystème famille• Système communautéSystème communauté

ContenusContenus• ConceptConcept• Profils motivationnelsProfils motivationnels• Modèle CLASSEModèle CLASSE• Trousse de dépistage Trousse de dépistage

des décrocheurs des décrocheurs (ex.Janosz, Potvin)(ex.Janosz, Potvin)

• Pratiques (éducatives et Pratiques (éducatives et pédagogiques ) pédagogiques ) reconnues efficaces par reconnues efficaces par la recherche et la recherche et l’expérience terrainl’expérience terrain

36

4. Pistes de 4. Pistes de questionnementquestionnement

La La systémiesystémie

38

5. Références5. Références

Quelques outils disponibles sur le Quelques outils disponibles sur le marché marché

• L’inventaire de motivation scolaire , L’inventaire de motivation scolaire , Isabelle Green-DemersIsabelle Green-Demers

• LeLe modèlemodèle Classe Classe , Roch Chouinard, Roch Chouinard• Guide de prévention du décrochage Guide de prévention du décrochage

scolaire , scolaire , Pierre PotvinPierre Potvin• Trousse d’évaluation des décrocheurs Trousse d’évaluation des décrocheurs

potentiels -TEDP- , potentiels -TEDP- , Michel JanoszMichel Janosz• Comment développer l’estime de soi. Comment développer l’estime de soi.

Robert W. Reasonner 1995 Alberta: Robert W. Reasonner 1995 Alberta: Psychometries Canada Ltd.Psychometries Canada Ltd.

40

OutilsOutils (suite)(suite)

• Sites Web Sites Web : : – appui-motivationappui-motivation (voir diapo suivante) (voir diapo suivante) – Objectif persévérance: Objectif persévérance:

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/OPR_VOL1_NUM3_HI09.pdf

– Motivation, soutien et évaluation:Motivation, soutien et évaluation:http://www.mels.gouv.qc.ca/stat/recherche/doc07/MotivationSoutienEvaluation_ClesReussteEleves_f.pdf

41

Modèle CModèle CLLAASSSSE E – Chouinard– Chouinard

http://motivation.aquops.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/ZoomMotivation.woa

42

BibliographieBibliographie• Chenu, Crépin, Jehin (2003).Chenu, Crépin, Jehin (2003). La motivation, comprendre et La motivation, comprendre et

agir.agir.• Chouinard et Dumais (2004). Chouinard et Dumais (2004). Pratiques d’enseignement Pratiques d’enseignement

destinées à motiver les élèves destinées à motiver les élèves dans Van Grunderbreek et al. dans Van Grunderbreek et al. (2004), Suggestion de pratiques d’enseignement favorables (2004), Suggestion de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves du au développement de la lecture chez les élèves du secondaire. Université de Montréal.secondaire. Université de Montréal.

• Chouinard , BouffardChouinard , Bouffard, , BowenBowen,,Janosz ,Vezeau : Janosz ,Vezeau : Motivation et Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire en adaptation psychosociale des élèves du secondaire en fonction de leur milieu socioéconomique, de leur sexe et des fonction de leur milieu socioéconomique, de leur sexe et des pratiques pédagogiques de leurs enseignantspratiques pédagogiques de leurs enseignants,,

• Chouinard :Chouinard :Évaluer sans décourager Évaluer sans décourager Conférence donnée sur Conférence donnée sur invitation dans le cadre des sessions de formation liées à la réforme en invitation dans le cadre des sessions de formation liées à la réforme en éducation, offertes aux personnes-ressources, Ministère de l’Éducation, éducation, offertes aux personnes-ressources, Ministère de l’Éducation, Québec, les 18 et 19 mars 2002. Québec, les 18 et 19 mars 2002.

43

Bibliographie Bibliographie (suite)(suite)

• Duclos, Germain (2004). Duclos, Germain (2004). L’estime de soi, un L’estime de soi, un passeport pour la vie. passeport pour la vie. Montréal, Éditions Ste-Montréal, Éditions Ste-Justine, 241p.Justine, 241p.

• Green-Demers, I. et D. Pelletier (document de Green-Demers, I. et D. Pelletier (document de travail). UQOtravail). UQO

• Guay, Frédéric , Guay, Frédéric , Étude des facteurs psychosociaux Étude des facteurs psychosociaux associés à la réussite et à l'adaptation scolaire des associés à la réussite et à l'adaptation scolaire des élèves de niveau primaireélèves de niveau primaire

• Janosz, M., Fallu, J.-S. et Deniger, M.-A. (2000). Janosz, M., Fallu, J.-S. et Deniger, M.-A. (2000). La La prévention du décrochage scolaire: Facteurs de prévention du décrochage scolaire: Facteurs de risque et efficacité des programmes d’interventionrisque et efficacité des programmes d’intervention

44


• LAROSE, François, et collaborateurs. (2005). LAROSE, François, et collaborateurs. (2005). L’impact L’impact de la coopération pédagogique en contexte de projet de la coopération pédagogique en contexte de projet sur la réussite éducative d’élèves de milieu sur la réussite éducative d’élèves de milieu socioéconomique faible lors de la transition primaire-socioéconomique faible lors de la transition primaire-secondaire.secondaire.

• Lieury, A. et F. Fenouillet ( 2006). Lieury, A. et F. Fenouillet ( 2006). Motivation et Motivation et réussite scolaire (2réussite scolaire (2ee édition) édition). Paris, Dunod, 142 p.. Paris, Dunod, 142 p.

• Martin, L. (1994). Martin, L. (1994). La motivation à apprendre: plus La motivation à apprendre: plus qu’une simple question d’intérêtqu’une simple question d’intérêt. Montréal, CECM.. Montréal, CECM.

• McCombs, B. et E. Pope. McCombs, B. et E. Pope. Motiver ses élèves : Donner Motiver ses élèves : Donner le goût d’apprendrele goût d’apprendre. De Boeck. De Boeck

• MELS (2008). MELS (2008). Motivation, soutien et évaluation, les Motivation, soutien et évaluation, les clés de la réussite des élèvesclés de la réussite des élèves. .

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• Morin, J. et Brief, J.-C. (1995). Morin, J. et Brief, J.-C. (1995). L’autonomie humaineL’autonomie humaine. . Montréal, Presses de l’Université du Québec, p. 24-46.Montréal, Presses de l’Université du Québec, p. 24-46.

• Moss, Ellen (2005). Moss, Ellen (2005). Les rôles de l’attachement et des Les rôles de l’attachement et des processus individuels et familiauxprocessus individuels et familiaux

• Raffini, James P. ( 1996). Raffini, James P. ( 1996). 150 ways to increase intrinsic 150 ways to increase intrinsic motivation in the classroom. motivation in the classroom. Allyn and Bacon, 288 Allyn and Bacon, 288 pages.pages.

• Sarrazin, P., Tessier, D. et D. Trouilloud (2006). Sarrazin, P., Tessier, D. et D. Trouilloud (2006). Climat Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe: l’état des recherchesdes élèves en classe: l’état des recherches. . Revue Revue française de pédagogie, no 157, p. 147-177.française de pédagogie, no 157, p. 147-177.

• Vue d’ensemble – Milieux défavorisés et facteurs en Vue d’ensemble – Milieux défavorisés et facteurs en cause. CIMDcause. CIMD

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• Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec, Gouvernement du Québec, 2007

• Viau , R. , La motivation en contexte scolaire : Viau , R. , La motivation en contexte scolaire : Les Les résultats de la recherche en 15 questions, résultats de la recherche en 15 questions, Vie Vie Pédagogique 115, avril-mai 2000 Pédagogique 115, avril-mai 2000

• Viau, R. (2000). Viau, R. (2000). Des conditions à respecter pour susciter Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèvesla motivation des élèves. Revue Correspondance, 5 (3), . Revue Correspondance, 5 (3), 2-52-5

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• Vitaro, F. et C. Gagnon (dir.), Vitaro, F. et C. Gagnon (dir.), Prévention des problèmes Prévention des problèmes d’adaptation (p. 117 à 151)d’adaptation (p. 117 à 151). Québec, Presses de . Québec, Presses de l’Université du Québecl’Université du Québec

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Quand on veut on peut ? Quand on veut on peut ? pas tout à fait…pas tout à fait…

Il faut Il faut vouloir vouloir et et pouvoirpouvoir !!! !!!

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Documents

La motivation scolaire Une avenue qui ouvre sur la réussite