L’an 2,5 au secondaire:L’an 2,5 au secondaire:

un rendez-vous avec la réussite!un rendez-vous avec la réussite!

École Joseph-François-PerraultÉcole Joseph-François-Perrault Commission Scolaire De Montréal Commission Scolaire De Montréal

Forum:Benoit Thomas directeur adjoint

Leila Adrao enseignante en mathématiqueValérie D’Hollander enseignante de français

Carl Mantha enseignant en éducation physiqueFrance Dubé professeure à l’UQAM

Plan de présentation

1- Origine de l’an 2,5:- 3e année du 1er cycle- inspiration: le programme Focus - clientèle en difficulté

2- Les principes directeurs:- faire l’école autrement- voir l’élève autrement- offrir un contexte différent

3- La clientèle- décrocheurs potentiels- élèves EHDAA

4- Les besoins à combler:- lien- motivation - confiance- sens

5- Plan d’action:- réduction du ratio prof/élève- flexibilité pédagogique- Autonomie de l’apprenant

6- La formation continue - Formation adaptée

- Rapport théorie/ pratique

Plan de présentation (suite)7- La différenciation pédagogique - approche inspirée de la différenciation pédagogique - pratique inspirée du

programme Focus

8- L’organisation scolaire - curriculum particulier - horaire modifié - clientèle ciblée

PAUSE DE 20 MINUTES

9- Les témoignages: - déstabilisation - euréka - continuité

10- Activités intégrées à l’horaire:

- initiation aux TIC - initiation au théâtre - cours d’éducation physique - cours d’exploration

professionnelle

11- Les clés du succès:

- le travail d’équipe - cohérence des interventions

- souplesse et créativité

12- Les résultats

- statistiques prometteuses- satisfaction de la clientèle - motivation des intervenants

1. Les origines

• 2007-2008: L’arrivée de la 3è année du 1er cycle au secondaire.

• Taux d’échec et d’abandon scolaire élevé en 2e secondaire

• Modèle positif présent à notre école: le programme Focus

2. Les principes directeurs

Faire l’école autrement.

Accueillir et accepter les élèves avec toutes leurs différences et leur permettre d’évoluer à leur rythme.

Considérer l’apprenant dans sa globalité. L’apprenant est au cœur de nos préoccupations et au centre de ses apprentissages.

Offrir un contexte permettant aux élèves de vivre un cheminement scolaire positif.

3. La clientèle

1er cycle du secondaire 14 à 16 ans Jeunes issus d’un quartier défavorisé

(pauvreté, monoparentalité, multiethnicité) Décrocheurs potentiels l’École ne fait pas beaucoup de sens pour

eux Faible estime d’eux- mêmes

4. Besoins à combler

Lien socio-affectif à recréer Confiance en soi à rebâtir Motivation scolaire à faire renaître Vivre des réussites sur une base régulière Sens à redonner à l’école Rythme d’apprentissage et stratégies

d’apprentissage à respecter

5. Le plan d’action5. Le plan d’action

Réduire le nombre d’enseignants auprès de ces élèves.

Revoir le rôle et la tâche de l’enseignant: Enrichissement de son rôle et diversification de ses stratégies d’enseignement.

Amener l’élève à prendre en main sa réussite.

Faire preuve de flexibilité pédagogique, de différenciation pédagogique.

6. La formation continue

o Des vacances enrichissanteso Philosophie de formation adaptée à la réalité du 2,5o Grilles de lecture et outils pédagogiqueso De la théorie à la pratiqueo Des changements significatifs

7. La différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique: une philosophie de vie et de travail.

Respect du rythme d’apprentissage de l’élève.Enseignement magistral, modulaire et par

projet.Reconnaissance des styles d’apprentissage.Considération des formes variées

d’intelligence.

8. L’organisation scolaireDeux groupes de 22 élèvesHoraire sur cinq jours2/3 du temps est alloué au français et mathématique

et l’autre tiers est consacré aux autres matièresDeux périodes consécutives par disciplineReprise des cours échouésTrois locaux voisins sont dédiés pour les groupes

d’élèvesActivités de loisirs: sports, danse, jeux, photo etc.Deux périodes par semaine d’éducation physique et

à la santé

8.18.1Horaire type de l’élève 2,5Horaire type de l’élève 2,5

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

8h30-9h45MathC-15

FrançaisC-14

FrançaisC-14 Éduc

C-12

Autres disciplines

C-12

10h00-11h15MathC-15

Autres disciplines

C-12

FrançaisC-14

ÉducC-12

ThéâtreC-14

11h15-12h30 DÎNER DÎNER DÎNER DÎNER DÎNER

12h30-13h45Français

C-14Autres

disciplinesC-12

MathC-15

MathC-15

MathC-15

14h00-15h15Français

C-14Autres

disciplinesC-12

Activités MathC-15

Activités

9. Les témoignages

Au début

Période de questionnement :

Un peu plus tard

Aujourd’hui

10. Annexe B10. Annexe BActivités intégrées à l’horaireActivités intégrées à l’horaire

• Collaboration avec les organismes communautaires

• Deux périodes par semaine

• Renforcement positif pour les élèves qui se sont bien comportés

• Plusieurs activités différentes offertes aux élèves

10.1 10.1 Initiation au théâtreInitiation au théâtre

Une période par semaine avec une spécialisteTravail sur la confiance en soiExtériorisationDécouverte d’un art connexe au françaisDéveloppement de la créativité

10.210.2 Initiation aux TICInitiation aux TIC

Apprendre les différents logiciels en lien avec les cours de mathématique

Environ une période par semaine est consacré aux TIC

Varier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Application des notions mathématiques dans un contexte multidisciplinaires

Ouverture sur le monde

10.4 10.4 Cours d’exploration professionnelleCours d’exploration professionnelle

Visite des centres professionnels de la CSDMPartenariat avec la formation professionnelleStage exploratoire pratique d’une semaine dans un

secteur choisiDécouverte de secteurs d’emploi

◦ Exemples de stages (25 heures) Métiers de l’aérospatiale

◦Construction d’un avion modèle réduit en explorant les différents domaines enseignés en aérospatiale: lecture de plans, application de notions mathématiques, de santé et sécurité au travail et apprentissage de techniques manuelles par l’utilisation de machinerie et l’outillage.

Métiers de la construction◦Différentes tâches reliées au domaine de la construction. Une journée dans

chacun des ateliers: carrelage charpenterie-menuiserie, peinture en bâtiment, plâtrage…

Projet d’école orientanteProjet d’école orientante

11. Les clés du succès -Les enseignants sont capables de s’adapter aux différents changements-Les enseignants sont capables de s’adapter aux différents changements -Bonne communication entre les membres de l’équipe-Bonne communication entre les membres de l’équipe -Support de la direction-Support de la direction -Lien significatif et important entre les enseignants et les élèves-Lien significatif et important entre les enseignants et les élèves -L’équipe est créative et en constante recherche de solution face aux.-L’équipe est créative et en constante recherche de solution face aux. -Développement d’un esprit d’équipe entre les différents intervenants-Développement d’un esprit d’équipe entre les différents intervenants -Cohérence au point de vue des interventions disciplinaires et -Cohérence au point de vue des interventions disciplinaires et

pédagogiquespédagogiques -Souplesse et ouverture par rapport aux divers projets-Souplesse et ouverture par rapport aux divers projets

12. Les résultats12. Les résultats

Au mois de septembre 2007, sur 38 élèves inscrits, le nombre d’élèves en échec était de:-36 élèves en mathématique.-34 élèves en français.-32 élèves en histoire-36 élèves en géographie

Au mois de juin 2008 , 71% des jeunes sont promus en 3e secondaire.

Taux de réussiteTaux de réussite

13.1 13.1 Les résultatsLes résultats

Confiance retrouvée en eux-mêmes

Confiance retrouvée en l’école

La réussite ne se mesure pas seulement en chiffre

État de la rechercheFrance Dubé

Professeur UQAM

Redoublement

Effets négatifs maintes fois relevés lors de recherches effectuées dans les années 90

(Shepard et Smith, 1989; Hauser, 1999; McCollum, Cortez, Maroney et Montes,1999)

Effets + ne durent pas plus de deux ans Baisse de l’estime de soi Perte de la cohorte d’amis Recommencer deux fois la même chose

ne garantit en rien la réussite future

Promotion automatiquePromotion automatique

Les élèves en difficulté d’apprentissage Les élèves en difficulté d’apprentissage confrontés à l’échecconfrontés à l’échec

Lorsqu’ils ne bénéficient pas d’aide Lorsqu’ils ne bénéficient pas d’aide supplémentaire pour accompagner la supplémentaire pour accompagner la promotion automatiquepromotion automatique

(Riley, 1999; Thompson et Cunningham, 2000) (Riley, 1999; Thompson et Cunningham, 2000)

L’an 2,5, un projet innovateur

« L’innovation scolaire comporte dunouveau tout à fait relatif (parfois unecombinaison de choses anciennes) » (CROS 2001)

« L’innovation est définie par un changementdans les pratiques issu des praticiens. La miseen œuvre et la survie d’une innovationdépendent grandement du soutien, dufinancement et du suivi individuel et collectifqu’elle suscitera.» (Gather Thurler, 2000).

Intervenants et innovation

Complémentarité de l’équipe pédagogique (Wolfe et Hall, 2003) Flexibilité des membres de l’équipe d’intervenants scolaires Utilisation créative du temps de même que l'implantation d'une structure

innovantes du temps scolaire (Fisher, Sax et Jorensen, 1998) Le travail d’équipe multi-disciplinaire favorise l’inclusion scolaire (Morocco

et Aguilar, 2002)

«C’est important d’avoir régulièrement une coordination entre les différents «C’est important d’avoir régulièrement une coordination entre les différents intervenants pour se donner des lignes de conduite, pour savoir s’il y a des intervenants pour se donner des lignes de conduite, pour savoir s’il y a des choses en classe sur lesquelles on insiste pour que nous on puisse choses en classe sur lesquelles on insiste pour que nous on puisse s’orienter»s’orienter»

Intervenants et innovation Complémentarité de l’équipe pédagogique (Wolfe et Hall, 2003)

Flexibilité des membres de l’équipe d’intervenants scolaires

Utilisation créative du temps de même que l'implantation d'une structure innovantes du temps scolaire (Fisher, Sax et Jorensen, 1998)

Le travail d’équipe multi-disciplinaire favorise l’inclusion scolaire (Morocco et Aguilar, 2002)

«C’est important d’avoir régulièrement une coordination entre «C’est important d’avoir régulièrement une coordination entre les différents intervenants pour se donner des lignes de les différents intervenants pour se donner des lignes de conduite, pour savoir s’il y a des choses en classe sur conduite, pour savoir s’il y a des choses en classe sur lesquelles on insiste pour que nous on puisse s’orienter»lesquelles on insiste pour que nous on puisse s’orienter»

Obstacles à l’innovation

Résistance de certains milieux à l’innovation et difficultés à maintenir les innovations pédagogiques (Giles et Hargreaves, 2006)

Manque de temps de concertation entre les intervenants

Difficulté à concilier les horaires pour le décloisonnement

Essoufflement de la part des enseignants

«On a besoin de journées où on peut travailler en «On a besoin de journées où on peut travailler en équipe pour pouvoir préparer des outils pour aider équipe pour pouvoir préparer des outils pour aider ces enfants-là.»ces enfants-là.»

Une innovation orientée vers la réussite éducative

Favoriser le développement des compétences de l’élève au maximum de ses capacités

Tenir compte de ses forces et de ses difficultés et de son trouble d’apprentissage

Permettre à l’élève de prendre conscience de ses progrès

Maintenir sa motivation scolaire Favoriser son intégration sociale

Réussir

…exploiter les champs d’intérêt et lesquestions des élèves, à respecter les différentsstyles et rythmes d’apprentissage, à s’appuyersur les ressources et les acquis de chacun, à compter avec les différences des contextespersonnels, sociaux et familiaux»(PFEQ, p. 12).

Collaborer pour favoriser la réussite

Il est essentiel de favoriser une culture de collaboration entre les enseignants des classes ordinaires et les enseignants spécialisés en adaptation scolaire pour venir en aide aux élèves en difficulté

Le leadership du directeur ou de la directrice est primordial dans l’accompagnement et la réalisation de ces projets innovateurs (Rousseau, Vézina et Dionne, 2006)

Prospectives

Diffuser les connaissances au sujet des projets de services innovateurs

Souligner l’importance du leadership pédagogique

Favoriser l’implantation de projet de services innovateurs dans les écoles primaires en assurant un soutien, un suivi et du financement afin de permettre aux intervenants de se concerter dans le but que les innovations perdurent